1. INFORME FINAL
DE RESULTATS
AVALUACIÓ DEL PROGRAMA DE FORMACIÓ
PER A L’ENSENYAMENT DE LES MATEMÀTIQUES EN
PRÀCTICA REFLEXIVA
DIRECTORA: PILAR PINEDA
INVESTIGADORES: CARME ARMENGOL, ESTHER BELVIS, VICTÒRIA MORENO
BECARIA: VERÓNICA LOZANO
Grup d’Anàlisi de Polítiques Educatives i Formació

2. ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓ
Metodologia
Principals resultats
Fase 1: formació del professorat formador
Fase 2: formació del professorat participant
Conclusions generals

3. METODOLOGIA
• El procés d’avaluació consta de dues fases:
•FASE 1: formació del professorat formador.
•FASE 2: formació del professorat participant.
• La metodologia emprada en el procés d’avaluació és
de tipus mixt (tècniques quantitatives i qualitatives).
• Triangulació d’informació en l’avaluació.
• Tots els instruments han estat supervisats amb la
SGFRP en les diferents sessions de treball que s’han
mantingut.
• La mostra ha variat en cada un dels instruments tenint
en compte els objectius.

4. METODOLOGIA
INSTRUMENTS NIVELL FONT MOSTRA ANÀLISI
D’AVALUACIÓ D’INFORMACIÓ
ENTREVISTES DE Entrevistes amb els membres de la SGFPRP, els responsables i experts
CONTRAST (0) del programa de formació en pràctica reflexiva i l’equip de la UAB.
QÜESTIONARI DE S Prof. Formador 100% població Descriptiu
SATISFACCIÓ (1) Prof. Participant N = 372
ENTREVISTA A, AP Prof. Formador 6 Qualitatiu
PROF.
FORMADOR (2)
ENTREVISTA A, T, I Prof. 16 Qualitatiu
PROF. Participant
PARTICIPANT (6)
ENTREVISTA CAP T, I Caps i 16 caps Qualitatiu
I COMPANY (7) companys 16 companys
INFORME PERS. A, AP, T Persones 5 Qualitatiu
FORMADORA (3) formadores
INFORME PROF. A, AP Prof. Formador 9 Qualitatiu
FORMADOR (5)
OBSERVACIÓ (4) T Prof. formador 8 parelles Qualitatiu
S- Satisfacció; AP-Adequació pedagògica; A- Aprenentatge; T-Transferència; I-Impacte

5. PRINCIPALS RESULTATS
FASE 1: FORMACIÓ DEL PROFESSORAT FORMADOR
• La satisfacció respecte a la formació realitzada ha estat elevada.
• Els objectius mostren un alt grau d’assoliment, facilitat per la bona
adequació pedagògica del disseny i la implementació.
• Assoliment satisfactori dels aprenentatges pel professorat que va
obtenir el certificat en la formació, segons les persones formadores.
• El professorat formador ha expressat que hauria necessitat concloure
el procés formatiu.
• Sobre la formació en dinàmica de grups, una part del professorat
formador manifesta que no respon a les seves necessitats.

6. PRINCIPALS RESULTATS
FASE 2: FORMACIÓ DEL PROFESSORAT PARTICIPANT
• La satisfacció ha estat força positiva.
• L’assoliment d’aprenentatges és desigual entre objectius.
• L’objectiu amb un assoliment més elevat és el relacionat amb
l’aprenentatge d’estratègies per a la reflexió sistemàtica.
• Els caps i companys manifesten canvis en l’actuació docent del
participant, però indiquen no tenir evidències sobre els canvis.
• S’afirma que a nivell de centre gairebé no hi ha hagut millores.
• El nivell de transferència i impacte a l’aula i al centre no han estat del
tot satisfactoris.

7. PRINCIPALS RESULTATS
FASE 2: FORMACIÓ DEL PROFESSORAT PARTICIPANT
Elements clau per assolir els objectius de la pràctica reflexiva:
Utilització de la eina Moodle:
• Molt útil per a la comunicació i l’aprenentatge en la formació.
• Ajustar la funció de l’eina en tot el procés de formació, donat que
es considera com un objectiu formatiu.
Realització del pla d’acció:
• Els canvis introduïts amb l’aplicació del pla d’acció són puntuals o
parcials en el conjunt de la tasca docent dels professors.

