75 años de avances en educación e inclusión laboral

Con la tecnología de: Colabora: Organizan:

Índice
Introducción.....................................................................................................03
Conceptualización pedagógica................................................................04
I.- Educación y mundo laboral..................................................................08
Actividades..................................................................................14
II.- Ocio................................................................................................................21
Actividades..................................................................................28
III.- Tecnología.................................................................................................38
Actividades..................................................................................43
IV.- Para saber más.........................................................................................53

2

¡Bienvenid@ al 29
Concurso ONCE!
¿Has visto ya el vídeo “La cápsula del tiempo”? Pues eso es lo primero. Así que, si aún no
lo has visto, hazlo ahora y nos encontramos de nuevo en el siguiente párrafo.

¿Te ha gustado? Esperamos que sí. Como has podido comprobar, este emocionante
arranque del concurso es una metáfora de todo lo que subyace en el doble aniversario
que celebraremos en 2013 (el 75º Aniversario de ONCE y el 25º Aniversario de Fundación
ONCE).

Hemos utilizado tres sencillos símbolos (un libro, un balón y una radio) para presentaros
tres grandes ámbitos en los que el mundo de la discapacidad ha logrado grandes avances
en todos estos años: el ámbito de la Educación y el mundo laboral, el ámbito del Ocio y
el ámbito de la Tecnología.

75 años de grandes avances que os proponemos conocer un poco mejor a través de
esta unidad didáctica, que cuenta para ello con contenidos teóricos y actividades de
carácter no-obligatorio. Es decir, esta unidad didáctica es una herramienta que como
profesor/a podrás utilizar en mayor o menor medida para involucrar a tus alumnos en
la realización del verdadero trabajo de participación: un vídeo de no más de 1 minuto
que refleje qué cosas podemos mejorar aún en el futuro en uno de estos ámbitos:
Educación/Trabajo - Ocio - Tecnología.

Para la realización de este vídeo-trabajo de participación encontraréis más información
y consejos en la guía “¿Cómo grabar nuestro vídeo?”

¿Listos? Pues esperamos vuestros vídeos para meterlos en nuestra particular Cápsula
del Tiempo. ¡Bienvenidos a la aventura de construir el futuro!

3

CONCEPTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICA

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EDUCATIVA

Conceptualización
Pedagógica

A Objetivos generales:
• Promover el conocimiento general de las situaciones de discapacidad y la
responsabilidad que todos tenemos en conseguir la inclusión de las personas con
discapacidad en todos los ámbitos de la vida.

• Conocer la historia de la Discapacidad en España, desde un punto de vista
normalizador y positivo, fomentando valores de esfuerzo, superación y dedicación:
“si quieres, puedes”.

• Reflexionar acerca de cómo la realidad que vivimos hoy es fruto de muchos pasos
y elementos previos: leyes, proyectos, organizaciones, personas, inventos, etc.

• Facilitar experiencias empáticas que permitan comprender las situaciones de
discapacidad desde la perspectiva de quienes la viven a diario.

• Sensibilizar a todos los agentes implicados en la Comunidad Educativa (alumnos,
padres, profesores).

•Hacer partícipes a niños y adolescentes de su capacidad para transformar y
mejorar nuestra sociedad.

B Vinculación con el currículo escolar:
Los cimientos de este concurso escolar se han desarrollado tomando como referencia la
LOE, que tiene como finalidad:

- Formar a los alumnos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos
como ciudadanos responsables.

5

Educación secundaria obligatoria

El concurso ONCE “La Cápsula del tiempo” se enmarca dentro del Plan de Acción
Tutorial (P.A.T.) de Secundaria, el cual busca la consecución de los siguientes objetivos
generales:

• Conocer, asumir y ejercer sus deberes y derechos a través de la práctica de la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

• Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades para todos,
rechazando la discriminación.

• Reflexionar sobre los valores que rigen la sociedad respetando los derechos, deberes y
libertades de los ciudadanos, para tener una actitud y posición propia ante ellos.

Por último, hemos tenido en cuenta que todo P.A.T. debe contar con las siguientes
líneas de actuación:

• Promover y reforzar el desarrollo integral del alumno.
• Orientar para que el alumno utilice su potencial.

• Contribuir a su crecimiento personal.

C Principios metodológicos:
Esta unidad didáctica se sustenta en la corriente constructivista del aprendizaje, donde
los alumnos son protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Participación activa: El plan de actividades postula el uso de “métodos
problematizantes”, basados en el aprendizaje por la acción, poniendo en juego el
pensar, el sentir y el hacer. Mediante la utilización de técnicas activas y dinámicas
que fomenten el trabajo grupal, se favorece el desarrollo de actitudes y valores
personales basados en la reflexión y la empatía.

- Individualización: En este material se han contemplado las características
psicoevolutivas de este grupo de edad, para facilitar un aprendizaje significativo.

- Racionalización: Queremos fomentar un pensamiento crítico, cuestionando las
propias ideas al contrastarlas con nueva información.

6


- Socialización: Las actividades se enfocan en el trabajo grupal, fomentando las
relaciones interpersonales, la cooperación y la empatía.

- Creatividad y diversión: El planteamiento de las actividades se ha realizado
buscando un enfoque creativo y lúdico, para que los alumnos aprendan con gusto y
de manera significativa.

- Autonomía: Damos importancia al poder de iniciativa de los alumnos, a su
capacidad de reflexión y libertad de elección, convirtiéndose en responsables de
sus decisiones y acciones.

7

75 años
de avances
EN EDUCACIÓN


75de avances
años
en Educación
Como habéis podido ver en nuestro vídeo, uno de los objetos que los protagonistas
encuentran en la “cápsula del tiempo” del desván es un viejo libro. Un libro de Geografía
que, como explica el abuelo, quiso dejar a los niños del futuro, por ser uno de los tesoros
de su infancia: gracias a él oyó hablar de países lejanos a los que pudo viajar con el poder
de su imaginación y, más tarde, ya adulto, su determinación le llevó a viajar realmente
a ellos.

Ese libro de nuestro vídeo es símbolo de uno
de los grandes ámbitos de la vida de cualquier “La educación
persona: la Educación. Un derecho fundamental
que da acceso a otros igual de importantes como
ayuda a la persona
el derecho a trabajar; derechos que allá en 1938 a aprender a ser lo
no eran muy comunes entre las personas con que es capaz de ser”.
discapacidad, que a menudo veían reducidas - Hesíodo -
sus posibilidades de vivir a la caridad y la
mendicidad.

Afortunadamente, hoy resulta casi una anécdota de nuestro pasado y queremos que nos
acompañéis a conocer un poco más los avances que en estos 75 años han permitido
que las personas con discapacidad puedan disfrutar de su derecho a una educación
de calidad y a ganarse la vida de manera autónoma y digna.

¿Preparados? ¡Pues comenzamos con este viaje en el tiempo!

75 años mejorando el acceso a la educación y al
mundo laboral:
Gracias al esfuerzo de muchas personas y organizaciones podríamos hablar de muchos
momentos clave para las personas con discapacidad en el ámbito educativo y el mundo
laboral. A continuación os invitamos a conocer algunos de ellos:

9


••Aunque la trayectoria de la Educación Especial en España comienza en 1857 con
su reconocimiento en la primera Ley de Instrucción Pública Española (conocida
como Ley Moyano), que dispuso la creación de una escuela para ciegos y sordos
en cada distrito universitario, lo cierto es que su alcance efectivo fue muy limitado
durante mucho tiempo. Eran centros donde estudiaban separados del resto de
niños y donde sólo se atendía a quienes tenían discapacidad sensorial (hasta 1970
no se tuvo en cuenta a niños con otro tipo de discapacidad, que a menudo quedaban
recluidos en sus casas alejados del resto de la sociedad).

••Por otra parte, aunque existían algunos centros de atención a “ciegos” y
“minusválidos” (términos usados en aquel momento), la ayuda era escasa y
frecuentemente era necesario recurrir a la mendicidad.

••Progresivamente fueron surgiendo distintas asociaciones de ciegos y personas
con otras discapacidades que comprendieron la necesidad de ser ellos mismos
quienes cambiaran las cosas. Buscando una alternativa más digna de ganarse la
vida, organizaban rifas y pequeños sorteos locales que tenían como premio algún
alimento o algún animal.

••En 1936 se crea la CNSE (Federación Nacional de Sordomudos de España), que
empieza a trabajar en la defensa de las personas sordas.

••Poco a poco, con mucho esfuerzo, las personas con discapacidad visual se
unieron también para crear en 1938 la ONCE (Organización Nacional de Ciegos
Españoles). A través de una norma estatal, se concedió a ONCE la creación de un
cupón denominado “Pro-ciegos” para que sus afiliados pudieran ganarse la vida.
Se trataba de un sorteo provincial y poco tenía que ver con el alcance del cupón
actual. Pero fue un primer paso.

••En 1948, la ONU, en su Declaración Universal de Derechos Humanos establece
que todas las personas (discapacitadas o no) tienen los mismos derechos: “Toda
persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,
sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento
o cualquier otra condición.” Esto que hoy nos parece tan obvio supuso un gran
avance, por ejemplo, para las personas con discapacidad, aunque aún tardaría un
tiempo en ir calando en la mentalidad de la sociedad.

