У квітні 1710 р. біля містечка Бендери на козацькій раді гетьманом було обрано Пилипа Орлика (1672–1742) і прийняті (ним же написані) «Пакти й Конституції законів та вольностей Війська Запорозького» (латиною – «Pacta et Constitutiones legum libertatumque exercitus zaporoviensis”). Гетьман Війська Запорозького Пилип Орлик був одним із найближчих сподвижників Івана Мазепи, після трагічної поразки козацького війська та шведської армії під Полтавою у 1709 році, змушений був емігрувати до молдавських Бендер, яке на ту пору належало Османській імперії. Разом із Орликом в Бендерах знайшли політичний притулок частина козацької старшини, козаки Гетьманщини і запорожці, які відмовилися служити Москві.
Перша українська Конституція в сучасному її розумінні, яка пізніше дістала назву Конституції Пилипа Орлика, вважається однією з перших європейських конституцій. Нею Пилип Орлик зобов’язувався обмежити гетьманські прерогативи, зменшити соціальну експлуатацію, зберегти особливий статус запорожців і боротися за політичне й церковне відокремлення України від Росії. За змістом цей документ є угодою між гетьманом та Військом Запорозьким, який складається з преамбули та 16 параграфів. В ньому викладені головні принципи побудови держви і поділу влади. Це перша конституція у світовій історії, в якій є чіткий поділ влади на законодавчу, виконавчу і судову. Документ існував у двох мовних варіантах: староукраїнському та латинському.
Конституція Пилипа Орлика є символом визвольної боротьби українського козацтва і висловом його політичної думки.
У фонді відділу рідкісних і цінних видань є низка праць з наукового доробку відомих істориків ХІХ–ХХІ ст., які присвячені діяльності Пилипа Орлика.
У квітні 1710 р. біля містечка Бендери на козацькій раді гетьманом було обрано Пилипа Орлика (1672–1742) і прийняті (ним же написані) «Пакти й Конституції законів та вольностей Війська Запорозького» (латиною – «Pacta et Constitutiones legum libertatumque exercitus zaporoviensis”). Гетьман Війська Запорозького Пилип Орлик був одним із найближчих сподвижників Івана Мазепи, після трагічної поразки козацького війська та шведської армії під Полтавою у 1709 році, змушений був емігрувати до молдавських Бендер, яке на ту пору належало Османській імперії. Разом із Орликом в Бендерах знайшли політичний притулок частина козацької старшини, козаки Гетьманщини і запорожці, які відмовилися служити Москві.
Перша українська Конституція в сучасному її розумінні, яка пізніше дістала назву Конституції Пилипа Орлика, вважається однією з перших європейських конституцій. Нею Пилип Орлик зобов’язувався обмежити гетьманські прерогативи, зменшити соціальну експлуатацію, зберегти особливий статус запорожців і боротися за політичне й церковне відокремлення України від Росії. За змістом цей документ є угодою між гетьманом та Військом Запорозьким, який складається з преамбули та 16 параграфів. В ньому викладені головні принципи побудови держви і поділу влади. Це перша конституція у світовій історії, в якій є чіткий поділ влади на законодавчу, виконавчу і судову. Документ існував у двох мовних варіантах: староукраїнському та латинському.
Конституція Пилипа Орлика є символом визвольної боротьби українського козацтва і висловом його політичної думки.
У фонді відділу рідкісних і цінних видань є низка праць з наукового доробку відомих істориків ХІХ–ХХІ ст., які присвячені діяльності Пилипа Орлика.
Яким повинен бути конспект уроку (методичні рекомендації)Lesia Gunaza
Початок конспекту оформляється за загальною схемою. Спочатку зазначаються:
тема, мета заняття, його тип, методи і прийоми проведення, засоби наочності й технічні засоби навчання, використана в процесі підготовки до заняття література.
Яким повинен бути конспект уроку (методичні рекомендації)Lesia Gunaza
Початок конспекту оформляється за загальною схемою. Спочатку зазначаються:
тема, мета заняття, його тип, методи і прийоми проведення, засоби наочності й технічні засоби навчання, використана в процесі підготовки до заняття література.
Сучасний підхід до підвищення продуктивності сільськогосподарских рослинtetiana1958
24 травня 2024 року на кафедрі зоології, ентомології, фітопатології, інтегрованого захисту і карантину рослин ім. Б.М. Литвинова факультету агрономії та захисту рослин Державного біотехнологічного університету було проведено відкриту лекцію на тему «Сучасний підхід до підвищення продуктивності сільськогосподарських рослин» від – кандидат сільськогосподарських наук, фізіолога рослин, директора з виробництва ТОВ НВП "Екзогеніка" Олександра Обозного та завідувача відділу маркетингу ТОВ НВП "Екзогеніка" Бориса Коломойця.
Участь у заході взяли понад 75 студентів та аспірантів спеціальностей 202, 201 та 203, а також викладачі факультету та фахівці із виробництва. Тема лекції є надзвичайно актуальною для сільського господарства України і викликала жваве обговорення слухачів та багато запитань до лектора.
Дякуємо пану Олександру та пану Борису за приділений час, надзвичайно цікавий матеріал та особистий внесок у побудову сучасного сільського господарства у нашій країні!
22 травня виповнюється 145 років від дня народження українського державного і політичного діяча Симона Петлюри.
Симон Петлюра – це видатна постать в українській історії, особистість загальнонаціонального масштабу, людина, яка була здатна своєю діяльністю консолідувати етнос, стати на чолі визвольних змагань за національну незалежність і процесу українського державотворення.
Будучи керівником УНР у найважчий для неї період, він зумів не лише на практиці очолити державну структуру, а й реалізувати її модель, закласти підвалини демократичної республіки. Аксіомою для С. Петлюри упродовж усієї його політичної діяльності періоду Української революції було невідступне дотримання постулату державної незалежності України.
Довгі десятиліття життя та діяльність Симона Петлюри були перекручені та спаплюжені радянською пропагандою. Таким чином комуністична пропаганда намагалася дискредитувати не тільки ім’я видатного політичного й військового діяча, а й саму українську ідею, до реалізації якої долучився Симон Петлюра й уособленням якої він був. Тому й досі надзвичайно актуальною залишається потреба пізнання справжнього Петлюри, аналіз як його досягнень і здобутків на ниві української справи, так і помилок та прорахунків.
Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випро...tetiana1958
29 травня 2024 року на кафедрі зоології, ентомології, фітопатології, інтегрованого захисту і карантину рослин ім. Б.М. Литвинова факультету агрономії та захисту рослин Державного біотехнологічного університету було проведено відкриту лекцію на тему «Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випробувань пестицидів: шлях до підвищення якості та надійності досліджень» від кандидата біологічних наук, виконавчого директора ГК Bionorma, директора Інституту агробіології Ірини Бровко.
Участь у заході взяли понад 70 студентів та аспірантів спеціальностей 202, 201 та 203, а також викладачі факультету та фахівці із виробництва. Тема лекції є надзвичайно актуальною для сільського господарства України і викликала жваве обговорення слухачів та багато запитань до лектора.
Дякуємо пані Ірині за приділений час, надзвичайно цікавий матеріал та особистий внесок у побудову сучасного захисту рослин у нашій країні!
Регіональний центр євроатлантичної інтеграції України, що діє при відділі документів із гуманітарних, технічних та природничих наук, підготував віртуальну виставку «Допомога НАТО Україні».
«Слова і кулі». Письменники, що захищають Україну. Єлизавета Жаріковаestet13
До вашої уваги історія про українську поетку, бойову медикиню, музикантку – Єлизавету Жарікову, яка з початку повномасштабної війни росії проти України приєдналася до лав ЗСУ.
«Слова і кулі». Письменники, що захищають Україну. Єлизавета Жарікова
5 укр яз_омельчук_ляшкевич_1_пособ_2010_укр
1. С. А. Омельчук, А. І. Ляшкевич, М. В. Чаловська
Українська
Усі плани-конспекти уроків на відривних аркушах
Для швидкої підготовки до уроку
Для звітування
КОНСПЕКТ
ВИДАВНИЧА
ГРУПА
2. зміст
Передмова 4
Вступ
Урок № 1. Значення мови в житті суспільства.
Українська мова — державна мова України 5
Урок № 2. Вхідний (діагностичний) контроль.
Диктант 7
Урок № 3 (розвиток комунікативних умінь).
Загальне уявлення про мовлення. Основні
правила спілкування 9
Повторення вивченого в початкових класах
Урок Na 4. Іменник. Велика буква і лапки
в іменниках 11
Урок № 5. Прикметник. Голосні у відмінкових
закінченнях прикметників 13
Урок № 6. Числівник. Правопис числівників 15
Урок № 7. Займенник, його основні ознаки 17
Урок № 8 (розвиток комунікативних умінь). Тема
й основна думка висловлювання. Тема й мікротема ... 19
Урок № 9 (розвиток комунікативних умінь).
