การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้เกม Improving Pratomsuksa 4 Students’ Speaking Skill by Using Games

1. 43
บทที่ 4
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
การวิจัยครั้งนี้เป็นการศึกษาการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ปีที่ 4 โรงเรียนอนุบาลกันทรวิชัย อาเภอกันทรวิชัย จังหวัดมหาสารคาม จานวนหนึ่งห้องเรียน
ใช้เวลาในการทดลอง 4 คาบ คาบละ 2 ชั่วโมง จานวน 8 ชั่วโมง การวิเคราะห์ข้อมูลแบ่งเป็น 3 ส่วน
ดังนี้
ส่วนที่ 1 วิเคราะห์หาประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกมของนักเรียนชั้น
ประถมศึกษาปีที่ 4
ส่วนที่ 2 วิเคราะห์หาดัชนีประสิทธิผลความสามารถในการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกม
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ส่วนที่ 3 วิเคราะห์เปรียบเทียบคะแนนการพูดภาษาอังกฤษเฉลี่ยกลุ่มเดียวกันระหว่าง
ก่อนเรียน (Pre-test) และหลังเรียน (Post-test) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ส่วนที่ 4 วิเคราะห์ผลการเกิดพฤติกรรมการเสริมแรงด้วยของรางวัลและไม่เสริมแรงด้วย
ของรางวัล ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
สัญลักษณ์ที่ใช้ในการนาเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล
เพื่อให้เกิดความเข้าใจในการสื่อความหมายข้อมูล ผู้ศึกษาค้นคว้าได้กาหนดความหมาย
ของสัญลักษณ์ในการนาเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลดังนี้
N แทน จานวนนักเรียนในกลุ่มตัวอย่าง
แทน คะแนนเฉลี่ย
S.D. แทน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
E1 แทน ประสิทธิภาพของกิจกรรมการพัฒนาทักษะการพูด
E2 แทน ประสิทธิภาพของผลลัพธ์
P แทน ค่าความยาก
t แทน ค่า T- test
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ส่วนที่ 1 วิเคราะห์หาประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกมของนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ดังตาราง 3

2. 9
8
7
6
5
4
3
2
1
12
11
10
เลขที่
คะแนนก่อนเรียน (35)
16
18
15
16
15
14
11
12
12
14
15
17
กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบาย
1
2
1
2
2
1
1
3
0
2
3
2
ลักษณะของเสื้อผ้า (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดให้ข้อมูลบอก
1
2
1
3
3
1
2
3
1
2
2
3
ตาแหน่งแผนที่ (3)
แผนที่ 1
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
1
2
2
2
3
1
2
3
1
2
3
3
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
1
2
1
2
2
1
1
3
2
2
3
2
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบายรูปภาพ
1
3
2
3
2
1
2
3
1
2
2
3
ตามหลักไวยากรณ์ (3)
แผนที่ 2
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
1
2
2
2
3
3
2
3
2
2
3
3
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
1
2
1
2
2
1
1
3
0
2
3
2
กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบาย
ความหมายของคาศัพท์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดเรียงลาดับ
1
2
1
3
2
2
2
3
2
2
2
3
คะแนนระหว่างเรียน
ความสัมพันธ์ (3)
แผนที่ 3
1 กิจกรรมที่ 3 พูดซักถามข้อมูล
2
2
3
3
1
2
3
1
2
3
3
และพูดให้ข้อมูล (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
1
2
2
2
3
1
1
3
0
1
2
3
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบาย
0
1
1
3
2
1
1
3
1
2
3
2
แผนที่ 4
เกี่ยวกับวันหยุดของตนเอง (3)
กิจกรรมที่ 3 พูดลาดับ
1
2
1
2
3
1
1
3
0
2
3
3
ความสัมพันธ์ของวันปีใหม่ (4)
ตาราง 3 ผลการเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะการพูดโดยใช้เกมของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่4
คะแนนระหว่างเรียน
11
24
17
29
30
15
18
36
11
23
32
31
(40)
คะแนนหลังเรียน
20
21
22
22
20
24
19
18
18
20
21
22
43
(35)
46

