446,23.docx

1. З досвіду роботи вчителя англійської мови
Тема: « Технологічна карта уроку як засіб реалізації діяльнісного підходу в освітньому процесі початкової
школи».
АНОТАЦІЯ. В представленій роботі Розглядається поняття технологічної карти уроку , як сучасного виду
методичної продукції, що дає змогу забезпечити якісне та ефективне планування освітнього процесу на діяльнісній
основі , максимально деталізувати всі його стадії підготовки й оцінити раціональність і потенційну ефективність
обраного змісту, методів, засобів та видів навчальної діяльності на кожному етапі уроку.
Метою досвіду є визначення шляхів впровадження діяльнісного підходу в освітньому процесі початкової школи на
основі технологічної карти, як інноваційного методичного продукту.
Технологічна карта орієнтована на взаємодію вчителя та учня на кожному етапі уроку , що створює умови
для реалізації принципу партнерства в навчанні та передбачає трансформацію позицій вчителя та учня, навчальної
та оцінювальної діяльності. Освітній процес, організований з урахування провідних засад діяльнісного підходу,
сприятиме формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь молодших школярів та дозволяє
реалізувати ціннісні орієнтири (визнання прав дитини на навчання через діяльність, зокрема гру, збільшення часу
на рухову активність дитини) визначені в Державному стандарті початкової освіти

2. Технологічна карта дає змогу спланувати такий підхід до навчання . який сприяє організації навчальної діяльності
з позиції конкретного учня на засадах рівноправного партнерства та емпатії, активного діалогу, визнання
унікальності періоду дитинства.
Виховання особистості, яка володіє ключовими і предметними компетентностями, людини-інноватора,
громадянина, який здатен ухвалювати відповідальні рішення, – мета Нової української школи. Тож заклади освіти
мають відповідно реагувати на виклики, які постають перед учнями й ученицями, і допомогти їм стати
компетентними й конкурентоспроможними членами суспільства, які можуть себе реалізувати. У такому освітньому
середовищі дослухаються до думки вихованців, навчають їх критично мислити, не боятися висловлюватися та
обстоювати власні переконання. Нині сучасний урок, що є основною формою взаємодії вчителя та здобувачів
освіти, потребує оновлення методичного формату. Впровадження ефективних методик компетентнісного навчання
й нових освітніх технологій сприяють формуванню динамічної комбінації знань, умінь, навичок, способів
мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей, що визначають здатність особи успішно соціалізуватись,
проводити подальшу навчальну діяльність.
З огляду на виклики сьогодення, сучасний урок , перш за все, має бути компетентнісним, а отже,
спрямованим на формування ключових життєвих компетентностей , відповідати концепції дитиноцентризму,
оскільки в центрі будь-якої методики має бути дитина
Ефективною формою конструювання уроку англійської мови вважаю технологічну картку, яка забезпечує всі
етапи навчання й управління пізнавальним процесом самим учнем, створює організаційні, методичні умови для
зміни схеми навчання «знаю – не знаю», «вмію – не вмію» на параметри «шукаю й знаходжу», «думаю й розумію»,
«пробую й виконую», які відповідають сучасній філософії організації освітньої діяльності школярів. Щоб набувати
компетентностей, вихованці навчаються за діяльнісним підходом – виконують необхідні дії, а не виступають у ролі
пасивних спостерігачів.

3. Технологічна карта дає змогу спланувати такий підхід до навчання . який сприяє організації навчальної
діяльності з позиції конкретного учня на засадах рівноправного партнерства та емпатії, активного діалогу, визнання
унікальності періоду дитинства.
Освітній процес, організований з урахування провідних засад діяльнісного підходу, на основі технологічної
картки , сприятиме формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь молодших школярів та дозволяє
реалізувати ціннісні орієнтири (визнання прав дитини на навчання через діяльність, зокрема гру, збільшення часу
на рухову активність дитини) визначені в Державному стандарті початкової освіти. Технологічна картка –
опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій із зазначенням засобів, що використовуються. На
кожному етапі роботи вчитель виступає у ролі фасилітатора й має надати коментар щодо дій вихованців,
застосовуючи при цьому методичний інструментарій, що відповідає віковим особливостям школярів. Педагог
ненав’язливо підводить вихованців до певної думки, використовуючи крилаті вислови, доречні зразки красного
письменства, проблемні, інколи навіть провокативні запитання, що мотивуватимуть учня до осмислення проблеми,
пошуку відповіді та прийняття самостійного рішення.
Засвоєння матеріалу за допомогою технологічної картки
- сприяє мобілізації активності школярів;
- стимулює їх мисленнєву діяльність;
- озброює навичками раціональної праці;
- спонукає кожного здобувача освіти, незалежно від його індивідуальних задатків, до раціонального пошуку
найоптимальніших кроків для самостійного оволодіння матеріалом;
- викликає інтерес до навчання;
- розвиває всі види пам’яті;

