1. 关于班主任专业化建设的思考（1）
中央教育科学研究所 毕 诚

2.  主要内容：
 一、重新认识班级
 二、重新认识班主任
 三、重新认识班主任专业化建设
 四、加强班主任专业化建设的措施与建议

3. 开篇语
 班级作为学校的一种教育组织，对教师和学生的影响是全
方位的，它不是若干个体的简单相加，而是作为一种教育
影响因素、一种教育力量、一种潜在文化课程存在于学校
之中。
 一所中小学能否办出成绩，关键在班级建设，而拥有一个
优秀的班主任团队，不仅是班级建设的保证，也是学校组
织执行力的重要体现。

4. 一、重新认识班级
 1．班级的性质
 班级的基本特征：
 一、具有明确的目的性。
 二、组成的限定性。
 三、教学内容的统一性。
 四、具有严格的组织纪律性。
 五、具有稳定的发展性。
 六、组织具有多元性。

5. （1）班级决定学校
 编班原则决定班级结构。不同类型和层次的学校，都是根据自
身的教育性质、教育理念、教育目标来确定班级组织原则的，
并确定其班级规模和编班形式。依照一定原则进行科学合理编
班，对班级建设具有特殊的作用。
 按成绩编班
 按特长编班
 按地域编班
 按性别编班
 混合性编班
 优秀班级数量决定学校品质。凡是优秀班级占1/3以下者，属于
一般或是较差的学校；占1/3－2/3者，属于较好的学校；占2/3
以上者，属于社会普遍认可的“优质学校”。

6. （2）优秀班级的基本标准：
 有德业双优、敢于负责、锐意进取班主任。他/她是这个学习型
组织的核心，在师生中有较高的威信与魅力；
 有以班主任为核心的学科骨干教师团队。该团队的各科任教师
相对稳定，抱有共同的教育愿景，并不断地为实现每一阶段性
工作目标同心同德、兢兢业业工作；
 有一个善于自主开展工作的班委会。不仅强有自治能力和民主
精神，而且该正式组织与班级非正式组织能够形成合力；
 有良好的学习环境和相互激励的班级文化。既有基于习惯养成
的规章制度，又有令行禁止的组织纪律；

7.  有一个较好的家长委员会组织。能与家庭、社会之间形成良
好沟通，并能对班级建设提供尽可能的帮助，积极配合班级
建设；
 有强烈的班级荣誉感和责任心。学生热爱班集体荣誉，对内
富有团结协作，对外充满竞争力。在教学与生活上，个性得
到张扬，尊重每个人的创造性，并有互助的责任和义务；
 有师生共同成长的成就感。在班级建设与发展中，充分体现
出师生的和谐气氛和教育合力，每一个成员都是凝聚力的要
素，都能体验到教与学的成功和快乐。

8. （3）班级是师生共同成长的基础
 学校是教书育人的场所，班级是师生共同成长的基
础。
 教师实施教育教学，离不开班级；学生的学习与成
长，也离不开班级；学校教育管理，更是离不开班
级。
 班级具有社会化的功能、选择的功能、人生规划的
功能，通过长期的学习和行为训练，学生才具有适
应社会的能力。

9. （4）班级是学校管理的核心
 班级的重要性是由现代学校组织特性和功能决定的。
但中、小学班级组织各有特点。
 小学班级组织特点：少年儿童的学习组织；存在少先
队组织，班队合一。主要任务是社会化。
 中学班级组织特点：青少年的学习组织；存在共青团
组织，班团合一。社会性增强，学生同侪组织逐渐形
成。主要是正确引导社会化、人生规划。

10. 2、班级的功能与作用
 （1）育人的功能
 （2）社会化功能
 （3）选择的功能

11. （1）育人的功能
 班级是一种以学生为主体组成的学习型组织，学生个体
成长与发展，是通过班级教学活动的文化传承、知识再
生产等方式完成的。
 通过班级教学，学生不仅获得系统的知识，养成学习习
惯，培养思想品德，开发多元智能。
 从小学到初中、到高中，基本完成了人生必要的知识学
习和技能训练，形成了比较成熟的社会责任感，具备了
进入社会的适应能力。