10


••Poco a poco, en la década de los 50, la ONCE fija la Educación y el Empleo como
claves, para que las personas con discapacidad sean unos ciudadanos más y pone
en marcha numerosos colegios de Educación Especial, con recursos para mejorar
y fomentar la comunicación y educación de las personas discapacitadas a través de
diferentes metodologías: braille sistema dactilológico, etc.

••Paralelamente, en los años 50 y 60
la ONCE crea fábricas y escuelas de
oficios, que mejoran la perspectiva
laboral de numerosas personas con
¿Sabías que…
discapacidad. Crea también centros ...los fisioterapeutas
de formación y empleo, como la de la ONCE son
Escuela de Telefonía, un Centro de profesionales muy
Formación Profesional o la Escuela bien valorados?
Universitaria de Fisioterapia.

••A nivel educativo, poco a poco,
van surgiendo para las personas con
discapacidad visual nuevos centros
educativos, servicios sociales de
rehabilitación, bibliotecas braille y
sonoras, etc.

••En estos 75 años no solo van mejorado las estructuras y servicios para las personas
con discapacidad, sino también el propio modo en que la sociedad las ha aceptado
y respetado. Un ejemplo es la creación en 1964 de FEAPS, la Federación Española
de Asociaciones pro Subnormales, que en 1968 organizan por primera vez el Día
Nacional del Subnormal. Afortunadamente, éstas y otras terminologías referidas a
personas con discapacidad han ido cambiando y hoy, por ejemplo, esta asociación
se conoce como la Confederación Española de Organizaciones en favor de las
Personas con Discapacidad Intelectual.

••Durante los años 70, y como un paso más allá de los centros para niños con
discapacidad visual, tuvieron lugar los primeros intentos de integración escolar
de estos alumnos en centros ordinarios y la creación de equipos de apoyo a la
enseñanza integrada.

11


••En 1978, el Artículo 14 de la Constitución Española supondrá otro gran paso para
las personas con discapacidad: en él se defiende la igualdad de todas las personas
sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Así, en ese mismo año, comienza la elaboración del Plan Nacional de Educación
Especial.

••En 1982 se aprueba la Ley de Integración Social del Minusválido. Por primera
vez se habla explícitamente de integrar a las personas con discapacidad en los
ámbitos educativo, social y laboral.

••En 1984 tiene lugar otro gran paso: el cupón de la ONCE pasa tener carácter
Nacional. De esta forma, todos los invidentes pasan a ser visibles socialmente a
través de un mismo premio nacional y reconocidos como una unidad, aumentando
la fuerza de ONCE para seguir trabajando por las personas con discapacidad visual.

••Poco después, en 1988, nace la Fundación ONCE, para la cooperación e inclusión
social de todas las personas con discapacidad (visual o no). Pronto se convierte en
el mejor motor de empleo, formación y accesibilidad en España y Europa.

••La Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO de 1990
reconoció la necesidad de suprimir la disparidad educativa, particularmente
en grupos vulnerables a la discriminación y la exclusión: niñas, pobres, infancia
trabajadora, población rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros
grupos. Así, a principios de los años 90 el Sistema Educativo Español da un vuelco y
apuesta por un modelo inclusivo de personas con discapacidad en aulas ordinarias.

••En 1992, la Asamblea General de la ONU proclamó el día 3 de diciembre Día
Internacional de las Personas con Discapacidad.

••En 1997 nace el CERMI, un comité que agrupa a todas las asociaciones de
personas con discapacidad para unificar y potenciar su voz y defender sus intereses.
Gracias a ello la ayuda a cada persona con discapacidad es más específica y amplia.

12


En lo que llevamos de este siglo XXI también se han creado diversas leyes y artículos
por la defensa de los derechos educativos y laborales de las personas con discapacidad:

••En 2003, Ley de Igualdad de Oportunidades, No discriminación y Accesibilidad
a las personas con discapacidad.

••El 2006, la Asamblea General de la ONU adoptó la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, que prevé medidas (tanto de no
discriminación como de acción positiva) que los Estados deberán implantar para
garantizar que las personas con discapacidad puedan disfrutar de sus derechos en
igualdad de condiciones que las demás personas.

••España ha sido uno de los primeros países en ratificar este tratado internacional
(en 2007).

••La Ley 27/2007, de 23 de octubre, reconoce las lenguas de signos españolas y
regula los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con
discapacidad auditiva y sordociegas.

¿Y todos estos esfuerzos merecen la pena? Tal vez haya que preguntarles a personas
como Gennet, que en 2012 se ha convertido en la primera persona española con
sordoceguera que ha terminado sus estudios universitarios

Juntos podemos seguir haciendo mucho más. ¿Os animáis a cambiar el futuro?

13

ACTIVIDADES
“EDUCACIÓN-MUNDO LABORAL”

Estas actividades no son obligatorias para participar en el concurso.
Son sólo una herramienta que pretende facilitar a los alumnos la comprensión
de cómo han cambiado las oportunidades de educación y acceso al trabajo en
estos 75 años para las personas con discapacidad, así como reflexionar acerca
de aquello que aún podemos mejorar entre todos (reflexión que les facilitará la
elección del tema del vídeo que sí debéis presentarnos para participar).


Actividad 1

“Historia del cupón”
Objetivo: Conocer los orígenes del cupón y la importancia que ha tenido en el desarrollo
de oportunidades laborales y educativas para muchas personas con discapacidad.

Área Curricular: Conocimiento del Medio. Tutoría.
Duración: 2 sesiones.

Desarrollo de la actividad:
En 2013 se cumplirán 75 años de la aparición del cupón de la ONCE, llamado en aquel
entonces “cupón pro-ciegos”. Un cupón que poco tiene que ver con el aspecto y el alcance
del cupón actual, pero que comparten un mismo fin: trabajar por los derechos de las
personas con discapacidad, ofreciendo la base económica que permite la financiación de
su formación, empleo y cobertura social.

Proponemos comenzar planteando a los alumnos estas preguntas:

•• ¿Quién sabe lo que es el cupón de la ONCE?
•• ¿Sabéis a qué se destina el dinero?
•• ¿Desde cuándo existe el cupón?
A continuación, sugerimos ver estos dos breves audiovisuales para viajar al pasado y
entender un poco mejor el paso de estos 75 años:

“Un cupón con historia”: www.once.es/new/mas-videos/43.-un-cupon-
con-historia/?searchterm=un%20cupon%20con%20historia

“La imagen el sorteo”: www.once.es/new/mas-videos/41.-hoy-la-
imagen-del-sorteo/?searchterm=la%20imagen%20del%20sorteo

15


Tras el visionado, se realizará una reflexión común a través de estas preguntas:

•• ¿Qué habéis descubierto con estos vídeos?
•• ¿Conocíais este pasado del cupón de la ONCE?
•• ¿Sabíais que el dinero se destina a mejorar las condiciones de vida de las personas
con discapacidad (creando centros formativos, generando empleo, etc.)?

Tras esta reflexión, les propondrá preparar para la siguiente sesión un pequeño trabajo de
investigación acerca de este tema: En equipos de 3 a 5 alumnos deberán informarse sobre
alguna de las actividades de ONCE a las que se destina el dinero: centros de adiestramiento
canino, centros de formación profesional, bibliotecas, etc. Pueden llamar a su centro ONCE
más próximo para que les asesoren en su investigación:

-- www.once.es/new/directorio?name=&province=&centertype=&form.button.
buscardirectorio=Buscar&form.submitted=1&submitted=1&address=&phone=&pc=&
city=

Una vez finalizados los trabajos, compartirán con el resto de compañeros sus conocimientos.

Materiales: Ordenador con acceso a internet para visionado de vídeos en el aula y para
el posterior trabajo de investigación de los alumnos.

Conclusiones: Reflexionar acerca de cómo la venta de cupones ha cambiado la vida de
tantas personas y cómo ha evolucionado a lo largo de la historia.

16


Actividad 2

“Discapacitados capacitados”
Objetivo: Ser conscientes de las muchas capacidades que tienen las personas
independientemente de su discapacidad

Área Curricular: Tutoría.
Duración: 1 sesión.

Se procederá a visionar en el aula el documental “Capacitados”, un vídeo en el que
personajes famosos tratan de realizar su trabajo prescindiendo de uno de los sentidos,
experimentando así una discapacidad:

“Capacitados”: www.capacitados.org (30 minutos).

Tras el visionado, se reflexionará conjuntamente a partir de las siguientes preguntas:

•• ¿Qué os ha parecido?
•• ¿Las personas con discapacidad pueden hacer cualquier tipo de trabajo?
•• ¿A vosotros qué os gustaría ser de mayores?
•• ¿Creéis que podríais serlo, si tuvierais alguna discapacidad? ¿Qué adaptaciones
podríais necesitar?

17


Materiales: Ordenador con conexión a internet para el visionado del vídeo en el aula
Conclusiones: Aprender a valorar las capacidades de las personas, independientemente
de sus handicaps y dificultades.

