Presentatie 'Leer der elementen' / Ontdek welk element bij jou past!Sadhna Meijer
De mens communiceert op een verbaal (woorden die we gebruiken in onze contacten) en non-verbaal niveau. Met name de non-verbale communicatie is een onbewust proces waarmee we aangeven wat we voelen. Meer dan 80% van onze communicatie vindt non-verbaal plaats. Terwijl wij denken dat we in de maatschappij en door onze opleiding ons “hoofd”zakelijk concentreren op de inhoud, communiceert ons lichaam op z’n eigen wijze mee.
Je bewust worden van je lichaamstaal, je temperament, effectiever leren functioneren en het samenwerken met anderen, via de elementen............
Aarde, Water, Lucht, Vuur
Presentatie Bedrijfscounselling: Motivatie leidt tot meer passie / Passie lei...Sadhna Meijer
De kernzaken van bedrijfscounselling, vanuit de visie en missie van Sadhana in Counselling, op een rijtje gezet. De onderliggende vraag is: waar gaan we naar toe in ons professionele leven? Komen we daar alleen of met externe hulp. Met als resultaat: de voordelen voor werkgever en werknemer!
Jinlin Liu worked various jobs over the summer of 2013 including preparing food for a food box program and cleaning up Centennial College's Progress Campus. He also worked as a bartender at a shoeless bar in downtown Toronto where he learned to make cocktails. Additionally, he volunteered at Centennial College's Progress campus helping new students get oriented by providing TTC maps and campus maps. Through these experiences, he was able to make friends, help students, and learn about alcohol while also studying English and Accounting programs in Canada.
This document discusses the five generations of computers. Each generation is defined by a significant technological development that makes computers more compact, less expensive, and more powerful. The first generation used vacuum tubes and were very large. The second generation introduced transistors, making computers smaller and more reliable. The third generation saw the introduction of integrated circuits, leading to smaller and less expensive computers. The fourth generation featured microprocessors and personal computers. The fifth generation utilizes artificial intelligence and speech recognition.
This code of computer ethics for educators outlines standards for respecting privacy, ownership, and networks. Educators should not post private student or colleague information without permission, allow access to records, or store excessive non-job data. They must also get permission before posting others' work and educate students on ethical internet use to avoid offensive material.
The document discusses Republic Act No. 6655, also known as the Free Public Secondary Education Act of 1988. Some key points:
- It establishes free provision of secondary education by the State and aims to promote quality education at all levels.
- It mandates that students in public secondary schools shall be free from payment of tuition and other school fees, with some exceptions.
- It tasks the Department of Education to formulate curriculum to upgrade secondary education quality and include vocational courses.
- It nationalizes public secondary schools and vests their administration to the Department of Education.
Presentatie 'Leer der elementen' / Ontdek welk element bij jou past!Sadhna Meijer
De mens communiceert op een verbaal (woorden die we gebruiken in onze contacten) en non-verbaal niveau. Met name de non-verbale communicatie is een onbewust proces waarmee we aangeven wat we voelen. Meer dan 80% van onze communicatie vindt non-verbaal plaats. Terwijl wij denken dat we in de maatschappij en door onze opleiding ons “hoofd”zakelijk concentreren op de inhoud, communiceert ons lichaam op z’n eigen wijze mee.
Je bewust worden van je lichaamstaal, je temperament, effectiever leren functioneren en het samenwerken met anderen, via de elementen............
Aarde, Water, Lucht, Vuur
Presentatie Bedrijfscounselling: Motivatie leidt tot meer passie / Passie lei...Sadhna Meijer
De kernzaken van bedrijfscounselling, vanuit de visie en missie van Sadhana in Counselling, op een rijtje gezet. De onderliggende vraag is: waar gaan we naar toe in ons professionele leven? Komen we daar alleen of met externe hulp. Met als resultaat: de voordelen voor werkgever en werknemer!
Jinlin Liu worked various jobs over the summer of 2013 including preparing food for a food box program and cleaning up Centennial College's Progress Campus. He also worked as a bartender at a shoeless bar in downtown Toronto where he learned to make cocktails. Additionally, he volunteered at Centennial College's Progress campus helping new students get oriented by providing TTC maps and campus maps. Through these experiences, he was able to make friends, help students, and learn about alcohol while also studying English and Accounting programs in Canada.