3. 24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
เลขที่
8
5
6
8
8
14
12
11
18
19
14
14
คะแนนก่อนเรียน (35) ตาราง 3 (ต่อ)
กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบายลักษณะ
2
3
1
2
2
1
1
1
2
1
2
2
ของเสื้อผ้า (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดให้ข้อมูลบอก
2
2
1
3
3
1
2
1
2
1
2
2
ตาแหน่งแผนที่ (3)
แผนที่ 1
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
2
3
2
3
2
2
1
1
2
1
2
2
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
2
3
1
2
2
1
1
1
2
1
2
2
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบายรูปภาพ
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
3 ตามหลักไวยากรณ์ (3)
แผนที่ 2
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
3
3
2
3
2
2
1
1
2
1
3
2
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบาย
2
3
1
2
2
1
1
1
2
1
2
2
ความหมายของคาศัพท์ (3)
2
2
1
3
3
1
2
2
2
2
2
2
คะแนนระหว่างเรียน
กิจกรรมที่ 2 พูดเรียงลาดับ
แผนที่ 3
ความสัมพันธ์ (3)
2 กิจกรรมที่ 3 พูดซักถามข้อมูล
3
2
3
2
2
1
1
2
3
2
2
และพูดให้ข้อมูล (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
2
2
0
3
3
1
0
1
2
0
2
2
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบายเกี่ยวกับ
1
3
1
3
3
2
1
1
2
1
1
2
วันหยุดของตนเอง (3)
แผนที่ 4
กิจกรรมที่ 3 พูดลาดับ
2
3
1
3
3
1
1
1
2
0
2
2
ความสัมพันธ์ของวันปีใหม่ (4)
คะแนนระหว่างเรียน
24
32
15
32
30
17
14
14
24
14
24
25
(40)
คะแนนหลังเรียน
24
25
18
18
21
12
14
18
22
24
25
26
44
(35)
47

4. 36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
เลขที่
8
คะแนนก่อนเรียน (35)
17
19
18
18
17
14
20
19
18
14
16
ตาราง 3 (ต่อ)
กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบายลักษณะ
3
1
2
3
3
0
2
3
3
1
3
2
ของเสื้อผ้า (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดให้ข้อมูลบอก
3
2
2
3
3
0
3
3
3
1
3
2
แผนที่ 1
ตาแหน่งแผนที่ (3)
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
3
1
2
3
3
1
3
3
2
2
3
2
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
3
1
2
3
3
0
2
2
3
1
3
2
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบายรูปภาพ
3
2
2
3
2
1
3
3
3
2
2
2 ตามหลักไวยากรณ์ (3)
แผนที่ 2
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
2
1
2
3
3
1
3
1
2
2
3
2
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบาย
3
1
2
3
3
2
2
3
3
2
3
3
ความหมายของคาศัพท์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดเรียงลาดับ
2
2
2
3
3
0
3
2
3
1
2
2
คะแนนระหว่างเรียน
แผนที่ 3
ความสัมพันธ์ (3)
3 กิจกรรมที่ 3 พูดซักถามข้อมูล
1
2
3
3
1
3
3
2
2
3
2
และพูดให้ข้อมูล (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
3
1
2
3
3
0
3
3
3
1
3
2
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบายเกี่ยวกับ
3
1
2
3
3
1
3
3
3
1
2
1
วันหยุดของตนเอง (3)
แผนที่ 4
กิจกรรมที่ 3 พูดลาดับ
3
1
2
3
3
0
3
3
2
1
3
2
ความสัมพันธ์ของวันปีใหม่ (4)
คะแนนระหว่างเรียน
7
34
15
22
36
35
33
32
32
17
33
24
(40)
คะแนนหลังเรียน
21
20
22
22
25
24
22
25
24
20
20
15
45
(35)
48

5. 41
40
39
38
37
รวม
S.D.
เฉลี่ย
เลขที่
ร้อยละ
คะแนนก่อนเรียน (35)
18
19
18
19
17
601
3.95
41.88
14.65
ตาราง 3 (ต่อ)
กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบาย
2
1
3
1
2
75
0.86
1.83
ลักษณะของเสื้อผ้า (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดให้ข้อมูลบอก
2
2
2
3
3
86
0.83
2.10
แผนที่ 1
ตาแหน่งแผนที่ (3)
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
2
2
2
2
3
87
0.71
2.12
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
2
1
3
1
2
76
0.79
1.85
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบายรูปภาพ
2
2
2
2
3
90
0.60
2.20
ตามหลักไวยากรณ์ (3)
แผนที่ 2
กิจกรรมที่ 3 พูดและแสดง
2
2
2
2
3
89
0.70
2.17
บทบาทสมมติตามสถานการณ์ที่
กาหนด (4)
2 กิจกรรมที่ 1 พูดอธิบาย
2
2
1
2
79
0.78
1.93
ความหมายของคาศัพท์ (3)
E1/E2 = 60.00/60.54
กิจกรรมที่ 2 พูดเรียงลาดับ
2
2
2
3
3
86
0.70
2.10
คะแนนระหว่างเรียน
แผนที่ 3
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 3 พูดซักถามข้อมูล
2
3
2
2
2
90
0.71
2.22
และพูดให้ข้อมูล (4)
กิจกรรมที่ 1 พูดเรียงลาดับ
1
2
1
1
3
74
1.03
1.80
ความสัมพันธ์ (3)
กิจกรรมที่ 2 พูดอธิบายเกี่ยวกับ
2
2
1
1
3
76
0.90
1.85
วันหยุดของตนเอง (3)
แผนที่ 4
กิจกรรมที่ 3 พูดลาดับ
2
3
1
1
3
79
0.98
1.93
ความสัมพันธ์ของวันปีใหม่ (4)
คะแนนระหว่างเรียน
23
24
23
20
32
984
8.02
60.00
24.00
(40)
คะแนนหลังเรียน
22
21
25
25
22
869
3.14
60.54
21.19
46
(35)
49

