kids

2. В чистом небе расцветает
После дождичка дуга!
Каждый группу нашу знает:
Группа наша

3. Представления об окружающем:
> Знает традиции своей семьи,
правила поведения в
общественных местах.
> Ориентируется в своем
микрорайоне, имеет сведения о
своем городе.
> Имеет представление о
взаимосвязи труда разных людей.
> Знаком с сезонными
изменениями в природе.
> Выполняет обязанности по дому,
участвует в организации семейных
праздников.
> Экспериментирует, задает много
вопросов.
> Знает основные цвета и 2-3
оттенка одного и того же цвета.
> Сравнивает по величине 7
предметов, одинаковых по форме.
Определяет величину предметов
на глаз (выше - ниже).
> Знает разные четырехугольники,
узнает в окружающих предметах
знакомые формы.
> Определяет пространственные
отношения одного предмета по
отношению к другому.
Речевое развитие:
> Речь отчетливая, все звуки
произносит правильно. Ребенок
замечает ошибки произношения в
речи сверстников.
> Хорошо пересказывает
рассказы, при рассказывании по
картинке соблюдает логику,
выходит за пределы реального.
> Речь становится средством
планирования и выполнения
игровых и практических действий.
> Критически относится к своей
речи.
Мелкая моторика:
> При рисовании регулирует
направление линий, их предел.
> Играет мелкой мозаикой.
Общение со взрослыми:
> Стремится к взаимопониманию с
авторитетным взрослым.
> К взрослым обращается, если
есть проблемы.
> Не вступает в контакт с
незнакомыми взрослыми.
Общение со сверстниками:
> Общается со сверстниками,
предъявляет к ним
определенные требования.
> Появляются постоянные друзья.
Выбор определяется
качествами личности.
> Старается согласовать свои
действия с мнением других
детей, учитывает их желания.
> Умеет договариваться без ссор.
> Контролирует действия других,
критикует их поведение
Самообслуживание:
> Ухаживает за своей обувью:
чистит, протирает.
> Убирает постель после сна.
> Самостоятельно применяет
выученные способы
поведения в новых
ситуациях.
Саморегуляция поведения:
> Выполняет правила поведения в
группе в отсутствие
взрослых.
> Сдерживает свои импульсивные
действия, агрессивные
реакции.
Игровая деятельность:
> Ролевые действия отображают
функции людей.
> Ребенок активно создает
необходимую игровую
обстановку или меняет ее.
> Роли распределяет до начала
игры, придерживается ее на
протяжении всей игры.
> Сюжет - цепочка игровых
действий соответствует
реальной логике действий
взрослых.
> Правило еще не полностью
контролирует поведение, но
может уже победить желание.
> Предпочитает известные правила
игр.
> Контролирует выполнение правил
другими.
Продуктивная деятельность:
> Стремится к максимальному
сходству с реальностью,
передаче особенностей
конкретного объекта, но
использует устоявшиеся
стереотипы и шаблоны.
> Изображает то, что вызывает
интерес.
> Замысел предшествует
изображению.
> Владеет действиями с разными
материалами (бумага,
природный и бросовый
материал, конструктор).

4. И Г Н А Т О В А С В Е Т Л А Н А
В И К Т О Р О В Н А
А Р Т А М О Н О В А О Л Ь Г А
В Л А Д И М И Р О В Н А

5. № п/п Ф.И.О ребенка № п/п Ф.И.О ребенка № п/п Ф.И.О ребенка
1. Анохин Михаил Максимович 17. Козаченко Анна Дмитриевна 33. Пилипцева Амина Вадимовна
2. Бабич Игорь Павлович 18. Кондраков Владислав Иванович 34. Писаренко Тимофей Дмитриевич
3. Баилова Елизавета Павловна 19. Колпаков Радион Евгеньевич 35. Рамазян Арам Рудольфович
4. Беспамятных Мария Максимовна 20. Красноруцкий Илья Алексеевич 36. Рамазян Давид Рудольфович
5. Буравицкая Арина Игоревна 21. Крохалева Мария Евгеньевна 37. Рамазян Самвел Артемович
6. Вишневская Арина Денисовна 22. Кугеев Иван Михайлович 38. Романов Александр Дмитриевич
7. Вишневская Стрелла Павловна 23. Ленин Максим Алексеевич 39. Русаков Леонид Петрович
8. Ворфоломеева Екатерина
Константиновна
24. Лукинов Александр Дмитриевич 40. Северинов Лев Андреевич
9. Гольцева Дарья Алексеевна 25. Масенко Иван Вячеславович 41. Соболевская Виолетта
Валентиновна
10. Дарсигов Магомед-Эмин-
Ахмедович
26. Михайлов Егор Евгеньевич 42. Титаренко Егор Максимович
11. Деточенко Ярослав
Александрович
27. Мухонько Руслан Евгеньевич 43. Толмачева Елена Максимовна
12. Дорошенко Дарья Евгеньевна 28. Негодин Никита Алексеевич 44. Чехов Антон Антонович
13. Дурова Арина Витальевна 29. Нестеренко Злата Витальевна 45. Шапошникова Мария
Михайловна
14. Жуковский Никита Вячеславович 30. Ногерова Анастасия Арсеновна 46. Щербаха Мария Сергеевна
15. Захаревич Владимир
Александрович
31. Овчинникова Александра
Евгеньевна
47. Щеников Кирилл Сергеевич
16. Калачева София Викторовна 32. Орищенко Вероника
Александровна