12. （2）社会化功能
 班级作为一个小社会，帮助学生认识社会角色、认识人
际关系、认识社会分工、认识社会合作、认识社会秩序、
认识性别角色、认识道德与法律规范等等。
 在班级交往活动中，学生会从不同角度和层面学会对事
实判断和是非，形成人生观、社会观、价值观和世界观，
形成思想、性格、意志、情感和价值取向，初步完成社
会化的过程，为他们的人生规划打下基础。

13. （3）选择的功能
 教育具有独特的影响个人社会流动的作用。社会地位
的高低并非完全决定于个人的出身背景，而是与个人
教育成就的优劣有密切关系。个人可以凭借才能和努
力，通过教育获得较高的社会地位，达到向上层社会
流动的目的。

14. 知识链接：
知识社会学关于教育选择的观点：
 学校教育符合人力资本社会的需要，根据学生出身的社会
背景选拔学生进入适合其身份的学校，接受适合的课程，
通过学校导入政治、经济制度为其服务。
 教育制度、教育知识是造成社会分流的主要因素，精英教
育、普通教育、职业技术教育的阶层性质属于自身固有的，
接受不同类型的教育决定学生将来从事相应的职业。
 教育系统通过“文化资本”的继承性分配，对学生进行语言、
文字以及生活习惯的控制，尤其是社会既得利益阶层借助
“符号暴力”手段，对文化不利群体施加影响，以形成社会
新阶层的再造。

15.  知识本身有形成阶层化的作用。学校课程的选择、分类、
传递与评价都与社会结构有关，并且反映出权利分配的现
实情况。学校课程与教学的实施，均由社会优势团体控制，
他们根据自定标准、安排并运用学校课程来灌输某种价值、
信念及意识形态，使学生被动接受并再造社会各种不公平
的事实。
 学校德育是以训练人格特征、价值观念、道德情感为主的，
而非以传授知识技能为主，所以在能力化的社会，学校德
育不可能有促进个人社会流动的功能。

16. 3．班级对学生的影响
 （1）决定学生对教育的认同
 （2）差别意识的形成
 （3）构建学生人际关系网络

17. （1）决定学生对教育的认同
 学生个人成长与发展的满意度，取决于他们个人对
班级的直接感受。学生对班级的满意度决定了社会、
家庭对学校的满意度。班主任既是学生崇敬的权威，
也是家长的希望所在。每一位家长，往往把选择一
个优秀的班主任比选择一所好学校更重要。因此要
办好教育必须以从班级建设做起。

18. （2）差别意识的养成
 差异普遍是不可否认的现实。人们总是要生活在一个相
对差异的不同社会阶层中并扮演着多种社会角色。正确
的认识差异和接受差异观念是促进社会和谐和个人发展
的基础。
 教师的偏爱不仅决定着班级建设的价值取向，而且直接
影响学生对不同形态的差别内涵、结果的认识与理解。
让学生正确地接受差别，对于形成角色意识、选择积极
角色进入生活颇为重要。

19. （3）构建学生人际关系网络
 人是社会关系的总和。个人的成长是与其社会交往的人际
关系、同侪团体的品质密切相关。
 一个良好的班集体就是一种教育力量。班级同学之间的交
往关系品质非常重要，尤其是非正式组织对于同学同侪团
体的形成，对于思想品德的养成具有重要意义和作用。建
立良好的人际互动关系，是班级建设的重要内容。

20. 二、重新认识班主任
 1．班主任是班集体的第一责任人
 学生人身安全、生活照顾等监护责任；
 学生心理健康、精神关怀者的责任；
 收取或豁免各种合法学杂费用的责任；
 按照教学大纲促进学生全面发展的责任；
 保障学生享有未成年人应有权利的责任；
 尊重学生个性、人格、信仰自由的责任；
 辅助学生完成课业、升学与就业的责任。

21. 2．班主任是“双重职业生涯者”
 班主任则是教师中的“双重职业生涯者”，
负有多种角色的责任与义务。
 （1）班主任是学校中最基层的管理者。
 （2）班主任是教学能手、主课骨干教师。
 （3）担任班主任是促进青年教师成长的重
要途径。

