Sylwia Piekarczyk laureatka konkursu EDUinspiracje 2013
za udział w projekcie The CLIL (Content Integrated Language Learning) approach in a bilingual environment
Wyróżnienie w kategorii instytucjonalnej programu Comenius w konkursie EDUinspiracje 2013 - Gimnazjum im. Stanisława Konarskiego w Skierniewicach za projekt Retropolis
Niniejsza publikacja zawiera 27 scenariuszy i kart pracy lekcji CLIL, które gwarantują nie tylko dobrą zabawę, ale przede wszystkim efektywną naukę zarówno na lekcjach języka angielskiego, jak i na przedmiotach nauczanych dwujęzycznie na poziomie szkoły podstawowej. Zostały one stworzone przez nauczycieli praktyków z myślą o edukacji dwujęzycznej.
Sylwia Piekarczyk laureatka konkursu EDUinspiracje 2013
za udział w projekcie The CLIL (Content Integrated Language Learning) approach in a bilingual environment
Wyróżnienie w kategorii instytucjonalnej programu Comenius w konkursie EDUinspiracje 2013 - Gimnazjum im. Stanisława Konarskiego w Skierniewicach za projekt Retropolis
Niniejsza publikacja zawiera 27 scenariuszy i kart pracy lekcji CLIL, które gwarantują nie tylko dobrą zabawę, ale przede wszystkim efektywną naukę zarówno na lekcjach języka angielskiego, jak i na przedmiotach nauczanych dwujęzycznie na poziomie szkoły podstawowej. Zostały one stworzone przez nauczycieli praktyków z myślą o edukacji dwujęzycznej.
Prezentowany program nauczania języka angielskiego jest przeznaczony dla II etapu edukacyjnego i języka angielskiego nauczanego w oddziałach dwujęzycznych, czyli dla uczniów z klas VII-VIII szkoły podstawowej, obejmuje zatem dwuletni cykl kształcenia. Przewidywany poziom znajomości języka to A2/B1 w zakresie rozumienia wypowiedzi. Koncepcja została oparta na podstawie programowej na poziomie II.1 DJ oraz aktualnie obowiązujących aktach prawnych. Przyjęty program zakłada naukę w systemie 5 godzin tygodniowo, co daje ok. 300 godzin lekcyjnych na przestrzeni siódmej i ósmej klasy szkoły podstawowej. Całość w sposób ogólny nawiązuje do poziomów biegłości określonych w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego. Dodatkowo prezentowany program zawiera koncepcję projektowania uniwersalnego, które zakłada wyrównywanie szans wśród uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkołach ogólnodostępnych.
Adresatami programu są nauczyciele języka angielskiego prowadzący zajęcia w klasach VII-VIII szkoły podstawowej, otwarci na niestandardowe rozwiązania, poszukujący metod aktywizujących uczniów i motywujących ich do pracy oraz samodzielnego rozwoju, gotowych do pracy bez użycia gotowego podręcznika, a także wykorzystujący zagranicznych partnerów do współpracy w dziedzinie edukacji szkolnej.
U podstaw niniejszej koncepcji jest stwierdzenie Manfreda Spitzera, który twierdzi, że „mózg ucznia to miejsce pracy nauczyciela”. Marzena Żylińska dodaje, że „efektywność nauczania zależy nie tylko od czasu, ale również od głębokości przetwarzania informacji, a to oznacza, że na proces uczenia się wpływ mają jakość materiałów edukacyjnych i rodzaj uczniowskiej aktywności, a więc i zadania przygotowane przez nauczyciela”.
Realizacją tego postulatu jest koncepcja modelu nauczania, którą stworzył John Keller – amerykański profesor, który testował swój projekt na niemal wszystkich szczeblach edukacyjnych (ARCS Model, https://www.arcsmodel.com/, dostęp 3.06.2019). Całość – zwana modelem ARCS (od ang. attention, relevance, confidence, satisfaction) – zakłada promowanie i podtrzymywanie motywacji w procesie uczenia się z wykorzystaniem czterech zasadniczych elementów: uwagi ucznia, pokazania mu praktycznego zastosowania zdobywanej wiedzy, budowaniu w uczniu pewności, że jest w stanie osiągnąć sukces oraz zaspokajania potrzeby odczuwania satysfakcji płynącej ze zdobytej wiedzy. Przyjęte założenie w konkretny sposób wpływa na model lekcji, która powinna zawierać w sobie elementy umożliwiające każdemu uczniowi osiągnięcie sukcesu na miarę swoich możliwości, co zarazem ułatwia wspieranie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Doświadczenia innych - systemy edukacyjne w europie
W dniu 14 czerwca 2012 roku odbył się wykład dla wszystkich studentów objętych projektem Kompetentny nauczyciel ... z zakresu Systemów edukacyjnych w krajach Unii Europejskiej. Podczas wykładu nauczyciele szkolący się w ramach projektu zaprezentowali wyniki naszych dotychczasowych szkoleń w tym zakresie oraz własne spostrzeżenia na temat rozwoju edukacji w EU.
