Download to read offline
Andreas Rasch Christensen frederiksberg
- 1. Folkeskolereformen – nyemål Frederiksberg 07.08.2014
- 2. Omdrejningspunkter • Hvad ermålstyret undervisning? • Reformens målsætninger • Hvordan kan Fælles Mål understøtte målstyret undervisning
- 3. Hvad er målstyret undervisning? Nårjeg indleder et undervisningsforløb, så skaber jeg mig et klart billede af, hvad eleverne skal vide og kunne ved afslutningen af forløbet. Det billede holder jeg mig for øje. Det hjælper mig til at bruge tiden klogt og til at vise mine elever, hvad jeg forventer af dem. (…) Tidlig evaluering fortæller mig, hvor eleverne er. Denne indledende evaluering skaber det partnerskab, jeg bygger op med eleverne. De må vide, at vi gør dette sammen, og at vi er et team. (…)
- 4. Proaktiv undervisning • Deteleverne lærer holdes op imod det, de forventes at lære (målene) • Eleverne undervises ikke alene i et indhold, men med henblik på at nå fastlagte mål. • Begynder med det, der traditionelt er blevet betragtet som slutningen • Signalerer at undervisningen vil et bestemt sted hen med eleverne.
- 5. Nationale mål ogFælles Mål Tre nationale mål 1.Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2.Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater 3.Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis Præcisering og forenkling af Fælles Mål
- 6. Baggrund – Nationale undersøgelser •Fælles Mål er for omfattende, diffuse, ikke–prioriterede og i nogle tilfælde for brede. • Fælles Mål kobles ikke til lærernes didaktiske overvejelser om undervisningen. • Lærerne forveksler mål med emner og aktiviteter og har derfor vanskeligt ved at vurdere elevernes læring i relation til Fælles Mål. • Fælles Mål anvendes ikke til evaluering og differentiering i relation til elevers læring.
- 7. Internationale undersøgelser og erfaringer •Mange landes læreplaner er udformet som kompetencemål (http://www.folkeskolen.dk/536103/her- har-mastergruppen-hentet-inspiration-til-faelles-maal) • Uklar angivelse af indholdets relation til de enkelte færdighedsmål • Manglende sammenhæng mellem prøver, opgavetyper, indhold og mål
- 8. Politisk ramme for forenklingaf Fælles Mål • Mål for læring - systematik i kobling mellem elevens kunnen og viden • Forenkle og præcisere med henblik på at anvende • Tydeliggør progression og muliggør differentiering • Mest mulig ensartethed på tværs af fagene, uden at fagenes særlige karakter kompromitteres • Dynamisk understøttende materiale, der er knyttet op til målene (fx forslag til differentierede kompetenceopgaver, undervisningsforløb og evalueringsredskaber knyttet til målene
- 9. Ex på læringsmål •Eleven kan forhold sig kritisk til kilder (færdighedsmål) • Eleven har viden om historisk metode (videnmål) • Eleven bruger færdigheder og viden i forhold til en bestemt kontekst (fx undersøge websites for holocaustbenægtelse) og reflekterer efterfølgende over, hvordan man generelt skal forholde sig kritisk til informationssøgning på nettet
- 10.
- 11. Samspil med reformens øvrigeelementer • Få klare mål for indsatser • Helhedsorienterede indsatser • Systematisk brug af skolens ressourcepersoner og eksterne støtteapparater • Ledelse • Inklusion • Digitalisering
- 12. 05-08-2014 Side 12 3.klassetrin 6. klassetrin 9. klassetrin Matematiske kompetencer Eleven kan handle hensigtsmæssigt i matematiksituationer Eleven kan handle med overblik i sammensatte matematiksituationer Eleven kan handle med dømmekraft i komplekse matematiksituationer Tal og algebra Eleven kan udvikle metoder til beregninger med naturlige tal Eleven kan anvende rationale tal og variable i beskrivelser og beregninger Eleven kan anvende reelle tal og algebraiske udtryk i matematiske undersøgelser Geometri og måling Eleven kan anvende geometriske begreber og måle Eleven kan anvende geometriske metoder og beregne enkle mål Eleven kan forklare geometriske sammenhænge og beregne mål Statistik og sandsynlighed Eleven kan udføre enkle statistiske undersøgelser og udtrykke intuitive chancestørrelser Eleven kan udføre egne statistiske undersøgelser og bestemme statistiske sandsynligheder Eleven kan vurdere statistiske undersøgelser og anvende sandsynlighed