This document discusses the five generations of computers. Each generation is defined by a significant technological development that makes computers more compact, less expensive, and more powerful. The first generation used vacuum tubes and were very large. The second generation introduced transistors, making computers smaller and more reliable. The third generation saw the introduction of integrated circuits, leading to smaller and less expensive computers. The fourth generation featured microprocessors and personal computers. The fifth generation utilizes artificial intelligence and speech recognition.
This code of computer ethics for educators outlines standards for respecting privacy, ownership, and networks. Educators should not post private student or colleague information without permission, allow access to records, or store excessive non-job data. They must also get permission before posting others' work and educate students on ethical internet use to avoid offensive material.
The document discusses Republic Act No. 6655, also known as the Free Public Secondary Education Act of 1988. Some key points:
- It establishes free provision of secondary education by the State and aims to promote quality education at all levels.
- It mandates that students in public secondary schools shall be free from payment of tuition and other school fees, with some exceptions.
- It tasks the Department of Education to formulate curriculum to upgrade secondary education quality and include vocational courses.
- It nationalizes public secondary schools and vests their administration to the Department of Education.
A ppt presentation of the paper: "Complex Systems in Education: Scientific and Educational Importance and Implications for the Learning Sciences", by Michael Jacobson and Uri Wilensky.
The rapid development of e-learning in recent years has highlighted the need for instructional design within new educational environments, but "it is not e-learning itself, but good design that makes a difference" (Horton, 2006).
Instructional design models are usually visual representations, as well as flow charts, describing the steps to be followed in a design project and often presenting an idealized view of the subject (Richey, 2013: p. 158). Their aim is to describe, guide, predict or interpret elements of the planning process (D. H. Andrews & Goodson, 1980).
Due to the different approaches and varied needs, many instructional design models have emerged and been applied in recent years, among which ADDIE, ASSURE, Dick & Carey, Kemp, RSD2, Agile Methodologies, Rapid Prototyping and SAM, that are being studied in the present work.
The purpose of the current work is to compare these models and classify them in such a way as to facilitate the choice of the appropriate model depending on the type of intervention, preferences, approaches and capabilities of the group and the planning body.
Instructional Design models were classified based on two sets of criteria. The first was based on their basic theoretical and philosophical characteristics, and the second was based on the specification of the models according to the needs, requirements, available resources and the potential for educational intervention.
The conclusion of the current analysis was that each model can be used in different contexts, content of different scales, different learners and from designers of different levels of experience. This can be a useful tool for instructional design, as well as predicting new ID models.
Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των...1ο Γενικό Λύκειο Σπάτων
Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ στη Β΄ τάξη Ημερήσιου και Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχολ. έτος 2017 – 2018
METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπ...METIS-project
Αρκετές δεκαετίες έρευνας στην τεχνολογία-ενισχυμένη εκμάθηση (TEL) απέδειξαν σαφώς τις δυνατότητες της ψηφιακής τεχνολογίας να μετασχηματίσουν την εκπαίδευση. Ωστόσο, ο αντίκτυπος της έρευνας TEL στις καθημερινές πρακτικές διδασκαλίας-μάθησης είναι ακόμα μακριά από την εκπλήρωση αυτής της δυνατότητας. Αναμφίβολα, αυτό είναι ένα κενό στην ικανότητα μαθησιακού σχεδιασμού: οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται τα εργαλεία και τις ικανότητες που θα τους επιτρέψουν να προσδιορίσουν εκπαιδευτικές προκλήσεις, να περιγράφουν το συγκείμενο στο οποίο προκύπτουν, να προσδιορίσουν τις ευκαιρίες που προσφέρει η τεχνολογία, να προβάλλουν τις ιδέες που προέρχονται από την έρευνα, και να επινοήσουν νέες εμπειρίες μάθησης. Για την αντιμετώπιση αυτού του κενού, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται εργαλεία και πρακτικές. Εργαλεία που θα τους υποστηρίξουν μέσω του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού - από τη σύλληψη έως την υλοποίηση και την αξιολόγηση των τεχνο-εκπαιδευτικών καινοτομιών. Οι επαγγελματικές πρακτικές χρησιμοποιούν αυτά τα εργαλεία για να διασφαλίσουν την ανθεκτικότητα και την αποτελεσματικότητα των καινοτομιών τους και να κάνουν τον μαθησιακό σχεδιασμό μια καθημερινή συνήθεια και μέρος της επαγγελματικής τους ταυτότητας. Το έργο METIS (http://metis-project.org/) έχει ως στόχο να συμβάλει στο σκοπό αυτό, προμηθεύοντας τους εκπαιδευτικούς με έναν Σχεδιασμό Ολοκληρωμένων Μαθησιακών Περιβαλλόντων (ILDE) και με ένα πακέτο εργαστηρίου για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη χρήση του ILDE για να υποστηρίξουν τον αποτελεσματικό μαθησιακό σχεδιασμό.
