Download to read offline
More Related Content
Similar to bahan-papara n-model-kompetensi-guru.pdf
bahan-papara n-model-kompetensi-guru.pdf
- 1. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,dan Teknologi Model Kompetensi Guru (Perdirjen GTK 2626/2023) Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Tahun 2023
- 2. Latar Belakang 1. Untukmendorong percepatan transformasi pendidikan dalam kebijakan Merdeka Belajar, diperlukan pembaruan Model Kompetensi Guru 2. Pengaturan mengenai Model Kompetensi Guru dalam Perdirjen 6565/B/GTK/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan Profesi Guru sudah tidak sesuai dengan kebutuhan
- 3. Model Kompetensi Guru Deskripsipengetahuan, keterampilan, dan perilaku dari Kompetensi Teknis Guru yang diperlukan dalam melaksanakan tugas profesi. Aparatur Sipil Negara (ASN) Profesi bagi pegawai negeri sipil dan pegawai pemerintah dengan perjanjian kerja yang bekerja pada instansi pemerintah. Guru Pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Kompetensi Teknis Pengetahuan, keterampilan, dan sikap/perilaku yang dapat diamati, diukur, dan dikembangkan yang spesifik berkaitan dengan bidang teknis jabatan. Definisi
- 4. ● Uji KompetensiPerpindahan Jabatan ke dalam Jabatan Fungsional Guru ● Uji Kompetensi untuk Kenaikan Jenjang Jabatan Fungsional Guru Model Kompetensi Guru Digunakan sebagai acuan untuk: ● Pemetaan Kompetensi Guru ● Seleksi Pengadaan Guru Pengembangan Instrumen ● Program Pendidikan Profesi Guru ● Pengembangan Kompetensi Berkelanjutan untuk Guru ● Program Pendidikan Guru Penggerak Pengembangan Materi dan Instrumen ● Kegiatan lain yang berkaitan dengan pengembangan kompetensi guru Lainnya
- 5. Isi Perdirjen 2626 KamusKompetensi Guru (Lampiran I) a Nama Kompetensi b Definisi Kompetensi c Deskripsi Level d Indikator Kompetensi e Level Kompetensi Model Kompetensi Guru (Lampiran II) a Kompetensi b Level Kompetensi c Deskripsi Level d Indikator Perilaku
- 6.
- 7.
- 8.
- 9. Pengertian Kompetensi Kompetensi Pedagogik Kemampuan mengelola pembelajaranyang berpusat pada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kompetensi Kepribadian Kemampuan melakukan refleksi dalam menjalankan tanggung jawab sebagai pendidik dan/atau tenaga kependidikan sesuai kode etik profesi dan berpusat pada peserta didik sehingga menjadi pribadi yang mantap, berakhlak mulia, arif, berwibawa serta menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Kompetensi Sosial Kemampuan melakukan komunikasi dan interaksi secara efektif dalam berkolaborasi sesama pendidik dan tenaga kependidikan, melibatkan orangtua/wali dan masyarakat dalam pembelajaran serta mengembangkan diri dalam organisasi profesi dan jaringan yang lebih luas. Kompetensi Profesional Kemampuan menguasai materi esensial secara luas dan mendalam untuk menetapkan tujuan pembelajaran dan pengorganisasian konten pengetahuan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
- 10. ● Pengetahuan kontenpembelajaran dan cara mengajarkannya ● Karakteristik dan cara belajar peserta didik ● Kurikulum dan cara menggunakannya ● 3 Sub Indikator ● 5 Sub Indikator ● 4 Sub Indikator ● Kolaborasi untuk peningkatan pembelajaran ● Keterlibatan orang tua/wali dan masyarakat dalam pembelajaran ● Keterlibatan dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas untuk peningkatan pembelajaran ● 3 Sub Indikator ● 2 Sub Indikator ● 2 Sub Indikator ● Kematangan moral, emosi dan spiritual untuk berperilaku sesuai dengan kode etik guru ● Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi ● Orientasi berpusat pada peserta didik ● 3 Sub Indikator ● 3 Sub Indikator ● 3 Sub Indikator ● Lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik ● Pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik ● Asesmen, umpan balik, dan pelaporan yang berpusat pada peserta didik Kompetensi Pedagogik Kompetensi Kepribadian Kompetensi Sosial Kompetensi Profesional ● 3 Sub Indikator ● 5 Sub Indikator ● 5 Sub Indikator Rincian Kompetensi dan Indikatornya (12 Indikator + 41 Sub Indikator)
- 11. Level 5 Level5 Ahli Ahli Level 4 Mumpuni Level 3 Menengah Level 2 Dasar Level Kompetensi Level 1 Paham kemampuan Guru memahami pengetahuan tentang prinsip-prinsip teori dan praktik. kemampuan Guru menerapkan pengetahuan tentang prinsip-prinsip teori dan praktik. kemampuan Guru mengevaluasi dan merancang perbaikan terhadap pengetahuan tentang prinsip- prinsip teori dan praktik. kemampuan Guru membimbing guru lain dalam mengembangkan dan menggunakan pengetahuan tentang prinsip-prinsip teori dan praktik. kemampuan Guru berkolaborasi dan berbagi praktik baik dengan guru-guru lainnya untuk mengembangkan pengetahuan tentang prinsip-prinsip teori dan praktik.