8. PRINCIPALS RESULTATS: FASE 2,
TRANSFERÈNCIA
Gràfic 51. Percepcions sobre la transferència dels aprenentatges
87,5%
100%
Es coneix la formació que ha rebut el professorat participant
62,5%
El professorat participant ha fet alguna aportació al claustre o a 81,25%
la coordinació al respecte de la formació rebuda
75%
93,75%
S’ha compartit informació sobre l'acció formativa
S'han notat alguns canvis en l'actuació docent del professorat 45,45%
68,75%
participant
Es creu que els canvis en l'actuació docent del professorat 50%
75%
participant perduraran
En el centre educatiu es dóna suport a la formació i a la
87,5%
innovació
100%
En el centre educatiu hi ha una predisposició positiva vers el
93,75%
canvi
93,75%
0 50 100
% de companys/es o caps
Company/a: condicions del centre educatiu vers la transferència Cap: condicions del centre educatiu vers la transferència
Company/a: canvis en l'actuació docent Cap: canvis en l'actuació docent
Company/a: informació sobre l'acció formativa Cap: informació sobre l'acció formativa

9. PRINCIPALS RESULTATS: FASE 2,
TRANSFERÈNCIA
• Companys i caps són coneixedors de la participació en l’acció formativa
del professorat participant.
• El professorat participant ha compartit informació, però les aportacions
s’han reduït a converses informals.
• Es valora que els canvis introduïts perduraran.
• La percepció de la predisposició vers els canvis és majoritàriament
positiva, es dóna un fort suport a la formació i a la innovació als centres.
Facilitadors de la transferència:
• Participació de més d’un professor/a procedent del mateix centre o
departament.
• L’existència d’una cultura innovadora en el centre
• Bon clima de treball durant l’acció formativa

10. PRINCIPALS RESULTATS: FASE 2, IMPACTE
Gràfic 52. Impacte de la formació
12,5%
Impacte de la formació a 31,25%
nivell de centre 18,55%
Company/a
43,75%
Impacte a nivell de 56,25%
Cap
cicle/departament 75%
50% Professorat
56,25%
Impacte a nivell d'aula participant
87,2%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
% de participants

11. PRINCIPALS RESULTATS: FASE 2, IMPACTE
• A nivell d’aula, com de cicle/departament, es valora que hi ha hagut
una millora global, en relació al clima, el rendiment i la motivació de
l’alumnat.
• A nivell de centre tots coincideixen que gairebé no hi ha hagut millores,
que han estat lleugeres.
• L’efecte cascada esperat de l’acció formativa, ha estat força baix.
Aquest efecte s’ha donat sols en centres més oberts a les innovacions.
• Els/les companys/es i els/les caps reiteren que és massa aviat per
avaluar les possibles millores, i és difícil donar-ne evidències.
• Amb la difusió d’informació hi ha hagut un augment en l’interès
despertat per la pràctica reflexiva i/o la formació.

12. CONCLUSIONS GENERALS i PROPOSTES
Sobre la Transferència dels aprenentatges:
• Existeix la tendència de valorar molt positivament el professorat
participant per part del /de la company/a.
• Cal vetllar que les accions formatives finalitzin amb l’aplicació del pla
d’acció elaborat.
• Seria necessari introduir mecanismes de suport per a la transferència
dels aprenentatges:
• Implicar els/les companys/es i els/les caps en la introducció de
canvis per part del professorat participant.
• Crear un espai d’intercanvi en el propi centre sobre pràctica
reflexiva per a tot el claustre.

13. CONCLUSIONS GENERALS i PROPOSTES
Sobre l’impacte de la formació:
• Hi ha poques evidencies d’impacte a nivell d’aula i menys a nivell de
centre.
• El difícil accés dels caps a l’aula dificulta l’obtenció d’evidències
d’impacte.
• Cal explicitar que s’avaluarà l’impacte en la planificació de la formació,
per incentivar que el professorat s’hi impliqui.
• Per garantir l’impacte convé crear un protocol que sistematitzi el
procés. El pla d’acció, ampliat amb indicadors d’impacte, pot ajudar.
• S’hauria de replantejar l’acció formativa com una petició formativa de
claustre o per departaments / cicles.

14. CONCLUSIONS GENERALS i PROPOSTES
• La satisfacció amb les dos fases de formació és elevada.
L’aprenentatge i l’adequació pedagògica mostren bons resultats.
• La transferència i l’impacte presenten resultats millorables.
• Seleccionar del professorat formador per garantir la seva òptima
preparació com a persones formadores.
• Revisar els objectius de la formació i acabar el cicle reflexiu.
• Realitzar el pilotatge en parelles o trios i treballar en petites comunitat
d’aprenentatges ha estat clau; es considera important mantenir
aquesta estratègia.
• Millorar el pla d’acció plantejant els seus resultats a tres nivells: aula,
departament i centre; no limitar-se només a l’aula.
• Allargar la formació, en un nivell d’aprofundiment.

15. CONCLUSIONS GENERALS I PROPOSTES
• Mantenir i potenciar les comunitats d’aprenentatge, com a estratègia
que millora els resultats de la formació.
• Impulsar la participació de més d’un professor/a procedent del
mateix departament o cicle.
• Promoure la figura del responsable de formació, com a agent clau de
la formació permanent al centre i com a impulsor de la seva
transferència i impacte.
• Cal valorar positivament les dues fases de la formació: es considera
rellevant la capacitat de la pràctica reflexiva per millorar la tasca
docent.
• Els resultats de l’avaluació posen en evidència la importància de la
pràctica reflexiva, però suggereixen la inclusió de certs canvis per
millorar el seu impacte.