To Πακέτο Εργασίας 3, με επικεφαλής το OU (UK), ασχολείται με το σχεδιασμό και την ανάπτυξη του πακέτου
A ppt presentation of the paper: "Complex Systems in Education: Scientific and Educational Importance and Implications for the Learning Sciences", by Michael Jacobson and Uri Wilensky.
The rapid development of e-learning in recent years has highlighted the need for instructional design within new educational environments, but "it is not e-learning itself, but good design that makes a difference" (Horton, 2006).
Instructional design models are usually visual representations, as well as flow charts, describing the steps to be followed in a design project and often presenting an idealized view of the subject (Richey, 2013: p. 158). Their aim is to describe, guide, predict or interpret elements of the planning process (D. H. Andrews & Goodson, 1980).
Due to the different approaches and varied needs, many instructional design models have emerged and been applied in recent years, among which ADDIE, ASSURE, Dick & Carey, Kemp, RSD2, Agile Methodologies, Rapid Prototyping and SAM, that are being studied in the present work.
The purpose of the current work is to compare these models and classify them in such a way as to facilitate the choice of the appropriate model depending on the type of intervention, preferences, approaches and capabilities of the group and the planning body.
Instructional Design models were classified based on two sets of criteria. The first was based on their basic theoretical and philosophical characteristics, and the second was based on the specification of the models according to the needs, requirements, available resources and the potential for educational intervention.
The conclusion of the current analysis was that each model can be used in different contexts, content of different scales, different learners and from designers of different levels of experience. This can be a useful tool for instructional design, as well as predicting new ID models.
Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των...1ο Γενικό Λύκειο Σπάτων
Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ στη Β΄ τάξη Ημερήσιου και Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχολ. έτος 2017 – 2018
METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπ...METIS-project
Αρκετές δεκαετίες έρευνας στην τεχνολογία-ενισχυμένη εκμάθηση (TEL) απέδειξαν σαφώς τις δυνατότητες της ψηφιακής τεχνολογίας να μετασχηματίσουν την εκπαίδευση. Ωστόσο, ο αντίκτυπος της έρευνας TEL στις καθημερινές πρακτικές διδασκαλίας-μάθησης είναι ακόμα μακριά από την εκπλήρωση αυτής της δυνατότητας. Αναμφίβολα, αυτό είναι ένα κενό στην ικανότητα μαθησιακού σχεδιασμού: οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται τα εργαλεία και τις ικανότητες που θα τους επιτρέψουν να προσδιορίσουν εκπαιδευτικές προκλήσεις, να περιγράφουν το συγκείμενο στο οποίο προκύπτουν, να προσδιορίσουν τις ευκαιρίες που προσφέρει η τεχνολογία, να προβάλλουν τις ιδέες που προέρχονται από την έρευνα, και να επινοήσουν νέες εμπειρίες μάθησης. Για την αντιμετώπιση αυτού του κενού, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται εργαλεία και πρακτικές. Εργαλεία που θα τους υποστηρίξουν μέσω του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού - από τη σύλληψη έως την υλοποίηση και την αξιολόγηση των τεχνο-εκπαιδευτικών καινοτομιών. Οι επαγγελματικές πρακτικές χρησιμοποιούν αυτά τα εργαλεία για να διασφαλίσουν την ανθεκτικότητα και την αποτελεσματικότητα των καινοτομιών τους και να κάνουν τον μαθησιακό σχεδιασμό μια καθημερινή συνήθεια και μέρος της επαγγελματικής τους ταυτότητας. Το έργο METIS (http://metis-project.org/) έχει ως στόχο να συμβάλει στο σκοπό αυτό, προμηθεύοντας τους εκπαιδευτικούς με έναν Σχεδιασμό Ολοκληρωμένων Μαθησιακών Περιβαλλόντων (ILDE) και με ένα πακέτο εργαστηρίου για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη χρήση του ILDE για να υποστηρίξουν τον αποτελεσματικό μαθησιακό σχεδιασμό.
