Pembelajaran Sepanjang Hayat

1. PERKEMBANGAN
PROFESIONAL GURU :
PEMBELAJARAN
SEPANJANG HAYAT
Oleh :
ANAS B. SURAY
JABATAN R&I
IPG KAMPUS TUANKU BAINUN

2. PENGENALAN
 “Sesiapa yang menempuh suatu jalan
untuk mencari ilmu, maka Allah akan
menunjukkan jalan yang perlu
ditempuhnya untuk menuju ke syurga.”
~ Sabda Rasulullah SAW
 Pendidikan merupakan aspek yang
berterusan dalam kehidupan seharian
manusia.
~ Basil Yeaxlee dan Edward Lindman
(1926)

3. KONSEP
 Pembelajaran sepanjang hayat bermaksud
kehidupan seseorang guru yang sentiasa
belajar untuk meningkatkan perkembangan
profesionalisme kerjayanya.
 Motivasi kendiri ke arah pencarian dan
peningkatan ilmu secara sukarela
berdasarkan keperluan personal ataupun
profesional.

4. PELAN PEMBELAJARAN
PERIBADI
 Guru perlu merancang untuk belajar bagi
meningkatkan perkembangan
profesionalismenya.
 Pelan pembelajaran kendiri perlu ada supaya
proses pembelajaran berlaku dengan baik.
 Antara kaedah pembelajaran peribadi guru
adalah :
 Pembelajaran di rumah
 Pendidikan dewasa
 Pendidikan berterusan
 Pengetahuan pekerja
 Persekitaran pembelajaran kendiri (PPK)

5. Pembelajaran Di Rumah
 Pembelajaran secara tidak formal
 Tiada pengawasan dari mana-mana pihak
 Kurikulum diluluskan
 Meneruskan pengajian tanpa perlu berada
di kolej atau universiti untuk berinteraksi
secara bersemuka dengan guru atau
pensyarah.
…Sambung
an

6. Pendidikan Dewasa
 Pembelajaran dalam kalangan dewasa
melalui kursus atau program pengajian
lanjutan.
 Contoh latihan :
 Latihan Pembangunan Staf (LPS)
 Kelas komputer
 Kelas Dewasa (diusahakan oleh kerajaan
pada tahun 1960-an)
 Kelas malam
…Sambung
an

7. Pendidikan Berterusan
 Tertumpu kepada daya usaha seseorang
guru
 Untuk memperoleh sijil, diploma atau
ijazah lanjutan sama ada secara sepenuh
masa atau secara sambilan.
 Contoh pengajian :
 Pengajian Jarak Jauh (PJJ)
 Kursus 14 Minggu
 Universiti swasta seperti OUM, Universiti
Wawasan
…Sambung
an

8. Pengetahuan Pekerja
 Mendalami bidang kerjayanya melalui
rujukan, refleksi, tumpuan dan ketekunan
terhadap kerjayanya
 Guru perlu meneroka bidang kerjayanya
tentang pedagogi, kandungan mata
pelajaran, psikologi murid dan perkara
melibatkan pengurusan bilik darjah secara
sendiri seperti melalui refleksi dan
perbincangan
…Sambung
an

9. Persekitaran Pembelajaran Kendiri
(PPK)
 Guru perlu memahami dan menentukan
matlamat pembelajaran, meneruskan
pembelajaran sendiri dan bersedia
berinteraksi dengan pihak lain dalam
memastikan proses pembelajaran
mencapai matlamat.
 Selaras dengan konsep e-learning.
…Sambung
an

10. BUDAYA MEMBACA
• Pada tahun 1988, Tun Dr. Mahathir
Mohamed telah menyeru agar guru-
guru mengamalkan budaya membaca
bagi memastikan mereka sentiasa
mengemaskinikan ilmu pengetahuan
mereka memandangkan perenan
mereka sebagai pendidik dan rol
model kepada murid di sekolah.

