1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению создана на основе: федерального компонента
государственного стандарта общего образования; учебного плана МОУ «Кирская СОШ» на 20122013 учебный год, поурочных планов по литературному чтению по учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В.
Бунеевой, авторской программы «Чтение и начальное литературное образование» Р.Н. Бунеева, Е.В.
Бунеевой.
Срок реализации программы 2012-2013 учебный год.
Данная программа предназначена для учащихся 4 класса общеобразовательной школы обучающихся
по традиционной системе обучения.
Используется учебно-методический комплект:
Литературное чтение «В океане света» Учебник для 4 класса. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева. Москва «Баласс» 2012 г.)
Тетрадь по литературному чтению для 4 класса. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. (Москва
«Баласс» 2012 г.)
Поурочные планы по литературному чтению по учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой, 4
класс, автор Л.И. Рудченко, Волгоград
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в
системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего
школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя.
Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована
душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек,
владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их
самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1.
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного
типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения,
потребности читать;
2.
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
формирование эстетического вкуса;
3.
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря),
овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4.
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств
выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Основная характеристика учебного предмета:
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и
использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
1
2. определение и объяснение своего эмоционально>оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала,
однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней
логикой.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы,
о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской
литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической
последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории
литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью
автора и его жизнью, о соотношении конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание
учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать
прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так,
например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы
народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о
Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким
образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше,
является монографический принцип.
За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А.
Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б.
Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю.
Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.
Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их
произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для
читателей разного возраста
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать
чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка
того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами,
потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения
системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев –
профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецовчетвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по
страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых
писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный
дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников,
отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и
уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети
работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы
внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие
рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в
данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного
произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым
разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце
учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно
использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также
небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если
количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими,
дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной
2
3. читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование
читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных
видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся
(эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
3
4. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.
Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его
учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные
направления работы и включает следующие разделы:
Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской
деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и
письменной речи.
Круг детского чтения.
Произведения современной детской литературы разных жанров (7 ч).
Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (17 ч).
Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей
поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей
писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца
и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность
произведений для детей.
Детская литература XIX в. (30 ч).
Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные
жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В.
Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие
жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой
назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова
«Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге
детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный
характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в.
Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании
характеров.
4
5. Детская литература XX в. (48 ч).
Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература
1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб».
Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю.
Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор
стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н.
Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа
Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира
в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б.
Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные
миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина
и др. Современные детские журналы.
Количество часов, отведенное на изучение программы (102 часа)
1 четверть – 28 ч, 2 четверть – 21 ч, 3 четверть – 27 ч, 4 четверть – 26 ч.
Количество часов в неделю: 3 ч.
Техника чтения.
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие
техники чтения:
способ чтения – чтение целыми словами;
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации,
пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
3-й класс - Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых
норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к
выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской деятельности
Развитие умений:
• самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
• проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное
формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов,
самоконтроль);
• самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
• устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой
план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
• находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных
текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
• прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
• самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
• проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать
вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
5
6. • формулировать главную мысль, соотносить
• составлять простой и сложный план текста;
• пересказывать текст по плану.
её с заглавием текста;
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в
программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи
произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской
литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика.
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие
устной и письменной речи
Обучение:
• подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного
текста с элементами описания или рассуждения;
• составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного
материала;
• творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица
рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык,
сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов,
стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
• составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
• учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
• выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие
умения и качества:
• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
6
7. понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
• этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология
продуктивного чтения.
•
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
• самостоятельно находить ключевые слова;
• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по
ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
• формулировать основную мысль текста;
7
8. составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям, понимать иопределять свои эмоции;
• понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям
других;
• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
• относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX
в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской
литературы;
• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
• видеть языковые средства, использованные автором.