Усна й письмова форми тексту. Простий план
готового тексту. Навчальне аудіювання тексту
монологічного характеру 21
Урок № 10. Дієслово. НЕ з дієсловами.
Правопис -шся, -ться у кінці дієслів 23
Урок № 11. Правопис прислівників 25
Урок № 12. Уживання прийменників і сполучників ... 27
Урок № 13. Апостроф. М'який знак 29
Урок № 14. Тематичне оцінювання з розділу
«Повторення вивченого в початкових класах».
Контрольне аудіювання тексту художнього стилю ... 31
Поняття про текст
Урок № 15. Текст і його ознаки 35
Урок Ns 16. Тема й основна думка тексту 37
Урок № 17. Поділ тексту на мікротеми й абзаци.
Поняття про відоме і нове 39
Урок № 18. Мовні засоби зв'язку речень у тексті ... 41
Урок № 19. Тексти різних типів — розповідь,
опис, роздум 43
Урок № 20 (розвиток комунікативних умінь). Типи
мовлення (різновиди текстів): розповідь, опис,
роздум 45
Урок № 21 (розвиток комунікативних умінь). Усний
докладний переказ художнього тексту розповідного
характеру з елементами опису тварини 47
Урок № 22 (розвиток комунікативних умінь).
Письмовий докладний переказ художнього тексту
розповідного характеру з елементами опису
тварини '. 49
Урок № 23. Поняття про розмовний, науковий,
художній, офіційно-діловий та публіцистичний
стилі мовлення 51
Урок № 24. Стилі мовлення. Стилістична помилка 53
Урок № 25 (розвиток комунікативних умінь).
Належність висловлювання до певного стилю:
розмовного, наукового, художнього,
публіцистичного, офіційно-ділового. Сфери
використання розмовного, наукового
і художнього стилів ....55
Урок № 26, Тематичне оцінювання з розділу
«Поняття про текст». Контрольне читання мовчки
художнього тексту розповідного характеру 59
Відомості з синтаксису і пунктуації
Урок № 27. Словосполучення. Головне й залежне
слово у словосполученні 61
Урок N*2 28. Словосполучення лексичні
й фразеологічні. Граматична помилка та її умовне
позначення. Синтаксичний розбір словосполучення ... 65
Урок № 29. Речення, його граматична основа
(підмет і присудок). Речення з одним головним
членом 67
Урок № ЗО. Види речень за метою висловлювання:
розповідні, питальні, спонукальні. Окличні
речення 71
Урок Na 31. Розділові знаки в кінці речень.
Пунктуаційна помилка та її умовне позначення ... 73
Урок № 32 (розвиток комунікативних умінь).
Жанри мовлення: оповідання, відгук, замітка,
лист, особливості їх побудови 75
Урок № 33 (розвиток комунікативних умінь).
Ділові папери. Лист рідним, друзям. Адреса 77
Урок № 34. Другорядні члени речення: додаток,
означення, обставина 81
Урок № 35. Другорядні члени речення: додаток,
означення, обставина (продовження) 85
Урок № 36. Тематичне оцінювання з розділу
«Словосполучення. Речення. Головні й другорядні
члени речення» 87
Урок № 37. Речення з однорідними членами
(без сполучників та зі сполучниками а, але, і).
Кома між однорідними членами 89
Урок Na 38. Узагальнювальне слово при
однорідних членах речення. Двокрапка й тире
при узагальнювальних словах у реченнях
з однорідними членами 93
Урок № 39. Звертання. Розділові знаки при
звертанні 95
Урок Na 40. Вставні слова, виділення їх на письмі
комами 97
Урок № 41. Практична робота з тем «Речення
з однорідними членами», «Звертання», «Вставні
слова». Синтаксичний розбір простого речення 99
Урок № 42 (розвиток комунікативних умінь).
Відповідь на уроках української мови (за даним
планом або таблицею) в науковому стилі. Відгук
про висловлювання товариша 101
Урок № 43. Складні речення із безсполучниковим
і сполучниковим зв'язком. Кома між частинами
складного речення .. 103
Урок № 44. Складні речення, розділові знаки
в них (продовження). Синтаксичний розбір
складного речення 105
Урок № 45. Пряма мова. Розділові знаки при
прямій мові 107
Урок № 46. Діалог. Тире при діалозі 109
Урок № 47. Пряма мова й діалог. Система
творчих вправ 111
Урок № 48 (розвиток комунікативних умінь).
Діалог, його розігрування відповідно
до запропонованої ситуації спілкування 113
Урок № 49. Узагальнення і систематизація
з розділу «Відомості з синтаксису і пунктуації».
Самостійна робота 113
Урок № 50 Тематичне оцінювання з розділу
«Відомості з синтаксису і пунктуації» 117
Урок № 51. Аналіз контрольного диктанту
«Кудлай» 119
Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія
Урок № 52. Звуки мовлення. Голосні та
приголосні звуки 121
Урок Nś 53. Приголосні тверді та м'які, дзвінкі
та глухі. Вимова звуків, що позначаються
буквами ґ і г 125
Урок № 54. Позначення звуків мовлення на
письмі. Алфавіт 127
Урок № 55. Співвідношення звуків і букв.
Звукове значення букв я, ю, є, ї 129
Урок № 56. Співвідношення звуків і букв.
Звукове значення букв я, ю, є, ї (продовження) ... 133
3. ПЕРЕДМОВА
У р о к и рідної мови в 5 класі розроблено відповідно до програми для загальноосвітніх навчальних
закладів « У к р а ї н с ь к а мова. 5 - 1 2 класи» (під керівництвом JI. В . Скуратівського).
Автори пропонованого посібника в основу розроблених уроків поклали чотири змістові лінії: мов-
леннєву, мовну, діяльнісну й содіокультурну. У з в ' я з к у з ц и м дібрані методи, прийоми й засоби на-
вчання рідної мови спрямовані: по-перше, на поступове ускладнення і поглиблення мовленнєвознав-
ч и х понять і формування вмінь в усіх видах мовленнєвої діяльності; по-друге, на розвиток мовних
і мовленнєво-комунікативних умінь, збагачення мовлення лексико-фразеологічними, граматичними
і стилістичними засобами; по-третє, н а вдосконалення загальнопізнавальних, організаційних і твор-
чих умінь, ц і н н і с н и х орієнтацій тощо; по-четверте, на формування національних і загальнолюдських
к у л ь т у р н и х цінностей за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу.
Розроблені уроки характеризуються реалізацією сучасних освітніх технологій, а саме: проблемно-
модульної, проектної, колективної та групової діяльності, диференціації та індивідуалізації навчання,
ігрових форм тощо. Ц е сприяє розвитку розумових здібностей учнів, їхньої пізнавальної активності
й самостійності, формуванню комунікативної компетенції.
Структура к о ж н о г о уроку ч і т к а , відповідає його логіці й закономірностям навчання п ' я т и к л а с н и -
ків. Авторським колективом пропонується застосовувати т а к і т и п и уроків, я к урок засвоєння нових
знань, урок формування п р а к т и ч н и х умінь і навичок, урок узагальнення й систематизації вивченого,
урок повторення набутих знань, урок оцінювання навчальних досягнень учнів, урок аналізу конт-
рольної роботи, урок розвитку комунікативних умінь тощо. О к р і м цього, в посібнику подаються нетра-
д и ц і й н і форми проведення уроків ( у р о к - п р а к т и к у м , урок-подорож, урок-засідання членів клубу зна-
вців рідної мови та ін.).
Особливу увагу автори посібника звернули на методику проведення уроків з тем, уперше введених
до курсу рідної мови в 5 класі, а саме: уроків з розділу « П о н я т т я про текст», у р о к у « Л е к с и ч н і і фразео-
логічні словосполучення» з розділу «Відомості з синтаксису і п у н к т у а ц і ї » , окремих уроків з розділу
«Лексикологія. Фразеологія» (вивчення фразеологізмів і походження (етимології) слів).
Зміст уроків містить різноманітні завдання і вправи творчого характеру, щ о дає можливість учи-
телеві вибрати ті, я к і відповідають специфіці навчального закладу, навчально-методичному забезпе-
ченню, рівню мовної підготовки п ' я т и к л а с н и к і в тощо.
У розробці уроків рідної мови взяли участь:
Омельчук С. А . — у р о к и 1 - 3 , 8 - 9 , 2 0 - 2 2 , 2 4 - 2 5 , 2 7 - 5 1 , 7 6 - 7 7 , 81, 100, 1 0 2 - 1 0 3 , 1 0 6 - 1 0 7 , 1 1 2 -
113.
Л я ш к е в и ч А . І . — у р о к и 4 - 7 , 1 0 - 1 9 , 23, 26, 5 8 - 5 9 , 62, 6 8 - 7 5 , 7 8 - 8 0 , 9 3 - 9 4 , 1 0 4 - 1 0 5 , 1 0 8 - 1 1 1 ,
1 1 4 - 1 1 6 , 1 1 9 - 1 2 0 .