- 12. Contoh Leveling padaIndikator Kompetensi (Kompetensi Pedagogik) 1.1. Lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik Indikator Kompetensi Level Kompetensi Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Menerapkan strategi lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik Mengevaluasi Berkolaborasi Membimbing rekan sejawat dalam melakukan strategi implementasi lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik Memahami strategi dengan rekan penting dan implementasi sejawat terkait manfaat lingkungan strategi lingkungan pembelajaran implementasi pembelajaran yang aman dan lingkungan yang aman dan nyaman bagi pembelajaran nyaman bagi peserta didik dan yang aman dan peserta didik merancang perbaikannya nyaman bagi peserta didik
- 13. Contoh Levelling padaIndikator Kompetensi al) 3.1. Kolaborasi untuk Peningkatan Pembelajaran (Kompetensi Sosi Indikator Kompetensi Level Kompetensi Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Memahami fungsi kolaborasi untuk peningkatan kualitas pembelajaran Melakukan kolaborasi untuk peningkatan kualitas pembelajaran Mengevaluasi strategi kolaborasi untuk peningkatan kualitas pembelajaran dan merancang perbaikannya Berbagi praktik baik dengan rekan sejawat terkait strategi kolaborasi untuk peningkatan kualitas pembelajaran Membimbing rekan sejawat dalam melakukan strategi kolaborasi untuk peningkatan kualitas pembelajaran
- 14. Kompetensi Pedagogik (indikator danSub Indikatornya) 1.1 Lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik 1.1.1. Pengelolaan perilaku peserta didik yang sulit 1.1.2. Pengelolaan kelas untuk mencapai pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 1.1.3. Rasa aman dan nyaman peserta didik dalam proses pembelajaran 1.2 Pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik 1.2.1. Desain pembelajaran yang terstruktur dan berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran 1.2.2. Desain pembelajaran yang relevan dengan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan peserta didik 1.2.3. Pemilihan dan penggunaan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran 1.2.4. Instruksi pembelajaran yang mencakup strategi dan komunikasi untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik 1.2.5. Penggunaan teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) secara adaptif dalam pembelajaran Asesmen, umpan balik, dan 1.3 pelaporan yang berpusat pada peserta didik 1.3.1. Perancangan asesmen yang berpusat pada peserta didik 1.3.2. Pelaksanaan asesmen yang berpusat pada peserta didik 1.3.3. Umpan balik terhadap peserta didik mengenai pembelajarannya 1.3.4. Penyusunan laporan capaian belajar peserta didik 1.3.5. Komunikasi laporan capaian belajar peserta didik
- 15. Kompetensi Kepribadian (indikator danSub Indikatornya) 2.1 Kematangan moral, emosi dan spiritual untuk berperilaku sesuai dengan kode etik guru 2.1.1. Makna, tujuan, dan pandangan hidup guru berdasarkan prinsip moral dan keyakinannya terhadap Tuhan Yang Maha Esa 2.1.2. Pengelolaan emosi dalam menjalankan peran sebagai pendidik 2.1.3. Penerapan kode etik guru dalam bekerja dan pembelajaran 2.2 Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi 2.2.1 Refleksi dan perencanaan kebutuhan pengembangan diri yang berpusat pada peserta didik 2.2.2. Cara adaptif melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 2.2.3. Penerapan hasil pengembangan diri untuk meningkatkan pembelajaran peserta didik 2.3 Orientasi berpusat pada peserta didik 2.3.1. Interaksi aktif dan empatik terhadap peserta didik 2.3.2. Respek terhadap hak peserta didik dalam menjalankan peran sebagai guru 2.3.3. Kepedulian terhadap keselamatan dan keamanan peserta didik sebagai individu dan kelompok