22. 知识链接：
 魏书生：“选择的角色不同决定着教育效果的
不同”。班主任的教育效果高于一般教师，更
具有影响力。
 魏书生：“我属于愿意当班主任的那类教师。
我觉得，做老师而不当班主任，那真是失去
了增长能力的机会，吃了大亏。”是否担任
班主任与青年教师成长与否有直接关系。

23. 3．班主任是骨干教师的排头兵
 班主任角色内涵，意味着“重要性、示范性和
实力者”。
 重要性。一个班级好坏系于班主任一身，班主
任是学校教育执行力的体现。班主任是过程管
理的协调者。
 示范性。班主任工作最能凸显教师职业道德本
质。教书育人、表率教师。
 实力者。班主任是教师专业发展的先进者。不
仅在学科专业是过硬的，而且在班主任专业上
也是具有实力的。

24. 4．班主任是学生成长的引路人
 （1）德育是素质教育的核心，班主任是实施素质教
育的中坚力量。
 （2）班主任是学生的“精神关怀者”。
 （3）班主任的偏爱对学生的成长影响致大致深。
 （4）班主任对每一个学生的成长担负着责无旁贷的
指导、辅助责任。

25. 5．班主任是沟通学校与家庭的桥梁
 （1）促进学校与家庭沟通：
 学校与家长沟通；
 学生与家长沟通。
 （2）促进学校与社会交流：
 引导学生参加社会实践活动；
 协调社会各种教育力量。

26. 三、重新认识班主任专业化建设
 1．班主任专业化建设现状与问题
 （1）班主任队伍建设的现状：
 一、“享受型” （5％）。
 二、“事务型” （45％）。
 三、“惟智型” （35％) 。
 四、“严厉型” (10%)。
 五、“放任型” (5%)。

27. （2）班主任建设的主要问题
 一、“教育观念陈旧,适应能力不足”。
 二、“专业理论缺失，专业能力较弱”。
 三、“专业自主性差，专业个性不强”。

28. 2．现代教师的10大基本素养
 创新能力：除了应该具有学科知识外，还要有能
力在学科知识的基础上从事知识和技术的创新；
 社会责任：在众多机会和成功途径中，应该具有
良好的职业生涯并承担社会责任；
 教学能力：在教学能力上，不仅有能力在课堂教
学中与学生互动，更应该时刻使自己成为学生的
领导者、管理者和鼓舞者；
 理解能力：要具有对目前的学生和未来劳动大军
特色的多元理解力；
 引导能力：有能力在学术上和对未来劳动力市场
建设提供领导性，并懂得社会生产与生活的必要
的管理秩序；

29.  适应能力：有学科交叉能力，有在组织间相互合作
的能力，有在公立或私立部门工作的基本能力；
 文化观念：具有全球观念，善于把未来人才培养与
全球经济结合起来，增强对不同文化的敏感性；
 实学精神：能够把自己放在一个有学问和有教养的
公民的基础上，把自己的专业知识与国家需要结合
起来；
 表达能力：有团队精神，并有能力向公众和政策决
策者阐述思想和看法；
 学术道德：遵守教学科研中的道德行为准则，尊重
知识产权，尊重劳动、尊重创造。

30. 3．班主任专业化的内涵
 理解教育，热爱学生，富有责任心和法律观念，深入了解
和正确认识班级，掌握班级建设的基本知识与能力；
 善于组建一个人际和谐、愿景一致的班级教师团队，通过
民主方式激励该团队对班级建设的终极目标和阶段性目标
做出可行计划，时刻使自己成为班级建设的领导者、管理
者和鼓舞者；
 善于培养学生干部和学生骨干，组建一个放手让学生自主、
自治的班委会，指导班级社会化过程管理，引导学生在班
级活动中接受社会化角色训练；
 了解现实社会环境和不同形态的家庭，具有广博的社会和
生活知识，善于沟通学校与家庭，尊重学生家长意见和建
议；