4. - створює належні умови для творчого розвитку уяви.
На мою думку ця інновація буде дієвою як для індивідуальної роботи, так і для групових форм роботи, адже
може використовуватися також як ефективний спосіб фіксації результатів самостійної діяльності школярів. Окрім
того, учні матимуть чітке уявлення про те, над якими завданнями працювали учасники інших груп. Також
технологічна картка допоможе організувати продуктивну діяльність у самій групі. Зазначу, що застосування
технологічних карток під час дистанційного навчання дало змогу здобувачам освіти більш якісно засвоїти новий
матеріал самостійно
Сучасний освітній процес повинен сформувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а також
досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності школярів, тобто ключові компетенції. Для вчителя – це
перехід від передачі знань до створення умов для активного пізнання та отримання дітьми практичного досвіду.
Для учнів – перехід від пасивного засвоєння інформації до активного її пошуку, критичного осмислення,
використання знань і умінь на практиці. Увага вчителя повинна бути направлена на заохочення кожного учня до
активної розумової діяльності, на основі реалізації діяльнісного підходу.
Особливе значення надається груповій діяльності в Новій українській школі, адже під час групової роботи
відбувається взаємодія, розвиваються навички співпраці та співтворчості. Робота в групах сама по собі заснована на
принципах діяльності, адже така організація навчання передбачає активність. Як справедливо зазначає Д. Петті,
робота в групах має значний педагогічний потенціал. Науковець це аргументує до прикладу тим, що учні, які
соромляться, в групі легше висловлюють свою думку; в групі стимулюється обговорення; кожен має свій вклад в
загальну роботу; така робота вимагає від учнів структурування та осмислення навчального матеріалу тощо. До того
ж учні розвивають такі мисленнєві вміння як оцінка, аналіз, синтез, формуються такі «прикладні» вміння як
взаємодія та вміння домовлятися . Разом з тим найбільшу значущість в початковій школі в межах впровадження
діяльнісного підходу особливо в адаптаційно-ігровий період, на нашу думку, становить застосування ігрових
методів навчання.

5. Отже, діяльнісний підхід дає можливість організувати активну творчу діяльність молодшого школяра через гру,
спостереження, досліди, експерименти, проєкти, групову роботу та інтеграцію
Висновки. Підсумовуючи, варто зазначити, що впровадження діяльнісного підходу , на основі технологічної карти
уроку, в початковій школі обумовлено нормативно-правової базою, психологічними та віковими особливостями
молодших школярів. Такий підхід до навчання сприяє організації навчальної діяльності з позиції конкретного учня
на засадах рівноправного партнерства та емпатії, активного діалогу, визнання унікальності періоду дитинства та
формування ключових компетентностей.
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК: 1. Державний стандарт початкової освіти : постанова Кабінету Міністрів України
від 21 лютого 2018 р. № 87. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/87-2018-п#Text 2. Эльконин Д. Б. Избранные
психологические труды. Москва : Педагогика, 1989. 560 с. 3. Інтегративний підхід: актуальність, сутність,
особливості впровадження в умовах початкової школи : навчально-методичний посібник / уклад.: Н. Б. Ларіонова,
Н. М. Стрельцова. Харків : «Друкарня Мадрид», 2018. 76 с. 4. Копосов П. Г. Нова українська школа: дидактичні
особливості організації навчально-ігрової діяльності учнів 1–2 класів : навч.-метод. посіб. Харків : Вид-во
«Фабула», 2021. 160 с. 5. Концептуальні засади Нової української школи. URL: https://cutt.ly/TZ3NwQH 6. Лернер
И. Я. Процесс обучения и его закономерности. Москва : Знание, 1980. 96 с. 7. Молнар Т. Діяльнісний підхід до
організації навчального процесу в початковій школі. Молодь і ринок. 2016. № 1 (132). С. 76–79. 8. Організаційні
форми навчання у початковій школі : посібник / О. Я. Савченко, Н. М. Бібік, В. О. Мартиненко, А. Д. Цимбалару та
ін. Київ : Педагогічна думка, 2017. 423 с. 9. Паркер Р., Томсен Б. Діяльнісний підхід у школі. Біллунд : LEGO
Fonder, 2019. 75 с. 10. Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство / пер. с англ. П. Кириллова.
Москва : Ломоносовъ, 2010. 624 с. 11. Пушкарьова Т. О., Топузов О. М. Інтегративнодіяльнісна педагогіка :
монографія. Київ : Педагогічна думка, 2019. 304 с. 12. Рекомендація 2006/962/ЄС Європейського Парламенту та
Ради (ЄС) від 18 грудня 2006 року. URL: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/994_975 13. Рубинштейн С. Л. Основы
общей психологии / составители, авторы комментариев и послесловия: А. В. Брушлинский, К. А. Зубцова Ю.Є.,