11. Bagaimana melakukan?
 Setiap hari membaca sekurang-kurangnya
10 minit.
 Membawa buku ke mana-mana sahaja.
 Kurangkan aktiviti yang sia-sia.
 Ruang yang tidak menggangu.
 Sediakan senarai bahan bacaan
 Kunjungi pameran buku
 Tentukan matlamat dalam pembacaan
…Sambung
an

12. Kepentingan Budaya Membaca
 Menambah ilmu pengetahuan
 Mengetahui perkembangan terkini
 Meningkatkan mutu penulisan
 Menambah perbendaharaan kata
 Menimba pengajaran dan pengalaman
 Menimba pedoman dan panduan
 Alat hiburan terutama pada masa lapang
 Tenangkan fikiran
 Mengelak diri daripada melakukan perkara-
perkara yang negatif
…Sambung
an

13. Kesan Tidak Membaca
…Sambung
an
 Hanya memberikan tindak balas kepada
suasana sementara tetapi tidak
memikirkan akibat/perkiraan jangka
panjang
 Berfikir hanya melalui sebab terhad dan
tidak melalui urutan sebab-akibat.
 Terpenjara dengan tabiat sendiri tanpa
berfikir secara kritis tentang asas
pemikirannya.
 Tidak berfikir dengan mendalam.
 Tidak konsisten

14. BUDAYA MENYELIDIK
 Satu usaha ke arah menggalakkan para
pendidik mengamalkan budaya ilmu dalam
pembelajaran sepanjang hayat.
 Penyelidikan merupakan satu cara untuk
memperolehi ilmu.
 Apabila amalan ini dapat dilaksanakan,
maka para guru dapat menjadikan
penyelidikan sebagai satu cara bagi tujuan
mempertingkatkan profesionalisme
mereka.

15. Sebab-sebab Guru Perlu
Menjadi Penyelidik
 Menyedari teori peribadi
 Melahirkan konsep ilai yang boleh dikongsi
bersama
 Mencuba strategi baru agar dapat
merealisasikan nilai yang dipegang dalam
amalan
 Mendokumentasikan amalan mereka
supaya mudah diakses dan difahami oleh
penyelidik yang lain
 Membina teori pengajaran yang boleh
dikongsi melalui usaha penyelididkan.

16. Kelebihan dan Kepentingan
Menyelidik
 Mempertingkatkan pencapaian dan
prestasi pendidikan
 Meningkatkan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran
 Meningkatkan tahap profesionalisme guru
 Membantu guru menghadapi cabaran dan
masalah berhubung dengan amalan
pengajaran pembelajaran
 Mengeluarkan guru dari kongkongan
amalan-amalan rutin.

17.  Memperkembangkan kemahiran
profesionalisme khususnya mengenal pasti
teknik atau kaedah pembelajaran yang
berkesan
 Memberi peluang untuk mengukuhkan
asas pengetahuan profesion perguruan
 Menyelesaikan masalah-masalah
profesional tanpa arahan luar
 Meningkatkan amalan-amalan profesional
 Membawa pembaharuan dan kemajuan
…Sambung
an

18. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Amalan Budaya Menyelidik
 Persepsi terhadap kepentingan
penyelidikan
 Kemahiran melaksanakan penyelidikan
 Masa
 Keterbukaan dalam mengakui kelemahan
 Minat
 Sokongan pentadbir dan rakan sekerja

19. Implikasi Amalan Budaya Menyelidik
 Proses PdP dapat diperbaiki
 Ilmu pengetahuan dan pemahaman
tentang bilik darjah dapat ditingkatkan
 Guru dapat memberi tumpuan kepada
isu/masalah semasa
 Dapat membantu guru lain menyelesaikan
masalah yang hampir serupa
 Objektif PdP akan menjadi mudah dicapai
 Kaedah PdP akan lebih berkesan
 Menyediakan guru agar menjadi penyelidik
yang kritikal, kaya dengan idea baru dan
sanggup menerima perubahan

20. BUDAYA BERFIKIR/REFLEKTIF
 Berfikiran reflektif merupakan amalan
berfikir atau merenung kembali sesuatu
pengalaman yang dialami dan menyedari
implikasinya terhadap diri sendiri.
 Berfikiran reflektif adalah suatu usaha yang
bermakna untuk kita menjiwai proses PdP.
 Diperkenalkan oleh Donal Schon (1993) –
Proses belajar peringkat tinggi yang
melibatkan pemikiran tentang
pembelajaran berasaskan amalan untuk
mendapat perspektif baharu.