31.  善于捕捉来自不同渠道的信息与要求的真实意义，善于
坚定班级建设目标并且根据不断变化的现实情况，因势
利导，及时有效地处理班级中的热点和难点问题；
 合格的“精神关怀者”，具有以人为本的情怀，善于体
现关心、理解、尊重、信任的共情意识，富有包容性，
以身作则，娴熟地引导班级教师团队和班委会为实现师
生共同成长的目标而努力；
 善于计划与管理自我的双重职业生涯，具有良好的职业
生涯体验，在教学和班级管理上能以突出成就促进自己
在双重职业生涯中发展。

32. 四、班主任专业化建设的措施与建议
 1．转变教育观念
 我国教育处于大转型时期，现有的教育理念和人才培养模
式正在被社会现实否定或批判。在新形势下我们必须重新
认识和回答什么是教育，什么是最有价值的教育，什么是
人民群众满意的教育，什么是以人为本的教育，教育形态
正在发生着什么样的变革，应该建立什么样的教育质量和
效益观，应该选择什么样的教育发展路线等等新问题。必
须认清社会变迁与教育发展的趋势。

33. 1）社会变迁反映出的教育问题
 未能充分照顾教育对象；
 学校体系与社会需要的脱节；
 终身学习的成人教育体系尚未建立；
 多元与卓越的师资培训体系正待建立；
 为实现教育均等理想，有待调整教育资源；
 课程教材、教学方法及评价方式有待改进；
 应付考试的学校文化亟待导正；
 整体的教育制度缺乏前瞻的改革机制。

34. 2）社会变迁与未来教育的去向
 协同分享多，向下管理少；
 教育多于训练；
 为现在更着重于未来；
 结构性权威减少，睿智型权威增加；
 终身教育的发展，促进教育考试制度变革；
 终止学校内部教育质量之争；
 学校应增加个人的判断力；
 未来学校应是收集资料、分析问题、传播信息的中心，
而非灌输信息的中心。

35. 3）教育改革的五大方向
（1）综合改革
 调整集权式教育行政体系；
 重整中小学教育行政和教学；
 保障教师专业的自主权；
 促进中小学教育减负；
 促进高等教育自治；
 促进民办学校教育松绑；
 促进社会教育评价观念变革。

36. （2）面向每一个学生
 改革课程与教学；
 缩小学校规模和班级规模；
 落实学校自主经营；
 激发学校内在滋生力量；
 协助每位学生具有基本的学习能力；
 建立补偏救弊性的辅助教学系统；
 加强生涯辅导，提供多元发展路径；
 重建学生行为辅导新体制；
 落实良性平等教育；
 保障幼儿教育品质；
 加强特殊教育。

37. （3）疏通学习渠道
 建立以综合高中为主体的高级中等教育制度；
 发展各具特色的高等教育；
 推动多元入学制度；
 推进知识本位教育向科学教育发展。

38. （4）提升教育品质
 提升教师专业素质；
 强化教师研究与评鉴；
 有效运用教育资源；
 提升高等教育品质；
 促进技术教育多元化和专业化。

39. （5）建立终身学习社会
 推广终身学习理念；
 整合终身教育体系；
 学校教育改革的配合；
 建立回流性教育制度；
 行政措施的配合。

40. 2．强化班主任专业素养
 （1）学会精神关怀
 精神关怀内容广泛，而关心、理解、信任、尊重是关怀情
感的基本表现，是学生的基本精神诉求，更是班主任专业
劳动的基本特征。关心、理解、信任、尊重反映了对学生
主体的态度，是教育的基础，力量。

41. （2）学会班级建设
 组织、教育、管理班级的专业知识与能力，是班主
任专业化特有的要求。班级社会是班主任实施教育
的特殊操作系统，现代班级社会学称之为“发展性
班级教育系统”。
 班级作为学校促进教师与学生平行发展的教育单元，
是以班主任为主导、由相互联系的班级教育目标、
班级教学、班级组织、班级活动、班级文化、班级
管理、班级教育合力、学生发展评价等等子系统有
机构成的，每个子系统都有独特的功能，班主任应
该具有驾驭这些子系统的能力与艺术。

42. （3）提升班主任专业素养
 班主任专业素养包括专业情意、专业知识和专业技能
三个方面。专业情意是前提，专业知识是基础，专业
技能是关键，由它们构成了班主任专业化的有机整体。

