Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

фгос общее

фгос

Related Books

Free with a 30 day trial from Scribd

See all
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

фгос общее

  1. 1. ФГОС
  2. 2. Введение ФГОС всех ступеней – это переход от знаниевой парадигмы к деятельностной парадигме
  3. 3. Стандарт 2004. Цели литературного образования •воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры •развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся •освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий •овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний •Как?
  4. 4. ЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ СамоопределениеСамоопределение СмыслообразованиеСмыслообразование Ценностная и морально-этическая ориентация Ценностная и морально-этическая ориентация РегулятивныеРегулятивные Коммуникативные ПознавательныеПознавательные Основы системы научных знаний Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом ФГОС Требования к результатам освоения основной образовательной программы
  5. 5. Литература: планируемые результаты ФГОС
  6. 6. Личностные результаты: • совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству; • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации
  7. 7. Метапредметные результаты: • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы, выделять причинно- следственные, формулировать выводы; • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов; • умение работать с разными источниками информации
  8. 8. Предметные результаты: в познавательной сфере: •понимание ключевых проблем изученных произведений; •понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление нравственных ценностей; •умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к роду и жанру; понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев; •определение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; •владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; в ценностно-ориентационной сфере: • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и своё отношение к ней; в коммуникативной сфере: •восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение; •умение пересказывать; отвечать на вопросы по тексту; создавать устные монологические высказывания, вести диалог; •• написание изложений и сочинений , классные и домашние творческие работы, рефераты; в эстетической сфере: •понимание образной природы литературы; формирование эстетического вкуса; •понимание русского слова в его эстетической функции
  9. 9. Главное: • В основе изучения литературы ТЕКСТ • Учебный предмет Литература осваивается в ходе осуществления всех видов речевой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. 10. •Теория деятельности •Учебная задача
  11. 11. Деятельность
  12. 12. Этапы осуществления деятельности ►Побудительно-мотивационный этап ►Ориентировочный этап ►Исполнительский этап ►Этап контроля
  13. 13. Мотивы учебной деятельности • непосредственно-побуждающие, основанные на положительных или отрицательных эмоциях: интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе… • перспективно-побуждающие, основанные на понимании значимости знания и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, прикладного значения предмета; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью; ожидание в перспективе получения награды, признания; развитое чувство долга, ответственности… • интеллектуально-побуждающие, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания
  14. 14. Задача практическая и учебнаяЗадача практическая и учебная Практическая задача отвечает на вопросотвечает на вопрос «что нужно делать»«что нужно делать» все действиявсе действия определяютсяопределяются стихийностихийно Учебная задача отвечает на вопросотвечает на вопрос «как нужно делать»«как нужно делать» все действиявсе действия осуществляютсяосуществляются целенаправленноцеленаправленно
  15. 15. Учебная задача Учебная задача — задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий.
  16. 16. • Сделайте конспекты статей учебника «Двусложные размеры стиха» и «Трехсложные размеры стиха», приведите свои примеры на каждый размер. • Напишите эссе на тему: «Пушкин – это мировое явление в поэзии и прозе». • Напишите доклад о творческом пути М.Ю. Лермонтова. • Напишите сочинение на тему: «Спит ковыль, равнина дорогая…(по поэзии С.А. Есенина)». • Сделайте сообщение.
  17. 17. • Выберите одно из трех стихотворений «Узник», «И.И. Пущину», «Зимнее утро», выучите его наизусть и сделайте его разбор: укажите размер, особенности построения строф, изобразительно- выразительные средства языка, использованные в тексте. • Прочитайте стихотворение «Неохотно и несмело», подготовьте его выразительное чтение, отметьте в тексте стихотворения наиболее мелодичные строки. • Подготовьте иллюстрации к басне.