•
•
•
Таблица предметных требований
по литературному чтению (программный минимум) (4-й класс)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
•
воспринимать на слух
•
аргументирован
•
самостоятельно
тексты в исполнении учителя,
но высказывать своё
давать характеристику
учащихся;
отношение к
героя (портрет, черты
прочитанному, к героям,
характера и поступки,
•
осознанно,
понимать и определять
речь, отношение автора к
правильно, выразительно читать
свои эмоции;
герою; собственное
вслух;
отношение к герою);
•
понимать и
•
самостоятельно
•
относить
формулировать своё
прогнозировать содержание
отношение к авторской
прочитанное произведение
текста до чтения;
манере письма;
к определённому периоду
•
самостоятельно
(XVII в., XVIII в., XIX в.,
•
иметь
находить ключевые слова;
XX в., XXI в.); соотносить
собственные читательские
•
самостоятельно
автора, его произведения
приоритеты, уважительно
осваивать незнакомый текст
со временем их создания;
относиться к
(чтение про себя, задавание
с тематикой детской
предпочтениям других
вопросов автору по ходу чтения,
литературы;
прогнозирование ответов,
•
относить
самоконтроль; словарная работа
произведения к жанру
по ходу чтения);
басни, фантастической
•
вычитывать разные
повести по определённым
уровни текстовой информации:
признакам;
фактуальной, подтекстовой,
•
видеть
концептуальной;
языковые средства,
•
формулировать
использованные автором
основную мысль текста;
•
составлять простой и
сложный план текста;
•
писать сочинение на
материале прочитанного с
предварительной подготовкой
Виды контроля:
Проверочная работа: 7
Викторина: 1
8
9. Проверка техники чтения: ежемесячно
Календарно-тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1 четверть
Тема урока
Введение в курс литературного чтения. Знакомство с книгой «В
океане света»?
Я - гражданин своей страны и частично её истории
Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями
путешествий.
Фантастическая повесть. Велтистов «Приключения Электроника»
Велтистов «Приключения Электроника»
Велтистов «Приключения Электроника». Сходство и различие
сказочной и фантастической повести
Ю.Мориц «Баллада о фокусах шоколада».
Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа №1
Внеклассное чтение. «Книги о ребятах сверстниках»
Зарождение литературы. Летопись. А. Пушкин «Борис Годунов»
(отрывок) Н.Кончаловская «В монастырской келье узкой…»
«Повесть временных лет». «Расселение славян».
Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. «Поучения» Владимира
Мономаха детям. Что читали наши предки в XV-XVI веках. Поучения и
светский рассказ. «О поселянине и медведице»
Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский
поэт. Стихи Савватия
Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина
Путешествие 2. Сон незнакомого мальчика
Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых. Серёжины книги.
Обобщение по разделу «У истоков детской литературы». Проверочная
работа №2
Внеклассное чтение. Книги о книгах
С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука» - автобиографическое
произведение
А.Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова».
Предуведомление «История моих предков и первейших лет моей
жизни»
Статьи Н.И.Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и
разума»
Детские стихи А. Шишкова. Образ «идеального» ребёнка в
рассказе А.Шишкова «Можно исправиться, когда твёрдо того хочешь»
Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской
литературы в XI – XVIII веках. Проверочная работа №3
Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги)
Путешествие 3. Москва начала XIX века. И.Крылов «Слон и
Моська»
И.А.Крылов «Квартет». Характерные особенности жанра басни.
Обобщение. Басни И.А. Крылова
. Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.
А. Погорельский «Чёрная курица»
А. Погорельский «Чёрная курица»
А. Погорельский «Чёрная курица»
9
Дата
01.09
05.09
06.09
07.09
12.09
13.09
14.09
19.09
20.09
21.09
26.09
27.09
28.09
03.10
04.10
05.10
10.10
11.10
12.10
17.10
18.10
19.10
24.10
25.10
26.10
31.10
10. 27
28
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Путешествие 5. Лето 1831 года. Бал в Царском Селе. Поэтическое
состязание А.С.Пушкина и В.А.Жуковского. Сказки и сказочники.
Исторические рассказы Александры Ишимовой
Путешествие 5. Лето 1831 года. Бал в Царском Селе. Поэтическое
состязание А.С.Пушкина и В.А.Жуковского. Сказки и сказочники.
Исторические рассказы Александры Ишимовой
2 четверть
Тема урока
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
Внеклассное чтение. А. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его
Балде»
В. Жуковский «Спящая царевна»
Литературные сказки. Поэтическое состязание А.С.Пушкина и
В.А.Жуковского (обобщение)
В.И.Даль «Война грибов с ягодами» (русская народная сказка в
обработке В.Даля). «Кузовок» (игра)
А.Ишимова «Славяне» (из «Истории России в рассказах для
детей»)
Обобщение по разделу 3 «XIX век. Путешествие продолжается».
Проверочная работа №4.
Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». (Произведения о родном
севере саамских авторов)
Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.