- 16. Kompetensi Sosial (indikator danSub Indikatornya) Kolaborasi untuk peningkatan pembelajaran Keterlibatan orang tua/wali dan masyarakat dalam pembelajaran Keterlibatan dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas untuk peningkatan pembelajaran 3.2.1. Pendampingan orang tua/wali dalam mendukung pembelajaran di rumah yang berpusat pada peserta didik 3.3.1. Berpartisipasi pada beragam peran untuk pemecahan masalah pembelajaran dalam organisasi profesi dan jejaring yang lebih luas 3.1.1. Komunikasi efektif dengan warga sekolah yang mengarah pada peningkatan pembelajaran 3.1.2. Pengorganisasian tugas-tugas bersama rekan sejawat untuk peningkatan pembelajaran 3.1.3. Inisiatif berkontribusi untuk mencapai tujuan bersama dalam peningkatan pembelajaran 3.2.2. Pelibatan pengetahuan, keahlian, dan perspektif orang tua/wali dan masyarakat dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 3.3.2. Berbagi praktik baik dan karya untuk peningkatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dalam organisasi dan jejaring yang lebih luas 3.1 3.2 3.3
- 17. Kompetensi Profesional (indikator danSub Indikatornya) 4.1 Lingkungan pembelajaran yang aman dan nyaman bagi peserta didik 4.1.1. Struktur dan alur pengetahuan dari suatu bidang keilmuan yang relevan untuk pembelajaran 4.1.2. Identifikasi pengetahuan konten yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran 4.1.3. Pengorganisasian pengetahuan konten yang relevan terhadap pembelajaran Asesmen, umpan balik, dan 4.3 pelaporan yang berpusat pada peserta didik 4.3.1. Penggunaan kurikulum dalam proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 4.3.2. Penggunaan asesmen untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 4.3.3. Penggunaan strategi untuk meningkatkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik 4.3.4. Penggunaan strategi pembelajaran yang efektif untuk capaian belajar literasi dan numerasi peserta didik 4.2 Pembelajaran efektif yang berpusat pada peserta didik 4.2.1. Tahapan perkembangan dan karakteristik yang relevan dengan kebutuhan belajar 4.2.2. Latar belakang sosial, budaya, agama dan ekonomi yang relevan dengan kebutuhan belajar peserta didik 4.2.3. Potensi, minat dan cara belajar peserta didik yang relevan dengan kebutuhan belajar 4.2.4. Karakteristik dan cara belajar peserta didik penyandang disabilitas 4.2.5. Keragaman kebutuhan belajar peserta didik untuk pembelajaran yang inklusif
- 18. Contoh Levelling padaSub Indikator (Kompetensi Kepribadian) 2.2.1 Refleksi dan perencanaan kebutuhan pengembangan diri untuk peningkatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik Sub Indikator Kompetensi Level Kompetensi Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Melakukan refleksi dan perencanaan kebutuhan pengembangan diri yang berpusat pada peserta didik Berkolaborasi Membimbing Memahami Mengevaluasi dengan rekan rekan sejawat pentingnya refleksi untuk sejawat dalam untuk dapat refleksi dan perbaikan melakukan melakukan perencanaan rancangan refleksi dan refleksi dan kebutuhan kebutuhan perencanaan perencanaan pengembangan pengembangan kebutuhan kebutuhan diri yang diri yang pengembangan pengembangan berpusat pada berpusat pada diri yang diri yang peserta didik peserta didik berpusat pada peserta didik berpusat pada peserta didik Indikator 2.2. Pengembangan diri melalui kebiasaan refleksi
- 19. Contoh Levelling padaSub Indikator (Kompetensi Profesional) 4.1.2. Identifikasi pengetahuan konten yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran Sub Indikator Kompetensi Level Kompetensi Level 1 Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Memahami Menggunakan Mengevaluasi isi dan struktur dari pengetahuan konten yang relevan untuk merancang perbaikan tujuan pembelajaran Berkolaborasi dengan rekan sejawat dalam mengidentifikas i pengetahuan konten yang relevan untuk menentukan tujuan pembelajaran Membimbing rekan sejawat dalam mengidentifikas i pengetahuan konten yang relevan untuk menentukan tujuan pembelajaran pengetahuan pengetahuan konten yang konten yang relevan untuk relevan untuk menentukan menentukan tujuan tujuan pembelajaran pembelajaran Indikator 4.1 Pengetahuan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya
- 20. Matriks Model KompetensiGuru Model Kompetensi Guru per Jenjang Jabatan No. Kompetensi Guru Pertama Muda Madya Utama 1 Pedagogik Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 2 Kepribadian Level 2 Level 3 Level 4 Level 4 3 Sosial Level 2 Level 3 Level 4 Level 4 4 Profesional Level 2 Level 3 Level 4 Level 4 Catatan: Level per jenjang jabatan tersebut merupakan standar minimal yang harus dipenuhi oleh guru dalam jenjang jabatannya.