  18. 18. УМК Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина
  19. 19. текст об авторе текст о произ- ведении художест- венный текст
  20. 20. Методический аппарат УМК создает возможность для организации всех видов речевой деятельности задания перед каждым текстом, помещенным в учебнике, нацеливающие на его осмысленное чтение и понимание;  вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание; вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию; вопросы и задания, нацеливающие на работу с иллюстрациями, формирующие умение воспринимать и интерпретировать поликодовый текст;
  21. 21. • задания, развивающие речевые умения; словарная работа: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь; • задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения; • специальные задания, развивающие умение читать, анализировать и конспектировать научную литературу; • задания, выполняемые в паре: школьники учатся принимать совместное решение, прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение; • коллективные задания формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач;
  22. 22. рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации. Все задания и вопросы в учебнике даны «с избытком». Учитель вправе выбрать наиболее адекватные его педагогическим задачам. Задания повышенной сложности позволяют работать в зоне ближайшего развития учащихся, дают учителю возможность использовать актуальные педагогические технологии: проектный метод, личностно-ориентированное обучение, метод развития критического мышления через чтение и письмо и др. Задания, организующие СОВМЕСТНУЮ работу родителей и детей.
  23. 23. •Формулировки всех вопросов и заданий в учебниках содержат алгоритм их выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели. •В приложении к учебникам даны памятки «Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения», «Как подготовиться к устному развернутому ответу», «Как написать аннотацию», «Как работать над исследованием или проектом». Ссылки на эти памятки встречаются в учебнике всякий раз, когда выполнение задания требует обращения к ним. •Многие задания предусматривают возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее).
  24. 24. В самой формулировке задания выделен ведущий вид деятельности «Найди в тексте ответ на вопрос» «Объясни…» «Попробуй…» «Сделай вывод» «Найди в тексте доказательства утверждения…» «Расскажи…»
  25. 25. ЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ СамоопределениеСамоопределение СмыслообразованиеСмыслообразование Ценностная и морально-этическая ориентация Ценностная и морально-этическая ориентация РегулятивныеРегулятивные Коммуникативные ПознавательныеПознавательные Основы системы научных знаний Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом ФГОС Требования к результатам освоения основной образовательной программы
  26. 26. Коммуникативная компетенция • ключевая (универсальная, базовая) компетенция, обеспечивающая эффективное речевое поведение в различных ситуациях • потенциальная характеристика «человека общающегося», успешно взаимодействующего с людьми • представляет собой комплекс знаний и умений, необходимых для эффективной речевой деятельности
  27. 27. Структура коммуникативной компетенции • языковая компетенция - владение системой сведений об изучаемом языке • речевая - владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи • дискурсивная - способность к осознанному и целенаправленному порождению целостных речевых произведений и их смысловому восприятию • культуроведческая – способность учитывать социокультурные особенности общения в той или иной речевой ситуации • риторическая - способность создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст в соответствии с целью и ситуацией публичной речи
  28. 28. психологические механизмы умения (по Д.П. Гавре) восприятия определять характер коммуникативной ситуации для выбора адекватных коммуникативных средств скорости реагирования на стимулы внешней среды практического владения кодовыми системами вербальной и невербальной коммуникации внимательности выстраивания дискурса в соответствии нормами и правилами, задаваемыми культурным контекстом коммуникации памяти варьирования коммуникативными средствами в процессе взаимодействия в зависимости от динамики коммуникативной ситуации эмпатии, обаяния коммуникативной рефлексии рефлексивности оценки коммуникативных практик и коммуникативной компетентности партнеров по общению способности к передаче информации идентификации и преодоления коммуникативных шумов и барьеров коммуникации