С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука»
Библиотечный урок. Справочная литература
Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А.Плещеева
Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе
Н.А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
Н.А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Учебные книги
Л.Н.Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве», «Как
ходят деревья»
К.Д. Ушинский « Столица и губернский город»
К.Д.Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная
дорога»
3 четверть
Тема урока
К.Д. Ушинский «Наше Отечество»
А.И. Куприн «Слон»
А.И. Куприн «Слон»
А.И. Куприн «Слон»
Обобщение. Проверочная работа по разделу №5 «Детская
литература XIX века»
Внеклассное чтение. Произведения А.П. Чехова для детей
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Емеля-охотник»
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Емеля-охотник»
Путешествие 8. В…библиотеку. Загадка Лидии Чарской
10
01.11
02.11
Дата
14.11
15.11
16.11
19.11
21.11
22.11
23.11
28.11
29.11
30.11
05.12
06.12
07.12
12.12
13.12
14.12
19.12
20.12
21.12
26.12
27.12
Дата
16.01
17.01
18.01
23.01
24.01
25.01
30.01
31.01
01.02
11. 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» (глава 8)
Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» (главы 10-11)
Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» (обобщение)
Внеклассное чтение. Мир детства на страницах русской классики
XIX-XX веков. Поэзия Октябрины Вороновой
Путешествие 9. Петроград, 1923 год
Б.Житков «Николай Исаич Пушкин»
Корней Чуковский «Серебряный герб» (глава 1). Телефон
Д.Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…»
Ю. Владимиров «Чудаки», А. Введенский «О рыбаке и судаке»
Внеклассное чтение. Современные чудаки. Сказки саамской
сказительницы Н.Большаковой (Н.Большакова «Кутькхемь–
бессердечный»)
Путешествие 10. «Вокруг Маршака». С.Сивоконь «Везите все, как
есть, почитаем!»
Внеклассное чтение. Современные детские журналы
Е. Шварц «Два брата»
Е. Шварц «Два брата»
Б.Галанов «Книжка про книжки» (отрывок). «Пишу на ту же тему
по-своему»
А.Н.Толстой «Фофка»
А.Н. Толстой «Кот – сметанный рот». М.Пришвин
«Изобретатель»
С.Маршак «Сила жизни»
4 четверть
Тема урока
Р.Киплинг «На далёкой Амазонке». Р.Бёрнс «В горах моё сердце»
С.Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. Обобщение.
Проверочная работа №6 по разделу «Детская литература XX века».
(Путешествия 8-10)
. Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о писателях,
художниках-иллюстраторах
Путешествие 11. Литературный утренник в Сокольниках в 1928г.
В.Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который
тонкий»
А.Барто «Снегирь»
Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом»
Ю.Олеша «Три толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом»
Ю.Олеша «Кукла с хорошим аппетитом»
Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки!» Р.Фраерман «Гайдар
и дети»
А.Гайдар «Тимур и его команда»
А.Гайдар «Тимур и его команда»
А.Гайдар «Тимур и его команда»
Путешествие 13. Смешные книжки. Тайна юмора и сатиры.
Н.Носов «Федина задача». В.Драгунский «Что любит Мишка»
Внеклассное чтение. Юмористические рассказы Ю.Сотника,
В.Драгунского, Н.Носова
Стихи А. Барто. Сатира или юмор?
Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?» Весёлые
произведения В.Голявкина, И.Пивоваровой
11
06.02
07.02
08.02
13.02
14.02
15.02
20.02
21.02
22.02
27.02
28.03
01.03
06.03
07.03
13.03
14.03
15.03
20.03
Дата
03.04
04.04
05.04
10.04
11.04
12.04
17.04
18.04
19.04
24.04
25.04
26.04
02.05
03.05
07.05
08.05
12. 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Путешествие 14. «Книжкины именины» во дворце пионеров.
Стихи Е.Благиной, Б.Заходера, Ю.Коринца.
Стихи И.Токмаковой, Г.Сапгира, Э.Мошковской и Э.Успенского
Стихи СЧёрного, В.Долиной, Н.Матвеевой, миниатюры
Г.Цыферова
Внеклассное чтение. Любимые стихи. Русские поэты о Кольской
земле
Обобщение. Проверочная работа №7 по разделу «Век XX. Новые
встречи со старыми друзьями»
С.Козлов «Снежный цветок»
С.Козлов «Снежный цветок»
Путешествие 15. Молодые детские писатели. К.Драгунская
«Крайний случай». «Ерунда на постном масле»
Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра»,
«Самолёт», «До будущего лета»
Эпилог. Письмо к читателям. По страницам книг о родном крае.