6. 50
ตาราง 3.1 การหาประสิทธิภาพแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะการพูดโดยใช้เกม
ผลการเรียน คะแนนเต็ม X S.D. ร้อยละของคะแนนเฉลี่ย
ระหว่างเรียน/กระบวนการ (E1) 40 24.00 8.02 60.00
หลังเรียน/ผลลัพธ์ (E2) 35 21.19 3.14 60.54
ประสิทธิภาพของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะการพูดโดยใช้เกม E1/E2 = 60.00/60.54
จากตาราง 3.1 ปรากฏว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เรียนด้วยกิจกรรมพัฒนา
ทักษะการพูดโดยใช้เกมมีคะแนนระหว่างเรียนคิดเป็นคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 60.00 คะแนนหลังเรียนคิด
เป็นคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 60.54 และประสิทธิภาพของแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะการพูดโดย
ใช้เกม 60.00/60.54 ซึ่งไม่เป็นไปตามเกณฑ์ที่กาหนด
ส่วนที่ 2 วิเคราะห์หาดัชนีประสิทธิผลความสามารถในการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกม
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ปรากฏดังตารางที่ 2
ตาราง 4 ดัชนีประสิทธิผลความสามารถในการพัฒนาทักษะการพูดโดยใช้เกมของนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ผลคูณของจานวน
คะแนนสอบรวม ดัชนีประสิทธิผล
นักเรียนกับจานวนเต็ม
41 35 ก่อนเรียน หลังเรียน
0.3213
1,435 601 869
จากตาราง 4 เมื่อวิเคราะห์หาดัชนีประสิทธิผลของแบบทดสอบการพูดโดยใช้เกม
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีค่า 0.3213 หรือคิดเป็นร้อยละ 32.13 แสดงว่าการพัฒนาทักษะ
การพูดโดยใช้เกมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ทาให้นักเรียนมีความรู้เพิ่มขึ้นร้อยละ 32.13
ส่วนที่ 3 วิเคราะห์เปรียบเทียบคะแนนการพูดภาษาอังกฤษเฉลี่ยกลุ่มเดียวกันระหว่างก่อน
เรียน (Pre-test) และหลังเรียน (Post-test) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ตาราง 5 การเปรียบเทียบคะแนนการพูดภาษาอังกฤษเฉลี่ยกลุ่มเดียวกันระหว่างก่อนเรียน
(pre-test) และหลังเรียน (post-test)
จานวน X S.D
P
นักเรียน ก่อนเรียน หลังเรียน ก่อนเรียน หลังเรียน
41 14.65 21.19 3.95 3.14 0.00
df = 40, α= 0.05 (one-tailed test) ได้ t = 1.684