18


Actividad 3

“Sordoceguera
pasado y presente”
Objetivo: Conocer mejor la sordoceguera y sus dificultades de acceso a la educación.
Área Curricular: Tutoría. Conocimiento del Medio. Educación para la ciudadanía.
Duración: 1 ó 2 sesiones.

Proponemos unos materiales audiovisuales que permitan a los alumnos comprender un
poco mejor la difícil situación de las personas con sordoceguera, unidas al mundo solamente
por su sentido del tacto:

-- especiales.lainformacion.com/sociedad/el-mundo-en-tres-sentidos/#tres.
-- especiales.lainformacion.com/sociedad/el-mundo-en-tres-sentidos/#dos
-- www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/gennet-primera-persona-sordociega-
aprobar-carrera-universitaria-espana/1451271/

Al finalizar se llevará a cabo una reflexión conjunta mediante las siguientes preguntas:

•• ¿Cómo os imaginabais la sordoceguera antes de ver los vídeos?
•• ¿Qué es lo que más os ha impactado?
•• ¿Qué medios o servicios personales consideráis que son importantes para estas
personas: para poder comunicarse, ir a clase, vivir en su propia casa,…?

19


Finalmente, el profesor les propondrá que, en equipos de 3 a 5 alumnos, realicen una
presentación en powerpoint sobre la vida de Helen Keller.

Materiales: Ordenador con acceso a Internet para búsqueda de información (sala de
informática o en sus casas). Cartulinas, papel, lápices, rotuladores, tijeras y pegamento.

Conclusiones: Conocer algunos de los grandes momentos que han marcado el derecho
a la Educación y al trabajo de las personas con discapacidad.

20


75 años
de avances
EN EL OCIO

21


75de avances
años
en el Ocio
Otro de los objetos que los protagonistas de nuestro vídeo encuentran en el misterioso
desván es un viejo balón de fútbol. Un balón que, como explica el abuelo, para él tuvo
un enorme valor en su infancia: siendo ciego, tal vez en 1938 no podía jugar al fútbol
como sus amigos, pero el fútbol le apasionaba y seguía todos los partidos con su radio.

Ese balón de nuestro vídeo es un símbolo de otro de los grandes ámbitos de la vida
de cualquier persona: el ocio. Un ámbito muy amplio (deporte, cine, turismo,…) que
también en estos 75 años ha logrado grandes avances para que las personas con
discapacidad puedan disfrutar de sus aficiones favoritas.

El ocio: todo un derecho
En la primera parte de la unidad didáctica hemos visto cómo al principio hubo muchos
pasos previos y derechos fundamentales por los que luchar. Eran tiempos difíciles
en los que había prioridades para las personas con discapacidad, como el acceso a la
Educación y al mundo laboral.

Pero, según fuimos alcanzando esas metas urgentes, abordamos otras nuevas y no
menos importantes, como ésta de la cual queremos hablaros ahora: el Ocio.

El ocio es un derecho humano básico, por lo que nadie debería estar privado de él.
No solo como forma de descanso y recreo, sino porque el ocio nos permite lograr y
alcanzar nuestro pleno desarrollo personal: nos permite ejercer nuestra libertad
de elección, así como nuestro derecho de participación; nos facilita relacionarnos,
ampliando y fortaleciendo nuestro círculo social y nuestras habilidades sociales.

Gracias a múltiples mejoras sociales, laborales y económicas, el tiempo de ocio ha
adquirido en las últimas décadas una importancia hasta ahora desconocida, siendo hoy
un parámetro fundamental de la calidad de vida de una persona y de una sociedad.

22


Este progresivo avance del ámbito del ocio en toda nuestra sociedad, unido a un cambio
en la mentalidad y el modo de aceptar la discapacidad, ha ido permitiendo a diferentes
organismos y asociaciones trabajar por la equiparación de oportunidades de ocio para las
personas con discapacidad.

Aunque hoy existe una enorme oferta de actividades de ocio, podríamos clasificar
prácticamente cualquiera de ellas en una de estas tres categorías:

- Cultura: A todos nos gusta disfrutar de una
buena película, un concierto, un buen libro, una
exposición,… La cultura es uno de los bienes
más preciados del ser humano. Las personas
con discapacidad tienen la misma necesidad
Alguna de estas y el mismo derecho de acceder a ella. ¿Vuestro
cuestiones puede ser entorno ofrece actividades culturales accesibles
un buen tema para a cualquier persona? ¿Son accesibles vuestras
el vídeo-trabajo de bibliotecas, vuestros museos,…?
tus alumnos. - Turismo: Las personas con discapacidad
también quieren conocer y disfrutar todas las
maravillas que tenemos a nuestro alrededor. Por ello deberían poder hacer turismo en
igualdad de condiciones. ¿Son accesibles la información, los monumentos, playas, etc.
de vuestro entorno?

- Deporte: A todos nos gusta poder relajarnos, divertirnos y mantenernos en forma
mediante nuestro deporte favorito. El deporte supone uno de los mejores medios para
el desarrollo social, físico y lúdico de las personas con discapacidad. ¿Cuenta vuestro
entorno con una oferta deportiva de la que puedan disfrutar también las personas con
discapacidad? ¿Son accesibles vuestros gimnasios, polideportivos, piscinas, etc.? Tal
vez tus alumnos quieran reflejarlo en su vídeo-trabajo; con suerte, dentro de un tiempo,
cuando otros niños abran nuestra cápsula del tiempo, las personas con discapacidad
ya no tengan que enfrentarse a estos problemas.

Inclusión, accesibilidad y participación
Como en cualquier otro ámbito público de la vida de las personas con discapacidad, en
estos 75 años ha sido necesario un cambio de mentalidad social hacia la inclusión.

23


Es decir, no excluir a las personas con
discapacidad, si no tenerlas en cuenta como
al resto de ciudadanos en cualquier cosa que “Alguien hizo un
afecte a su vida.
circulo para dejarme
Esto, en el ámbito del ocio, ha permitido el fuera, yo hice uno
progresivo aumento de espacios, actividades y
contenidos accesibles para todas las personas. más grande para
Aquí os ofrecemos una tabla muy útil para que
incluirnos a todos”.
vuestros alumnos puedan valorar las condiciones - Nativo americano -
de accesibilidad en la oferta de ocio de vuestro
entorno, por si quieren realizar su vídeo-trabajo
sobre alguno de estos aspectos:

CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD
-- Acceso y entrada no accesible
-- Plazas aparcamientos reservadas ocupadas
-- Presencia de escaleras
-- Mostradores una altura
INCLUSIÓN -- Ausencia de espacios de descansos
FÍSICA -- Ascensores sin soporte sonoro
-- Máquinas inaccesible e incomprensible
-- Elementos inalcanzables: alcance manual o visual
-- Medidas accesibles mal diseñadas (rampas, puertas, baños)
-- Contenido de la información no adaptada
-- Materiales en formato y soportes no adaptados
-- Vídeos no subtitulados ni en audiodescripción
INCLUSIÓN -- Web inaccesible por formato contenido
COMUNICATIVA -- Paneles informativos y directorios colocados en lugares inaccesibles
-- Señalización sin apoyos visuales, táctiles o sonoros
-- Acústica inadecuada e iluminación insuficiente
-- Ausencia de oferta de programas
-- Programas solo para grupos de personas con la misma discapacidad
-- Oferta específica que no se mantiene en el tiempo (experiencias piloto)
-- Participación grupal de personas con discapacidad con apoyo de asociaciones
-- Experiencias muy positivas
INCLUSIÓN -- Profesionales del ocio desconocedores de la discapacidad
-- Falta de formación para diseñar programas para todos
SOCIAL -- Escasa difusión de las medidas accesibles
-- Ausencia de difusión de la información en el sector de la discapacidad
-- Inexistencia de profesionales del ocio con alguna discapacidad
-- Falta de formación básica en trato adecuado a personas discapacidad
-- Cursos de reciclaje en los que no se aborda la discapacidad
Fuente: Madariaga (2008)

24


75 años mejorando el ámbito del ocio
A estas alturas os estaréis preguntando: ¿Pero qué momentos han marcado estos 75 años
del ocio de las personas con discapacidad?

Gracias al esfuerzo de muchas personas podríamos hablar de multitud de momentos clave
para el mundo de la discapacidad. A continuación os invitamos a acompañarnos en un
rápido viaje temporal por algunos de ellos:

•• En 1938 nace la ONCE, que, preocupada por todos los ámbitos de la vida de las
personas invidentes, fomentará la educación física y el deporte dentro de sus
colegios.

•• En 1949 nace la Federación Nacional de Sociedades de Sordomudos de España
(F.N.S.S.E.). Dentro de este organismo se creó un comité específicamente enfocado
en impulsar el deporte: el Comité Español de Deportes Silenciosos de la Federación
Nacional de Sociedades de Sordomudos de España.

•• En la década de los años 50 se celebraron los Primeros Juegos Mundiales para
Sordos reconocidos por el Comité Olímpico Internacional.