- 21. Panduan Operasional Model Kompetensi Guru BagiGuru: ● alat bantu dalam mengoperasikan kompetensi teknis ● dokumen rujukan dalam merefleksikan, mengukur, dan mengevaluasi kompetensinya Tujuan Umum ● ● Bagi Instansi Pembina dalam merancang desain pengembangan kompetensi guru, pengembangan instrumen pemetaan kompetensi Bagi Kepala Sekolah dan pemangku kebijakan, sebagai tolok ukur dalam pengelolaan kinerja, perencanaan pengembangan kompetensi berkelanjutan, dan pengembangan karier; dan ● Mitra pembangunan dan/atau pemangku kepentingan lainnya yang akan berkontribusi dalam peningkatan kompetensi guru Tujuan Khusus
- 22. Contoh Panduan Operasional ModelKompetensi Guru
- 23. Dokumen 1. Perdirjen ModelKompetensi Guru http://ringkas.kemdikbud.go.id/PerdirjenModelKomp 1. Panduan Operasional Model Kompetensi Guru http://ringkas.kemdikbud.go.id/PanduanModelKomGur u
- 24. Dasar Hukum Undang-Undang Nomor20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 1. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen 2. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru sebagaimana telah diubah dengan Peraturan 3. Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru 4. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 28 Tahun 2021 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 5.
- 25. Frequently Asked Ǫuestions(FAQ) Perdirjen GTK 2626/2023 Apakah regulasi Perdirjen 2626/2023 tentang Model Kompetensi Guru mencabut sepenuhnya ketentuan Perdirjen 6565/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan Profesi Guru? Q. Tidak. Perdirjen 2626/2023 hanya mencabut sebagian ketentuan tentang model kompetensi guru dalam Perdirjen 6565/2020 A. dan mengatur ulang ketentuan terkait kompetensi guru. Ketentuan terkait kompetensi kepemimpinan sekolah dalam Perdirjen 6565/2020 masih tetap berlaku, sampai dinyatakan dicabut lewat regulasi yang akan datang. Mengapa perubahan tersebut diperlukan? Pengaturan level kompetensi pada Perdirjen 6565/2020 dinilai sudah tidak sesuai dengan kebutuhan transformasi pendidikan sehingga diperlukan penyesuaian. Tiap-tiap indikator kompetensi dalam Perdirjen 2626/2023 akan digunakan untuk pengembangan instrumen pemetaan kompetensi untuk uji kompetensi kenaikan jenjang jabatan, self-assessment kompetensi, juga untuk kebutuhan-kebutuhan lain seputar pengembangan kompetensi guru. Dengan begitu, guru-guru dapat mengetahui tingkat kompetensinya secara berkala dan menemukan area mana saja dari kompetensinya yang masih perlu ditingkatkan dan mana yang sudah baik. Q. A.
- 26. Frequently Asked Ǫuestions(FAQ) Perdirjen GTK 2626/2023 Apakah Perdirjen 2626/2023 mengikat bagi semua guru, termasuk guru swasta? Perdirjen 2626/2023 hanya diperuntukkan bagi Jabatan Fungsional Guru (PNS dan ASN) pada jenjang PAUD (formal) hingga A. SMA/SMK. Namun demikian, bagi guru non-jabatan fungsional, model kompetensi tetap bisa digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kemampuan kompetensi secara mandiri lewat self-assessment. Saat ini saya guru namun menjabat sebagai kepala sekolah. Apakah Perdirjen 2626/2023 ini berlaku juga bagi saya yang berkapasitas sebagai kepala sekolah? Pengaturan tentang kompetensi Kepala Sekolah masih diatur dalam Perdirjen GTK 6565/2020, tentang kompetensi kepemimpinan sekolah. Sementara, Perdirjen 2626/2023 bisa menjadi rujukan sepanjang Anda tetap menjalankan tugas profesi sebagai ‘guru’. A. Q. Q.
- 27. Frequently Asked Ǫuestions(FAQ) Perdirjen GTK 2626/2023 Saya kesulitan menerjemahkan tiap indikator kompetensi guru. Apakah disediakan alat bantu dalam mengoperasionalkan model kompetensi guru? Direktorat Jenderal GTK menerbitkan Panduan Operasional Model Kompetensi Guru, yang didalamnya berisi penjelasan atas tiap- tiap fokus area (sub-indikator) dari setiap indikator kompetensi yang diatur. A. Bagaimana cara menggunakan Perdirjen ini? Perdirjen ini dilengkapi dengan ‘Kamus Model Kompetensi’ (Lampiran I) yang di dalamnya memuat deskripsi dari tiap-tiap kategori kompetensi guru. Kemudian, pengaturan tentang kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh JF Guru diatur dalam bagian ‘Model Kompetensi Guru’ (Lampiran II). Contoh, Anda adalah seorang guru pada jenjang ahli muda, maka berdasarkan Perdirjen 2626/2023 Anda diharuskan untuk memiliki level kompetensi minimal level 3 untuk setiap indikator kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian dan profesional. A. Q. Q.
- 28. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,dan Teknologi Terima Kasih Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Tahun 2023