21. Konsep Refleksi
 Merupakan amalan berfikir atau merenung
kembali sesuatu pengalaman.
 Mampu membantu guru untuk
mengimbangkan kepercayaan kita dengan
keperluan pelajar.
 Kita menjadi lebih sedar dan kritis mengenai
amalan kita sendiri dan dengan ini sesuatu
pengajaran mampu dipertingkatkan.
 Moon J.A (1999) - amalan reflektif ialah satu
set keupayaan dan kemahiran untuk
menjelaskan langkah-langkah menghadapi
sesuatu isu yang berorientasikan
penyelesaian masalah.

22.  Refleksi sebagai cerminan sebenar sesuatu
yang berlaku yang juga berupa tindakan
profesional untuk menambah baik sesuatu
amalan (Briggs, 1999)
 Refleksi adalah proses belajar dan
perkembangan kuasa belajar bertambah
baik apabila mengetahui bila, bagaimana
dan apa untuk dilakukan ketika kita tidak
tahu apa yang hendak kita lakukan (Claxton,
1999)
…Sambung
an

23. Langkah Yang Perlu Diberikan
Pertimbangan Untuk Melakukan
Refleksi
 Masalah yang dihadapi
 Punca terjadinya masalah
 Perasaan terhadap masalah
 Cadangan untuk mengatasi masalah
 Tindakan segera yang boleh diambil

24. Jenis-jenis Amalan Reflektif
 Amalan Reflektif Semerta (Reflection-in-
action)
 Berlaku semasa kita sedang bertindak.
 Berlaku dalam situasi di mana tindakan
kita mendatangkan kesan yang tidak
dijangka dan bukan sebahagian daripada
tindakan yang kita rancang.

25.  Amalan Reflektif ke Atas Tindakan
(Reflection-on-action)
 Dilakukan setelah sesuatu tindakan
diambil dan boleh berlaku secara lisan
dan bukan lisan.
 Dapat membantu seseorang guru untuk
cepat sedar terhadap peristiwa yang
berlaku di dalam kelas.
…Sambung
an

26. Pengurusan Portfolio
 Sebagai alat merangsang pemikiran
reflektif sama ada dalam kalangan guru
pelatih, guru permulaan atau pun guru
berpengalaman.
 Menerusi portfolio, refleksi secara
sistematik dan pemikiran analitik secara
sendiri dapat diamalkan.
 Portfolio pengajaran merupakan koleksi
bahan-bahan seperti dokumen-dokumen
P&P serta penulisan reflektif untuk
meningkatkan prestasi seorang guru.

27. Wolf (1996)
Portfolio pengajaran ialah satu
koleksi maklumat mengenai
amalan pengajaran seseorang
guru yang terdiri daripada
rancangan pengajaran, tugasan
pelajar, rakaman video dan
bahan-bahan lain yang berkaitan
dengan P&P.

28.  Pengurusan Portfolio menjadi suatu alat
untuk menggalakkan pelajar menjana
pengetahuan dan kemahiran serta
merangsang pemikiran terhadap tugas
mereka dalam pengajaran.
 Program Latihan Guru di IPG menjadikan
pengurusan portfolio sebagai suatu
rangsangan kepada pelajar agar menyedari
pencapaian mereka dalam kursus-kursus
major dan praktikum mampu menghasilkan
kefahaman baru kepada pelajar.
…Sambung
an

29.  Portfolio pengajaran menjadi tempat di
mana pemikiran reflektif berlaku untuk
menghalusi pengajaran sendiri.
 Proses membina portfolio akan membentuk
seorang guru itu mengamal tabiat serta
sikap berfikir dan berikhtiar dalam
melaksanakan tugasnya.
…Sambung
an

30. BUDAYA MUSYAWARAH
 Musyawarah: rundingan yang berlangsung
dan mencapai kata sepakat / persetujuan
terhadap sesuatu tindakan yang diambil.
 Dalam sesuatu kerja kumpulan,
musyawarah sangat penting bagi membina
sesuatu kesepakatan.
 Musyawarah perlu dijadikan amalan oleh
para guru dalam menentukan sesuatu
keputusan bersama-sama dan mencapai
keputusan yang cemerlang.

31. Pengenalan
 Setiap guru patut membentuk jaringan
komuniti pembelajaran di peringkat sekolah
agar dapat berkongsi pengalaman.
 Melalui konsep musyawarah , maka setiap
guru dapat berkomunikasi secara terbuka
dan jelas.
 Setiap pendapat yang diputuskan dalam
perbincangan akan diberi pertimbangan
yang sewajarnya oleh ahli.