Чаловська М . В. — у р о к и 5 2 - 5 7 , 6 0 - 6 1 , 6 3 - 6 7 , 8 2 - 9 2 , 9 5 - 9 9 , 101, 1 1 7 - 1 1 8 , 1 2 1 - 1 2 2 .
4
4. Урок № 1
ЗНАЧЕННЯ МОВИ В ЖИТТІ СУСПІЛЬСТВА.
УКРАЇНСЬКА МОВА - ДЕРЖАВНА МОВА УКРАЇНИ
Мета: розширити відомості п'ятикласників про рідну мову, сформу-
вати поняття «національна мова», «державна мова»; ознайоми-
т и учнів зі статтею 10 Конституції У к р а ї н и ; формувати вміння
аналізувати висловлювання, відтворювати деформований текст,
складати невеликі тексти відповідно до комунікативного завдан-
ня; сприяти усвідомленню значення мови в ж и т т і суспільства
й ролі української мови я к державної в У к р а ї н і .
Т и п уроку: урок засвоєння нових знань.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Розвиток безперервної пізнавальної активності п'ятикласників
Робота з текстом
• Прослухати текст. З'ясувати, про що йдеться. Ч и можна визначити став-
лення автора до предмета мовлення? У чому це виражається?
Мово рідна! Т и ж — я к море — безконечна, могутня, глибинна. К о т и ш і
і к о т и ш хвилі своїх лексиконів, а ї м немає кінця-краю.
Красо моя! В тобі мудрість віків і пам'ять тисячоліть. Скарбе мій єдиний,
з тобою я найбагатший і найдужчий у світі. Без тебе — перекотиполе, що йо-
го вітер несе у сіру безвість, у млу небуття. Світлоносна! Т и завжди вабиш,
чаруєш, к л и ч е ш на теплі й могутні хвилі свої. Єдина печаль проймає, що не
вистачить ж и т т я , аби переплисти твій мовний океан. Бо т и є Вічність. Т и
є Правда, Добро і Краса народу нашого.
Т о ж такою і будь вічно, мово рідна! (За С. Плачиндою).
• Звернути увагу на образність висловлювання. Виписати в зошити, я к ав-
тор називає мову, звертається до неї. _
• 3 чим порівнює автор мову?
Моделювання мовленнєвих одиниць
У ч и т е л ь . Д л я багатьох поетів і письменників мова — золотоносна ріка,
що виблискує на хвилях поетичних рядків, прозових творів, переливаються і
в душу нації, творить почуттєву нерозривність українського серця й україн- j
ської землі. Уявіть себе митцем слова й доберіть 5 - 6 образних визначень до
слова мова.
Зразок
Мова — неоціненний діамант.
Мова — найбільший скарб народу.
Мова — ... .
III. Повідомлення теми, мети й завдань уроку
IV. Усвідомлення теоретичного матеріалу
у процесі практичної роботи з теми
Проблемний діалог
• П і д керівництвом учителя шляхом висунення системи власних версій
і гіпотез п ' я т и к л а с н и к и усвідомлюють зміст понять «рідна мова*, «на-
ціональна мова*, «державна мова*.
Ознайомлення учнів зі статтею 10 Конституції У к р а ї н и
С т а т т я 10. Державною мовою в У к р а ї н і є українська мова.
Держава забезпечує всебічний розвиток і функціонування української мо-
ви в усіх сферах суспільного ж и т т я на всій території У к р а ї н и .
В У к р а ї н і гарантується вільний розвиток, використання і захист росій-
ської, і н ш и х мов національних меншин У к р а ї н и .
Держава сприяє вивченню мов міжнародного спілкування.
Учитель:
Клас:
Дата:
5
5. Застосування мов в У к р а ї н і гарантується Конституцією У к р а ї н и та ви-
значається законом (Конституція України).
• Назвати сфери суспільного ж и т т я людини.
Відтворення деформованого висловлювання
• Прочитати. Визначити основну думку. Визначити м е ж і речень. Дібрати
заголовок. Записати текст, розставивши потрібні розділові знаки.
Незаперечною істиною є те що мова — це найважливіший і всеохоплю-
ючий засіб спілкування засіб передачі інформації але самим лише спілкуван-
ням не вичерпується суспільне значення мови для письменників мова — це
могутнє і єдине знаряддя створення художніх цінностей мова — це коштов-
н и й скарб набутий віками н а ш и м народом його невичерпне духовне багатство
(За П. Панчем).
• Н а матеріалі тексту довести, яке значення має мова в ж и т т і суспіль-
ства.
• Я к ви розумієте вислів Мова — всеохоплюючий засіб спілкування? Роз-
крийте його зміст.
Творчий диктант (поширення висловлювання шляхом уведення окремих слів)
• Відновити поетичні рядки, уставивши потрібні за змістом п р и к м е т н и к и
(дивись матеріал довідки).
1) Мова, наша мова — мова ... (Ю. Рибчинський). 2) Ой я к а ... українська
мова! І така ж ..., і гнучка, я к мрія (О. Підсуха). 3) Буду я навчатись мови
... (А, Малишко). 4) ... мова, поривання духа! (JI. Костенко). 5) ... мово, му-
зико, калино... (3. Кучерява).
Довідка: розкішна, трембітна, кольорова, квітуча, чудова.
• Доповнити ряд епітетів (образних прикметників) до слова мова. Записати
їх. З 2 - 3 скласти речення.
Барвінкова, безсмертна, калинова, солов'їна, співуча, чарівна, ...
Творче конструювання
• Із поданих слів скласти речення. З'ясувати їхню тематику. Довести, ч и
є вони зв'язним висловлюванням.
1) 0 рідна мово! Садів, подібна, весняних, ти, до розквітлих. 2) Бо, куль-
тури, виявляється, цвіт, у слові, запашний, нашого, народу, талановитого.
3) І, дзеркала, подібна, чарівного, в ньому, Україна, вся, відображається. 5) Із
скарбницею, тебе, а ще, порівняти, можна, що досвіду, зберігає, народного,
коштовності (За В. Сухомлинським).
Складання висловлювання за поданим початком
• Прочитати висловлювання із попереднього завдання. Ч и розділяєте ви
думку Василя Сухомлинського? Доповнити текст власними міркування-
ми щодо ролі мови в ж и т т і людини.
V. Систематизація й узагальнення знань, умінь і навичок
Подумати і дати відповіді на питання:
1 . Я к е значення української мови в ж и т т і нашого суспільства?
2. Я к ви розумієте роль української мови я к державної в Україні?
VI. Підсумок уроку
Визначення змістових цінностей, сформованих у процесі вивчення теми,
з'ясування ставлення учнів до роботи на уроці.
VII. Домашнє завдання
1. Дібрати 5 - 6 висловів відомих поетів, письменників, діячів мистецтва, по-
літиків ч и філософів про мову.
2. Скласти зв'язне висловлювання з теми « Щ о потрібно, щоб рідна мова роз-
вивалася і збагачувалася?»
6
6. Урок № 2
ВХІДНИЙ (ДІАГНОСТИЧНИЙ) КОНТРОЛЬ. ДИКТАНТ
Учитель:
Мета: оцінити рівень орфографічної і пунктуаційної грамотності п'я-
тикласників: правильно писати слова на вивчені в початкових «лас:
класах орфографічні правила та слова, визначені для запам'я-
товування; ставити розділові з н а к и відповідно до опрацьованих
правил п у н к т у а ц і ї ; виявити основні недоліки, на ліквідацію да т а -
я к и х слід звернути особливу увагу у процесі опрацювання роз- -
ділу «Повторення вивченого в початкових класах»; перевірити
якість оформлення роботи (охайність, акуратність, каліграфія,
дотримання червоного рядка, відсутність виправлень).
Т и п уроку: урок оцінювання навчальних досягнень учнів.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Ознайомлення п'ятикласників з темою,
метою І завданнями уроку
Ні. Мотивація навчальної діяльності учнів
Ознайомлення із критеріями оцінювання письмової роботи. Проведення
інструктажу щодо написання диктанту й підготовка учнів до сприймання
тексту. ~
IV. Написання диктанту
Перше читання тексту диктанту вчителем
1. У ч н і під час першого слухання тексту диктанту сприймають його зміст, звер-
тають увагу на наявність вивчених пунктограм, визначають слова, значення
я к и х не зрозуміли у процесі сприймання.
2. Лексико-фразеологічна робота. Н а дошці вчитель записує слова, значення
я к и х пояснює усно:
Ступа — пристрій для лущення та подрібнення різних речовин (напри-
клад, зерна), неодмінним доповненням якого є товкач.
Барильце — невелика посудина для рідини (найчастіше дерева) з двома
днищами й опуклими стінками, стягнутими обручами.
Жлукто — посудина, видовбана зі стовбура дерева, в я к і й золили білиз-
ну, полотно.