To Πακέτο Εργασίας 3, με επικεφαλής το OU (UK), ασχολείται με το σχεδιασμό και την ανάπτυξη του πακέτου
4. Μζκοδοι τθσ λυτικισ
διαδικαςίασ(1/3)
Για τθ διαμόρφωςθ του διδακτικοφ προβλιματοσ
πρζπει να προςδιοριςτοφν:
1. Το γνωςτικό αντικείμενο του προβλιματοσ ( π. χ.
ζνα μάκθμα ειςαγωγικό με τίτλο “ Ειςαγωγι ςτουσ
Μεταγλωττιςτζσ”, που κα ςυμπλθρϊνει το μάκθμα των
γλωςςϊν προγραμματιςμοφ)
2. Ο ςκοπόσ τησ επίλυςησ του προβλήματοσ ( π. χ. θ
μετάδοςθ γνϊςεων βαςικοφ επιπζδου και θ εκγφμναςθ
των φοιτθτϊν για τθν απόκτθςθ δεξιοτιτων που
απαιτοφνται ςτθν καταςκευι των μεταγλωττιςτϊν)
4
5. Μζκοδοι τθσ λυτικισ
διαδικαςίασ(2/3)
3. Οι παράγοντεσ που επθρεάηουν τθ λφςθ όπωσ:
3.1. τα χαρακτηριςτικά των χρηςτών, όπωσ
φφλο, θλικία, δθμογραφικά χαρακτθριςτικά,προτιμθτζο
τρόπο μάκθςθσ των μακθτϊν (learning styles) ( π. χ.
κεωρθτικοί, πραγματιςτζσ, κλπ.), γνωςτικό
υπόβακρο, κίνθτρα μάκθςθσ, κ. α.
3.2. οι περιοριςμοί που επιβάλλονται ςτον
καταςκευαςτι, όπωσ θ χριςθ μιασ ςυγκεκριμζνησ
τεχνολογίασ, μιασ εκπαιδευτικήσ φιλοςοφίασ ( π. χ. φπαρξθ
εξετάςεων, υποχρεωτικϊν παρακολουκιςεων, ομαδικϊν
εργαςιϊν, κοκ), άλλεσ εκπαιδευτικζσ προςεγγίςεισ, θ τάςθ
(trend) τθσ εποχισ ( π. χ. χριςθ του παγκόςμιου ιςτοφ, video-
conferencing), κλπ.
5
6. Μζκοδοι τθσ λυτικισ
διαδικαςίασ(3/3)
3.3. οι δεξιότητεσ τησ αναπτυξιακήσ ομάδασ, οι οποίεσ πικανά
να βάλουν φραγμοφσ ςτθ ςχεδίαςθ και υλοποίθςθ μιασ
επικυμθτισ λφςθσ αλλά και από τισ οποίεσ κα εξαρτηθεί η
ποιότητα του τελικοφ προϊόντοσ. Για παράδειγμα, μια ομάδα με
ζλλειψθ γνϊςθσ και εμπειρίασ ςτο ςχεδιαςμό ΔΕΛ που κα
βαςίηεται ςτθ ςυνεργατικι μάκθςθ, είτε δε κα
αναλάβει το ρίςκο τθσ ενςωμάτωςθσ αυτισ τθσ παιδαγωγικισ
μεκόδου ςτο ΔΕΛ, είτε το ρίςκο κα είναι πολφ υψθλό που
ςθμαίνει αμφίβολο ποιοτικό αποτζλεςμα και κακυςτζρθςθ
ςτο χρόνο ανάπτυξθσ του τελικοφ προϊόντοσ.
Το κφριο βάροσ ςτθν πραγμάτωςθ αυτϊν των ενεργειϊν
πζφτει ςτο ςχεδιαςτι του διδακτικοφ ςυςτιματοσ
(instructional designer),
6
8. Τρόποσ καταγραφισ ιδεατισ λφςθσ
1/5
1. Η διδακτζα φλθ μπορεί να περιγραφεί με οποιοδιποτε
τρόπο (π .χ . ωσ πίνακασ περιεχομζνων με ςχόλια ) αρκεί να
είναι όςο το δυνατό πιο πλιρθσ ςε κεματικό περιεχόμενο .
2. Οι μακθςιακοί ςτόχοι , όμωσ , πρζπει να εκφραςτοφν με
ςαφινεια . Οι μακθςιακοί ςτόχοι κατατάςςονται ωσ εξισ :
2.1. μάκθςθ πλθροφοριϊν , που είναι θ απόκτθςθ δθλωτικισ
γνϊςθσ , π .χ . Ικανότθτα περιγραφισ τι είναι πίδακασ
2.2. νοθτικζσ ςτρατθγικζσ (intellectual strategies) που δίνουν
ςτο μακθτι τθν ικανότθτα να κάνει κάτι που απαιτεί γνωςτικι
διεργαςία (cognitive processing).
