Perkembangan Guru

3.  Trotter (1986) membahagikan perkembangan
guru kepada 5 peringkat iaitu :
 Guru Permulaan (Novice)
 Guru Cekap (Competent)
 Guru Berkesan (Effective)
 Guru Mahir (Expert)
 Guru Pakar (Master)
 Merupakan perkembangan kerjaya seorang
guru yang baru tamat latihan sehinggalah
menjadi seorang guru yang pakar dan
berpengalaman

5.  Permulaan seorang guru menjadi `guru’
setelah tamat latihan
 Mula mempelajari cara mengajar
 Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas
pengajaran
 Masih belum dapat menangani tugas-tugas
harian seorang guru
 Dapat membentuk satu peta kognitif tentang
tugas-tugas am seorang guru profesional
melalui kursus yang ditawarkan dalam
program Ijazah Perguruan

6.  Mula membina diri untuk menjadi guru yang
aktif, inovatif, berimaginatif dan berupaya
meransang pembelajaran murid
 Kadang kala berlaku keadaan guru baru tidak
dapat mengguna atau mengaplikasikan ilmu
dan idea yang dipelajari ke dalam situasi
sebenar di bilik darjah
 Ada juga guru yang tidak dapat menyesuaikan
ilmu dan kemahiran serta menggunakannya di
dalam mengurus bilik darjah secara berkesan

7.  Kejayaan guru permulaan banyak ditentukan
oleh tindakannya untuk membentuk sikap
diri sebagai seorang guru
 Guru permulaan perlu :
 menerima dan menghayati setiap tugas
yang diserahkannya kepadanya
 menyesuaikan diri dengan budaya sekolah
 peka dan sentiasa mendapat maklum balas
tentang pelbagai aspek seperti murid, ICT,
pusat sumber, pengurusan, takwim
dsbnya.
 mempunyai kepelbagaian idea yang bukan
sahaja dilihat dari aspek isi pengajaran dan
pembelajaran tetapi juga pedagogi dan

8.  Guru permulaan perlu :
 mewujudkan keseronokan dan keceriaan
belajar dalam kalangan murid. Untuk itu
guru perlu memberi perhatian kepada
perkara-perkara berikut :
 mengenali dan memahami ciri murid
 kreatif dan inovatif
 memiliki personaliti guru yang sesuai
dengan kerjaya guru

10.  Mengenali lebih banyak prinsip dan konsep
pembelajaran dan kerjaya guru
 Mampu menyelesaikan masalah P&P yang
dihadapi
 Boleh menilai dan membuat refleksi terhadap
diri sendiri
 Sedar dan berkeupayaan melaksanakan tugas
mengikut masa dan kehendak jabatan
 Berkeupayaan menggunakan pelbagai strategi
dalam mengurus pekerjaan dan pengajarannya

11.  Mampu membuat pilihan secara sedar
tentang tindakannya
 Mampu memilih keutamaan dan membuat
perancangan
 Lebih peka terhadap perkara yang penting
atau yang remeh
 Bagaimanapun kemahiran mengajar masih lagi
kaku dan tidak fleksibel

12.  Eilane (2000) dalam Syed Ismail et.al (2010) :
Guru yang amat cekap mempunyai 3 ciri berikut :
 Ciri Peribadi
• Bermatlamat
• Asyik dalam pekerjaannya
• Positif
• Yakin
• Sabar biap pun pahit
• Guru – pemimpin
 Ciri Mengajar
• “With-it-ness” – menerapkan aspek ‘dengannya’
• Gaya tersendiri
• Mampu memberi motivasi
• Boleh menyesuaikan diri dengan persekitaran,
nilai, budaya, peraturan dan undang-undang

13.  Ciri Intelektual
• Suka membaca buku
• Berfikiran segar
• Mempunyai kesungguhan kendiri
• Minda yang sihat dan terbuka
• Sering melihat, menganalisis, mensintesis
dan membuat penilaian
…Sambungan

15.  Amalan pengajaran - bermakna pengajaran guru
tersebut dianggap baik jika guru tersebut berupaya
mempelbagaikan kaedah pengajaran, menyediakan
alat bantu mengajar (ABM) dan mendalami isi
kandungan yang hendak diajar.
 Guru juga perlu mengetahui kebolehan pelajar
menerima pelajaran, memberi motivasi kepada
pelajar supaya belajar bersungguh-sungguh, dapat
mengawal kelakuan pelajar, mengumpulkan pelajar
mengikut kumpulan dan memberi penilaian atau
ujian yang kerap kepada pelajar.
 Pengajaran –mampu dan boleh mengajar dengan
baik serta dapat memotivasikan pelajar untuk terus
belajar bagi mencapai kecemerlangan dalam bidang
akademik.

16.  Pengajaran guru berkesan (Caroll, 1963)
dipengaruhi oleh 5 faktor iaitu :
 Sikap
 Kebolehan untuk memahami pengajaran
 Ketekunan
 Peluang
 Pengajaran yang berkualiti
 4 faktor yang mempengaruhi pengajaran yang
berkesan (Slavin, 1994) :
 Kualiti pengajaran
 Kesesuaian aras pengajaran
 Insentif
 Masa

18.  Terbaik dalam bidang – orang yang memiliki
kemampuan dan keahlian khusus dalam
bidang keguruan sehingga ia mampu
melakukan tugas dan fungsi sebagai guru
dengan kemampuan maksima
 Menjadi teladan profesionalisme
 Terdidik dan terlatih dengan ciri-ciri yang
terbaik
 Mempunyai dan menggunakan daya intelek
yang tinggi

19.  Guru mahir perlulah :
 Mahir berkomunikasi – boleh
menghasilkan
suasana pembelajaran yang dinamik
 Mampu memberi motivasi dengan
berkesan
 Mampu meningkatkan kebolehan
penggunaan ICT, mengaplikasi ICT dalam
P&P dan aplikasi komputer
 Guru mahir perlu ada :
 Kemahiran penyampaian
 Kemahiran menilai
 Kemahiran meransang
 Kemahiran pengurusan bilik darjah

21.  Merupakan guru yang mempunyai
kemahiran, pengetahuan dan kepakaran
yang
tinggi dalam mata pelajaran khususnya P&P
 Dirinya terserlah secara profesional
 Idea dan kemahirannya boleh mempengaruhi
dan mengubah polisi bilik darjah
 Dianggap sebagai orang yang berautoriti untuk
bercakap tentang bidangnya

22.  Sahsiah guru pakar :
 Sahsiah terpuji
 Berketerampilan
 Berpegang teguh kepada etika perguruan
dan etika perkhidmatan awam
 Peka dan prihatin terhadap keperluan
pelajar
 `Role Model’ kepada warga pendidikan
 Pengetahuan guru pakar :
 Menguasai dan menghayati kandungan mata
pelajaran
 Menjadi pakar rujuk P&P
 Bijak mengurus masa, bahan dan sumber
 Mampu mengenalpasti keperluan dan
masalah pelajar

23.  Hasil kerja guru pakar :
 Hasil pembelajaran meningkat
 Idea dan mesej diterima dengan berkesan
 Guru pakar berpotensi :
 Berwawasan, proaktif, responsif, inovatif
dalam rangka menjalankan tugas sebagai
guru
 Memberi sumbangan kepada kemajuan
pendidikan negara
 Berupaya menjana idea baru dalam mata
pelajaran atau bidang pengkhususan
 Boleh berkongsi idea bagi meningkatkan
mutu pendidikan negara