  29. 29. Особенности формирования ключевых компетенций • Ни одна ключевая компетенция, в т. ч. и коммуникативная, не может быть сформирована в рамках одной предметной области за короткий промежуток времени. • Требуется интеграция всех предметных областей, вычленение «ядра» коммуникативных умений, на формирование которых потребуется и долгое время, и целенаправленные усилия педагогов. • Наиболее эффективно овладение коммуникативной компетенцией осуществляется на базе интегративных курсов.
  30. 30. ФГОС. Примерная программа Общая характеристика учебного предмета ЛИТЕРАТУРА •Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». •Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. •Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. •Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
  31. 31. Интегративность учебного предмета «литература» его освоение происходит в процессе осуществления всех видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо) в их неразрывной взаимосвязи; предметом и средством обучения на уроке литературы является текст; коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученика-читателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т.д.
  32. 32. • традиция выделять специальные уроки развития речи неэффективна и противоречит сущности литературы как учебного предмета • отсутствуют задания, которые не способствуют коммуникативному развитию школьников • создана возможность для организации всех видов речевой деятельности
  33. 33. Способы организации учебной деятельности Развивать все возможные формы диалога, учить формулировать и отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать позицию собеседника •диалог на уроке •выполнение задания в паре или группе – дополнительные варианты речевого взаимодействия учащихся •элементы дискуссии, в таком случае учителю необходимо взять на себя роль коммуникативного лидера-ведущего, направлять речевое поведение участников и подвести итог обсуждению •задания, мотивирующие школьников к инициации диалогического общения за пределами школы (Спроси у старших…)
  34. 34. • анализ образцов. Литературные тексты представляют многообразие диалогов • обучать самоанализу речевого поведения (рефлексии): Всё ли тебе понятно в прочитанном тексте? В случае затруднений обратись за разъяснением к учителю или товарищам. Что нового ты узнал из текста? Какая информация оказалась уже известной?; Подумай, по каким критериям (качествам) следует оценивать устные рассказы. Подготовь памятку для жюри. • Развивать дискурсивную компетенцию школьников: умение оценивать речевую ситуацию (в частности, учитывать особенности партнера по общению) – Расскажи сказку «Хрустальная гора» разным слушателям, стараясь заинтересовать их: малышу-дошкольнику; профессору, который не верит в чудеса; очень занятому деловому человеку • умение строить письменные и устные высказывания в определенном жанре – например устное монологическое высказывание в жанре «объяснение», или письменное в жанре «аннотация»
  35. 35. • сочинение по литературе следует рассматривать не как контрольную работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности • не допускаем поощрения сочинений, не соответствующих теме, многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных • учим самоконтролю: все отмеченные в формулировке темы ключевые слова должны встретиться в тексте сочинения • не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя • можно предложить выбор учащимся: на какой вопрос учебника они хотели бы ответить письменно
  36. 36. • все, написанные учеником работы, должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя • в 1837 году А. Ободовский в «Руководстве к дидактике, или науке преподавания, составленном по Нимейеру» писал: «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений»
  37. 37. Методика /технология • продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса • (В.М. Монахов) • законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата • (В.В. Сериков) • упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса • (В.А. Сластенин) • совокупность форм, методов и приемов работы учителя • (Педагогический энциклопедический словарь) • целенаправленная система методов обучения, обеспечивающее достаточно полное решение задач обучения • (В.А. Сластенин)