8
9. Τρόποσ καταγραφισ ιδεατισ λφςθσ
2/5
Στθν ουςία είναι θ διαδικαςιακι γνϊςθ (procedural
knowledge) που εμπεριζχει τζςςερα διαφορετικά είδθ
δεξιοτιτων :
2.2.1. διάκριςθ ςυγκεκριμζνθσ ζννοιασ (concrete concept), π
.χ . ο χαρακτθριςμόσ ενόσ τροχοφ ωσ κφκλου
2.2.2. μάκθςθ οριςμϊν ι κατατάξεων των εννοιϊν (defined
concept), π .χ . Ο χαρακτθριςμόσ τθσ μθτζρασ του γονζα ενόσ
παιδιοφ ωσ γιαγιάσ του
2.2.3. εφαρμογι κανόνα (rule), π .χ . θ εφρεςθ τθσ ταχφτθτασ
με εφαρμογι του κανόνα μεταξφ ταχφτθτασ , διαςτιματοσ και
χρόνου u=s/t.
9
10. Τρόποσ καταγραφισ ιδεατισ λφςθσ
3/5
2.2.4. δθμιουργία ςφνκετου κανόνα από απλοφςτερουσ για
επίλυςθ προβλθμάτων ,
π .χ . θ εξαγωγι πορίςματοσ βάςει προθγοφμενων
αποδεδειγμζνων κεωρθμάτων κι αξιωμάτων .
2.3. γνωςτικζσ ςτρατθγικζσ (cognitive strategies), π .χ . θ
δυνατότθτα του εκπαιδευομζνου να κατευκφνει τθν προςοχι
, τθ μνιμθ , τθ ςκζψθ και ςυμπεριφορά του για τθν επίλυςθ
πρωτότυπων προβλθματικϊν καταςτάςεων και διευκζτθςθ
διαδικαςιϊν .
2.4. απόκτθςθ ι αλλαγι ςτάςθσ και ςυμπεριφοράσ (change
attitude), π .χ . θ αποφυγι παχυντικϊν τροφϊν από το
διαιτολόγιο λόγω γνϊςθσ των βλαβερϊν ςυνεπειϊν
10
11. Τρόποσ καταγραφισ ιδεατισ λφςθσ
4/5
2.5. κινθςιολογικζσ δεξιότθτεσ (motor skills), π .χ . Tennis
3. Ζχοντασ καταλιξει ςτο τι κα διδαχτεί (διδακτζα φλθ ) και τι
προςδοκίεσ υπάρχουν (μακθςιακοί ςτόχοι ) ςε ςχζςθ με τθν
φλθ , πρζπει να αποφαςιςτεί ο τρόποσ διεξαγωγισ τθσ
διδακτικισ διαδικαςίασ (instructional process).
Η CADMOS υιοκετεί τθ φιλοςοφία που κεωρεί τισ
μακθςιακζσ λειτουργίεσ ωσ διδακτικζσ ενζργειεσ (instructional
events), που αποςκοποφν ςτο να επιτευχκοφν οι μακθςιακοί
ςτόχοι.
11
12. Τρόποσ καταγραφισ ιδεατισ λφςθσ
5/5
Οι διδακτικζσ ενζργειεσ είναι οι εξισ :
3.1. Διζγερςθ τθσ προςοχισ– ενδιαφζροντοσ του εκπαιδευόμενου
3.2. Πλθροφόρθςθ για τουσ μακθςιακοφσ ςκοποφσ και ςτόχουσ,
3.3. Πρόκλθςθ ανάκλθςθσ προχπάρχουςασ γνϊςθσ
3.4. Παρουςίαςθ ενδιαφζροντοσ μακθςιακοφ υλικοφ
3.5. Κακοδιγθςθ ςτθ μάκθςθ
3.6. Εφαρμογι αποκτθμζνθσ γνϊςθσ ( πρακτικι)
3.7. Επικοινωνία και ανταπόκριςθ ςε εκκλιςεισ για βοικεια ι τυχόν
απορίεσ,
3.8. Αξιολόγθςθ τθσ επίδοςθσ του φοιτθτι
3.9. Ενίςχυςθ τθσ ςυγκράτθςθσ και τθσ μεταφοράσ τθσ μάκθςθσ
12