Ночви — довгаста посудина з розширеними доверху стінками для хат-
нього в ж и т к у : виготовлення тіста, прання білизни, к у п а н н я .
Бодня — дерев'яна низька д і ж к а з к р и ш к о ю .
Повторне читання тексту диктанту вчителем окремими частинами і його
написання учнями
1. Учитель читає повністю речення — у ч н і слухають.
2. Учитель зачитує речення повторно окремими частинами — учні запису-
ють.
3. Учитель утретє читає повністю речення — у ч н і перевіряють написане.
Х А Т А Д О В Ж Е Н К А
У ж е понад сто років привітно біліє крізь кучеряві віти проста селянська
хатина під солом'яною стріхою. У ц і й х а т и н і народився Олександр Довжен-
ко. Н а цьому подвір'ї минало його босоноге дитинство.
Зустрічає відвідувачів скульптура юного С а ш к а . Здається, щойно вийшов
він з батьківського дому і задивився у своє майбутнє.
Попід хатою стелиться барвінок, улітку шелестить шовкова трава, квіту-
ють ж о р ж и н и , чорнобривці, мальви. Н а подвір'ї в оточенні н і ж н и х троянд
і святкових соняшників височить скульптурне погруддя О. Довженка.
У меморіальній хаті зібрано предмети селянського побуту. У сінях сто-
ять ступа, барильце на воду, драбина, ціп, ж л у к т о , весло, скриня, дерев'яні
ночви, бодня для борошна. Н а почесному місці в хаті завжди висів портрет
7
7. Тараса Шевченка. Х о ч к р і м діда Семена ніхто в сім'ї не читав, вірші Кобзаря
знали напам'ять усі Д о в ж е н к и .
Немає, мабуть, жодної людини, я к а б не відчула душевної потреби низько
вклонитися порогу цієї хати (3 підручника, 113 сл.).
Матеріал для вчителя. Перевірці підлягають уміння правильно писати
слова на вивчені орфографічні правила в початкових класах, а саме:
• велика буква в іменниках;
• голосні у відмінкових закінченнях іменників, прикметників, дієслів;
• не з дієсловами;
• правопис -ться в к і н ц і дієслів;
• написання прийменників з і н ш и м и частинами мови;
• правопис вивчених прислівників;
• у ж и в а н н я апострофа і м'якого знака.
Заключне чигання тексту д и к т а н т у вчителем і самоперевірка у ч н я м и
написаного.
V. Організований збір зошитів для тематичних атестацій
VI. Відповіді на запитання, що виникли в учнів
під час написання контрольного диктанту
VII. Визначення перспектив діяльності п'ятикласників
у процесі повторення вивченого в початкових класах
Орієнтовний перелік запитань для проведення міні-дискусії:
1. Я к і частини мови ви вивчили на уроках української мови в початкових
класах?
2. Назвіть істотні ознаки вивчених у початкових класах частин мови.
3. Я к і орфографічні правила вам відомі з уроків української мови у почат-
кових класах?
VIII. Домашнє завдання
1. Виписати із народних легенд 15—20 слів на вивчені у початкових класах
орфографічні правила, пояснити ї х правопис. Підкреслити орфограми.
2. Записати перший абзац народної легенди «Чому пес ж и в е коло людини?»
Визначити частини мови в ж и т и х у тексті слів, з'ясувати відмінки імен-
ників, виділити в них закінчення.
ІА
8
8. Урок № 3 (розвиток комунікативних умінь)
ЗАГАЛЬНЕ УЯВЛЕННЯ ПРО МОВЛЕННЯ.
ОСНОВНІ ПРАВИЛА СПІЛКУВАННЯ
Учитель:
Дата:
Мета: актуалізувати знання п'ятикласників про мовлення, види мов- Клас:
леннєвої діяльності, мету спілкування, адресат мовлення, мов-
лення монологічне й діалогічне, усне й писемне; ознайомити
учнів з основними правилами спілкування; удосконалити вмін-
ня розрізняти т а к і поняття, я к мовлення, види мовленнєвої ді-
яльності, монолог і діалог, адресат мовлення, усну та письмову,
монологічну та діалогічну форми мовлення; розвивати вміння
будувати висловлювання з урахуванням адресата мовлення, до-
тримуватись правил спілкування; розвивати культуру мовлен-
нєвого спілкування п'ятикласників.
Внутрішньопредметні зв'язки:
Лексикологія:засвоєння нових слів.
Т и п уроку: урок розвитку комунікативних умінь.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Повідомлення теми, мети й завдань уроку
III. Розвиток пошукової пізнавальної активності учнів у процесі
виконання практичних завдань
Ознайомлення п'ятикласників зі структурою спілкування
Ситуація спілкування
• Н а основі опрацьованої схеми зробити висновок: від чого залежать н а ш і
висловлювання? (Висловлювання залежать від того, де відбувається про-
цес спілкування, з ким і з якою метою...)
Визначення рівня усвідомлення теоретичного матеріалу
• Згрупувати слова і сполучення слів у дві колонки: а) ті, що вказують на
неофіційні (побутові) стосунки; б) ті, що вказують на офіційність процесу
спілкування.
Удома; на роботі; у ш к о л і на уроці; у ш к о л і на перерві; під час екскурсії
в музеї; на прогулянці; у магазині; у поліклініці; у громадському транспор-
ті; у бібліотеці; в гостях у друга; на класних зборах.
• З'ясувати значення слів спілкування, повідомлення, вплив. (Спілкуван-
ня — обмін інформацією (думками, враженнями) за допомогою мовних
засобів. Повідомлення — те, що сповіщається комусь в усній ч и письмо-
вій формі. Вплив — дія, я к у певна особа виявляє стосовно іншої особи).
• Записати сполучення слів у т а к і й послідовності: а) сполучення слів,
що виражають процес спілкування; б) процес повідомлення; в) процес
впливу.
Відповідати на уроці української мови; вітатися з друзями; робити за-
уваження однокласнику; ділитися літніми враженнями з однокласниками;
9
9. робити повідомлення на занятті мовного гуртка; пояснювати задачу тої
р и ш у по парті; запрошувати друзів у похід; розповідати к а з к у молодшої
братові.
Визначення диференційних ознак видів мовленнєвої діяльності
• У к а з а т и на вид мовленнєвої діяльності (говоріння, слухання, читанн
письмо), скориставшись поданими характеристиками:
1) почерк, зв'язно, зміст висловлювання, писемне мовлення, писати зі ск
реченнями, записувати, рукопис;
2) голос, мовлення, слово, виступ, план мовлення, зміст висловлюванн
думка;
3) читати мовчки, читати вголос, підкреслювати, робити виписки, конспек
зміст висловлювання;
4) слухати, зміст висловлювання, запам'ятовувати, співрозмовник, значе
ня, зміст.
Завдання на зіставлення
• Визначити, я к и м и видами читання (вивчаюче, ознайомче) ви будете к
ристуватися у поданих ситуаціях.
1. Ви отримали газету і знайомитесь з її змістом.
2. Ви придбали три різні газети, уважно прочитали одну, і н ш і — лише пр
глядаєте.
3. Ви готуєте цікаве повідомлення і шукаєте в к н и ж к а х потрібний матеріа)
• Розіграти діалог з товаришем по парті: поцікавитись, чи любить він чит
ти; я к і к н и ж к и читає; я к читає; скільки часу відводить щодня на чита:
ня літератури. Д а т и поради однокласнику, я к навчитися розуміти змії
висловлювання. Під час складання діалогу ознайомитись з основним
правилами спілкування.
Основні правила спілкування
• Прагніть до того, щоб спілкування з вами було приємним і корисним.
2. Будьте ввічливими і доброзичливими у спілкуванні. У в а ж н о слухані
співрозмовника.
3. Говоріть про те, що може бути цікавим для адресата ваших висловлюван
Ураховуйте вік, характер, інтереси співрозмовника.
4. Поважайте і намагайтеся зрозуміти переконання співрозмовника. Н е п<
ребивайте його.
5. Не вживайте грубих слів. Не говоріть надто голосно.
IV. Виконання ситуативних завдань
1. Уявіть ситуацію: ви п р и й ш л и до бібліотеки. Схарактеризуйте умови cnij
кування: назвіть учасників спілкування (адресата й адресанта), форм
мовлення (усна чи письмова), вид мовлення (діалог ч и монолог), умов
спілкування (офіційна чи неофіційна обстановка).
2. Уявіть ситуацію: ви завітали до фотосалону. Складіть й розіграйте діалс
з товаришем по парті, використавши подані тематичні слова
Сфотографуватися на пам'ять. Кольорові фотографії. Чорно-біле зобрг
ження. Фотографії на документи. Розміри: три на чотири, шість на дев'яті
дев'ять на дванадцять. Сфотографуватися всім класом. Фотоальбом. Термінов
фотографія. Якісне зображення. Одна (дві, три, чотири) фотокартка.