Викторина
10.05
15.05
16.05
17.05
22.05
23.05
24.05
29.05
30.05
31.05
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
12
13. Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Норма техники чтения
1 четверть: меньше 65 слов "2", 65-74 слов "3", 75 -90 слов "4", больше 90 слов "5".
2 четверть: меньше 70 слов "2", 70-84 слов "3", 85 -100 слов "4", больше 100 слов "5".
3 четверть: меньше 80 слов "2", 80 - 94 слов "3", 95-110 слов "4", больше 110 слов "5".
4 четверть: меньше 90 слов "2", 90-104 слова "3", 105-120 слов "4", больше 120 слов "5".
Литература:
•
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования.
•
Примерные программы начального общего образования.
•
Е.В. Бунеева, О.В. Смирнова, М.А. Яковлева. г. М:Баласс, 2006г. Уроки чтения по книге «В
океане света», 4 класс.
•
О.В.Узорова, Е.А. Нефедова. Внеклассное чтение 1-4 кл. М:Аквариум,2006 г
•
В. Г. Горецкий, Л. И. Тикунова. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в
начальной школе . г. М: Дрофа, 2006 г.
•
Все предметы начальной школы в викторинах. г. М:АСТ- Апрель, 2005 г.
13
14. Тексты для проверки техники чтения
Джек - поводырь
Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших
чёрных очках на испещрённом синими отметинками лице, он каждый день проходит
по тротуару и тук-тук — постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках
— бывший военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и
обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей
извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего
хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут
машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу. «Джек на
остановку!» - и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если пассажиры
автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих
человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а
моему хозяину стоять трудно... «Джек, в магазин!» - ведёт в гастроном.
- Джек теперь мне взамен глаз! - не хвалится своим поводырём бывший лётчик.
(Г. Юрмин. 152 слова)
Кукушка
(ненецкая сказка)
Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети
матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать — суши,
снегу натащат, а мать — убери. И рыбу на реке мать сома ловила. Тяжело ей было. А
дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она и просит, детей
зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».
Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец, захотел
старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг
малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та
хвостом птичьим становится. Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук
крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.
- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! - закричал старший сын.
Тут побежали дети за матерью:
- Мама, мы тебе водички принесли.
-Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я. Так бежали за матерью дети
много дней
и ночей по камням, по болотам по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где
побегут, там красный след остаётся.
Навсегда бросила детей мать кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда,
не растит сама своих детей, а по тундре стой поры красный мох стелится. (206 слов)
14
15. Лоси
Как-то вечером к нашему костру пришёл дед из ближайшей деревни и стал нам
рассказывать о лосях охотничьи истории. -Да какие они, лоси-то? - спросил кто-то из
нас. -Хорошенькие, - ответил дед.
-Ну какие же они хорошенькие! - сказал я. - Огромные, а ножки тонкие, голова
носатая, рога — как лопаты. Скорее безобразные.
-Очень хорошенькие, - настаивал дед. - Раз вижу, лосиха плывёт с двумя
лосятами. Хотел было бить её с ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть выходит на
берег. Ну вот она плывёт, а дети за ней не поспевают. Она идёт по грязи, а они тонут,
отстали. Думаю, покажусь ей: что, убежит она или... не кинет детей?
-Ты же убить её хотел?
- Вот вспомнил! - удивился дед. - Я в то время всё забыл, только думаю убежит
она от детей или то же и у них, как у нас? Ну как вы думаете?
-Думаю, - сказал я, - она она отбежит к лесу и будет наблюдать.
-Нет, - перебил меня дед. Оказалось — у них, как и у нас. Мать так яро на меня
посмотрела. И что же вы думаете? Что они делать стали? Играть! Чисто дети!
Наигрались и она их повела...
- И ты их не тронул?
- Так вот и забыл, как мне руки связали. Такие они хорошенькие...
(М. Пришвин. 191 слово)
Г.Скребицкий « Счастливый жучок».
Был тёплый весенний вечер. Бабушка Дарья вышла из дома и уселась на
крылечко.
Этого только и ждали ребята. Будто воробьи,слетелись они с разных концов
деревни.
Бабушка, расскажи что-нибудь поинтереснее, - затараторили они.
Старушка поглядела на ребят ласковыми, поблёкшими ,как осенние цветы,
глазами, подумала и сказала:
Хорошо, я расскажу вам сказку про счастливого жучка-червячка. А вы сидите и
слушайте. Вот как это было.