•• Posteriormente, en la década de los años 60, en Roma se celebraron las primeras
“Olimpiadas para Minusválidos” (como veis, la terminología también ha
cambiado en todo este tiempo), que son consideradas como los primeros Juegos
Paraolímpicos de verano. Eso sí, tan sólo estuvieron abiertas a discapacitados
con lesión de médula espinal. En total hubo 400 personas participantes -entre
deportistas y asistentes- procedentes de 23 países, y acogieron 8 modalidades
deportivas: atletismo, baloncesto con silla de ruedas, dartchery, esgrima en silla de
ruedas, natación, snooker, tenis de mesa y tiro con arco.

•• En 1972 entraron en funcionamiento en España los primeros clubs de ocio
para Deficientes Mentales (otro gran ejemplo de cómo el lenguaje también ha
cambiado para volverse más respetuoso hacia las personas con discapacidad) como
respuesta a las necesidades de ocio de este colectivo, que hasta entonces carecía de
actividades específicas para ellos.

25


•• En 1976 se produce la primera participación de personas con deficiencia visual
en las Paraolimpiadas de Toronto. Compitieron en goalball, el único deporte
paralímpico creado específicamente para personas invidentes o con deficiencia
visual. En él participan dos equipos de tres jugadores, todos con antifaces opacos
que igualan la falta de visibilidad. El juego se basa principalmente en el sentido
auditivo para detectar la trayectoria de la pelota, que lleva en su interior cascabeles
que suenan al movimiento del balón. Este deporte requiere de una gran capacidad
de orientación espacial para poder interceptar el balón, situarse estratégicamente
en el campo y realizar el lanzamiento.

•• En 1980 se crea COCEMFE, la Confederación Española de personas con discapacidad
física y orgánica, entre cuyas actividades está promover viajes adaptados para
estas personas, para que puedan disfrutar del turismo sin barreras físicas que se
lo impidan.

•• En 1984 se crea el primer videojuego dirigido a ciegos y deficientes visuales, una
aventura conversacional denominada “En Tierra Bárbara”, que contaba la historia
de un bárbaro recorriendo una tierra fantástica, repleta de monstruos, princesas,
volcanes en erupción y malvados.

•• En 1988 se celebran en Innsbruck, Austria, los “Primeros Juegos Paralímpicos de
Invierno”.

•• En 1992, la ONCE inauguró en Madrid el Museo Tiflológico, con el fin de ofrecer
a las personas ciegas la posibilidad de acceder a un museo de forma normalizada,
sin que la deficiencia visual grave constituyera una barrera insalvable a la hora de
estudiar o disfrutar de las piezas.

Pero, sin duda, uno de los grandes avances en el ámbito del ocio ha venido de mano del
mundo online: buscadores, páginas web, chats, servicios de videoconferencia, correo
electrónico,… Todo ello ha hecho que la comunicación, la información y el entretenimiento
hayan cambiado radicalmente. No obstante el camino no ha sido fácil y ha sido necesario
mucho esfuerzo para ir haciendo progresivamente más accesible a todas las personas
este mundo online; y es mucho lo que aún tenemos que mejorar. Sin ir más lejos, algo
tan popular como las redes sociales sigue presentando problemas de accesibilidad para
muchas personas.

26


En la última década el ocio, especialmente en las áreas
de Cultura y Turismo, ha adquirido un protagonismo
especial para las personas con discapacidad, gracias
por ejemplo a las signoguías, unos dispositivos PDA
que, a través de lengua de signos y subtitulado,
facilitan las explicaciones sobre el recorrido de los
museos o los distintos cuadros de sus colecciones. La falta de
Poco a poco, los cines y teatros empiezan a ofrecer accesibilidad de
más obras subtituladas y audiodescritas, para que las Redes Sociales
las personas ciegas y sordas puedan disfrutar de también puede ser
películas y representaciones. Por otra parte, nuestras
ciudades están cada vez más concienciadas y van
un buen tema para
eliminando sus barreras, ofreciendo a las personas el vídeo-trabajo
con discapacidad cada día más ofertas accesibles: de tus alumnos.
playas, hoteles, paseos por el centro de las ciudades, ¿No te parece?
transporte público, etc.

27

ACTIVIDADES
“OCIO”

de cómo ha cambiado el panorama del ocio en estos 75 años para las personas
con discapacidad y reflexionar acerca de aquello que aún podemos mejorar entre
todos (reflexión que les facilitará la elección del tema del vídeo que sí debéis
presentarnos para participar).


Actividad 1

“Ocio hoy”
Objetivo: Investigar sobre las distintas posibilidades de ocio que existen atendiendo a
todas las discapacidades.

Área Curricular: Conocimiento del Medio / Educación para la Ciudadanía.

Crea pequeños equipos de 3 ó 4 alumnos, o deja que sean ellos mismos quienes se agrupen.

Cada equipo deberá hacer un listado de las 5 actividades de ocio que suelan llevar a cabo
en su tiempo libre.

Una vez que todos los equipos expongan sus listas al resto de la clase, el profesor planteará
las siguientes cuestiones:

•• De todas las opciones de ocio que habéis escrito, ¿cuáles podría hacer una persona
con discapacidad?

•• ¿Cuáles deberían diseñarse de forma diferente para ser accesibles para todas las
personas? ¿Qué habría que cambiar o adaptar para poder llevarlas a cabo? ¿Cómo las
diseñaríais o qué tipo de adaptación les incorporaríais?

•• ¿Qué ofertas de ocio de vuestro entorno (cines, centros comerciales, museos, tiendas,
polideportivos,...) conocéis que sean accesibles o estén adaptadas?

Cada grupo reflexionará sobre estas cuestiones y preparará para la siguiente sesión una
pequeña presentación (en ordenador o como prefieran).

29


En ella deberán indicar qué adaptaciones serían necesarias para que esas 5 actividades
de ocio que escribieron en su lista sean accesibles para cualquier amigo que tuviera una
discapacidad (deficiente auditivo, deficiente visual, discapacidad motora, sordo-ceguera,
discapacidad psíquica...).

Por otra parte, en su presentación deberán exponer una actividad de ocio accesible que ya
ofrezca su entorno (cine, centro comercial, biblioteca, polideportivo, etc..)

Nota: Mientras los grupos van trabajando el profesor puede dar pistas si ve
que los alumnos están un poco perdidos o no conocen alternativas de ocio
para personas con discapacidad.

Para finalizar, una vez expongan todos los equipos, el profesor recogerá en la pizarra
las distintas actividades y entre todos votarán y elegirán las 5 actividades de ocio más
accesibles y 5 no-accesibles de su entorno que les gustaría mejorar de cara al futuro.

Materiales: Pizarra, papel y bolígrafos, cartulinas y rotuladores. Ordenador con acceso a
Internet para consulta de información (opcional).

Conclusiones: Valorar la necesidad de las adaptaciones y la accesibilidad a las distintas
opciones de ocio, para que las personas con discapacidad puedan disfrutar al igual que lo
hacen el resto de las personas.

30


Actividad 2

“Escuchando el silencio”
Objetivo: Aprender a disfrutar de la música con o sin audición.
Área Curricular: Tutoría. Música.

Como para cualquier adolescente, escuchar música es una actividad de ocio fundamental
de tus alumnos. La radio al levantarse, su móvil o mp3 de camino a clase, cantar esa canción
de moda, silbar la pegadiza melodía de su serie favorita,… La música les acompaña desde
que se levantan hasta que se acuestan.

Y no sólo se trata de la música en sí, si no de todo lo que gira en torno a ella: su ídolo,
el estilo musical que marca su forma de vestir y su círculo de amigos, la capacidad de
expresarse con el cuerpo, etc.

Sugerimos comenzar la actividad planteando a los alumnos preguntas como estas:

•• ¿Os gusta la música? ¿Qué tipo de música os gusta?
•• ¿Cuánto tiempo dedicáis al día a escuchar música? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo?
•• ¿Os gusta bailar? ¿Vais a discotecas o algún local para bailar?
•• ¿Os habéis planteado alguna vez por qué disfrutáis o por qué escucháis música?
•• ¿Qué supone la música en vuestra vida?
•• ¿Habéis pensado alguna vez qué pasaría si no pudierais oír?
Después el profesor les explicará que existen otras formas de sentir y experimentar la
música y les invitará a descubrirlas:

31


-- Sentir la música con los ojos (opción 1): El profesor pedirá 2 voluntarios. Les colocará
unos cascos/auriculares, cada uno escuchará una música diferente y tendrán que
bailar al ritmo que les sugiera. El resto de la clase tendrá que elegir a uno de los
voluntarios, observar e imitar su baile sin poder escuchar nada.

-- Sentir la música con los ojos (opción 2): Seguramente que hay chicos/chicas en
tu clase que conocen bailes/coreografías de sus ídolos favoritos. Invítales a que
bailen sin música, de modo que los compañeros traten de averiguar a qué canción
corresponde el baile o a qué estilo musical pertenece.

-- Sentir la música con el tacto: Se piden nuevos voluntarios. Cada uno deberá ponerse
tapones en los oídos. A cada uno se le pondrá música en un equipo de sonido y
deberán sentir el ritmo de la canción tocando los altavoces (por la vibración del
sonido), intentando averiguar de qué canción se trata.