32. Asas Musyawarah
 Elemen Sumber
 Sumber yang pasti sama ada dari segi
kepakaran, kandungan, bahan, kewangan
dan sebagainya.
 Elemen Prosedur
 Kepatuhan kepada peraturan, saling
menyokong, tatacara tindakan, tatacara
penglibatan dan sebagainya.
 Elemen Ketelusan
 Kepercayaan terhadap pentadbiran
sekolah, tolak ansur, rasa kepunyaan
terhadap program, struktur pengurusan
dan sebagainya.

33. Kepentingan Bermusyawarah
 Guru dapat berkongsi wawasan yang sama
tentang PdP & secara tidak langsung
mendorong guru menjadikan rakan sejawat
sebagai sumber maklum balas, sokongan
dan idea alternatif (Clement, et al., 2001).
 Musyawarah dan perbincangan menjanjikan
prospek peningkatan pengetahuan guru
(Clement, et al., 2001).
 Musyawarah membolehkan sesuatu
program dilihat sebagai suatu proses dan
melibatkan anjakan besar dalam
perancangannya (Steiner, 2002).

34.  Dapat meningkatkan pengetahuan tentang
tugas, kemahiran, sikap guru dan
pembelajaran murid menerusi kebolehan
guru yang dikembangkan.
 Guru sentiasa bersedia dengan aktiviti
perubahan yang berlaku secara
berterusan, berinovatif dan bersedia untuk
membuat penambahbaikan.
 Berani untuk mengemukakan idea baharu
dan sanggup menggalas cabaran dengan
mengambil risiko terhadap perubahan
(Ben-Peretz, 2001).
…Sambung
an

35.  Dapat meningkatkan kepuasan kerja
guru (Clement, 2001).
 Motivasi kerja guru yang bermuafakat
adalah lebih tinggi (Bakkenes, et al.,
1994)
 Musyawarah menyediakan sokongan
emosi dan galakan untuk perubahan
menerusi perancangan program yang
menepati keperluan profesional guru
(Johnson, 2003).
 Musyawarah menyuburkan komunikasi
secara profesional (Cliff, et al., 1990)
…Sambung
an

36. Kekangan Dalam Musyawarah
(Inger, 1993)
 Guru hanya bertemu dengan rakan dalam
masa tertentu dan kekerapan yang tidak
tetap.
 Ramai guru yang berpegang kepada prinsip
autonomi dan hanya bersedia berkongsi
idea apabila diminta.
 Sebilangan guru veteran enggan
mempeduli pemikiran baharu dalam
pedagogi daripada guru yang terlibat
dengan sesuatu inovasi.

37.  Pengasingan kelas murid mengikut aras
menyebabkan guru lebih cenderung bergaul
dengan rakan daripada aras dan bidang
sama.
 Pengasingan ini berlarutan di luar sempadan
sekolah, sama ada di peringkat daerah,
negeri dan kebangsaan apabila program
yang dihadiri juga dilaksanakan mengikut
mata pelajaran.
 Tidak wujud kebergantungan antara satu
dengan lain disebabkan perbezaan dari segi
keperluan tugas.
…Sambung
an

38. Masalah-masalah Lain
Dalam Musyawarah
 Jumlah anggota organisasi yang besar di
sekolah menyebabkan berlakunya
kerumitan dari segi kerjasama(Yasmin,
1998; Lee, 1998).
 Wujud konflik, cemburu, keliru, rasa
tertekan, kurang keikhlasan dan kurang
minat bekerjasama dalam kalangan guru.

39. Faktor Kejayaan Musyawarah
 Memerlukan kepercayaan dan perkongsian
pendapat antara 1 sama lain (Zulwali, 1996).
 Mempunyai matlamat yang sama.
 Dialog dilakukan secara berterusan dan
terbuka.
 Membuat keputusan bersama atas
persetujuan ahli.
 Tindakan yang diambil harus terancang.
 Ada amalan reflektif dan maklum balas
berkala.

40. BUDAYA KOLABORASI
•Kolaborasi: bekerja dgn orang lain dlm projek
bersama yg mempunyai matlamat sama yg
hendak dicapai.
•Kolaborasi mampu meningkatkan kejayaan
apabila kumpulan yg berkolaborasi berkongsi
pengetahuan & mencapai kata sepakat bagi
mengatasi sesuatu masalah.
•Guru perlu melibatkan diri secara aktif dlm
pembelajaran utk berbincang, membuat refleksi
& mencuba pendekatan pengajaran yg lebih
baik.