V. Узагальнення зробленого на уроці
У ч н я м пропонується дати відповідь на питання: Що, на вашу думку, ле,
ше — слухати, читати, говорити чи писати?
VI. Домашнє завдання
1. Скласти висловлювання за поданим початком. У неділю перший кана.
українського телебачення транслюватиме ... . Схарактеризувати мовле
нєву ситуацію.
2. У я в и т и , що ви хочете зацікавити свого друга новою к н и ж к о ю . Я к и м буд
ваше висловлювання? Я к у форму мовлення ви оберете?
10
10. Урок № 4
ІМЕННИК. ВЕЛИКА БУКВА І ЛАПКИ В ІМЕННИКАХ Учитель:
Дата:
Мета: повторити з учнями найважливіші відомості про частини мови, -
зокрема про основні граматичні особливості іменників і право- Клас:
пис великої букви й лапок в іменниках; формувати загально-
пізнавальні вміння знаходити і м е н н и к и в текстах, визначати
їх морфологічні ознаки; розвивати творчі вміння використання
іменників різних форм у висловлюваннях; за допомогою мовлен-
нєво-комунікативного дидактичного матеріалу сприяти естетич-
ному розвиткові п'ятикласників, виховувати любов до осінньої
природи та народних звичаїв і прикмет.
Правопис: велика літера і л а п к и в іменниках.
Т и п уроку: повторення набутих знань.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Установчо-мотиваційний етап
III. Повідомлення теми, мети й завдань уроку.
Оголошення епіграфа уроку і робота з ним
У вересні синиця запрошує осінь у гості.
Народна творчість
IV. Виконання системи творчих завдань
на основі повторення вивченого
Робота над зв'язним висловлюванням (виразне читання тексту вголос)
• Прочитати текст. Дібрати заголовок. Пояснити свій вибір. Щ о нового ви
дізналися, прочитавши цей текст?
Гроза у вересні прогнозує теплу осінь. П о к и листя з вишні не впало, скіль-
к и б снігу не випало, відлига його зжене. Я к щ о лелеки летять високо, не по-
спішаючи і «розмовляють» — буде стояти хороша осінь. Вересень — ревун,
від реву осінніх вітрів і тварин, особливо оленів. Багато тенетника на бабине
літо — на ясну осінь і холодну зиму. Павутиння стелиться по рослинах — на
тепло. Осінній тенетник — на ясну погоду. Багато жолудів на дубі — на люту
зиму. Я к щ о в цьому місяці на дубах буде багато жолудів, то чекай і багато
снігу перед Різдвом.
Часті й густі тумани, що бувають у вересні, особливо без вітру, завдають
різних хвороб людям слабкого здоров'я. У цьому місяці погода починає ди-
витися «вереснем» (За Г. Некриловою).
• Пояснити зміст останнього речення.
• Знайти іменники. Поставити до них запитання. Визначити граматичні
ознаки.
• Лексична робота (тенетник — павук, що плете павутиння).
Колективна робота
• Прочитати. Визначити т и п і стиль мовлення. Підкреслити іменники. Я к і
з них є назвами істот, я к і — неістот?
Ти в осінньому лісі. Отож, роздивись
В день погожий на барви казкові;
Кучеряві дуби в височінь піднялись
І ведуть таємничу розмову.
В золотистих косинках берізки стоять,
Мов дівчатка, зійшлися у коло;
Пурпуровими кронами клени горять,
Розпаливши багаття довкола.
Ось калина рубінами грон пломенить
Вся в промінні осіннього сонця,
І безхмарного неба яскрава блакить
Заглядає крізь крони в віконця.
(С. Жук)
11
11. • Визначити відмінки іменників, виділити відмінкові закінчення. Виділені
іменники розібрати за будовою.
• Пояснити зміст речення Пурпуровими кронами клени горять, розпаливши
багаття довкола.
Творче завдання н а зміну форми іменників та побудову речень
• Поставити іменники в орудному відмінку однини. Визначити закінчення.
Дума, усміх, вежа, тінь, князь, душа, скриня, молодість, площа, розмо-
ва, чорнобривець, ж о р ж и н а , берег, ліхтарик, вітер, гора.
• Скласти два-три речення, використовуючи подані слова.
Навчальне редагування
• Прочитати висловлювання. Поділити його на речення і поставити розді-
лові знаки. Вставити пропущені букви. Довести, що перед вами текст. Ч и
є в ньому слова, в ж и т і в переносному значенні? З я к о ю метою викорис-
товує ї х автор? Я к вони впливають на стиль?
Осінь танула я к тане воскова свічка вона ставала все прозорішою й лег-
шою жадна з..мля випила за літо сонце почалися дощ., й вітри л..це неба
стало суворим а його уста дихнули холод..м потім тріснуло сніжком і з..мля
здавалась а р к у ш . . м паперу на я к і м дитина пробувала зелені й сірі фарби (За
М. Коцюбинським).
• Підкреслити і м е н н и к и , визначити ї х відмінок. Виділені слова розібрати
за будовою.
Дослідження-пошук
• Розкрити лексичне значення іменників.
Орел — орел, Швець — швець, П р у т — прут, Земля — земля, Місяць —
місяць, Зірка — зірка.
• Скласти з поданими іменниками речення.
Пояснювальний диктант
• Пояснити вживання великої літери і лапок в іменниках.
Велика Ведмедиця, Балканський півострів, Національний педагогічний
університет імені М . Драгоманова, Восьме березня (8 Березня), Республіка
Болгарія, Голова Верховної Ради У к р а ї н и , орден Д р у ж б и народів, Ягорлиць-
к а затока, медаль «За оборону Києва», острів Тендрівська Коса, Бузький ли-
ман, оповідання «Харитя»,. Ж и т о м и р с ь к и й район, газета «Голос У к р а ї н и » ,
журнал «Хочу все знати», Київський будинок мод, Різдво, фірма «Монарх»,
Хорватія, вулиця А к а д е м і к а Тарле.
• Продовжити ряд іменників на подану орфограму власними прикладами.
V. Систематизація й узагальнення знань
Подумати і дати відповіді на запитання:
1. Щ о називається іменником?
2. Н а я к і питання відповідає?
3. Я к у синтаксичну роль виконує?
4. Назвіть відомі вам морфологічні ознаки іменників.
5. Розкажіть про вживання великої літери і лапок в іменниках.
6. Я к е значення мають іменники у мовленні людини?
VI. Підсумок уроку
VII. Домашнє завдання
1. Уявіть, що вам доручили розповісти слабким учням у класі про іменник
я к частину мови. Н а основі теоретичних відомостей про іменник скласти
усне повідомлення, використовуючи власні приклади. Звернути увагу на
правопис іменників з великої літери та в лапках.
2. Виписати із складеного повідомлення 10 іменників та визначити їх мор-
фологічні ознаки.
12
12. Урок № 5
ПРИКМЕТНИК. ГОЛОСНІ У ВІДМІНКОВИХ
ЗАКІНЧЕННЯХ ПРИКМЕТНИКІВ
Мета: повторити з учнями найважливіші відомості про прикметник як
частину мови, зокрема про основні граматичні особ-ливості при-
кметників і правопис голосних у відмінкових закінченнях при-
кметників; формувати загальнопізнавальні вміння знаходити при-
кметники в текстах, визначати їх морфологічні ознаки; розвивати
творчі вміння використання прикметників різних форм у висловлю-
ваннях; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного
матеріалу виховувати любов до колискової, материнської пісні.
Правопис: голосні у відмінкових закінченнях прикметників.
Т и п уроку: повторення набутих знань.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Ознайомлення учнів з темою, метою і завданнями уроку
III. Виконання системи творчих завдань
на основі повторення вивченого
Робота над зв'язним висловлюванням (виразне читання тексту вголос)
• Прочитати текст. Визначити тип і стиль мовлення. Переказати його стис-
ло. Ч и пам'ятаєте ви колискову пісню, щ о співала вам мама?
Материнська пісня! Вона приходить до нас тихого вечора, н і ж н о і лагід-
но навіює нам ще змалечку поетичні образи Землі, Сонця, Неба. Вчить нас
любові до рідного краю, до людей. З материнською піснею ми вирушаємо
в життєві дороги. І вона стелиться вишиваним р у ш н и к о м по нашому ж и т т ю ,
стоїть на варті всього доброго, людяного.
Материнська пісня — то найсильніший гімн людині. Мене теж у ш и р о к и й
світ пісні вивела ласкава мелодія материнської колискової. У моє-му репер-
туарі чимало пісень, присвячених ї й — найдорожчій, найріднішій. У них —
вічна синівська любов і вдячність (За Д. Гнатюком).
• Виписати прикметники. Пояснити, я к у роль відіграють вони у реченні,
тексті?
• Усно дібрати до кожного іменника спільнокореневий прикметник. Про-
аналізувати ї х за будовою.
Творче завдання
• Провідміняти словосполучення красиве місто, тепла осінь, синє море.
Виділити закінчення прикметників.
