21 апреля в школе № 135 состоялись «Тьюторские чтения» по теме «Организация тьюторского сопровождения учащихся, занимающихся робототехникой».

1. ТЬЮТОРСКИЕ ЧТЕНИЯ
Тема: «Организация
тьюторского сопровождения
учащихся, занимающихся
робототехникой».

2. Часть 2 Проектирование
Обсудите вопросы и выполните задание 1
• Какие условия способствуют возникновению
субъектной позиции тьюторанта в собственном
образовании?
• Как тьюторанту создается возможность
(условия) для выбора собственного способа
действия или варианта движения,
самостоятельных проб и самооценки?

3. • Организационной формой
индивидуализации может стать
инженерный дневник как
инструмент тьюторского
сопровождения.

4. Индивидуализация в образовании –
процесс построения индивидуальной
программы.
Тьюторское действие –
осуществляется по отношению к
процессу индивидуализации
Инженерный дневник - совокупность
записей, которые делаются в процессе
выполнения проекта, с поэтапной
фиксацией своих действий, с целью
последующей рефлексии с тьютором
полученных результатов.

5. Технологические этапы тьюторского
сопровождения
• Фиксация – создание избыточной
образовательной среды (ресурсные
карты, активность,
познавательный интерес,
инициатива)
• Поддержка – навигация (куда плыть?)
• Развитие – масштабирование (класс –
школа – город – край – Россия)

6. Средства тьюторанта
• Портфолио Карта
- Достижения; Ресурсы;
- Желания; Вектор движения;
- Задачи… Масштаб…

7. Периоды продвижения в процессе
индивидуализации
Этап Ресурсы Взаимодейс
твие
(другой)
Средства
1
Неограниченное
желание
«все, что под
рукой»
Средство
достижения
цели
Ситуативная
карта
2
Приспособление
Наличные
ресурсы
«Открыватель»
ресурсов
Контурная
карта
3
Согласование
Анализ и
модернизация
нал. ресурсов
Сетевое
взаимодействие
Собственная
ресурсная
карта
4
Создание
Переоценка
существующих
и создание
Кооперация с
другими
Атлас
ресурсных
карт

8. Тьюторское сопровождение
самостоятельных детских команд
• возможность самостоятельного
пробного действия
• группы организуются и работают
самостоятельно
• позиция тьютора, как позиция
вспомогательная: обеспечить
самоорганизацию ребят в дальнейшем
и реагировать на их дефициты

9. Этапы сопровождения команды
Предварительный этап
Наблюдение и выделение проблемных
точек (дети учатся взаимодействовать, слушать друг
друга, отстаивать свою точку зрения)
Какие функциональные дефициты?
деление на «позиции» в команде, то оно
ограничивается делением на тех, кто работает
(«мозги») и тех, кто помогает/мешает/ничего не
делает.

10. Задача 1. Представление о
функционализации как о разных позициях
• введение разных
позиций, т.к. ребята
очень часто их не
различают и ими не
владеют.
• 3 позиции:
«генератора идей»,
«критика» и
«сборщика».
Позиция сборщика :
если в работе не было
движения, изменения
версии, то и собирать
будет нечего
Позиция критика:
опыт продуктивной
критики, которая может их
продвинуть, помочь
сделать их работу лучше

11. Задача 2. Организовать самоопределение
участников: а какая позиция наиболее
адекватна для меня и моих задач?
Если же позиции
ребятами уже в какой
то мере освоены, можно
организовывать
самоопределение и
собственно
функционализацию с
последующей
рефлексией
когда позиции
ребята занимают
«стихийно»:
отдельный процесс
самоопределения не
организуется.

12. Задача 3. Рефлексия, удалось ли разделить
функции, было ли это эффективно,
сработали они как команда
• восстанавливая свои действия
(предлагал идеи/ спорил, уточнял
версии/задавал вопросы/записывал)
ребенок сможет увидеть за этим
позицию, которую он занимал.

13. Проблема командообразования
• Связан с функциями лидера группы
• Включать в работу всю команду
подбирая каждому подходящее
задание
• Эффективность будет значительно
сильнее, а прирост самих ребят –
много больше

14. Помощь тьютора на этапе рефлексии
• Ребятам самим сложно удерживать логику
работы и восстанавливать
задания/лекции/собственную
работу/выступления на общем собрании.
• Содержательная рефлексия очень часто
подменяется эмоциональной: понравилось/
не понравилось, хорошо выступили/плохо
выступили.
• Содержательная рефлексия их
деятельности, позволяет простраивать
дальнейшие ходы команды

15. Для рефлексии можно использовать
следующие вопросы:
• Какие цели ставили?
• Какую задачу решали? Что делали для
этого? Что получилось?
• Что не получилось? Что в будущем
можно сделать по-другому?
• Какое место наша работа занимает в
общем содержательном пространстве?
Какие шаги планируем делать дальше и
для чего?

16. Что должен делать тьютор еще?
• Оценивание
результатов других
команд и своих
собственных.
• деление на
микрогруппы
• Схематизация -
средства организации
коммуникации
• Мыслить и объяснять
схемами.
Позиция навигатора
• Работа со сложным
материалом
• План действий: если я
чего-то не понимаю,
что я буду делать?
Может быть, это
только я не понимаю,
а мои товарищи
смогут объяснить?