41. BUDAYA KOLABORASI
 Kolaborasi: bekerja dengan orang lain
secara bersama untuk mencapai matlamat
yang sama.
 Kolaborasi mampu meningkatkan kejayaan
apabila kumpulan tersebut boleh berkongsi
pengetahuan dan mencapai kata sepakat
bagi mengatasi sesuatu masalah.
 Guru perlu melibatkan diri secara aktif
dalam pembelajaran untuk berbincang,
membuat refleksi dan mencuba
pendekatan pengajaran yang lebih baik.

42. Kepentingan Berkolaborasi
 Dapat memperkembangkan ilmu
pengetahuan dan kemahiran dalam dimensi
profesional.
 Sekolah tidak boleh maju tanpa
kakitangannya bekerja bersama-sama
(Lieberman, 1986).
 Kepakaran dalam pengajaran lahir daripada
proses perkongsian, mencuba idea-idea
baharu, membuat refleksi ke atas amalan
dan membina pendekatan-pendekatan
baharu.

43. Cara-cara Guru Berkolaborasi
 Pengajaran Berpasukan
 Kaedah pengajaran yang dijalankan oleh
sekumpulan guru yang pakar/mahir dlm
pelbagai bidang dgn membtk sebuah
pasukan pengajaran (Davis, 1957).
 Mereka akan bersama-sama merancang
utk melaksanakan & menilai semua
aktiviti pengajaran dr mula hingga akhir.
 Cth aktiviti: penyelidikan tindakan,
projek & perancangan pengajaran.

44.  Kolaborasi melalui Kemudahan TMK
 Pelbagai bahan & sumber pengajaran,
teknik & strategi dpt dikongsi di
kalangan guru melalui TMK spt emel,
video konferens, dll.
 Emel merupakan satu cara yang paling
digemari ramai.
 Emel memudahkan perkongsian
maklumat, sumber, bahan &
pengalaman serta menyelesaikan isu &
masalah di kalangan guru.
…Sambung
an

45.  Kolaborasi antara Organisasi/ Institusi/
Agensi
 Kolaborasi antara sekolah dengan pihak
lain sangat penting dlm meningkatkan
kualiti sesuatu program/ aktiviti.
 BPG mengamalkan kolaborasi dgn
universiti luar negara dlm melaksanakan
pelbagai program latihannya termasuk
program TESL bagi melahirkan guru2
TESL berkualiti.
 BPG berkolaborasi dgn universiti2 UK,
Australia & New Zealand di mana pelajar
TESL mengikuti separuh pengajian di IPG
& separuh pengajian di luar negara.
…Sambung
an

46. PEMBELAJARAN AUTENTIK
(HANDS ON)
 Pembelajaran sebenar oleh seseorang
pelajar dan menumpukan pada
pengetahuan kemahiran seperti kemahiran
berfikir dan kemahiran menyelesaikan
masalah.

47. Jonassen (1991) menjelaskan bahawa
pembelajaran autentik ialah aktiviti
berasaskan tugasan yang relevan dengan
Keadaan
sebenar
Merentas
kurikulum
Menyediakan
tahap
kompleksiti
yang
bersesuaian

48. Bermakna pelajar ……
 Boleh mengkaji suatu masalah
 Mengenapasti dan menentukan soalan
dan aktiviti yang berkaitan dengan
masalah
 Pembelajaran secara hands on dan mind
on seperti:
 Pengalaman harian individu
 Aktiviti persekolahan
 Alam pekerjaan
 Kehidupan masyarakat
 Pengetahuan sedia ada

49. Ciri-ciri pembelajaran autentik
 Menurut Reeves, Herrington & Oliver
(2002),

50. Pembelajaran hands on dilaksanakan oleh
guru terhadap aktiviti PdP murid lebih
bermakna kerana:
Penglibatan murid yang ramai
Berpeluang membuat penemuan kendiri
Konsep yang disampaikan dalam konteks
hubungan yang tidak asing kepada murid
Belajar melalui komunikasi interpersonal,
belajar dalam kumpulan, berkongsi
maklumat, saling bantu dan maklum balas
yang positif.

