2. sistema in grado di conservare informazioni e dati nel
tempo
interna esterna
aspetti fondamentali dei sistemi di memoria
codifica acquisizione informazioni
ritenzione mantenimento informazioni
recupero estrazione informazioni
perdita di informazioni temporanea o permanente
3. codice linguaggio in cui le informazioni
possono essere rappresentate
capacità quantità di informazioni che un sistema di
memoria può contenere
4. due approcci allo
studio della memoria
materiale artificiale (sillabe e numeri)
Ebbinghaus 1885
materiale significativo in situazioni
naturali
Bartlett 1932; Neisser 1978
struttura della memoria
come è organizzata la memoria?
uno o più sistemi?
processi di memoria
in che modo sono elaborate le informazioni in
memoria?
5. meccanismi di base della memoria in situazioni
controllate per evitare variazioni ambientali e
differenze personali
utilizzo di trigrammi senza senso: ZIK, PAZ, TUV,…
“Effetto della pratica” quante sessioni di
apprendimento sono necessarie per memorizzare in
due giorni liste di 16 trigrammi ripetendole
8, 16, 24, 32, 42, 53 o 64 ogni volta?
lo studio dei meccanismi puri della memoria
Ebbinghaus [1885]
6. tempo totale di apprendimento
la quantità di materiale appreso aumenta
linearmente con l’aumentare del tempo dedicato
all’apprendimento
vantaggi della “pratica distribuita”
le prestazioni sono migliori se l’apprendimento è
distribuito in più tempo rispetto a quando è
concentrato in un’unica sessione
risultati
7. effetti di posizione seriale
il ricordo dipende dalla posizione seriale degli elementi nella
lista
effetto priorità (primarietà)
i primi elementi della lista
sono ricordati meglio
effetto recenza
gli ultimi elementi della lista
sono ricordati meglio
%
risposte
corrette
posizione seriale
8. riapprendimento
quanto più tempo è stato dedicato all’apprendimento di una
lista di elementi il primo giorno (ascissa), tanto meno tempo
è necessario al riapprendimento il secondo giorno (ordinata)
correlazione negativa
9. la memoria è un processo attivo nel momento di acquisizione
e nel momento del recupero delle informazioni
rievocare materiale sperimentale significativo e complesso,
metodo delle ripoduzioni in serie
di storie popolari e disegni
memoria come processo attivo
(Bartlett)
esperimenti con validità ecologica
10. cfr. “La guerra degli spettri” o il disegno del gufo
risultati le persone ricordano le storie trasformando
l’originale
i dettagli non capiti sono eliminati
altri particolari sono aggiunti per rendere le
storie più plausibili e più comprensibili
la qualità del ricordo i ricordi subiscono anche
cambiamenti qualitativi
cfr. manuale, pag. 108
11. le persone ricostruiscono e rielaborano le informazioni
in funzione della loro comprensione e degli schemi
mentali
schema
struttura che organizza le conoscenze acquisite e guida
il comportamento
è una sorta di “modello” che può adattarsi alle diverse
situazioni
gli schemi influenzano la memoria favorendo la selezione
e l’organizzazione delle informazioni in entrata in una
struttura sensata e comprensibile
12. esperimento di Bransford e Johnson
(1972)
“Se i palloncini scoppiassero il suono non raggiungerebbe più la sua
destinazione, perché il tutto verrebbe a trovarsi troppo distante dal
piano giusto. Anche la finestra chiusa impedirebbe al suono di
giungere laddove dovrebbe dato che la gran parte dell’edificio tende
ad essere ben isolata. Poiché l’intera operazione dipende dalla
continuità nell’alimentazione elettrica, anche la rottura del cavo
creerebbe problemi. Naturalmente l’individuo potrebbe urlare, ma la
voce umana non può arrivare così lontano. Un ulteriore problema è
che una corda dello strumento potrebbe rompersi. Se ciò si
verificasse non vi sarebbe più l’accompagnamento al messaggio. La
situazione migliore, naturalmente, è che la distanza sia inferiore. Così
i potenziali problemi sarebbero meno numerosi. Meglio di tutto
sarebbe che ci fosse contatto faccia a faccia”.