Para finalizar se hará una reflexión y puesta en común, planteando estas u otras preguntas:

•• ¿Cómo os habéis sentido tras esta experiencia? ¿Ha sido fácil bailar sin música?
¿Ha sido divertido una vez que hemos perdido la vergüenza?
•• ¿Erais conscientes de que hay personas que viven la música de manera diferente?
•• ¿Sabéis que existen discotecas pensadas para personas sordas? En ellas los
altavoces dirigen sus graves directamente sobre la pista de baile, para que sientan
el ritmo mediante las vibraciones. ¿Por qué no buscáis más información sobre ello
en Internet y mañana lo ponemos en común?

Materiales: Equipo de música con altavoces. Reproductor MP3 o móvil con auriculares.
Tapones o auriculares.

Conclusiones: Valorar lo importante que es el sentido del oído, experimentar y vivenciar
otras formas distintas de sentir la música (a través de la vista, de las vibraciones,….).

Más información: Enlaces web sobre discotecas para sordos:
-- http://ecodiario.eleconomista.es/musica/noticias/3590369/12/11/Equal-Friendly-
la-primera-discoteca-para-sordos.html

-- http://www.elmundo.es/elmundo/2011/12/02/madrid/1322844200.html
-- http://www.youtube.com/watch?v=iXei989nvX8

32


Actividad 3

“Exposición de arte”
Objetivo: Fomentar la creatividad de los alumnos, haciendo “arte” de forma diferente y
creando una exposición accesible.

Área Curricular: Plástica.
Duración: 2 ó más sesiones.

El objetivo es crear una exposición de arte accesible. Para ello, a parte de la sesión dedicada
propiamente a exhibir sus obras, el profesor podrá decidir cuántas sesiones dedicar con sus
alumnos a la elaboración de las obras de arte

El profesor comenzará planteando: ¿Pueden las personas ciegas disfrutar de un museo?
¿Cómo?

A continuación les propondrá crear una exposición pensando en ellas.

Cada alumno elegirá una obra de arte famosa (puede ser una escultura como la Venus de
Milo o una pintura como los Girasoles de Van Gogh) y deberá hacer una reproducción
accesible (con relieve y texturas, etc.). El profesor puede proporcionarles pistas y consejos
sobre cómo hacerlo.

Cuando todos acaben su pequeña obra de arte, todas se pondrán en común: todos harán
primero un recorrido con los ojos vendados y luego otro utilizando la vista.

Después pondrán en común las experiencias vividas como “artistas” y como “visitantes”.
El profesor puede preguntarles además: ¿Conocéis exposiciones de este tipo en museos?
A parte de obras de arte adaptadas, ¿qué otro tipo de adaptaciones existen para que las
personas con discapacidad puedan disfrutar de un museo? (audioguías, PDA’s,...).

33


Para finalizar, sugerimos invitar a visitar la exposición al resto del colegio y a sus familias.
Se intentará que esta “exposición pública” sea lo más accesible posible (en cuanto al modo
de ofrecer información, buscando un espacio sin escaleras, etc.).

Pueden repetir con sus visitantes la experiencia de recorrer la exposición con los ojos
vendados primero y luego pudiendo ver.

Materiales: Cualquier material que les sirva para hacer su “objeto” su “obra de arte”:
plastilina, periódicos, pinturas, etc

Conclusiones: Conocer las adaptaciones necesarias para poder hacer una exposición de
arte accesible a todos, especialmente para personas invidentes. Experimentar y reconocer
estas figuras sin poder verlas. Reflexionar sobre la discapacidad visual y cómo hacer una
buena inclusión y ocio para todos.

34


Actividad 4

“Juegos paralímpicos”
Objetivo: Experimentar y conocer las distintas pruebas de deporte adaptado. Compartir
esta experiencia con la Comunidad Educativa.

Área Curricular: Educación Física y Plástica.
Duración: Varias sesiones, dependerá del número de juegos elegidos.

La actividad comenzará con la explicación de los distintos tipos de deporte adaptado y las
paraolimpiadas.

A continuación, el profesor decidirá cuáles están mejor adaptados a la edad y características
de sus alumnos y a los medios e instalaciones del colegio. Después formará equipos de
alumnos y les animará a practicar algunos de ellos:

-- Baloncesto en silla de ruedas: El juego consiste en jugar al baloncesto, pero en vez
de hacerlo de forma tradicional, deberá hacerse en sillas de ruedas (que pueden ser
sustituidas por sillas de oficina).

-- Carreras ciego-guía: Se harán carreras por parejas donde uno deberá ir con los
ojos tapados y el otro deberá correr junto a él guiándole, bien cogiéndole del brazo,
dando consignas verbales o unidos con una cuerda.

-- Fútbol silencioso: Consiste en jugar al fútbol, pero todos deberán hacerlo con
tapones en los oídos. El árbitro no podrá llevar silbato: para pitar las faltas, parar
el juego, etc., deberá hacer uso de algún elemento visual (un pañuelo por ejemplo).
Aún más importante: los jugadores (incluso dentro de un mismo equipo) solo
podrán comunicarse con el resto mediante gestos, nunca hablando; así que no
podrán avisar a un compañero gritando “Pásame, estoy solo” ni nada parecido.

35


-- Fútbol a ciegas: Si en el centro educativo se carece del característico balón con
cascabeles en su interior con el que las personas invidentes juegan a este deporte,
se puede intentar crear una experiencia similar para los alumnos mediante globos:
basta con introducir 1 ó 2 cascabeles pequeños en globos, hincharlos después y
anudarlos. Todos los jugadores deberán llevar los ojos vendados.

-- Voleibol sentado: Se jugará al voleibol con todos los jugadores sentados en el suelo.
La red, naturalmente, tendrá que colocarse más baja.

-- Carreras a la pata coja: Como su nombre indica, se harán carreras donde todos los
alumnos que participen lo hagan a la pata coja.

-- Carreras de relevos: Se organizan grupos de 4 alumnos, donde cada uno tendrá
que asumir el rol de una persona con discapacidad: uno llevará tapones en los
oídos, otro los ojos vendados, otro en silla de ruedas y otro con las manos atadas a
la espalda. En esta situación tendrán que hacer una carrera de relevos.

Al finalizar los juegos, se hará una puesta en común y reflexionarán sobre cómo se han
sentido experimentando el deporte desde la perspectiva de la discapacidad, si les ha
resultado difícil, si creen que aún así el deporte es divertido, etc.

¡Idea!
Puede ser muy interesante organizar con los alumnos una jornada de
puertas abiertas de juegos paralímpicos, para que padres y otros alumnos
del centro puedan también vivir esta experiencia.
De forma paralela, en el Área de Plástica pueden trabajar creando “medallas”
(en cartulina, plástico,…) para entregar a todos los participantes.

El profesor puede invitarles a desarrollar en equipos un pequeño trabajo de investigación
sobre los Juegos Paralímpicos o sobre alguno de sus deportes; posteriormente lo
presentarían al resto de la clase para aumentar entre todos el conocimiento de este ámbito
del ocio de las personas con discapacidad.

36


Materiales: Sillas de oficina con ruedas para el baloncesto adaptado, cuerdas para la
carrera ciego-guía, pañuelos para los “invidentes”, tapones para los “deficientes auditivos”,
pañuelos para atar las manos a la espalda, testigos para la carrera de relevos, pelota de
baloncesto, pelota de fútbol y red de voleibol.

Conclusiones: Vivir y experimentar el espíritu de superación y colaboración en el
deporte. Reconocer el derecho y la necesidad de las personas con discapacidad a poder
practicar deporte.

37

75 años
de avances
EN LA TECNOLOGÍA


75de avances
años
en la Tecnología
El último de los objetos que los protagonistas encuentran en el misterioso desván del
abuelo es una vieja radio. Poco tiene que ver con los avanzados equipos de sonido
que hoy tenemos en casa o con los actuales sistemas de radio integrados en nuestros
pequeños y cómodos teléfonos móviles. Sin embargo, como explica el abuelo, aquel
trasto fue muy importante para él, ya que le permitió seguir todos los partidos de fútbol,
escuchar historias narradas e imaginar un mundo más allá de su habitación.

Un aparato que no fue concebido específicamente para personas invidentes pero que
cambió la vida de muchas ellas. Esta radio es un símbolo de otro de los grandes ámbitos
del que queremos hablaros en este recorrido de 75 años de avances en el mundo de la
discapacidad: la tecnología. Un campo tremendamente extenso e inabarcable en esta
unidad didáctica, pero del que queremos ofreceros unas pinceladas que os permitan
conocer algunos de los avances que han marcado nuestras vidas en estos 75 años,
ya fueran específicamente dirigidos a las personas con discapacidad o invenciones
genéricas de las que las personas con discapacidad también se han podido beneficiar.

Tecnología, necesidad y discapacidad
Podemos definir la tecnología como el conjunto de conocimientos técnicos que nos
permiten crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y
satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.