• Використовуючи подані слова, скласти два-три речення, пов'язані м і ж
собою. Підкреслити іменники та прикметники.
Дослідження-реконструювання
• Відредагувати словосполучення. Визначити головне і залежне слова в них.
У к а з а т и на рід і відмінок. Обґрунтувати свою думку.
Теплий вітер, зимова пальто, зубна лікар, яскрава веселка, молоде об-
личчя, стрункий тополя, ш в и д к и й струмок, дрімуча ліс, осіннє пора, вечірня
зірка, літня зоря, спіле яблуко.
• До виділених слів дібрати якомога більше власних прикметників.
Навчальне аудіювання
• Прочитати текст. Визначити тему й головну думку. Поміркувати, чому
автор називає материнську пісню гімном? Я к би ви назвали цей текст?
Відповідь обґрунтувати. Виписати п р и к м е т н и к и і пояснити правопис від-
мінкових закінчень.
СЛОВО С И Н А
П і с н я матері! Вона приходить до нас тихого вечора, н і ж н о і лагідно наві-
ює нам ще змалечку поетичні образи Землі, Сонця, Неба. Вчить нас любові
Учитель:
Клас:
Дата:
13
13. до рідного краю, до людей. З материнською піснею ми вирушаємо в життєві
дороги. І вона стелиться вишиваним р у ш н и к о м по нашому ж и т т ю , стоїть на
варті всього доброго, людяного.
Материнська пісня — то найсильніший гімн людині. Мене теж у ш и р о к и й
світ пісні вивела ласкава мелодія материнської колискової. У моєму реперту-
арі чимало пісень, присвячених ї й — найдорожчій, найріднішій. У н и х — ві-
чна синівська любов і вдячність... (Д. Гнатюк).
V. Систематизація й узагальнення знань
Подумати і дати відповіді на запитання:
1 . Щ о називається прикметником?
2. Н а я к і питання відповідають прикметники?
3. Я к у синтаксичну роль виконують?
4. Назвіть відомі вам морфологічні ознаки прикметників.
5. Розкажіть про вживання голосних відмінкових закінченнях прикметників.
6. Я к е значення мають прикметники в побудові висловлювань різних видів?
VI. Підсумок уроку
Відзначення досягнень учнів в оволодінні темою уроку, їхнього ставлення
до роботи на уроді; аналіз здібностей, що сформувалися під час повторення
теми; окреслення перспектив подальшої навчальної діяльності.
VII. Домашнє завдання
1. Написати повідомлення на лінгвістичну тему « П р и к м е т н и к я к частина
мови». Використати власні приклади та з'ясувати правопис голосних
у відмінкових закінченнях прикметників.
2. Виписати із складеного повідомлення 10 прикметників і визначити ї х мор-
фологічні ознаки. Пояснити правопис відмінкових закінчень.
14
14. Урок № 6
ЧИСЛІВНИК. ПРАВОПИС ЧИСЛІВНИКІВ
Учитель:
Мета: повторити з учнями найважливіші відомості про числівник я к —
частину мови, зокрема про основні граматичні особливості чис- Клас:
лівників і ї х правопис; формувати загальнопізнавальні вміння
знаходити числівники в текстах, визначати їх морфологічні озна-
к и ; розвивати творчі вміння використання різних числівників
у власних висловлюваннях; за допомогою мовленнєво-комуні- в. .:.
кативного дидактичного матеріалу виховувати повагу до свого
колективу, сприяти збагаченню словникового запасу п'ятиклас-
ників засобами народної творчості.
Т и п уроку: повторення набутих знань.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Ознайомлення п'ятикласників з темою, метою і завданнями уроку
III. Виконання системи творчих завдань
на основі повторення вивченого
Колективна робота з текстом
• Прочитати уривок тексту. Пригадати, з якого він твору? Про що розпо-
відається в тексті? Визначити тему й основну думку. —
Шостий «Б» готувався до президентських виборів. Кандидатів було дев'ять.
Але семеро з них були нещасні самовисуванці, я к і жодних шансів не мали.
М и ї х навіть не називатимемо. Реальних претендентів було двоє — Вовочка
Таратута і Боря Бородавко. Вовочка був білявий, кирпатий, веснянкуватий
з щербатим зубом. І дуже симпатичний. У с і в класі його любили. Особливо
за те, що він весь час розповідав анекдоти про Вовочку і підсміювався сам із
себе, наче то він був героєм тих анекдотів. Але у Вовочки був один серйозний
недолік — Вовочка був ледар. Замість того, щоб виконувати домашні завдан-
ня, він дивився телевізор. А контролювати його було нікому — батьки цілий
день працювали. Тому у Вовоччиному щоденнику раз у раз проскакували то
двійки, а то й одиниці... (В. Нестайко).
• Дібрати заголовок до тексту. Пояснити свій вибір. Ч и є у вашому класі
хлопчик, с х о ж и й на Вовочку?
• Знайти числівники. Н а що вони вказують? Я к у синтаксичну роль вико-
нують у реченні?
«Четверте зайве»
• У к о ж н о м у рядку сховалися «зайві» слова. Знайти ї х . До якої частини
мови вони належать?
1) Чотири, один, п'ятірка, шостий. 2) Ходять, п'ять, сидять, стояти.
3) Восьмий, далекий, восьмиповерховий, давній. 4) Два, двійня, двійка, дво-
річчя. 5. Сорока, р у ш н и ц я , м і ш о к , сорок. 6) Бігти, червоніти, їсти, п'ятий.
7. Дев'яносто, сто, двадцять, другий,
• 3 одним із числівників скласти речення, зробити синтаксичний розбір.
• У виділених словах пояснити вживання апострофа.
Навчальне аудіювання
• Прочитати текст. Визначити тему та основну думку. Дібрати заголовок.
До якого стилю він належить? Аргументувати відповідь.
Слово сорок влилося в лави числівників і почуває себе в цьому середовищі
вельми добре. Тепер у ж е не звертають уваги на його неподіб-ність до і н ш и х
числівників, я к і вишиковуються у шеренги чисел разом з ним. Числівник
сорок, я к і п'ять, походить від іменника. Гадаю, що походження цього чис-
лівника можна пояснити так. У давні часи в'язка білячих ш к у р о к кількіс-
тю чотири десятки була своєрідною «ходячою монетою». Ї ї завжди Тримали
в м і ш к у , я к и й називався сорок. Поступово назва м і ш к а стала сприйматися
як число 40. І я к щ о числівник сорок був раніше іменником, то він трохи
15
15. зберіг іменникову властивість поєднуватися з родовим відмінком залежного
іменника: сорок хлопчиків співали пісню; письменник написав сорок пові-
стей... (І. Вихованець).
• Назвати числівники. Визначити ї х синтаксичну роль у реченнях.
• Виписати спільнокореневі слова до іменника числівник.
Моделювання речень
• Прочитати. Утворити з к о ж н о ї групи слів речення, поставивши слова
в потрібній формі.
П ' я т ь , хлопці, іти, ліс. Четвірка, гребці, почати, тренування. Десять, три,
остача, ділиться. Четвірка, диктант, бути, засмучений. Сотня, бути, підроз-
діл, козацький, військо.
• Поміркувати, чи м о ж н а було б скласти речення, не використовуючи чис-
лівники? Щ о зміниться при цьому? Навести приклади.
Конструювання зв'язного висловлювання
• Скласти діалог з теми « М і й друг», використовуючи числівники.
• Щ о нового ви дізналися про свого друга (його хобі, улюблені й неулюбле-
ні справи, стосунки з однокласниками, в родині тощо)?
Творче спостереження над мовним матеріалом
• Прочитати вголос прислів'я та образні народні порівняння своєму одно-
класникові. Запитати його про зміст к о ж н о г о з них і висловити власну
думку.
Говорить так, я к 3 дні хліба не їв. Працює до 7 поту. Грати 1 скрипку.
7 1 не чекають. У 3 дуги зігнути. Робить 5 через 10. Знаю, я к свої 5 паль-
ців. 7 м і ш к і в гречаної вовни. До 1 грому земля не розмерзається. 7 літ мак
не родив, і голоду не було. Заробив у пана плату; з 4 дощок хату. 1 рукою
в долоні не заплещеш. 7 п'ятниць на тиждень.
• Списати прислів'я та образні народні порівняння, замінюючи числа від-
повідними числівниками.
• Дібрати власні приклади прислів'їв та образних народних порівнянь з чис-
лівниками.
Творчі завдання на конструювання словосполучень і речень
• Утворити словосполучення, записуючи цифри словами.
2 (ножиці), 3 (штани), 4 (двері), 5 (люди), 6 (діти), 7 (вікно).
• Із створеними словосполученнями скласти три-чотири речення. Визначи-
ти синтаксичну роль числівників.
IV. Систематизація й узагальнення вивченого
VI. Підсумок уроку
VII. Домашнє завдання
1. Розглянути таблицю. Розказати про випадки порушення норм української
літературної мови та про вимоги до культури мовлення людей, викорис-
товуючи подані приклади.