Zespół pod kierownictwem Prof. UJK dr hab. Mirosława Babiarza zebrał w całość i opracował merytorycznie wykład zawierający dotychczasowe doświadczenia zdobyte podczas szkoleń obytych w krajach Uni Europejskiej; Dr Mirosława Parlak – System edukacji w Austrii, Słowacji na Węgrzech oraz Portugalii, Dr Lidia Pawelec – System edukacji w Niemczech oraz Włoszech, Dr Irena Stańczak – System edukacji we Francji i Norwegii, Mgr Krzysztof Kupczewski - Projekt i opracowanie graficzne.
Prezentowany program nauczania języka angielskiego jest przeznaczony dla II etapu edukacyjnego i języka angielskiego nauczanego w oddziałach dwujęzycznych, czyli dla uczniów z klas VII-VIII szkoły podstawowej, obejmuje zatem dwuletni cykl kształcenia. Przewidywany poziom znajomości języka to A2/B1 w zakresie rozumienia wypowiedzi. Koncepcja została oparta na podstawie programowej na poziomie II.1 DJ oraz aktualnie obowiązujących aktach prawnych. Przyjęty program zakłada naukę w systemie 5 godzin tygodniowo, co daje ok. 300 godzin lekcyjnych na przestrzeni siódmej i ósmej klasy szkoły podstawowej. Całość w sposób ogólny nawiązuje do poziomów biegłości określonych w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego. Dodatkowo prezentowany program zawiera koncepcję projektowania uniwersalnego, które zakłada wyrównywanie szans wśród uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkołach ogólnodostępnych.
Adresatami programu są nauczyciele języka angielskiego prowadzący zajęcia w klasach VII-VIII szkoły podstawowej, otwarci na niestandardowe rozwiązania, poszukujący metod aktywizujących uczniów i motywujących ich do pracy oraz samodzielnego rozwoju, gotowych do pracy bez użycia gotowego podręcznika, a także wykorzystujący zagranicznych partnerów do współpracy w dziedzinie edukacji szkolnej.
U podstaw niniejszej koncepcji jest stwierdzenie Manfreda Spitzera, który twierdzi, że „mózg ucznia to miejsce pracy nauczyciela”. Marzena Żylińska dodaje, że „efektywność nauczania zależy nie tylko od czasu, ale również od głębokości przetwarzania informacji, a to oznacza, że na proces uczenia się wpływ mają jakość materiałów edukacyjnych i rodzaj uczniowskiej aktywności, a więc i zadania przygotowane przez nauczyciela”.
Realizacją tego postulatu jest koncepcja modelu nauczania, którą stworzył John Keller – amerykański profesor, który testował swój projekt na niemal wszystkich szczeblach edukacyjnych (ARCS Model, https://www.arcsmodel.com/, dostęp 3.06.2019). Całość – zwana modelem ARCS (od ang. attention, relevance, confidence, satisfaction) – zakłada promowanie i podtrzymywanie motywacji w procesie uczenia się z wykorzystaniem czterech zasadniczych elementów: uwagi ucznia, pokazania mu praktycznego zastosowania zdobywanej wiedzy, budowaniu w uczniu pewności, że jest w stanie osiągnąć sukces oraz zaspokajania potrzeby odczuwania satysfakcji płynącej ze zdobytej wiedzy. Przyjęte założenie w konkretny sposób wpływa na model lekcji, która powinna zawierać w sobie elementy umożliwiające każdemu uczniowi osiągnięcie sukcesu na miarę swoich możliwości, co zarazem ułatwia wspieranie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Doświadczenia innych - systemy edukacyjne w europie
W dniu 14 czerwca 2012 roku odbył się wykład dla wszystkich studentów objętych projektem Kompetentny nauczyciel ... z zakresu Systemów edukacyjnych w krajach Unii Europejskiej. Podczas wykładu nauczyciele szkolący się w ramach projektu zaprezentowali wyniki naszych dotychczasowych szkoleń w tym zakresie oraz własne spostrzeżenia na temat rozwoju edukacji w EU.
Zespół pod kierownictwem Prof. UJK dr hab. Mirosława Babiarza zebrał w całość i opracował merytorycznie wykład zawierający dotychczasowe doświadczenia zdobyte podczas szkoleń obytych w krajach Uni Europejskiej; Dr Mirosława Parlak – System edukacji w Austrii, Słowacji na Węgrzech oraz Portugalii, Dr Lidia Pawelec – System edukacji w Niemczech oraz Włoszech, Dr Irena Stańczak – System edukacji we Francji i Norwegii, Mgr Krzysztof Kupczewski - Projekt i opracowanie graficzne.