6. канд. пед. наук, доцент, доцент кафедри дошкільної та початкової освіти Запорізького національного університет
ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
(Англійська мова:Герберт Пухта, Ґюнтер Ґендерґрос, Пітер Льюіс-Джонс - Quick minds
Предмет: англійська мова
Урок №1 з теми “Come To My House: Furniture”
Клас: 4
Тема уроку: Come To My House:Furniture
Автор НМК: Англійська мова- підручник для 4 класу закладів загальної середньої освіти (з
аудіосупроводом)/Герберт Пухта, Ґюнтер Ґендерґрос, Пітер Льюіс-Джонс-Київ: Видавництво “Лінгвіст”, 2021-112с.
Друкований зошит для учнів 4 класу Герберт Пухта, Ґюнтер Ґендерґрос, Пітер Льюіс-Джонс.
Мета уроку: Створити умови для формування в учнів ключових компетентностей на основі здатності цілісно
поєднувати здобуті знання, сформовані уміння і навички та набутий навчальний досвід з теми “Come To My
House:Furniture.”
Завдання уроку:
Навчальна: активізувати лексичні одиниці за темою: “Come To My House:Furniture.” та визначити ключові слова,
та практикувати вживання лексичних одиниць в усному, діалогічному та писемному мовленні.
Розвиваюча: розвивати навички діалогічного мовлення, самостійно планувати мовленнєві дії із застосуванням
вивченого матеріалу, сприяти розвитку уяви та мислення, розвивати фонематичний слух, здатність до імітації.

7. Виховна: виховувати культуру спілкування, вчити працювати в групі та здійснювати рефлексію власної діяльності.
Компетентності: спілкування іноземною мовою, уміння вчитись впродовж життя, оцінювати власні досягнення,
соціальна компетентність.
Тип уроку: комбінований.

9. Етапи уроку Діяльність вчителя Діяльність здобувачів освіти
Оцінювання
Організаційний етап
Організаційний
момент
Мета:підготовка
учнів до
навчально-
пізнавальної
діяльності.
Вітаю вас, діти, рада вас бачити.
Давайте з’ясуємо, з яким
настроєм ми починаємо урок.
Вчитель пропонує учням
відповісти обраним кольором
відповідно настрою (метод
“світлофор”), за результатами
якого дається оцінка емоційного
стану дітей, подивились один на
одного, посміхнулись, поставили
в чаті смайлик настрою”
Good morning, children! I`m happy
to see you and welcome us to our
English lesson. How are you today?
( Діти відповідають на запитання.
Вітаються та розповідають про
свій настрій, для подальшого
розвитку уроку)
I ’m OK, too. Thank you. Sit down,
please.
Who is absent today?
What’ s the date today?
What day is it today?
Учні демонструють смайлик
кольору свого настрою
Налаштовуються на роботу на
уроці.
Учні продемонстрували готовність до
навчально-пізнавальної діяльності. Учні
продемонстрували свій позитивний емоційний
стан на основі смайлика (вподобайлик)

10. What season is it now?
What day is it now?
I hope you’ll enjoy our lesson.
Мотиваційно-цільовий етап.
Мета :залучення
учнів до
колективного
цілепокладання
шляхом
визначення
мети, завдань
уроку.
Вчитель пояснює тему, мету та
завдання уроку, чим залучає
учнів до навчальної діяльності,
використовуючи метод
“мозковий штурм” (brainstorming)
з метою здійснення колективного
цілепокладання..
Учні називають тему, яку вони
будуть вивчати, демонструючи
вміння визначати мету та завдання
уроку.
Визначається суб’єктна активність учнів при
визначенні мети, завдань уроку
Вчитель вербально схвалює активність учнів,
застосовуючи метод спостереження.