43. 班主任专业情意
 包括专业理性、专业情操、专业性向、专业理念，是有
关班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主
任所具有的教育理念、管理思想、学生观念等素养的体
现，是规范班主任专业行为的保证，是促进班主任专业
成熟的必要条件，是班主任专业素质结构中的核心。

44. 班主任专业知识
 班主任专业知识包括班级组织、班级社会、班级教育、
班级管理、班级文化等范畴。正确认识班级组织的特
性、功能与成长规律，掌握基本原理，对于班级工作
设计、班级文化建设、班级活动开展和形成班级教育
合力是非常必要的。

45. 班主任专业技能
 班主任专业技能是指班主任在班级组织、教育、
管理中，运用有关理论、知识、经验、智慧得心
应手地完成复杂决策和操作任务的能力，是班主
任专业化素质的体现，也是班主任培养与培训的
重点。
 班主任专业技能包括如下4个方面。

46. 专业技能内容：
 1）扮演多种角色的技能
 极富亲和力的长者
 严格的训导者
 平等的交流者
 具有责任感的威权代言人

47. 知识链接：教师角色定位
 教师角色本质：包括训育、领导、照顾、教学、评鉴、创
造、辅导、选择、协调统合、行政、专业、社会等12种。
 现代教师角色：一是“教导性角色”，主要是教学、社会化、
评鉴等；二是“助长性角色”，主要是激起动机、维持秩序、
创造有利的教学环境等。
 教师重要角色：包括社会的代表、知识的源泉、法官与裁
判、辅导者、侦察、认同的对象、父母的替身、团体的领
导者、朋友、感情发泄的对象。
 教师角色泛化：人文关怀者、同僚互助者、与家长配合者、
教学互动者、学习促进者、研究者、课程发展者、行政计
划者、专业智能挑战者、决策者、专家领袖者。

48. 2）沟通交流的技巧
 与学生的沟通
 与学生家长的沟通
 与科任教师的沟通
 与学校领导的沟通
 社会相关人员的沟通

49. 3) 协调各种关系的技能
 协调学生与科任教师的关系
 协调学生之间的关系
 协调学生与家长的关系
 协调班级正式组织与非正式组织的关系
 协调社会教育力量

50. 4) 组织与教育班级的技能
 班级建设规划设计
 建立团结协作的家长委员会
 建立积极进取的班干部队伍
 建立良好的班级文化（主要是制度、公约、班风）
 组织系列深入人心的班队（团）教育活动
 创造个性发展的机会
 积累一份翔实具体的班级档案

51. 3．加强班主任专业化建设的政策建议
 党和国家要求：“要完善学校的班主任制
度，高度重视班主任工作，选派思想素质
好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师
担任班主任”。

52. （1）大力推进教师教育改革
 一、适度提升教师专业资格水准，强化未来教师的专业
能力培养，改革师范教育课程、教育方法，加强实习课
时，培养带班能力；
 二、加强教育专业化评估制度建设，建立两年一次的教
师资格考核制度；
 三、改革教师人事制度，实行全员聘任，形成有效的淘
汰机制；
 四、研究制定现代中小学班主任专业化标准，建立和完
善班主任培养、选拔、使用、淘汰制度。

53. （2）加强在职班主任培养和培训
 在学校建立配套的班主任专业成长的激励机制，为每
一位优秀的班主任在职称评审、专业发展上创造条件
和机会。
 教师需要终身学习，班主任更需要终身学习，政府、
社会和学校都要为教师，特别是班主任骨干教师可持
续发展创造环境和条件，并有强有力的制度和机制来
保障。
 学校应该加强学习型组织建设和班主任专业化实践研
究，采取措施促进广大教师积极向往当班主任，在培
养、选拔、使用、评价班主任方面，大力推进制度创
新、方法创新，努力提升新生代班主任专业化素养。

54. 毕诚联系方式
 办公电话: 010－62012571
 传真电话： 010－82080012
 E-mail: bichengjks@163.com

 通信地址：中央教育科学研究所
 北京海淀区北太平庄北三环中路46号
（100088 ）