- 13. 05-08-2014 Side 13 3.klassetrin 6. klassetrin 9. klassetrin Matematiske kompetencer Eleven kan handle hensigtsmæssigt i matematiksituationer Eleven kan handle med overblik i sammensatte matematiksituationer Eleven kan handle med dømmekraft i komplekse matematiksituationer Tal og algebra Eleven kan udvikle metoder til beregninger med naturlige tal Eleven kan anvende rationale tal og variable i beskrivelser og beregninger Eleven kan anvende reelle tal og algebraiske udtryk i matematiske undersøgelser Geometri og måling Eleven kan anvende geometriske begreber og måle Eleven kan anvende geometriske metoder og beregne enkle mål Eleven kan forklare geometriske sammenhænge og beregne mål Statistik og sandsynlighed Eleven kan udføre enkle statistiske undersøgelser og udtrykke intuitive chancestørrelser Eleven kan udføre egne statistiske undersøgelser og bestemme statistiske sandsynligheder Eleven kan vurdere statistiske undersøgelser og anvende sandsynlighed
- 14. Tal og algebra (3.kl.) Naturlige tal Regnestrategier Algebra Eleven kan udvikle metoder til beregninger med naturlige tal 1. Eleven kan anvende naturlige tal til at angive antal og rækkefølge Eleven har viden antal og ordning på en tallinje Eleven kan addere og subtrahere enkle naturlige tal Eleven har viden addition og subtraktion Eleven kan opdage systemer i figur- og talmønstre Eleven har viden om enkle figur- og talmønstre 2. Eleven kan anvende flercifrede naturlige tal til at angive antal og rækkefølge Eleven har viden om flercifrede naturlige tals opbygning i titalssystem Eleven kan udvikle metoder til addition og subtraktion med naturlige tal Eleven har viden om hovedregning, regning med skriftlige notater og digitale værktøjer Eleven kan beskrive systemer i figur- og talmønstre Eleven har viden om figur og talmønstre 3. Eleven kan anvende vilkårligt store naturlige tal og genkende enkle brøktal og decimaltal Eleven har viden om brug af decimaltal og brøker i hverdagen Eleven kan udvikle metoder til multiplikation og division med naturlige tal Eleven har viden om multiplikation og division Eleven kan opdage regneregler og enkle sammenhænge mellem størrelser Eleven har viden om sammenhænge mellem de fire regningsarter
- 15. Tal og algebra (3.kl.) Naturlige tal Regnestrategier Algebra Eleven kan udvikle metoder til beregninger med naturlige tal 1. Eleven kan anvende naturlige tal til at angive antal og rækkefølge Eleven har viden antal og ordning på en tallinje Eleven kan addere og subtrahere enkle naturlige tal Eleven har viden addition og subtraktion Eleven kan opdage systemer i figur- og talmønstre Eleven har viden om enkle figur- og talmønstre 2. Eleven kan anvende flercifrede naturlige tal til at angive antal og rækkefølge Eleven har viden om flercifrede naturlige tals opbygning i titalssystem Eleven kan udvikle metoder til addition og subtraktion med naturlige tal Eleven har viden om hovedregning, regning med skriftlige notater og digitale værktøjer Eleven kan beskrive systemer i figur- og talmønstre Eleven har viden om figur og talmønstre 3. Eleven kan anvende vilkårligt store naturlige tal og genkende enkle brøktal og decimaltal Eleven har viden om brug af decimaltal og brøker i hverdagen Eleven kan udvikle metoder til multiplikation og division med naturlige tal Eleven har viden om multiplikation og division Eleven kan opdage regneregler og enkle sammenhænge mellem størrelser Eleven har viden om sammenhænge mellem de fire regningsarter
- 16. Evaluering og feedbackLæs mere om evaluerings- redskaber Læremidler Læremiddel1 Læremiddel 2 Læs mere … Tal og algebra (1. – 3. klasse) Mål (1. fase) Udfordringsmål Elevmål Undervisningsforl øb Undervisnings- materiale Kompetenceopgaver Eleven kan anvende naturlige tal til at beskrive antal og rækkefølge Eksempel I. Eleven kan skrive og læse tal med flere cifre Eksempel II. Eleven kan sætte store tal i rækkefølge Eksempel I. Jeg kan tælle ting. Eksempel II. Jeg kan tælle baglæns. Eksempel III: Jeg kan skrive de små tal, så andre kan læse dem. Eksempel IV. Jeg kan sætte tal i rækkefølge. Eksempel V. Jeg kan sætte tal på en tallinje. Eksemplarisk forløb om gruppering af antal og rækkefølge Eksemplarisk forløb om bevægelsesspil … Link til læremidler Links til youtube, eksempler på opgaver, tekster mv. Hvor mange centicubes er i bunken (fx 35): Iagttag om eleven tæller fortløbende eller grupperer først. Niveau I. Eleven tæller fortløbende Niveau II. Eleven grupperer med 2,5 eller 10 Niveau III. Eleven grupperer med og ændrer gruppering på baggrund af spørgsmål: Kan du gøre det flere måder? Eleven har viden om enkle naturlige tal