Suele decirse que las personas con discapacidad tienen “necesidades especiales”. Sin
embargo, lo cierto es que las personas con discapacidad tienen necesidades comunes
a todos (educación, trabajo, ocio,… tal y como estáis pudiendo ver en esta unidad
didáctica), pero que, para satisfacerlas, necesitan que todo se diseñe pensando en la
diversidad humana y, a veces, que se incorporen ayudas o adaptaciones específicas.

39


75 años de Tecnologías que han cambiado la discapacidad
Hablar de todos los avances tecnológicos que han marcado en estos 75 años las vidas de
las personas con discapacidad sería prácticamente imposible. No obstante, os invitamos a
acompañarnos en un rápido viaje en el tiempo para conocer algunos de ellos:

-- Elprimer avance tecnológico que encontramos en la década del nacimiento
de ONCE, surge en Europa, en 1932: la primera silla de ruedas tal y como la
conocemos hoy, plegable y tubular. Hasta entonces habían existido sillas de manos
con porteadores e incluso modelos muy rudimentarios e incómodos de sillas de
ruedas; no obstante, sólo personas de alto nivel económico podían permitírselas.
Con el tiempo, esta útil herramienta para las personas con movilidad reducida se
ha ido generalizando y perfeccionando, con materiales más ligeros y resistentes
y diversas adaptaciones según su uso: modelos para practicar deporte, modelos
motorizados, etc.

-- En1940 aparecen los primeros “dispositivos de bolsillo para sordos”, que
posibilitaban a aquellos que tenían restos de audición el poder oír.

-- Por otra parte, aunque el alfabeto braille para invidentes existía desde 1825, es
en 1945 cuando aparecen las Máquinas de Braille y línea Braille, facilitando
notablemente el acceso a la información, educación y comunicación. Esto permitió,
entre otras cosas, aumentar la producción de libros y documentos para invidentes,
dando lugar posteriormente a centros de producción como la Red del Servicio
Bibliográfico de la ONCE (la más densa del mundo en su área, con centros de
producción en Madrid y Barcelona).

-- Los dispositivos de bolsillo para personas con discapacidad auditiva siguieron
mejorando y en 1960 aparecen los audífonos retroauriculares, más potentes y
con un tamaño más reducido y fácil de llevar. Esta progresiva reducción, en la que
hasta hoy se sigue trabajando, no sólo supone más comodidad y autonomía en su
día a día, si no que influye en su autoestima.

-- En 1962 se crean los libros hablados para invidentes, un avance tecnológico
importante, que les posibilitaba acceder a la información con otro sistema más allá
del Braille, permitiendo escuchar textos que les narraban locutores o familiares en
cintas abiertas.

40


-- En 1970, con la expansión de todo lo audiovisual, comienzan a aparecer las
primeras audiodescripciones, que consistían en presentar en audio a las personas
invidentes la descripción de las imágenes y situaciones. La ONCE ha tenido un
papel muy importante en el desarrollo de este tipo de ayuda, realizando diversos
estudios e investigaciones con el fin de mejorar este recurso. En la actualidad es el
sistema que se emplea en el cine adaptado para personas con discapacidad visual,
obras de teatro, series para televisión, museos, exposiciones, etc.

-- En 1977 aparece el “Optacón”, un aparato compacto y portátil que ayuda al
invidente a leer cualquier texto impreso. Este acontecimiento marca un punto de
inicio en la historia de la Tiflotecnología en España, permitiéndoles acceder a las
nuevas tecnologías mediante equipos específicos o adaptaciones, de acuerdo con
las necesidades u objetivos de cada usuario.

-- Aunque en Europa ya se llevaba a cabo desde 1957, en 1985 se hace en España
el primer Implante Coclear. Consiste en el implante quirúrgico de un pequeño
dispositivo electrónico que ayuda a las personas sordas a escuchar, superando los
límites de un audífono externo común.

-- También en 1985 nace la Unidad Tiflotécnica de la ONCE, que en 2000 pasó
a denominarse CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación
Tiflotécnica), cuyo objetivo principal es proporcionar los medios técnicos
necesarios para el desarrollo en las áreas laboral, educativa, de ocio y de la vida
diaria.

-- En 1988 comienza a emitirse el Teletexto, un servicio de información en forma de
texto que se emite junto con la señal de televisión. La principal finalidad de este
sistema, además de informar, consistía en prestar un servicio a las personas con
discapacidad auditiva. De este modo, desde 1990 comenzaron a crearse subtítulos
para los principales programas de televisión.

-- En 1989, preocupados por la adaptación de la tecnología en los hogares de las
personas con discapacidad, se crea el Centro de Referencia Estatal de Autonomía
Personal y Ayudas Técnicas, cuya misión es contribuir a hacer efectivos los
derechos de las personas con discapacidad y personas mayores, a través de la
accesibilidad integral, los productos y tecnologías de apoyo y el diseño pensado
para todas las personas.

41


-- En 1990, a raíz de la imparable popularización de Internet, se crea el software Jaws
para invidentes: un explorador de pantalla que verbalizaba la información escrita
y que permitió a las personas ciegas el acceso al ordenador, que por aquel entonces
era principalmente gráfico e inaccesible para estas personas.

-- En 1996 se crea el Centro de Intermediación, un servicio que facilita la comunicación
entre personas sordas, con discapacidad auditiva y/o fonación (que son usuarias de
teléfonos de texto, teléfonos móviles, fax, correo electrónico o videoconferencia)
con personas oyentes y servicios que utilizan teléfonos convencionales.

En los últimos años se han multiplicado estos
avances: casas domotizadas que permiten a “Uno nunca se da
personas con discapacidad llevar una vida
totalmente independiente, prototipos de coches
cuenta de lo que se
que pueden ser conducidos por invidentes,… ha hecho, sólo puede
ver lo que falta por
Sin embargo, existen 2 grandes avances
tecnológicos que han cambiado la vida de todas las
hacer”.
personas: Internet (con sus múltiples herramientas - Madame Curie -
de buscadores, chats, correo electrónico, redes
sociales,…) y los teléfonos móviles. Dos avances tecnológicos tremendamente útiles y que
marcan nuestro día a día, pero que aún deben seguir perfeccionándose para ser accesibles
a todas las personas. Aunque poco a poco van surgiendo aplicaciones enfocadas a su
adaptación para personas con discapacidad (visual, auditiva,…), aún queda trabajo por
hacer.

¿Queréis ayudarnos?

Alguna de estas
cuestiones puede ser
un buen tema para
el vídeo-trabajo de
tus alumnos.

42

ACTIVIDADES
“TECNOLOGÍA”

de cómo la tecnología ha cambiado la vida de las personas con discapacidad en
estos 75 años y reflexionar acerca de aquello que aún podemos mejorar entre
todos (reflexión que les facilitará la elección del tema del vídeo que sí debéis
presentarnos para participar).


Actividad 1

“Una casa adaptada”
Objetivo: Descubrir la tecnología que existe en los hogares de algunas personas con
discapacidad y que les permite llevar una vida independiente.

Área Curricular: Tutoría. Educación para la ciudadania.

El profesor comenzará la sesión planteando a los alumnos preguntas que les lleven a
reflexionar si podrían llevar una vida normal e independiente en sus casas si tuvieran
alguna discapacidad:

•• ¿Podríais subir y bajar a vuestro piso sin ayuda con silla de ruedas?
•• ¿Cómo elegiríais la ropa que poneros si fuerais invidentes?
•• ¿Cómo sabríais la hora que es para no llegar tarde a los sitios?
•• ¿Tenéis algún familiar/amigo/vecino con alguna discapacidad? ¿Cómo se
desenvuelve en su casa? ¿Qué dificultades encuentra?

Después se procederá a ver en el aula el audiovisual de ONCE:

•• ¿Conocíais la existencia de los recursos tecnológicos que han aparecido en el vídeo?
“Una casa adaptada”: (www.once.es/new/mas-videos/48.-201cuna-casa-
•• ¿Conocéis alguno más?
adaptada201d/?searchterm=una%20casa%20adaptada

•• ¿Conocíais la existencia de los recursos tecnológicos que han aparecido en el vídeo?
•• ¿Conocéis alguno más?

44


Después se dividirá la clase en equipos de 3 ó 4 alumnos que deberán realizar un trabajo
de investigación en internet (en al aula de informática o en sus casas) para exponer en la
siguiente sesión. A cada equipo se le asignará un número del 1 al 3:

1. Los equipos con el número-1 deberán investigar sobre las casas de las personas
con discapacidad auditiva: ¿Qué dificultades se encuentran en su día a día dentro
de casa desde que se levantan hasta que se acuestan? Después deberán recoger
las adaptaciones tecnológicas existentes para cada dificultad; si no existiera
actualmente solución para algún problema en concreto o fuera insuficiente, deben
plantear una idea propia.

con discapacidad visual: ¿Qué dificultades se encuentran en su día a día dentro

con discapacidad física: ¿Qué dificultades se encuentran en su día a día dentro

Al finalizar pondrán en común todas las ideas que se les han ocurrido para mejorar la vida
de estas personas, comentando ventajas e inconvenientes, cuáles han sido las soluciones
en las que más han coincidido los equipos que tenían la misma tarea, la idea más original
que se les ha ocurrido, etc.