7. 51
จากตาราง 5 การวิเคราะห์การกระจายตัวของข้อมูลคะแนนการทดสอบด้วยวิธี T-Test
พบว่า คะแนนสอบก่อนเรียนและหลังเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติ ซึ่งแสดงว่าคะแนนสอบ
ของหลังเรียนกับก่อนเรียนแตกต่างกันเมื่อเทียบกับคะแนนปกติ ซึ่งปรากฏว่า Sig ปฏิเสธ H0
ยอมรับ H1
ส่วนที่ 4 วิเคราะห์ผลการเสริมแรงด้วยของรางวัลและไม่เสริมแรงด้วยของรางวัล
ตาราง 6 แบบสังเกตพฤติกรรมที่เกิดจากการเสริมแรงด้วยของรางวัลและไม่เสริมแรงด้วยของรางวัล
ร้อยละ
พฤติกรรม
การเสริมแรงด้วยของรางวัล การไม่เสริมแรงด้วยของรางวัล
1. มีความต้องการที่จะทาพฤติกรรมซ้า 70.73 28.83
2. มีความสนใจในการทากิจกรรม 73.17 17.07
3. มีความกระตือรือร้นในการทากิจกรรม 63.41 14.63
4. มีความสนุกสนานในการทากิจกรรม 90.24 34.14
4.1 การเสริมแรงด้วยของรางวัล
แผนการเรียนรู้ที่ 1 Unit: Shopping Topic: Clothes
กิจกรรมเกมแข่งขันที่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัล รูปแบบของกิจกรรมจะเป็น
การผสมผสานระหว่างการแสดงบทบาทสมมติและการทาย คือผู้เรียนแต่ละกลุ่มจะถูกแบ่งออกเป็น
สองฝ่ายคือ ผู้ซื้อและผู้ขาย จากนั้นให้ผู้ซื้ออธิบายสิ่งของที่ตนเองอยากซื้อให้อีกฝ่ายทายตามเวลาที่
กาหนด พบว่าผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการทากิจกรรมเป็นอย่างมาก ส่วนอีกกิจกรรมจะเป็นการ
Role play ซึ่งกิจกรรมนี้เกิดการแข่งขันกันภายในห้องเรียนเป็นอย่างมาก เนื่องจากในกิจกรรมจัดให้มีผู้
ชนะเพียงหนึ่งเดียวจากคะแนนโหวต ทาให้นักเรียนทุกคนต่างพยายามแสดงความสามารถของตนเอง
อย่างเต็มที่ เพื่อให้ได้ซึ่งรางวัลที่มีเพียงชิ้นเดียวนั้น และทาให้เกิดความภาคภูมิใจและเป็นที่ยอมรับของ
เพื่อนๆในชั้นเรียน
แผนการเรียนรู้ที่ 2 Unit: Free time Topic: Movie
กิจกรรมถูกจัดขั้นในรูปแบบของ Role play แล้วมีการโหวตจากเพื่อนในชั้นเรียน
โดยกลุ่มที่ชนะคะแนนโหวตจะได้รับของรางวัลจากครู ซึ่งจะมีเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่จะมีโอกาสได้รับ
ของรางวัล ภาพรวมของกิจกรรมที่เกิดขึ้นอย่างเห็นได้ชัดคือ ผู้เรียนมีการแบ่งหน้าที่และบทบาทกัน
อย่างชัดเจน มีการซ้อมการแสดง และเตรียมภาษาเป็นอย่างดี เนื่องจากการตัดสินเกิดจากการโหวต
ดังนั้นแต่ละกลุ่มจึงคิดหาวิธีที่จะออกแบบและนาเสนอการแสดงที่มีความหลากหลายและสร้างความ
ประทับใจให้กับผู้ชม จากกิจกรรมดังกล่าว ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้แบบร่วมมือภายในกลุ่มเล็กๆ
และแต่ละกลุ่มก็มีความพยายามในการแสดงและความพยายามในการใช้ภาษาเป็นอย่างมาก เนื่องจาก
ครูผู้สอนได้สร้างเงื่อนไขไว้แต่ต้นว่ากลุ่มที่ใช้ภาษาอังกฤษได้มากและถูกต้องที่สุดจะได้รับรางวัลพิเศษ
จากครูเช่นเดียวกัน

8. 52
4.2 การไม่เสริมแรงด้วยของรางวัล
แผนการเรียนรู้ที่ 3 Unit: Relationship with other people Topic: Special day
กิจกรรมการพูดบรรยายวันสาคัญที่ตนเองชื่นชอบแล้วให้เพื่อนในชั้นเรียนทาย
เป็นกิจกรรมที่ไม่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัล แต่จะมีเพียงการเสริมแรงด้วยคาชมจากครูผู้สอนเท่านั้น
ผลจากการทากิจกรรมในช่วงแรกผู้เรียนเกิดการตอบสนองในระดับปานกลาง แต่ในช่วงหลังผู้เรียนเริ่ม
เบื่อหน่ายและไม่สนใจในการทากิจกรรม แต่ละคนก็จะสนแต่กับเรื่องตนเองจะพูดเท่านั้น ส่งผลให้
บรรยากาศในการทากิจกรรมในชั้นเรียนดาเนินไปได้ไม่ดีนัก
แผนการเรียนรู้ที่ 4 Unit: Travel Topic: Transportation
กิจกรรมการพูดซักถามและพูดบอกข้อมูล รูปแบบของกิจกรรมคือ สมาชิกในกลุ่ม
จะเป็นผู้บอกทิศทางเพื่อให้เพื่อนที่เป็นตัวแทนในการตามหาสถานที่ต่างที่ครูผู้สอนได้ระบุไว้ให้ทันตาม
เวลาที่กาหนดไว้ ผู้เรียนมีความสนใจในการทากิจกรรมอยู่ช่วงระยะเวลาหนึ่ง เนื่องจากเป็นกิจกรรม
ที่ไม่มีการเสริมแรงด้วยของรางวัล จึงทาให้ผู้เรียนเกิดความเฉื่อยชาในการทากิจกรรม ไม่เกิดความ
กระตือรือร้นหรือความต้องการที่จะทากิจกรรมซ้าเลย