Japanese study

第一回研究全体会
～学力調査分析から考える、研究の方向性～

日本の子供の実
力
出典：平成29年度小・中学校新教育課程説明会（中央説明会）における文科省説明資料
国際的
に上位
平均点
の上昇

日本の子供の実
力
平均上昇
底上げ
PISA
ショック

問題ないのでは？
１位を目指せばよいのか？
「未来をつくる」ための教
育？
未来とは？

情報社会からAI社会
へ
情報処理から
情報活用へ
発想から
創発へ

争？
暗記中心で
はAIに置き
換えられる。
中高生の基本
的な読解力が
欠如している。
読解力を基盤と
した、柔軟性を
養うプログラム
が必要だ。

争？
例題
①「幕府は、1639年、ポルトガル人を追放
し、大名には沿岸の警備を命じた。」
②「1639年、ポルトガル人は追放され、幕
府は大名から沿岸の警備を命じられた。」
問．以上の二つの文が表す意味は同じか？

国の政策
情報の読解力
と
対話する力

読解力と
基礎・基本
の力

学習指導要領の改訂
CAN
WHAT HOW
見方・考え方

【演習】全国学力学習状況調査と業者テストの
比較

比較
資料活用
（表現）
の意図
報告文
情報の精査
条件

比較
資料活用
情報の精査
条件
要約
資料活用

比較から見る改訂のポイント
〇単元学習の定着と探求学習の充実
・思考の流れを意識した問題。ただ文章を読んで
解くのではない。そのような思考の経験をしたこ
とがあるかどうかが重要。
・普段の授業から、教科書を開いて読むだけの学
習からの脱却。
・単元計画を立てる。自分の考えをもたせる。友
達と交流させる。学習の振り返りを行う。

学習指導要領の改訂
語彙の習得
情報の理解と
表現
言語活動の
充実

学校で何が
できるか？

と】
家庭の教育力
を差し引いた、
学校の教育力

と】
読書、探求学習、
考えを書く学習
めあて、振り返り、
ノート指導
家庭学習への
一致した指導

と】
学力調査の結果を
フィードバック
習熟度別学習、
少人数学習、補習
ボランティア、外部機
関、外部講師の活用
校内外の研修や研究
会への参加と共有

今年度の授業作りにどう生かす
か
【読むこと】
・非連続テキスト（文字以外の情報）の読み
・述べ方の読み
・目的意識の明確な読み（人物の気持ちや筆
者の意図ではない）
・実生活とのつながり
・言い換え。要約（語彙の充実）

今年度の授業作りにどう生かす
か
【書くこと】
・条件に合わせて書く（立場を明らかにして
書く）
・具体化と抽象化の往還（考えを短くする。
もしくは長くする。語彙の充実）
・答えが一つではなく、複数ある
・文体の意識（日記、物語、インタビュー、
説明、推薦、紹介、討論、など）

今年度の授業作りにどう生か
すか
メディアミッ
クス複数の表現媒体を生み合わ
せることで、相互作用をね
らう。
書き読み

すか
メディアミックス
短歌随筆
短歌エッセ
イ

すか
写真解説文
キャプ
ション

すか
図表説明文
パンフ
レット

すか
教科ミックス（教科
横断）他教科とも連携し、
実生活に生かせる単
元
言語活動が思考の
要

すか
教科ミックス
国語算数
グラフや表の分
析

すか
教科ミックス
国語社会科
地図や資料の解釈

５つの言語意
識
沖縄県立総合教育センター前期離島長期研修員第56集研究集録
2014年９月
すか
言語活動の思考
の流れ＋単元の
学習の流れ

すか
日常の言語生活の耕し
音読、暗唱、視
写、言葉集め、
日記、辞書、
新聞読み比べ

一年間よろしくお願いします

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