Materiales: Ordenador con conexión a internet para ver el audiovisual en el aula y para
la investigación por equipos. Bolígrafo y papel.

Conclusiones: Ser conscientes de lo importante que es la tecnología para las personas
con discapacidad en un espacio como el hogar, en el que pasamos tantas horas y en el que
deberíamos sentirnos más cómodos que en ningún otro lado.

45


Actividad 2

“Adaptando mi ordenador”
Objetivo: Conocer y experimentar qué recursos necesitan y cómo pueden acceder las
personas con discapacidad visual a los usos que proporciona el ordenador.

Área Curricular: Tecnología, Informática.
Duración: 1 sesión (en la sala de informática si no se dispone de ordenador en el aula).

El profesor comenzará preguntando a los alumnos:

•• ¿Cuántos usáis el ordenador al menos una vez al día? ¿Cuántos lo usáis al menos
una vez a la semana?
•• ¿Para qué lo usáis?
•• ¿Habéis pensado alguna vez cómo usa el ordenador una persona con discapacidad
visual?
Después, el profesor les hablará de algunos de los principales recursos tecnológicos
dirigidos a este fin:

Un lector de pantalla, es una aplicación que reproduce en voz sintetizada
los contenidos de los programas que una persona ciega vaya a utilizar en la
computadora.
Un magnificador de pantalla está dirigido a personas con baja visión, que
no pueden ver el tamaño normal de los caracteres de una computadora, pero
con restos de visión suficientes para ver esos caracteres agrandados. Estos
programas son muy versátiles y funcionales para personas con baja visión,
y están disponibles para los principales sistemas operativos en la mayoría
de ordenadores del mercado.

46


Un sintetizador de voz es un programa que puede convertir cualquier texto
a voz.

Tras la explicación, el profesor les invitará a probar directamente su funcionamiento en un
ordenador:

- Sintetizador de voz: Acceder a la página www.sodels.com, donde se podrá descargar
“SodelsCot”. Una vez descargado, se podrá convertir cualquier texto a voz (el texto
puede proceder de editores, navegadores, libros digitales, correos electrónicos, etc.).
Tiene voces TTS de Español-Castellano y puede utilizar voces TTS de otros fabricantes
en cualquier lengua, tiene funciones para detener, pausar/reanudar, repetir la última
lectura, etc. La instalación es rápida y su uso sencillo.

- Magnificador de pantalla: Los sistemas operativos Windows 7 y Vista, ya tienen
integrado su propio magnificador de pantalla. Permite un acceso básico a las aplicaciones,
incluyendo magnificación a pantalla completa y seguimiento del ratón y del teclado
cuando se esté escribiendo.

Comandos básicos del magnificador en Windows 7:

Para activar el magnificador en Windows 7, se deben presionar la tecla de Windows
y el signo de suma en el teclado numérico a la misma vez.

Para desactivar el magnificador, se deben presionar la tecla de Windows y Escape
a la misma vez.

Para aumentar el nivel de magnificación, se deben presionar las teclas de Windows
y el signo de suma del teclado numérico a la misma vez.

Para reducir el nivel de magnificación, se deben presionar las teclas de Windows y
el signo de resta del teclado numérico a la misma vez.

Para cambiar el contraste de colores, se deben presionar las teclas de Windows y la
letra i, a la misma vez.

47


Hay también otras alternativas que se pueden instalar en Windows, como por ejemplo, los
programas:

Magic: Se puede conseguir una prueba funcional de 40 minutos de su última versión
(www.freedomscientific.com).

Zoomtext Xtra: Se puede conseguir una prueba funcional de 30 días de su última
versión (www.aisquared.com).

Supernova: Demo funcional durante 40 minutos de su última versión
(www.dolphinusa.com).

Puesta en común:

•• ¿Qué os han parecido estos recursos?
•• ¿Creéis que es importante trabajar para que las personas con problemas de visión
puedan utilizar el ordenador?
•• ¿Qué pensáis que es posible mejorar aún en este terreno?

Materiales: Ordenadores con acceso a Internet. Software indicado en la explicación de
la actividad.

Conclusiones: Conocer y valorar las dificultades y los recursos informáticos que las
personas con discapacidad visual tienen para disfrutar del ordenador.

48


Actividad 3

“Por fin me entero”
Objetivo: Ser conscientes de lo importante que es la accesibilidad en los medios
audiovisuales y aprender a volver más accesible el vídeo-trabajo que han de presentar al
concurso.

Área Curricular: Tutoría. Tecnología.

El trabajo que los alumnos deben presentar este año es un vídeo. Sin embargo, este
formato necesita de ciertas adaptaciones que lo vuelvan más accesible para personas con
discapacidad auditiva o discapacidad visual. ¿Sabrían cómo hacerlo?

El profesor llevará al aula el televisor y el reproductor DVD. Después, procederá a poner
una película o documental que disponga de la posibilidad de activar y desactivar subtítulos.

Inicialmente, sin explicarles nada, los primeros 2-5 minutos los alumnos verán el vídeo sin
sonido y sin subtítulos. Solo la imagen. Protestarán, dirán que no se oye,… pero el profesor
no debe reaccionar.

Tras este breve visionado se les pedirá que resuman un poco lo que han entendido.

A continuación, se les volverá a poner el mismo trozo de película, también sin sonido, pero
esta vez se activarán los subtítulos.

Después se les preguntará si han entendido algo más, si les ha costado seguir las escenas y
los subtítulos al mismo tiempo, etc.

Por último, se volverá a poner el mismo fragmento, pero con sonido y subtítulos.

49


Luego se hará una puesta en común y reflexión de la experiencia.

Finalmente, sugerimos invitarles a investigar más por su cuenta acerca de cómo volver más
accesible el vídeo-trabajo que deben presentarnos este año.

Materiales: Ordenador con conexión a internet, o Televisión con DVD.
Conclusiones: Destacar la importancia de la accesibilidad. Tras esta experiencia, se
invitará a los alumnos a que intenten hacer sus vídeo-trabajos para el concurso lo más
accesibles que les sea posible: una voz en off que narre lo que está pasando cuando no
haya diálogos, utilizar un programa para introducir subtítulos o que los personajes salgan
llevando carteles con el texto de lo que dicen, etc.

50


Actividad 4

“Audiodescripción”
Objetivo: Conocer distintas formas de hacer accesible los medios audiovisuales, en
concreto la audiodescripción y su importancia para personas con deficiencias visuales.

Área Curricular: Lengua. Tutoría. Tecnología. Informática.

El profesor comenzará explicando a los alumnos qué es la audiodescripción y en qué
consiste: narraciones que hacen breves intervenciones en las escenas no habladas para
que las personas con discapacidad visual sepan qué está sucediendo en el vídeo en ese
momento.

Tras la explicación podrán ver un fragmento de una película audiodescrita. En internet
podréis encontrar varios ejemplos; nosotros os proponemos este de la película “Amelie”:

- www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=B0pSVQZavBA.

A continuación se les pedirá a los alumnos que formen equipos e intenten audiodescribir
un vídeo. Puedes dejar que sean ellos quienes elijan o darles a todos un vídeo en concreto,
como por ejemplo este cortometraje:

- www.youtube.com/watch?NR=1&v=V3K_ph2zTNk&feature=fvwrel

En la segunda sesión se proyectarán los distintos trabajos de audiodescripción y la puesta
en común: compartir su experiencia, si han sido capaces de entender mejor las imágenes
con la ayuda de la audiodescripción que han hecho sus compañeros, aprender de los errores
para mejorar de cara al vídeo-trabajo que presentarán al concurso este año, etc.

51


Materiales: Ordenador con conexión a internet, bolígrafo y papel. Software para
introducir audiodescripciones en un vídeo.

Conclusiones: Aprender a poner palabras a las imágenes y cómo hacer accesible un
vídeo para personas que no pueden verlo. Les servirá de entrenamiento para que el vídeo
que vayan a hacer incluya la audiodescripción.

Tras esta actividad y la anterior del subtitulado, se invitará a los alumnos a que intenten
hacer sus vídeo-trabajos para el concurso lo más accesibles que puedan, cogiendo ideas
que han podido aprender de esta actividad (una voz en off que narre lo que está pasando
cuando no haya diálogos, subtítulos, etc…)

52


CRONOGRAMA DE HITOS
Discapacidad visual
tecnología educación/trabajo ocio

DÉCADA 1930 •• Nace la ONCE (1938).
•• Cupón de la ONCE
con carácter provincial
(1939).

•• Escuelas especiales.
DÉCADA 1940 •• Máquinas de Braille y •• Declaración de los
línea Braille (1945). derechos humanos de la
ONU (1948).
DÉCADA 1950 •• Se desarrolla la venta
de cupones, talleres de
artesanía, fábricas de
caramelos.
DÉCADA 1960 •• Libros hablados (1962). •• Creación de centros
de formación y empleo
como una Escuela
de Telefonía, un
Centro de Formación
Profesional o la Escuela
Universitaria de
Fisioterapia.