51. LATIHAN DALAM
PERKHIDMATAN (LDP)
 Lebih dikenali sebagai Kursus Dalam
Perkhidmatan (KDP)

52. Fokus kepada peningkatan ilmu
seperti:
 Pengurusan pembestarian sekolah
 Sains dan teknologi
 Teknologi maklumat dan komunikasi
 Pengurusan kokurikulum
 Transformasi kurikulum
 Pentaksiran dan penilaian
 Latihan-latihan yang berkaitan dengan
pedagogi terkini

53. Meliputi tiga komponen
 Pengetahuan profesional (60%)
 Kemahiran profesional (20%)
 Nilai dan amalan profesional keguruan
(20%)

54. Objektif kursus
 Mendedahakan guru dengan inovasi
terkini dalam bidang pendidikan
 Bertujuan memenuhi tuntutan semasa
dan keperluan negara
 Meningkatkan kualiti pengajaran di bilik
darjah
 Pendedahan kepada guru dengan kriteria
persekitaran pembelajaran yang kondusif,
pembinaan sumber dan BBM yang
berkesan
 Menyemaikan dalam diri guru proses
pembelajaran sepanjang hayat untuk
meningktakan kepakaran mereka

55.  Membolehkan guru menghadapi dan
mengatasi cabaran wujud dalam bidang
pendidikan
 Melengkapkan pengetahuan dan
kesedaran guru dasar-dasar pendidikan
dan kerajaan yang perlu disesuaikan
dengan trend dan perubahan semasa
 Memartabatkan profesion keguruan
…Sambung
an

56. Kursus yang ditawarkan
1. Kursus pendek
• Kursus bestari 4 minggu
• Kursus tambah option 6 minggu (untuk
guru matematik dan sains sahaja)
2. Kursus Dalam Perkhidmatan
• Kursus BnK guru Sek.Ren
• Kursus pendidikan khas-Disleksia
• Teater dalam P & P
• Pendidikan pengayaan
• Sastera dalam P & P BM
• Remedial in Mathematics
• Creative teaching in Mathematics
• Creative teaching in Science
• Bahasa Arab
• Qiraat dan Teranum
• Enahancing English

57.  Kursus Sijil Perguruan Khas Satu Tahun
(KSPK)
 Kursus Kejurulatihan KOMSAS selama 3
hari
 Kursus kejurulatihan sukan dan permainan
…Sambung
an

58. AKSES MAKLUMAT PELBAGAI
SUMBER
 Menurut Ainon Abdullah (1995), guru
perlu memberi dorongan supaya para
murid mahu belajar .
 Ini menjelaskan bahawa di samping
menguasai isi kandungan sesuatu mata
pelajaran, guru juga mesti berusaha untuk
memantapkan diri dengan menguasai
perisian-perisian komputer.

59. Antara sumber pembelajaran sesuai
seperti berikut:
 Sumber berasaskan manusia
 Rakan sebaya
 Guru
 Pakar bidang
 Pengawai sumber
 Bahan bercetak
 Buku
 Jurnal
 Majalah
 Suratkhabar

60.  Bahan pandang dengar
 Mikrofilem
 Radio
 Televisyen
 Video
 Sumber berasaskan komputer
 Disket
 CD
 Internet
 Cakera laser
…Sambung
an

61. Kriteria memilih bahan sumber:
Selaras dengan FPK
Relevan dengan kurikulum
Selaras dengan prinsip pedagogi
Memberi maklumat terkini
Mudah diperoleh
Mudah digunkan
fleksibel

62. Strategi Memilih Sumber PdP
 Cantuman pelbagai jenis sumber
 Penggunaan serentak beberapa jenis
sumber
 Perkongsian melalui internet
 Penyelidikan dan Pembangunan

63. KESIMPULAN…
 Setiap guru perlu sedar bahawa dalam
sistem pendidikan negara, guru merupakan
pihak yang amat besar kesan dan pengaruh
terhadap kemajuan negara
 Semua guru harus bersedia menyumbangkan
tenaga dan kepakaran yang memilikinya bagi
meningkatakan potensi diri, menajamakan
kepakarannya seterusnya memantapkan
organisasi
 Setiap guru perlu bertanggungjawab
terhadap profesion masing-masing kerana
inilah salah satu untuk memartabatkan mutu
perkhidmatan dan meningkatkan imej kendiri
guru dan murid di sekolah.