Прилетела на землю Весна. Принесла с собой много-много разноцветных
шелков,чтобы украсить ими леса и луга, чтобы одеть бабочек и жучков, чтобы всё
кругом выглядело нарядно и празднично. Попросила Весна Красное Солнышко:
Согрей получше землю. Разбуди всех, кто спал крепким сном всю долгую зиму.
Пусть выбираются из своих трещенок, щёлок.
Пригрело Солнышко землю. Вылезли разные насекомые: кто из щелей, кто из
земляной норки, кто из-под древесной коры, и все поползли, побежали, полетели на
просторную лесную полянку. Там их ждала Весна со своими разноцветными шелками,
золотыми, серебряными нитями и другим убранством. ( 156 слов)
15
16. Кто?
Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.
— Я буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже
школьную сумку купила.
— Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама форменное
платье с белым фартучком сшила.
— Нет, я… Нет, я, — спорит с подругами Леночка. — У меня не только школьная
сумка и пенал, не только форменное платье с белым фартуком есть, мне еще две белые
ленточки в косички подарили.
Спорили так девочки, спорили — охрипли. К подружке побежали. К Маше. Пусть
она скажет, кто из них самой лучшей первоклассницей будет.
Пришли к Маше, а Маша за букварем сидит.
— Не знаю я, девочки, кто самой лучшей первоклассницей будет, — ответила Маша.
— Некогда мне. Я сегодня должна еще три буквы выучить.
— А зачем? — спрашивают девочки.
— А затем, чтобы самой плохой, самой последней первоклассницей не оказаться, —
сказала Маша и принялась снова читать букварь.
Притихли Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей
первоклассницей будет. И так ясно.
Как Маша стала большой.
Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала.
Всё перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте сидела. И
причёску, как у тети Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала.
Ничего не получалось. Только смеялись над ней да подшучивали.
Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так хорошо
подмела, что даже мама удивилась:
- Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься
А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла её, тогда не
только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:
- Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не только пол метёт, но и посуду
моет.
Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует,
хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без причёски.
Без бус. Без часов.
Не они, видно, маленьких большими делают.
16
17. Как я ловил рыбу.
В июне мы поехали к бабушке в деревню и взяли с собой Чапку и Усика.
Нам всем купили билеты, а Чапке — собачий билет. Усик ехал бесплатно, и папа
сказал, что Усик «едет зайцем».
Не понимаю, как может котёнок ехать зайцем? Вечером мы приехали к бабушке,
а утром уже пошли на речку — ловить рыбу. Сначала мы с Чапкой копали червяков:
Чапка рыла ногами землю, а я собирал червяков в баночку. Maшa их не собирала: она
боялась червяков, хотя они совсем не кусаются. Потом пошли искать место на речке.
Я нёс удочки, Чапка — баночку с червяками, а Маша и Усик — ничего. Мы сели на
берегу, и я стал насаживать червяка на крючок. Маша червяков не насаживала: ей
жалко их.
Я закинул удочку и стал ждать, когда поймается рыба, но рыба не ловилась,
потому что Маша скучала и всё время громко пела. Когда она перестала петь, я сразу
поймал не очень большую рыбу, но она соскочила с крючка и уплыла с моим
червяком во рту.
Потом Maшa опять пела, и рыба опять не ловилась, а когда Маша ушла собирать
цветы, я вдруг поймал три рыбки и лягушку.
Но тут из камыша вылетела большая утка, а за ней выскочила наша Чапка. Мы и
не знали, что Чапка — охотничья собака!
Пока я смотрел на Чапку, Усик поймал три рыбки из моей банки, и мы вернулись
домой с одной лягушкой.
Лягушку я выпустил в сад.
Машу и Усика я больше не возьму с собой ловить рыбу!
Бабушкин огород
Все взрослые уехали в поле на уборку, нас оставили дома с бабушкой. А вы,
ребята, идите в огород и собирайте овощи, — сказала нам бабушка.
Мы взяли мешки и побежали в бабушкин огород. А Чапка и Усик за нами —
помогать. Чапка очень хорошо помогала Маше рыть картошку: она рыла землю всеми
лапами и даже носом. Картошка так и летела, а Маша собирала её в мешок. А я пошёл
дёргать морковку, хотя и не знал, какая она. И вышло: дёргаю морковку, а выдёргиваю
то репу, то свёклу. Выдернул нечаянно даже огурцы и помидоры, а морковки только
три штуки. Я хотел заплакать, но бабушка сказала, что сразу всё не узнаешь, а когда
сам посеешь и каждый кустик вырастишь, тогда ничего не перепутаешь. И ещё
сказала, что на будущий год, когда я приеду к ней, то сам посажу и буду выращивать
маленький огород. А Усик никому не помогал: он подружился с Чучелом Стёпой и не
отходил от него. Ведь Чучело не может его тискать и дёргать за хвостик.