  38. 38. Критерии технологичности Г. К. Селевко • концептуальность: технология основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических) • системность: логика построения, взаимосвязь элементов, завершенность и структурированность материала и деятельности • управляемость: возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения • эффективность: достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение • воспроизводимость: возможность тиражирования, передачи и заимствования другими педагогами
  39. 39. моя • методика • технология
  40. 40. Задумаемся…
  41. 41. Л. Н. Толстой. Анна Каренина Михайлову казалось, что картина и на них произвела впечатление. Он подошел к ним… — Да, удивительное мастерство! — сказал Вронский. — Как эти фигуры на заднем плане выделяются! Вот техника, — сказал он, обращаясь к Голенищеву… — Да, да, удивительно! — подтвердили Голенищев и Анна. Несмотря на возбужденное состояние, в котором он находился, замечание о технике больно заскребло на сердце Михайлова, и он, сердито посмотрев на Вронского, вдруг насупился. Он часто слышал это слово техника и решительно не понимал, что такое под этим разумели. Он знал, что под этим словом разумели механическую способность писать и рисовать, совершенно независимую от содержания. Часто он замечал, как и в настоящей похвале, что технику противополагали внутреннему достоинству, как будто можно было написать хорошо то, что было дурно. Он знал, что надо было много внимания и осторожности для того, чтобы, снимая покров, не повредить самого произведения, и для того, чтобы снять все покровы; но искусства писать, техники тут никакой не было… А самый опытный и искусный живописец-техник одною механическою способностью не мог бы написать ничего, если бы ему не открылись прежде границы содержания. Кроме того, он видел, что если уже говорить о технике, то нельзя было его хвалить за нее. Во всем, что он писал и написал, он видел режущие ему глаза недостатки, происходившие от неосторожности, с которою он снимал покровы, и которых он теперь уже не мог исправить, не испортив всего произведения…
  42. 42. Н. В. Гоголь. Портрет Он схватил кисть и приблизился к холсту. Пот усилия проступил на его лице; весь обратился он в одно желание и загорелся одною мыслию: ему хотелось изобразить отпадшего ангела. Эта идея была более всего согласна с состоянием его души. Но увы! фигуры его, позы, группы, мысли ложились принужденно и несвязно. Кисть его и воображение слишком уже заключились в одну мерку, и бессильный порыв преступить границы и оковы, им самим на себя наброшенные, уже отзывался неправильностию и ошибкою… Но как беспощадно-неблагодарно было все то, что выходило из- под его кисти! На каждом шагу он был останавливаем незнанием самых первоначальных стихий; простой, незначащий механизм охлаждал весь порыв и стоял неперескочимым порогом для воображения. Кисть невольно обращалась к затверженным формам, руки складывались на один заученный манер, голова не смела сделать необыкновенного поворота, даже самые складки платья отзывались вытверженным и не хотели повиноваться и драпироваться на незнакомом положении тела. И он чувствовал, он чувствовал и видел это сам!
  43. 43. А.С. Пушкин. Моцарт и Сальери Преодолел Я ранние невзгоды. Ремесло Поставил я подножием искусству; Я сделался ремесленник: перстам Придал послушную, сухую беглость И верность уху. Звуки умертвив, Музыку я разъял, как труп. Поверил Я алгеброй гармонию.
  44. 44. А.С. Макаренко «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди».
  45. 45. М. А. Рыбникова • лекция и беседа, самостоятельная творческая работа ученика, различные комментарии, игры, литературные выставки, выразительное чтение, связь классных и внеклассных занятий • целостность и избирательность школьного анализа • отвергала «техницизм», когда метод или прием становились самоцелью • преподавание литературы должно осуществляться с помощью методов, близких природе художественного творчества
  46. 46. Классика методики три основных метода занятий по литературе: •лекционный метод (сообщение нового материала, выразительное чтение и рассказ учителя) •метод литературной беседы •метод самостоятельной работы учащихся (включая устные доклады и письменные сочинения) •В. В. Голубков
  47. 47. Лекционный метод
  48. 48. Объяснительный монолог учителя • сообщить новое, ранее не известное знание об исследуемом объекте • дать возможность ученику почувствовать достоверность этого знания, показать ход, процесс его получения, обеспечить принятие информации школьниками • представляя процесс логического вывода, раскрыть метод, который может быть использован в дальнейшем для получения новых знаний, то есть вооружить методом познания
  49. 49. Проблемная лекция • цели: повышение мотивации к учению обеспечение самостоятельного переосмысления и усвоения новых теоретических знаний учениками развитие теоретического мышления • моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях • работа в «зоне ее ближайшего развития»