11. Актуалізація
опорних знань
учнів на основі
мовленнєвої
розминки. Мовленнєва розминка. (Робота
в парах)
Інтерактивна вправа «Мікрофон».
Учні працюють в парах.
здійснюючі розминку.
Здійснення самооцінювання та
взаємооцінювання учнів.
Етап проектування та здійснення навчально-пізнавальної діяльності

12. Мета: разом з
учнями
складається план
уроку ,
записується на
дошці та учні
залучаються до
виконання
запланованої
діяльності.
Вчитель пропонує наступний
план організації навчально-
пізнавальної діяльності:
● з метою підготовки до
аудіювання учнів.
пропонується
прослуховування наданого
аудіо-матеріалу (CD 1
tr.14.);
● з метою формування
навичок самостійного
читання та залучення
учнів до самостійного
опрацювання тексту
підручника;
● робота в друкованому
зошиті;
● з метою повторення
ключових слів за темою
залучення
до прослуховування аудіо-
файлу;
учні уважно прослуховують
наданий матеріал, звертаючи
увагу на нову граматичну
лексику;
кожне речення повторюється
учнями за диктором. Вчитель
спостерігає за роботою дітей та
надає рекомендації, забезпечує
зворотній зв’язок та допомогу
учні здійснюють самостійне
опрацювання тексту підручника,
читаючи вголос та мовчки з
повним розумінням короткі
тексти, що містять мовний
матеріал, засвоєний в усному
мовленні;
учні пишуть слова,
словосполучення, речення;
учні залучаються до
прослуховування аудіо-файлу та
повторюють у парах ключові
слова;
Вчитель вербально схвалює активність учнів,
застосовуючи метод спостереження.
Самооцінювання та взаємооцінювання.
Самооцінювання та взаємооцінювання.
Самооцінювання та взаємооцінювання.
Перевірка по еталону, наданому вчителем.
Взаємооцінювання учнів.

13. ● з метою формування
навичок ефективної
співпраці здійснює
залучення учнів до
організації групової
діяльності за наступними
завданнями:
cкооперувавшись та
застосовуючи ключові
слова з теми зробити на
вибір опис меблів обраної
кімнати ( кухня, спальня,
вітальня)
cкооперувавшись в групи учні
виконують запропоновані
завдання на вибір щодо опису
меблів в кімнатах, застосовуючи
ключові слова з теми.
Учні опановують нову лексику,
активно працюють на уроці,
повторюють за вчителем,
виконують запропоновані
завдання із застосуванням
ключових слів:
1 bookcase
2 shelf
3 cupboard
4 fridge
5 cushion
6 pillow
7 blanket
8 towel
Взаємооцінювання колективної групової
діяльності.

14. ● підведення підсумків
навчально-пізнавальної
діяльності на основі
застосування малюнків
підручника, нових слів по
темі та складання речень
на основі запропонованої
конструкції:
I can see а …
(Я бачу…)
● Організація рефлексії
навчально-пізнавальної
діяльності учнів на основі
методу “ закінчити
фразу”
дивлячись на малюнки, вони
повторюють ключові слова по
темі, надруковані в підручнику та
складають речення з конструкцією
I can see а …
(Я бачу…)
учням пропонується закінчити
фразу:
Закінчіть фразу:
Сьогодні я дізнався...
Було цікаво...
Було важко...
Тепер я можу...рганіза
Я відчув що...
Я купив...
Я навчився...
Самооцінювання, взаємооцінювання, вербальне
оцінювання вчителя.
Здійснення рефлексії на основі самооцінювання
учнів та вербального оцінювання рівнів
навчальних досягнень учнів вчителем.

15. Я зміг...
Мені захотілось...