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- 1. アメリカと日本の放送における教育概念 志柿浩一郎 - 博士研究員 - 東北大学大学院情報科学研究科
- 10. About Me 自己紹介
- 19. Research: What I did 研究:何をしてきたか
- 20. Research: What I did 研究:何してきたか
- 21. Research: What I did 研究:何してきたか コミュニティー・メディアやＰＥＧチャンネル
- 22. Research: What I did 研究:何してきたか コミュニティー・メディアやＰＥＧチャンネル 日本のコミュニティー・メディアの現状
- 23. Research: What I did 研究:何してきたか コミュニティー・メディアやＰＥＧチャンネル アメリカの放送史、特に公共放送の歴史 日本のコミュニティー・メディアの現状
- 33. Research: What I do now 研究:今何しているか
- 38. アメリカにおける公共放送の歴史
- 40. フリーダ・へノック
- 41. 研究背景
- 42. これまでの研究
- 46. アメリカの放送の歴史概要 ラ ジ オ 通 信 の 発 展 ラ ジ オ 放 送 の 誕 生 ・ 展 開 商 業 ラ ジ オ 放 送 網 の 発 展 テ レ ビ の 誕 生 テ レ ビ 普 及 ケ ｜ ブ ル テ レ ビ ジ ョ ン の 展 開 パ ソ コ ン の 展 開 イ ン タ ｜ ネ ッ ト 展 開 多 メ デ ィ ア 時 代 の 到 来 ソ ｜ シ ャ ル メ デ ィ ア 時 代 ? ??? ??? す ば ら し い 未 来 → → → → → → → → → 1910∼ 1920∼ 1927∼ 1940∼ 1950∼ 1970∼ 1980∼ 1990∼ 2000∼ 2010∼1960∼ → テ レ ビ 放 送 網 の 発 展 →
- 47. アメリカ 常に誰が電波をコントロールするのか問題となった。 The Radio Act of 1927 で定義された “公益性, 利便 性, 必要性”が、1927年以降、「放送組織のあり方」 をめぐる議論を規定してきた。 注＊ 複雑な歴史を簡単にまとめています
- 49. 日本の放送の歴史概要 ラ ジ オ 通 信 の 発 展 ラ ジ オ 放 送 の 誕 生 ・ 展 開 公 共 ラ ジ オ 放 送 網 の 発 展 戦 争 へ ・ 大 本 営 テ レ ビ 普 及 ・ 民 間 放 送 網 の 展 開 パ ソ コ ン の 展 開 イ ン タ ｜ ネ ッ ト 展 開 多 メ デ ィ ア 時 代 の 到 来 ソ ｜ シ ャ ル メ デ ィ ア 時 代 ? ??? ??? す ば ら し い 未 来 → → → → → → → → → 1910∼ 1920∼ 1930∼ 1940∼ 1950∼ 1970∼ 1980∼ 1990∼ 2000∼ 2010∼1960∼ → テ レ ビ の 発 展 テ レ ビ 放 送 番 組 多 様 化
- 53. 逓信省、GHQなど、トップの影響が強かった。 第二次世界大戦まで、放送は日本放送協会の独占事業。 教育に関しては、同一性および機会均等が強調されてきた。 日本 注＊ 複雑な歴史を簡単にまとめています
- 54. 第二次世界大戦後
- 58. 第二次世界大戦後
- 59. 第二次世界大戦後 ただし、
- 62. 教育放送の位置付け
- 64. 日本:Japan
- 68. 終戦後
- 73. アメリカ:USA
- 75. –Frieda Hennock “Educational TV stations, when established, will do more than furnish a uniquely valuable teaching aid for in-school and home use. They will supply a beneficial complement to commercial telecasting. Providing for greater diversity in TV programming, they will be particularly attractive to the many specialized and minority interests in the community, cultural as well as educational, which tend to be bypassed by commercial broadcasters thinking in terms of mass audiences”
- 77. –Frieda Hennock “Democracy thrives on education, totalitarianism on ignorance and darkness. Educational television will be a strong weapon in America’s arsenal. Educational TV will be an investment in our country’s future that will pay dividends for generations to come.”
- 78. –フリーダ・へノック “民主主義社会は教育があることで栄える。全体主 義は盲目さと無知による。教育放送はアメリカ社 会の中で強力な武器となる。また、高い配当金が 得られる将来の世代への投資でもある”
- 80. –“Introductory note” by Carnegie Commission “The system of noncommercial television in the United States has come to be known as educational television (…) The Commission has separated educational television programming into two parts: (1) instructional television directed at students in the classroom or otherwise in the general context of formal education, and (2) what we shall call Public Television, which is directed at the general community”
- 81. 「米国における非営利テレビの仕組みは、教育テ レビとして知られている (…) コミッションは、教 育テレビのプログラムを二つに分類した。 (1) 教室にいる生徒や教育機関向けの“Instructional Television (講義放送)”と、 (2) コミュニティー 一般を対象とする“Public Television”と言うべきものである」 –“Introductory note” by カーネギー財団
- 82. “Public Television can offer people of talent and ideas a magnificent new opportunity to share what they have to share, and in so doing, to grow in their own powers. We believe that Public Television can aspire to a freedom and excellence which will persuade people that it is a medium through which they can best express themselves. If we sum up our proposal with all the brevity at our command, we would say that what we recommend is freedom (…)” –Carnegie Commission, “Public Television:program for Action” pp. 98 – 99
- 83. –Carnegie Commission, “Public Television:program for Action” pp. 98 – 99 「Public Television は、才能やアイディアを持つ人々 に、新たな表現の場を提供するものになる。そして、 彼らが共有したいものを共有することで、彼ら自身の 力 で そ の 才 能 を 伸 ば す こ と が で き る 。 P u b l i c Television は、自由と美徳 (フリーダムとエクセレンス) を志すものになると信じているし、そのことで、最大 限に表現できるミディアムは Public Television だと多 くの人に確信してもらえるだろう。もし、この報告書 を、私たちの視点で一言にまとめるとすると、私たち が推奨するのは自由である」
- 84. Conclusion まとめ
- 93. ご清聴ありがとうございました