The document introduces six individuals from different countries including Germany, France, Peru, Palestine, Canada, and China. It provides their names, ages, families, occupations or areas of study, hobbies, and places of residence. Details about each person are listed in a table to concisely compare biographical information about the group.
This short document instructs the reader to listen and then point to the correct picture that matches what they heard. In just a few words, it conveys listening to audio instructions and choosing the corresponding visual.
This document contains introductions from 13 individuals providing their name, age, occupation, place of residence, and marital status. It aims to match individuals with the right surname based on the information given.
The document introduces several pairs of names, with each line stating either "My name is [Name]" or "My friend's name is [Name]". It lists the names Jill, Toby, Carla, Simon, Martha, Mark, Greta, George, Michealle, Michael, Susan, Kate, Greg, Steve, Gary, Tom, Vicky and Susan in repeating patterns where each person is identified and their friend is also named.
The document provides sentences to complete with words from a provided word box to introduce oneself and ask about another's age. A girl introduces herself as being 10 years old. She then meets and greets another girl named Helen, who is also 10 years old.
Purchase the pictures shown on the first page and hang them in the house to decorate it. The instruction is to furnish the house by acquiring and displaying the artworks depicted on the initial page. In one sentence, the document requests to obtain the images exhibited on page one and place them in the home.
Jennifer wakes up early to go to work as a clerk by car. She works long hours but exercises daily through running, tennis, and gymnastics. Donald wakes up later and walks to work as a lawyer, where he often works long hours and reads a lot at home. He seldom meets with friends due to his busy schedule. Peter is a DJ who works nights and goes to sleep in the early morning. During the week he is a student who walks to the nearby college, and through his job he often meets friends.
Once upon a time, a kitten, puppy, and small wolf lived near a forest behind mountains and woods. One day while exploring the forest, the kitten and puppy heard the wolf howling and got scared. A girl named Kate then discovered a tiny wolf stuck in a deep hole. She realized the howling was the wolf's mother calling for help. Kate and her parents went to help by lowering a rope into the hole. Kate's daddy was able to pull out the little wolf and save it. Kate asked to keep the wolf, and her daddy agreed. Over time the wolf grew up and eventually said goodbye to return to the forest, promising to visit his friends often.
There were three frogs that used to be princesses. One day while playing by the pond during a storm, they took shelter in a mouse's burrow. After the rain, a rainbow appeared with a stork flying by, and a golden ring fell from its beak into the pond. Two children later found the ring and took it home. The stork retrieved the ring but dropped it into a lake, where it broke a witch's spell on three princes who were turned into frogs. One prince fell in love with a princess and gave her the ring, and they all lived happily ever after.
2. 2
Malta 2017
Nauczycielki Przedszkola Samorządowego w ZPO w
Woli Filipowskiej uczestniczyli w kursie językowym
w ramach projektu unijnego POWER "Podniesienie
kompetencji językowych kadry pedagogicznej z
zakresu języka angielskiego w celu zintegrowania
nauczania języka obcego i przedmiotu".
Jednym z elementów projektu był udział nauczycieli
w szkoleniu międzynarodowym zatytułowanym
„General English with Content and Language
Integrated Learning – CLIL”, organizowanym przez
szkołę językową „Easy School of Language”w
Valetcie .
3. Your footer comes here
3
Szkolenie miało miejsce
w Easy School of Language w Valetcie na Malcie
w dniach od 02.07.2017 do 07.07. 2017 roku.
Podstawowym celem szkolenia było poznanie
nowoczesnej metody nauczania przedmiotów
szkolnych za pomocą języka obcego (głównie
angielskiego). Metoda ta jest powszechnie
stosowana w szkołach dwujęzycznych na terenie
całego świata . Szkolenie trwało 5 dni i obejmowało
metodologię i praktyczne stosowanie metody CLIL
oraz zajęcia rozwijające kompetencje językowe
uczestników.
Zajęcia prowadzone były przez brytyjskich
wykładowców.
4. 4
Grupa szkoleniowa składała się z 6 nauczycieli z
pochodzących z Węgier, Norwegii i Polski. Dzięki
temu czerpaliśmy wiedzę i doświadczenia nie tylko od
wykładowców, ale również od siebie nawzajem.
Zawarte kontakty będą zapewne przynosić kolejne
korzyści, dzięki dalszej współpracy.
5. Your footer comes here
5
Uczestniczy szkolenia stanowili zgrany zespół
9. Your footer comes here
10
Elementy lekcji CLIL często określa się jako cztery C:
Content/Treść – gwarantuje postęp w obszarze
wiedzy, umiejętności, rozumienia,
Communication/Komunikacja – zapewnia
użycie języka obcego podczas nauki
przedmiotu
Cognition/Poznawanie – nacisk na rozwijanie
umiejętności myślenia i uczenia się,
Culture/Kultura – rozwijanie innych
kompetencji, międzykulturowych,
estetycznych.