Культура мовлення
Як трапляється Як потрібно
Біля 5 грамів Близько (приблизно) 5 грамів
У двох словах Двома словами
Другим разом Іншим разом
3 однієї (другої) сторони 3 одного (іншого) боку
7 метрів у секунду 7 метрів за секунду
Написав три строчки (стрічки) написав три рядки
Пів другого пів на другу
У четвертій степені у четвертому ступені
Більша половина більше половини, значна частина
16
16. Дата:
Урок № 7
ЗАЙМЕННИК, ЙОГО ОСНОВНІ ОЗНАКИ Учитель:
Мета: повторити найважливіші відомості про займенник я к частину
мови, зокрема про основні граматичні особливості займенників Клас:
і ї х правопис; формувати загальнопізнавальні вміння знаходити
займенники в текстах, визначати їх морфологічні ознаки; розви-
вати творчі вміння використання різних займенників у власних
висловлюваннях; за допомогою мовленнєво-комунікативного ди-
дактичного матеріалу сприяти естетичному розвиткові п'ятиклас-
ників, виховувати повагу до різних напрямів світу музики.
Т и п уроку: повторення набутих знань.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Ознайомлення учнів з темою, метою І завданнями уроку
III. Виконання системи творчих завдань
на основі повторення вивченого
Колективна робота з текстом
• Прочитати виразно текст. Визначити тему й основну думку. Дібрати за-
головок. Поставити у потрібному відмінку особові займенники, що в дуж-
ках.
Набурмосився сивий дощ та й не просвітляє. І ця доріжка в п а р к у а ж до
самого краю тиха й безлюдна.
А дарма! Бо якраз тепер доріжка найбільше показана, саме зараз настав
(вона) зоряний час: на (вона) лапато розплесталися мокрі кленові зорі. Т а к
і виблискують щ и р и м золотом та багрянцем.
Д і т и ступають по талій, зірчастій...
Ч и ж то по доріжці (він, вона) ступають?
Ч и ж то не сама царівна Осінь тягне шлейф свого плаття із жовтня в лис-
топад? (За Є. Шморгуном).
• Звернути увагу на вимову й написання слів дорога-, доріжка, доріжці. На-
звати орфограму в них. Розібрати за будовою. Я к і синоніми м о ж н а дібра-
ти до цих іменників?
Навчальне аудіювання
• Прослухати текст. Щ о нового ви дізналися з нього? Дібрати заголовок.
Чому автор називає українську пісню «соловейковою мелодією»?
У вік музичного модернізму, задушливого віяння біт-, хіт-, поп-, рок-музи-
к и , що заполонили душі ш и р о к и х мас, особливо молоді, наша пісня повинна
стати своєрідним оазисом духовності для т и х , хто здатний відчувати красу
рідної мови, вслухатись у соловейкову мелодію.» Українська пісня спроможна
не тільки лікувати тих, хто опинився у незавидному становищі безбатченка.
Вона з давніх-давен здатна єднати людей у любові один до одного, у любові
до батьківщини. Свого часу Шіллер писав: «Де співають, там лишайся ж и т и .
Л и х і люди не співають пісень...» (За А. Авдієвським).
• Назвати займенники, визначити ї х синтаксичну роль.
• Пояснити розділові знаки в останньому реченні. Я к ви його розумієте?
• За допомогою тлумачного словника з'ясувати значення слів модернізм,
оазис. (Модернізм — сучасність, течія в літературі й мистецтві. Оазис —
райський к у т о к , щаслива гавань).
Творче спостереження над мовним матеріалом
• Прочитати текст. Визначити стиль мовлення. Я к і ви пам'ятаєте народні
обрядові пісні, почуті від бабусь, мам?
Виключне значення у формуванні всієї української пісенності мають ка-
лендарно-обрядові пісні, я к і утворилися і побутували в тісному зв'язку з тру-
довою діяльністю людей, супроводжуючи річний ц и к л сільськогосподарських
17
17. зобіт. Для розуміння суті цих пісень важливим є те, що з часу свого станов-
лення провідною їх функцією була магічна, спрямована на умилостивлення
;ил природи. Н а ц і й стадії календарні пісні супроводжувалися драматични-
ми діями, замовляннями (3 журналу).
• Виписати займенники. Проаналізувати їх, указавши на початкову форму,
рід, число, відмінок, синтаксичну роль.
• Виділені слова розібрати за будовою.
Складання діалогу
• Використовуючи займенники ти, ви у різних відмінкових формах, склас-
ти діалог. Подумати і сказати, в якому випадку можна використовувати
ц і займенники відповідно до етикетних норм спілкування з однолітками
та дорослими.
Творчий диктант
• Прочитати текст. Дібрати заголовок. Визначити т и п мовлення. Я к и й
іменник повторюється дуже часто? Ч и можна його замінити? Записати
під диктовку відредагований текст.
Народна пісня чи не найяскравіше за усі види фольклору здатна переда-
вати специфіку художнього мислення своїх творців і носіїв. Пісня супрово-
джує все свідоме ж и т т я людини — від колиски й до останнього подиху. Піс-
ня й донині підтримує формування національної самосвідомості українців.
[ в н а ш час пісня залишається одним із невичерпних джерел національної
культури (С. Мииіанич).
• Зробити фонетичний розбір виділеного слова.
• Пояснити лексичне значення слів самосвідомість і фольклор. За потреби
можна скористатися тлумачним словником.
IV. Систематизація й узагальнення вивченого
Дати відповіді на запитання:
1. Щ о називається займенником? Ч и м він відрізняється від і н ш и х частин
мови? Н а я к і питання відповідає займенник?
3. Я к і граматичні ознаки характерні для займенника?
4. Я к і розряди займенників ви знаєте? Навести приклади.
5. Я к у синтаксичну роль може виконувати займенник?
V. Підсумок уроку
Відзначення досягнень учнів в оволодінні темою уроку, їхнього ставлення
до роботи на уроці; аналіз здібностей, що сформувалися під час повторення
теми; окреслення перспектив подальшої навчальної діяльності.
VI. Домашнє завдання
1. Провідміняти зворотний займенник себе.
2. Скласти зв'язну розповідь з теми «На концерті», використовуючи т а к і
опорні слова: з усіх, над ними, зі мною, з усіма, будь-який, дехто, ніхто,
ні з ким, ми, усі, з усіх, дехто.
18
18. Урок № 8 (розвиток комунікативних умінь)
ТЕМА Й ОСНОВНА ДУМКА ВИСЛОВЛЮВАННЯ.
ТЕМА Й МІКРОТЕМА
Учитель:
Мета: на основі знань, одержаних у початкових класах, сформувати Клас:
в учнів уявлення про тему й основну думку висловлювання, тему
й мікротему; удосконалити вміння визначати тему того, про щ о
говориться (пишеться), Й розуміти, ЩО саме І З ЯКОЮ метою ГОВО- ДАТА-
риться (пишеться), сформувати вміння формулювати мікротеми
однієї загальної теми; за допомогою мовленнєво-комунікативного
дидактичного матеріалу зацікавити п'ятикласників історичним
минулим нашого народу, сприяти усвідомленню звичаїв.
Т и п уроку: урок розвитку комунікативних умінь
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Розвиток пошукової пізнавальної активності учнів
Евристична бесіда
• Н а початку уроку у процесі короткої бесіди учням пропонується пригада-
т и основні поняття, пов'язані із ситуацією спілкування. П ' я т и к л а с н и к и
називають спілкування, мовлення, мовленнєва діяльність, мета спілку-
адресат мовлення, тема висловлювання, основна думка та ін.%
III. Повідомлення теми, мети й завдань уроку
IV. Усвідомлення теоретичного матеріалу
у процесі виконання практичних завдань
Ситуативве завдання
• Увити ситуацію: на одній із годин спілкування класний керівник попросив
вас поділитися враженнями з однокласниками після літніх к а н і к у л .
• Подумати і сформулювати одним реченням те, про що ви розповідатиме.
Наприклад: «Одного разу влітку», «Цікава пригода на морі», «Подорож
у Карпати», «Незабутні дні в оздоровчому таборі» та ін.
У процесі роботи над завданням учитель акцентує увагу п'ятикласників
на тому, що під час складання будь-якого висловлювання (усного ч и письмо-
вого) важливо визначити предмет мовлення й те головне, що хочемо сказати
(написати) про цей предмет мовлення.
Т а к и м чином, учні доходять висновку:
1. Тема — це те, про що йде мова.
2. Основна думка — це ставлення мовця до предмета розмови, те, до чого
текст закликає, чого навчає, що стверджує.
Творче спостереження з елементами аналізу
• Прочитати текст. Визначити предмет мовлення (про що йдеться) і став-
лення автора до висловленого (основну думку). Дібрати два заголовки:
один, що виражає тему, і н ш и й — основну думку.