•• EDUCACIÓN:
centros educativos,
servicios sociales
de rehabilitación,
bibliotecas braille y
sonora.
DÉCADA 1970 •• Audiodescripción. •• EDUCACIÓN: primeros •• Primera participación
intentos de integración de personas con
•• Nace la Tiflotecnología. escolar de alumnos con
discapacidad visual en
deficiencia visual en
las “Paraolimpiadas
•• “Optacon”. centros ordinarios y la
creación de equipos de
Toronto 76” (goalball).

apoyo a la enseñanza
integrada.

54


DÉCADA 1980 •• Telelupa (1983). •• En 1982 se aprueba •• El primer videojuego
la Ley de Integración dirigido a ciegos y
•• Primer equipo de Social del Minusválido
(LISMI).
deficientes visuales,
una aventura
edición electrónica
y de textos en conversacional
braille denominado •• Cupón de la ONCE denominada “En Tierra
Bárbara”.
VersaBraille. con carácter Nacional
(1984).
•• En 1985, ONCE
crea el Centro de •• Creación de Fundación
Investigación, ONCE (1988).
Desarrollo y Aplicación
Tiflotécnica (CIDAT),
para procurar a sus
afiliados los medios
técnicos necesarios
para su desarrollo
global, laboral,
educativa y socialmente
integrados.

•• El primer software
español dedicado a la
tiflotecnología nace con
el nombre de COBRA.

•• Sofware: Braille’n Speak
o Braille Hablado.
DÉCADA 1990 •• Sofware Jaws. •• Nacimiento de •• En 1993 nace la
la Corporación Federación Española de
•• Primera impresora Empresarial ONCE
(CEOSA) en 1993.
Deportes para Ciegos
(FEDC).
braille española,
denominada IMPACTO.
•• Creación en 1998 de •• Campeonatos del
•• El 13 de Diciembre de la FOAL (Fundación
ONCE para la
mundo de deportes
para ciegos 1998-2003.
1995 nace Tiflonet, la
primera Web dedicada Solidaridad con
a la Tiflotecnología en Personas Ciegas de
América Latina).
•• Radiofónico dedicado
España. a la divulgación
pedagógica de la
•• Sonorización de •• Inauguración de las tiflotecnología
semáforos controlada instalaciones de la (UTT; 1993). Tras un
con mando por Escuela de Perros-guía año en pruebas, en
radiofrecuencia. en 1999. noviembre de 1993 nace
“Tiflotecnia”, el primer
•• Se dota de voz programa radiofónico.
a termómetros,
glucómetros y otros
útiles aparatos para el
control personal del
estado de salud.

55


DÉCADA 2000 •• El primer lector de •• Ley 51/2003 de 2 de •• Surgen varios juegos
pantalla para teléfonos diciembre, Igualdad accesibles para niños
móviles fabricado de Oportunidades, con discapacidad
en España, Mobile No discriminación visual: la pulga
Accessibility de Code y Accesibilidad a Leocadia, El árbol
Factory. las personas con mágico de las palabras
discapacidad. y el Caracol Serafín.
•• Un GPS portátil que
funciona por voz, 2009. •• Artículo 30 de la
Convención de
•• Telefonía móvil Naciones Unidas
sobre los Derechos
3G accesible
(videollamadas, lector de las Personas con
de pantalla, zoom, Discapacidad (2006).
teclado línea braille).
•• En 2007 nace la
•• Sonorización de Fundación ONCE para
la Atención de Personas
semáforos controlada
con mando por con Sordoceguera.
bluetooth.
•• En 2012, la Dirección
de Educación,
Empleo y Promoción
Cultural de la ONCE
crea MEKANTA,
una herramienta de
aprendizaje del teclado
del ordenador para
niños con ceguera o
deficiencia visual a
partir de cinco años.

56


Discapacidad Auditiva

DÉCADA 1930 •• Creación en 1936 de la
Confederación Nacional
de Sordomudos de
España (CNSE).
DÉCADA 1940 •• Primeros audífonos de •• Declaración Universal
bolsillo. de los derechos
humanos de la ONU
(1948).
DÉCADA 1950 •• Primer teléfono de texto •• En 1955, el Comité
para personas sordas: Olímpico Internacional
Telescrit 1005. reconoce por primera
vez los Juegos
Mundiales para Sordos.
DÉCADA 1960 •• Audífono
Retroauricular.
DÉCADA 1970 •• En 1978 nace la
Confederación
Española de Familias de
Personas Sordas.
DÉCADA 1980 •• Primer implante coclear •• En 1982 se aprueba
en España (1985). la Ley de Integración
Social del Minusválido
•• Primera emisión de (LISMI).
Teletexto en TVE
(1988).
DÉCADA 1990 •• Emisión de primeros •• En 1993, la ONU •• Audífono
programas subtitulados aprueba unas Retroauricular
en España. normas uniformes
sobre igualdad de
•• En 1990, el Instituto oportunidades para
las personas con
Nacional de Servicios
Sociales (lNSERSO) discapacidad.
firmó un Acuerdo de
Colaboración junto •• Real Decreto de
con CNSE y FIAPAS, 2060/1995 Se crea
para que ambas el perfil profesional
entidades distribuyeran intérprete de Lengua de
terminales del equipo Signos
Videotex Amper.
•• Desarrollo innovador
•• Dispositivo Telefónico de experiencias de
para Sordos (DTS) en educación bilingüe
1991. (lengua oral y lengua
de signos).
•• Internet (1995).

57


DÉCADA 2000 •• Ley 51/2003 de 2 de •• Redes Sociales.
diciembre, Igualdad
de Oportunidades,
No discriminación
y Accesibilidad a
las personas con
discapacidad.

•• Artículo 30 de la
Convención de
Naciones Unidas
sobre los Derechos
de las Personas con
Discapacidad (2006).

•• Ley por la que se
reconocen las lenguas
de signos españolas
y se regulan los
medios de apoyo a la
comunicación oral
de las personas con
discapacidad auditiva y
sordociegas (2007).

58


Discapacidad Sordoceguera

DÉCADA 1940 •• Declaración de los
derechos humanos de la
ONU (1948).
DÉCADA 1980 •• En 1982 se aprueba
la Ley de Integración
Social del Minusválido
(LISMI).
DÉCADA 1990 •• Creación de sistemas •• Real Decreto de •• APASCIDE (Asociación
alternativos de 2060/1995: Se reconoce Española de padres de
comunicación el perfil profesional de sordociegos) 1991.
DACTYLS 2000. guía intérprete.
•• ASOCIDE (Asociación
de sordociegos de
España) 1993.
DÉCADA 2000 •• Telefonía móvil •• Ley 51/2003 de 2 de
3G accesible diciembre, Igualdad
(videollamadas, lector de Oportunidades,
de pantalla, zoom, No discriminación
teclado línea braille). y Accesibilidad a
las personas con
•• Inauguración en discapacidad.
Sevilla del Centro
Santa Ángela de la •• Artículo 30 de la
Cruz, una residencia Convención de
completamente Naciones Unidas
adaptada a alumnos sobre los Derechos
sordociegos. de las Personas con
Discapacidad (2006).

•• Ley 27/ 2007
Reconocimiento
de Lengua de
signos española y
regulación de los
medios de apoyo a la
comunicación oral de
las personas sordas con
discapacidad auditiva y
sordoceguera.

•• Creación del Primer
Centro de Educación de
adultos sordociegos y
residencia de España.
(2010).

•• Por primera vez, una
persona sordociega
congénita termina
en España la carrera
universitaria (2012).

59


Discapacidad Física

DÉCADA 1930 •• Primera patente de silla
de ruedas con motor.
DÉCADA 1940 •• Declaración de los
Derechos Humanos de
la ONU (1948).
DÉCADA 1960 •• “Olimpiadas para
Minusválidos”
Deportes de verano
“Roma 60”.

•• Tel Aviv primera
participación de España
en natación (1968).
DÉCADA 1970 •• El desarrollo de
sistemas de diseño
por ordenador y su
progresiva aplicación
a la fabricación de
productos supuso
un gran avance en el
desarrollo órteris y
prótesis.

•• Comienzan a fabricarse
sillas de ruedas de
aluminio y otros
materiales ligeros.
DÉCADA 1980 •• Empieza a utilizarse •• Denominación de
fibra de carbono y otros “Juegos Paralimpicos”
materiales ligeros en la (1984).
fabricación de prótesis.
•• Primeros juegos
•• En 1980 nace la Paralimpicos de
Confederación Invierno “Innsbruck
Española de Personas 88”.
con Discapacidad
Física y Orgánica
(COCEMFE).

•• En 1984 nace la
Confederación
Española de
Asociaciones de
Atención a las Personas
con Parálisis Cerebral
(ASPACE).

60

75 años de avances en educación e inclusión laboral

75 años de avances en educación e inclusión laboral

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (17)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to 75 años de avances en educación e inclusión laboral

Similar to 75 años de avances en educación e inclusión laboral (20)

More from satelite1

More from satelite1 (20)

75 años de avances en educación e inclusión laboral