Когда мама и папа вернулись с поля, бабушка нас очень хвалила: сказала, что мы
будем хорошими работниками. А про огурцы и помидоры никто не узнал. Вечером мы
все ели молодую картошку.
17
18. Смородинка.
Танюша много слышала о черенках, а что это такое — не знала.
Однажды отец принёс пучок зелёных прутиков и сказал:
— Это смородиновые черенки. Будем, Танюша, смородину сажать.
Стала Таня разглядывать черенки. Палочки как палочки — чуть длиннее карандаша.
Удивилась Танюша:
— Как же из этих палочек вырастет смородина, когда у них нет ни корешков, ни
веточек?
А отец отвечает:
— Зато на них почки есть. Из нижних почек пойдут корешки. А вот из этой, верхней,
вырастет смородиновый куст.
Не верилось Танюше, что маленькая почка может стать большим кустом. И решила
проверить. Сама решила смородинку вырастить. В палисаднике. Перед избой, под
самыми окнами. А там лопухи с репейником росли. Да такие цепкие, что и не сразу
выполешь их.
Бабушка помогла. Повыдергали они лопухи да репейники, и принялась Танюша землю
вскапывать. Нелёгкая это работа. Сперва надо дёрн снять, потом комья разбить. А
дёрн у земли толстый да жёсткий. И комья твёрдые.
Много пришлось поработать Тане, пока земля покорилась. Мягкой стала да рыхлой.
Разметила Таня шнурком и колышками вскопанную землю. Всё сделала, как отец
велел, и посадила рядками смородиновые черенки. Посадила и принялась ждать.
Пришёл долгожданный день. Проклюнулись из почек ростки, а вскоре появились и
листочки.
К осени из ростков поднялись небольшие кустики. А ещё через год они зацвели и дали
первые ягоды. По маленькой горсточке с каждого куста.
Довольна Таня, что сама смородину вырастила. И люди радуются, глядя на девочку:
— Вот какая хорошая «смородинка» у Калинниковых растёт. Настойчивая.
Работящая. Черноглазая, с белой ленточкой в косе.
18
19. Заячья шапка
Жил-был заяц. Шерсть пушистая, уши длинные. Заяц как заяц. Да такой
хвастунишка, что во всём лесу другого такого не сыскать. Играют зайчишки на
поляне, прыгают через пенёк.
– Это что! – кричал заяц. – Я могу через сосну перепрыгнуть!
Играют в шишки – кто выше подбросит.
А заяц опять:
– Это что! Я на самую тучу закину!
Смеются над ним зайцы:
– Хвастунишка!
Пришёл как-то в лес охотник, убил хва стливого зайца и сделал из его шкурки шапку.
Надел сынишка охотника эту шапку и давай ни с того ни с сего перед ребятами
похваляться:
– Я лучше самой учительницы всё знаю! Мне любая задача нипочём!
– Хвастунишка! – говорят ему ребята.
Пришёл мальчик в школу, снял шапку и сам удивляется:
– С чего это я, право, расхвастался?
А вечером пошёл он с ребятами с горки кататься, надел шапку и опять давай хвастать:
– Я сейчас с горки скачусь прямо на тот берег озера!
Перевернулись на горе его санки, слетела с головы мальчика шапка и закатилась в
сугроб. Не нашёл её мальчик. Так без шапки и домой вернулся. А шапка осталась
лежать в сугробе.
Пошли как-то девочки хворост собирать. Идут, меж собой сговариваются друг от
дружки не отставать.
Вдруг видит одна девочка – лежит на снегу белая пушистая шапка.
Подняла она её, надела на голову да как задерёт кверху нос!
– Что мне с вами ходить! Я сама больше вас всех хворосту соберу и скорей дома буду!
– Ну и ступай одна, – говорят подружки. – Экая хвастунишка!
Обиделись и ушли.
– Без вас обойдусь! – кричит им вслед девочка. – Одна целый воз притащу!
Сняла шапку – снег отряхнуть, оглянулась вокруг и ахнула:
– Что я в лесу одна делать буду? Мне и дороги не найти, и хворосту не собрать одной!
Бросила она шапку и пустилась подружек догонять. Осталась заячья шапка под кустом
лежать. Да недолго пролежала она там. Кто мимо шёл, тот и нашёл. Кто увидал, тот и
поднял.
Посмотрите вокруг, ребятки, нет ли на ком из вас заячьей шапки?
19