  50. 50. Главные принципы проблемности • учитель не дает готовые знания, он создает условия для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач • основа – создание проблемной ситуации (интеллектуального затруднения)
  51. 51. Приемы создания проблемности • Создание проблемной ситуации в самом начале лекции как введение в новую тему • Подбор определенных высказываний известных ученых • Ознакомление с историей научной проблемы и поиском ее решения • Заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений (почему …, хотя; почему …, несмотря на; если …, то почему; если …, то можно ли и т.д.) • Показ видеосюжетов (схем, рисунков, иллюстраций) с постановкой вопросов перед показом • Проведение опытов, наблюдений • Формулирование гипотезы • Побуждение учеников к обобщению фактов • Постановка вопроса, имеющего несколько ответов • Неполное изложение материала с предложением изучить самостоятельно
  52. 52. Метод беседы
  53. 53. Беседа Диалогическое единство (ДЕ) в педагогическом диалоге содержит как минимум три реплики, связанные по схеме «вопрос – ответ – оценка».
  54. 54. Требования к проблемному вопросу (В.Г. Маранцман) • Многовариантность ответов Возможность разных оценок, толкований явления, поступка, характера… • Сложность Проблемный вопрос требует неоднократного обращения к тексту. Ответ на него невозможно вычитать. Поиск доказательств выдвинутой версии требует определённых аналитических умений и теоретико-литературных, культурных знаний. Осознание их недостаточности становится стимулом саморазвития для учеников • Доступность ученикам Ответ лежит в зоне ближайшего развития ребёнка • Интерес Вопрос должен вызвать активный интерес ребёнка, желание найти на него ответ. • Ёмкость Вопрос должен охватывать всё произведение или его значимые эпизоды.
  55. 55. Дискуссия разновидность устной (реже – письменной) диалогической речи в ситуации, когда сталкиваются противоположные или разнообразные точки зрения Типы дискуссий по цели Императивные Конфронтационные Информационные Типы дискуссий по результату Результативные «Ничейные» Неопределенные
  56. 56. Кейс-стади Кейс – это единый информационный комплекс: •вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса •описание конкретной ситуации •задания к кейсу I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями II этап — выделение основной проблемы (проблем) III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма» IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения
  57. 57. Метод 6 шляп Белая шляпа Белый цвет беспристрастен и объективен, как чистый лист бумаги. Факты, информация, вопросы - вот что ляжет ровными строчками на белый лист. Красная шляпа Красный цвет символизирует гнев, внутреннее напряжение. В красной шляпе человек отдает себя во власть эмоций, интуиции, чувств. Какие у меня по этому поводу возникают чувства? Желтая шляпа Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет Преимущества. Почему это стоит делать? Каковы преимущества? Черная шляпа Черный цвет мрачный, зловещий, словом – недобрый. В черной шляпе человек проявляет осторожность. Сработает ли это? Что здесь неправильно? В чем недостатки? Зеленая шляпа Зеленый цвет – это цвет свежей листвы, изобилия, плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей. Синяя шляпа Синий цвет – это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Чего мы достигли? Что нужно делать дальше?
  58. 58. Метод самостоятельной работы учащихся
  59. 59. Доклад • Т.А. Ладыженская: «В литературе нет четкой классификации и группировки видов устных высказываний. В частности, те виды устных высказываний, которые одни авторы относят к докладам, другие называют отчетом, информацией, речью». • В практике школы сложилась традиция называть докладом любое монологическое высказывание школьника, содержание которого взято не из школьного учебника или лекции учителя, а в той или иной степени получено самостоятельно.
  60. 60. Технология критического мышления функции Вызов Мотивационная (побужде ние к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) Осмысление содержания Информационная (получение новой информации по теме) Систематизационн ая (классификация полученной информации по категориям знания) Рефлексия Коммуникационн ая (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

    Be the first to comment

    Login to see the comments

фгос

Views

Total views

547

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

56

Actions

Downloads

2

Shares

0

Comments

0

Likes

0

×