6. Дни недели
Образовательная
область
Время НОД
Понедельник
Познавательное развитие 9.00-9.25 Ознакомление с окружающим
Физическое развитие 10.00-10.25 Физкультура в помещении
Художественно-эстетическое развитие 10.35-11.00 Рисование
Вторник
Познавательное развитие 9.00-9.25 ФЭМП
Речевое развитие 9.35-10.00 Развитие речи
Художественно-эстетическое развитие 10.30-11.00 Музыка
Среда
Познавательное развитие 9.00-9.25 Ознакомление с окружающим
Художественно-эстетическое развитие 9.35-10.00 Рисование
Физическое развитие 16.00-16.25 Физкультура на улице
Четверг
Художественно-эстетическое развитие 9.00-9.30 Музыка
Познавательное развитие 9.40-10.05 ФЭМП
Пятница
Речевое развитие 9.00-9.25 Развитие речи
Художественно-эстетическое развитие 9.35-10.00 Лепка/Аппликация
Физическое развитие 10.20-10.45 Физкультура в помещении
Социально-коммуникативное развитие реализуется через совместную деятельность воспитателя и детей.
Художественно-эстетическое развитие: конструирование (конструктивно - модельная деятельность) реализуется
через совместную деятельность С воспитателя и детей.

13. Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!
Эти рекомендации для тех, кто хочет самостоятельно научить ребёнка читать, писать
под диктовку, а главное, предупредить многообразные ошибки в чтении и
письме при обучении в школе.
Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как
порой трудно не умеющему читать ребёнку, осваивать её курс. И особенно
трудно приходится первокласснику. По-другому чувствуют себя уже умеющие
читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на
новой ступени образования.
С какого возраста начинать учить ребёнка чтению? Дети пятого года жизни
наиболее восприимчивы к обучению, им нравятся игры и действия со словами,
звуками.
К.И.Чуковский назвал этот возраст возрастом любителей звуков. Ребёнка в этом
возрасте отличает не только большой интерес к звуковой стороне родного
языка, но и острота, свежесть восприятия, любознательность и яркость
воображения.
Итак, дорогие родители, вы должны знать, что в основе обучения чтению лежит не
буква, а звук. Прежде чем показать ребёнку новую букву, например М, следует
научить его слышать звук (м) в слогах, словах.
• Как мычит корова? (му).
• Скажи как я: ммму. Какой звук ты произнёс первым?
• Назови, что нарисовано рядом с буквой ( мммышка, ммморковь).
• Какой первый звук в этих словах?
• А теперь давай рассмотрим букву М.
• На что она похожа? Напиши в воздухе букву М.
• Давай попробуем написать её в тетради.
На протяжении всего периода обучения следует называть и звуки, и соответствующие
им буквы одинаково, - т.е. так как звучит звук.
Звук М. Мы произносим его отрывисто. И букву М необходимо называть так же: М!
Ни в коем случае не ЭМ! Говоря ЭМ, мы произносим два звука — Э и М.
Данное обстоятельство только дезориентирует детей.
Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е. ребёнок сначала
называет буквы слога: М ! А !- и только после этого читает сам слог: МА. Этот навык
неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом.
Правильное чтение — это чтение слогами (конечно на начальном этапе). И пусть в начале
обучения ребёнок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не
сообразит, какая буква следующая: ммма. Одновременно ребёнок переводит указку
или палец с буквы на букву. Лишь бы он не останавливался после первой буквы!
Лишь бы он прочёл слитно буквы слога!
Лучше всего проводите эту работу с детьми в игровой форме, с использованием наглядного
материала. Обязательное условие: занятия должны быть регулярными (не реже 2раз в
неделю) и по времени не превышать 15минут. Обучающий взрослый должен хорошо
понимать, что у большинства детей на начальном этапе обучения работоспособность
невысока, внимание быстро истощается. Если ребёнок, после 5-10 мин. занятия
перестал слышать вас, это вовсе не означает, что он ленив.Просто он устал. Поиграйте
с ним 3-4 мин. В какую-нибудь игру или проведите физкультминутку.
На начальном этапе следует изучать с ребёнком по одной теме в день (звук и буква А, звук и
буква О), и т.д.
Кроме работы со звуком и буквой не забывайте проводить словарную работу. Обогащайте
словарь ребёнка по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда» и т.д.
Чаще задавайте детям вопросы: «какая?», « какое?», «какие?»
Пополняйте речь ребёнка глаголами, прилагательными, синонимами, антонимами.
Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать.
Замечательно, если они будут сопровождаться картинным или игровым материалом
— муляжами, игрушками и др.
И вовсе не важно, что многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное
в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение
характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на слово.
Следует часто, но ненавязчиво — в форме игры повторять с ребёнком изученный материал в
бытовых ситуациях, на прогулке (например: кто больше придумает слов, которые
начинаются со звука М и т.д.)
Пяти-шестилетние дети очень чувствительны к оценкам своей деятельности с нашей
стороны. Непосредственный интерес к занятиям, положительные оценки взрослых, а
не чуждая перспектива хорошо учиться в школе, стимулируют на первых порах
желание ребёнка продолжать обучение. Поэтому, дорогие взрослые, будьте
великодушными, снисходительными, щедрыми на похвалу и ласку. Проявляйте
истинный интерес ко всему, что связано с обучением. Дайте ребёнку поверить в
собственные силы. И ваши старания будут сполна вознаграждены.