К н я г и н я Ольга мала єдиного сина Святослава. Він був відважний та хоро-
брий. Про його хоробрість знали всі сусіди У к р а ї н и . Святослав усе своє ж и т -
тя і князювання провів не в Києві у палатах, а в походах, у полі зі своїми
воїнами, я к і його дуже любили, бо він ж и в так просто, я к і вони.
У похід не возив Святослав із собою ні казанів, ні наметів. Спав на зем-
лі, поклавши під голову сідло. їв просту страву: нарізував конину, або во-
ловину, або м'ясо іншого звіра тоненькими шматочками, п і к на вогні і так
споживав страву.
А на ворогів своїх не нападав хитро, несподівано, щоб ї х заскочити. Ні!
Він попереду себе посилав до того, на кого йшов походом, свого посла, щоб
переказав ворогам його воєнний виклик: «Іду на вас!»
І а ж тоді йшов на ворога, я к и й тим часом підготувався до битви. Т а к и м гар-
н и м звичаєм Святослав здобув собі шану навіть у ворогів ( А Лотоцький).
19
19. • Н а скільки частин поділено текст? Сформулювати підтеми (мікротеми)
висловлювання.
Учитель на матеріалі цього завдання формує поняття мікротеми. У ч н і
повинні усвідомити, що будь-яка загальна тема розкривається шляхом пере-
ходу від однієї частини теми (мікротеми) до іншої. Мікротема розкривається,
як правило, у кількох реченнях і дорівнює абзацу.
• Усно переказати текст 2 - 3 реченнями, висловивши лише основну думку
висловлювання і позицію автора.
Досліджеиия-розпізнаваиня
• Дослідити структуру заголовків різних висловлювань. Виписати у дві ко-
лонки: а) заголовки, що відображають тему висловлювання; б) заголовки,
співвідносні з основною думкою. Свій вибір обґрунтувати.
1) Про створення землі. 2) Чому буває сумне сонце? 3) Про вітер. 4) Чо-
му пес живе коло людини? 5) Мудра дівчина. 6) Фарбований Лис. 7) Садок
вишневий коло хати. 8) Н е бував т и у н а ш и х краях! 9) Я к слід вітатися.
10) У м і й себе загартувати. 11) Гаррі Поттер і філософський камінь.
• Виділити заголовки, узяті з українських народних легенд. У к а з а т и на
авторів заголовків до відомих вам творів.
Дослідження-зіставлення зв'язних висловлювань
• Прочитати. Порівняти зміст висловлювань: що спільного й відмінного?
Ч и однакова тема текстів? Сформулювати основну д у м к у текстів.
Текст 1. Р у ш н и к на стіні. Давній н а ш звичай. Н е було, здається, жодної
на У к р а ї н і оселі, котрої не прикрашали б р у ш н и к а м и . Х а т а без рушників,
казали в народі, що родина без дітей. Р у ш н и к з давніх-давен символізував не
тільки естетичні смаки, він був своєрідною візиткою, а я к щ о точніше — об-
личчям оселі, відтак і господині.
В и ш и т и й р у ш н и к створював настрій, був взірцем людської працьовитості.
Згадаймо про утилітарне призначення: з р у ш н и к о м , я к і хлібом, приходили
до породіллі, ушановували появу немовляти в родині, з ним виряджали в да-
леку дорогу батька, сина, чоловіка й коханого, зустрічали рідних і гостей.
Хліб і р у ш н и к — одвічні людські символи. П р и й н я т и р у ш н и к , поцілу-
вати хліб символізувало духовну єдність, злагоду, глибоку пошану тим, хто
виявив її (За В. Скуратівським).
Текст 2. Р у ш н и к — декоративна т к а н и н а з вишиваними або т к а н и м и
орнаментами, щ о традиційно використовувалися для оздоблення ж и т л а ;
в українських народних обрядах — символ злагоди, краси, оберіг.
Р у ш н и к и здавна супроводжував епітет «чисті». Поза м е ж а м и рідного
дому р у ш н и к и виконували роль оберегів, охороняючи тіло і душу людини.
Д л я цього на них зображували священних тварин, птахів (журавлів, голубів,
качок, півнів), коней, зміїв, рослини, геометричні-фігури (кола, хрестики,
спіралі тощо), що мали магічну функцію (3 газети).
• З'ясувати лексичне значення слів утилітарний, породілля, оберіг, епі-
тет. (Утилітарний — пов'язаний з практичним застосуванням, вико-
ристанням. Породілля — ж і н к а під час пологів або зразу після пологів.
Оберіг — амулет, талісман. Епітет — художнє означення, що підкреслює
характерну рису, визначальну якість явища, предмета, поняття, дії.)
• До текстів дібрати заголовки, що виражали б тему висловлювання. Ч и
може один заголовок розкривати загальну тему обох текстів?
• Робота за варіантами. Поділити текст на окремі частини. Сформулювати
підтеми (варіант 1 — текст 1; варіант 2 — текст 2).
V. Домашнє завдання
1. Виписати з підручника української літератури заголовки українських ле-
генд. Визначити, які з них відображають тему висловлювання, а які —
основну думку.
2. Прочитати українську легенду «Про зоряний віз». Визначити тему й осно-
вну думку легенди (письмово). Сформулювати й записати мікротеми ви-
словлювання.
20
20. Урок № 9 (розвиток комунікативних умінь)
УСНА Й ПИСЬМОВА ФОРМИ ТЕКСТУ.
ПРОСТИЙ ПЛАН ГОТОВОГО ТЕКСТУ.
НАВЧАЛЬНЕ АУДІЮВАННЯ ТЕКСТУ ~ " ~
МОНОЛОГІЧНОГО ХАРАКТЕРУ .l^apL.
Мета: на основі знань, одержаних у початкових класах, сформува-
ти в учнів поняття про усну й письмову форми мовлення, про-
стий план висловлювання; удосконалити вміння визначати тему
й основну думку висловлювання, розрізняти усну й письмову
форми мовлення, знаходити взаємообумовлені змістові частини
тексту — підтеми й мікротеми, засоби ї х зв'язку м і ж собою, ді-
лити текст на абзаци; формувати вміння формулювати мікроте-
ми однієї загальної теми, складати простий план; удосконалити
мовленнєво-комунікативні вміння сприймати на слух незнайоме
за змістом висловлювання і з одного прослуховування розуміти
зміст тексту; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидак-
тичного матеріалу розширити знання учнів про рослинний світ,
сприяти осмисленню краси природи.
Т и п уроку: урок розвитку комунікативних умінь
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
II. Повідомлення теми, мети й завдань уроку
III. Розвиток пошукової пізнавальної активності
учнів у процесі виконання практичних завдань
Творче спостереження з елементами аналізу
• Прочитати текст. Визначити, що відображає заголовок — тему чи основну
думку. Звернути увагу на виділені у тексті слова. Ч и можна вважати ї х ключо-
вими (такими, що допомагають розкрити загальну логіку висловлювання)?
Н А Д Х О Д И Т Ь О С І Н Ь
Давно повилітали пташенята з гнізд. Вилиняли й знову вкрилися новим
пір'ям ї х н і батьки й матері.
У табуни збираються пташки, що будуть відлітати в ч у ж і , далекі те-
плі краї.
П о к и н у л и свої х а т к и - ш п а к і в н и ц і чорно-рябенькі шпаки. Величезними
табунами літають вони над ланами, луками. Ось табун опустився на скоше-
ний луг. Перемовляючись, ш п а к и моторно бігають і живляться комахами,
я к і щ е не поховалися в землю, під коріння в щ і л и н к и .
Здалеку здається, що на телеграфні дроти нанизано намисто. То сидять
сотні ластівок, я к і ось-ось полетять на південь. А д ж е ластівки дуже рано
відлітають від нас.
Поважно бродять по болоту сім'ї лелек у своєму чорно-білому вбранні.
Скоро перша паморозь посріблить траву, листя к у щ і в і дерев (За О. Ко-
пиленком).
• До кожного абзацу дібрати й записати питання. Ч и можна ї х використати
я к п у н к т и плану? Усно дайте відповіді на сформульовані питання.
• До якої форми мовлення (усної ч и писемної) належить текст? Свою д у м к у
обґрунтуйте. За я к и х умов цей текст м о ж н а віднести до усної форми?
Коментар учителя. Виклад змісту в тексті має бути логічним і послі-
довним. Засобом досягнення цього є виділення підтем (складових частин за-
гальної теми) і висвітлення їх у такому порядку, якого вимагають смислові
зв'язки МІЖ ними.
Заголовки, що відбивають зміст кожної підтеми, становлять план тексту.
П л а н складають і за готовим текстом, і я к орієнтир для створення тексту.
П у н к т и плану можуть бути сформульовані я к розповідні ( П р и р о д а нашого
краю), питальні ( У чому чарівність природи нашого краю?) або спонукальні
речення ( Б е р е ж і т ь природу).
Дата:
21