Graphics for learning - prima parte

1. Organizzatori grafici di conoscenza
per la comprensione e la produzione
primo incontro
Maila Pentucci

2. Indice
Primo incontro (teoria ed esempi, per tutti):
Definizione di organizzatore grafico. Comprenderli e produrli.
Quali funzioni svolgono gli elementi iconici rispetto ai testi?
Quali ricadute hanno sull’apprendimento?
Produrre mappe e grafici per apprendere: tipologie
Secondo incontro (scuola secondaria):
Mappe cognitive – mappe concettuali
Software per produrre mappe e consegna
Terzo incontro (scuola infanzia e primaria):
Mappe cognitive – mappe mentali – mappe creative
Consegna

3. Una premessa: il layout (Kress, 2009)
• Nella comunicazione odierna non si può più
distinguere la funzione del testo da quella del
paratesto.
• La comunicazione si esplicita, in maniera
integrata e intrecciata nel Layout, ovvero nella
struttura compositiva globale del testo
• Ciascun elemento di layout contribuisce al senso
complessivo e svolge un lavoro semiotico proprio
• Principio della multimodalità

5. Concetto di organizzatore grafico della
conoscenza (instructional graphic)
• Espressione iconica di un contenuto prodotta per
ottimizzare un apprendimento o una
performance attraverso il potenziamento
dell’impianto organizzativo.
• Ha forme molteplici (disegno, schema, mappa,
tabella, grafico, illustrazione, vignetta). Può
essere statico o dinamico.
• È presente nella pratica didattica come e più del
testo, ma non è investita di uguale rilevanza
cognitiva.

6. Un esempio

7. Funzioni comunicative delle espressioni
iconiche (Clark & Lyons, 2010)
• Decorativa
• Rappresentativa
• Esplicativa
– Organizzativa
– Relazionale
– Trasformativa
– Interpretativa
• Mnemonica

8. Decorativa
• Immagine inserita per funzioni estetiche,
umoristiche o emotive.
• Anche se legate al topic dell’argomento, sono
estranee all’obiettivo.
• Possono interferire con i processi di
apprendimento in termini di distrazione,
misconcezione, banalizzazione, stereotipia

9. Esempio: estetica

10. Esempio: emotiva

11. Rappresentativa
• Illustra in modo letterale il contenuto della
lezione.
• Ne è traduzione - transcodificazione fedele.
• Rappresenta l’oggetto reale
• È utile a scopi inclusivi

12. Esempio: transcodificazione

13. Esplicativa - organizzativa
• Mette in evidenza le relazioni interne al topic
• Permette di visualizzare nodi, concetti,
connessioni interne
• Offre piste di lettura e di comprensione

14. Offre una
pista di
lettura

15. Esplicativa- relazionale
• Rende visibili le quantità numeriche
• Sono i grafici, i diagrammi, gli istogrammi

16. Quanti animali volano? Quanti
nuotano? ecc. [dove sta il limite?]

17. Esplicativa - trasformativa
• Rappresenta il cambiamento nel tempo o
nello spazio
• Ha il difficile compito di esprimere una
dinamicità
• Dall’immagine all’animazione

18. Esempio: movimenti

19. Esempio: mappa dinamica

20. Esplicativa - interpretativa
• Aiuta a capire eventi e processi
• Aggiunge informazioni altrimenti non
deducibili

21. L’evidenza supera la teoria

22. Mnemonica
• Aiuta a memorizzare
• Classifica e semplifica
• Non sempre rappresenta con precisione gli
elementi del topic, a volte li banalizza per
creare agganci di tipo visivo-cognitivo

23. esempio

24. Funzioni a supporto
dell’apprendimento (Buttler, 1993)
• Dirigere l’attenzione dell’apprendente verso le
informazioni importanti (del testo, della lezione…)
• Attivare preconoscenze nella memoria di lavoro
(trasferendole dalla memoria a lungo termine)
• Gestire il carico mentale di informazioni – ridurre il
carico cognitivo
• Costruire o espandere modelli mentali
• Supportare il trasferimento dell’apprendimento
• Motivare gli apprendenti a iniziare o portare a termine
i compiti di apprendimento

25. Supportare e dirigere l’attenzione
• Si tratta di elementi grafici che focalizzano
l’attenzione del fruitore su elementi
importanti del layout
• Evitare di disperdere l’attenzione su elementi
secondari o in quel momento meno
importanti

26. Esempio
• La semplice evidenziazione con cerchi o colori
di un elemento del testo
• Situare una didascalia descrittiva accanto a un
elemento grafico/iconico:
COME POTREI
MIGLIORARE
LA RECIPROCA
LEGGIBILITA’?

27. Attivare, richiamare o strutturare
conoscenze primarie
• Gli elementi grafici richiamano modelli
mentali pre-esistenti o contribuiscono a
strutturare modelli e schemi più complessi
• Supporto per l’acquisizione di nuovi saperi o
competenze

28. Esempi
• Analogie visive tra già noto e nuovo

29. Minimizzare il carico cognitivo
• Elementi grafici che evitano o minimizzano il
lavoro della memoria a breve termine
durante l’apprendimento
• Elementi lineari e immediati che non hanno
bisogno di decodifica

30. Esempi
• Immagini essenziali vs. immagini complesse
per rappresentare un concetto
• Elementi grafici efficaci vs. elementi grafici
decorativi

31. Costruire modelli mentali efficaci
• Utili per costruire memorie a lungo termine,
per fissare i concetti e supportare la
comprensione

32. Esempi
• Simulazioni e illustrazioni di processi
• Come funzionano le cose?

33. Supporto al transfer degli
apprendimenti
• Illustrazione delle caratteristiche chiave di un
ambiente di lavoro
• promuovere l’apprendimento profondo

34. Esempi
• Software e simulazioni dinamiche che
mostrano relazioni causa-effetto

35. Supporto alla motivazione
• Materiali interessanti perché agganciati
all’esperienza degli studenti

36. Esempi

37. PRODURRE MAPPE E GRAFICI PER
APPRENDERE: ALCUNE TIPOLOGIE

38. Le mappe per comprendere
• Mappe concettuali
• Mappe strutturali
• Mappe mentali
• Mappe creative
• Solution maps

39. Altri graphic organizers
• Tabelle
• Schemi
• Grafici
• Appunti visivi
• Icone
• Smart art instruments
• Storytelling
• Wordclouds
• Infografiche
• …

40. Alcune attività da proporre in classe
Attività di tipo
ricettivo

41. Alcune attività da proporre in classe
Attività di tipo
ricettivo

42. Alcune attività da proporre in classe
Attività di tipo
ricettivo

43. Alcune attività da proporre in classe
Attività di tipo
interpretativo

44. Alcune attività da proporre in classe
Attività di tipo
interpretativo

45. Alcune attività da proporre in classe
Attività di tipo
produttivo

46. Alcune referenze bibliografiche
• A. Calvani (ed.) (2011). Principi di comunicazione visiva e
multimediale. Roma : Carocci.
• R. C. Clark & C. Lyons (2011). Graphics for learning. Proven
Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in
Training Materials. S. Francisco : Pfeiffer.
• Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the
learning and retention of meaningful verbal material.
Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.
• Kress, G. (2009). Multimodality. A social-semiotic approach
to contemporary communication. London : Routledge.
• Buttler, L.D. (1993). Graphics in psychology: Pictures, data,
and especially concepts, BRM, 21, 81-90.