cfr. manuale pagg. 107-109
13. il testo poteva essere
1) senza contesto oppure
2) con contesto appropriato 3) con contesto parziale
14. il compito dei partecipanti era di
1) valutare la comprensibilità del testo
2) ricordare le idee presenti nel testo
risultati
solo il contesto appropriato presentato prima del testo
produce un aumento
1) del punteggio medio di comprensibilità
2) del numero medio di idee rievocate
cfr. manuale pag. 110 tab. 6.1
15. esperimento di Anderson e Pichert (1978)
gli schemi favoriscono la riorganizzazione delle
informazioni anche quando queste devono essere
rievocate
i partecipanti leggono un brano che parla di due ragazzi
che marinano la scuola e vanno a casa di uno dei due (la
madre non era in casa)
la famiglia è benestante e abita in una elegante
abitazione d’epoca costruita su un ampio terreno,
lontano dal traffico
16. essendo antica, la casa aveva qualche difetto, ad
esempio il tetto aveva delle infiltrazioni e la cantina era
umida
dato che la famiglia era ricca, in casa si trovavano
parecchi oggetti di valore (pellicce, biciclette da corsa,
TV a colori e una collezione di monete rare
1 fase
• metà dei soggetti leggono la storia assumendo il
punto di vista del ladro
• metà dei soggetti leggono la storia assumendo il
punto di vista di un compratore (della casa)
• tutti devono rievocare la storia
17. 2 fase
• seconda rievocazione ma assumendo il punto di vista
opposto
• partecipanti “ladri” partecipanti “compratori”
• partecipanti “compratori” partecipanti “ladri”
risultati
il cambiamento di schema (punto di vista) induce la
rievocazione di informazioni che sembravano
dimenticate nella prima fase
cfr. manuale pag 111, tab. 6.2
18. oblio
perdita o impossibilità di recuperare informazioni dalla
memoria
tempo l’oblio dipende dal passare del tempo
quanto più lungo è l’intervallo di tempo tra
l’apprendimento e la rievocazione tanto
peggiore è il ricordo
curva dell’oblio
Ebbinghaus
19. altre possibili cause di oblio
psicologiche distrazione, fattori emozionali, rimozione
organiche (danni cerebrali) Alzheimer, Korsakoff, traumi
spiegazione
la traccia mnestica decade (progressivo indebolimento)
ma la teoria del decadimento non spiega l’oblio selettivo
effetto “assassinio di Kennedy” o “torri gemelle”
20. il ricordo di informazioni è ostacolato dalla presenza di altre
informazioni in MLT
questo effetto è tanto più forte quanto più le informazioni
sono simili tra loro
situazione sperimentale
apprendimento di due liste di elementi
lista A lista B
interferenza
21. • interferenza retroattiva
la lista appresa per seconda (lista B) ostacola il ricordo
degli elementi della lista appresa per prima (lista A)
• interferenza proattiva
la lista appresa per prima (lista A) ostacola il ricordo
degli elementi della lista appresa per seconda (lista B)
scuola
bosco
macchina
gatto
treno
cane
scarpa
fiore
panca
prato
proattiva
retroattiva
22. no, perché la memoria è soggetta ad errori (Loftus e Palmer, 1974)
i testimoni oculari sono affidabili?
tutti guardano lo stesso
filmato e a tutti viene
chiesto di stimare la
velocità delle auto
i partecipanti vedono il
filmato di un incidente
stradale
23. termine utilizzato velocità stimata
fracassate (smashed) 40.8
scontrate (collided) 39.3
andate a sbattere (bumped) 38.1
urtate (hit) 34.0
toccate (contacted) 31.8
le risposte variano in funzione del termine usato nella
domanda e indipendentemente da quanto accaduto
nella realtà
eventi successivi ad un evento X modificano il ricordo
dell’evento X (urto)
a quale velocità andavano le due macchine, quando si sono …
24. sistemi di memoria che interagiscono e che sono
collegati
ma che sono diversi per
• durata della traccia
• capacità
• meccanismi di oblio
una prova forte a favore della memoria
multicomponenziale
lesioni cerebrali possono danneggiare un sistema ma
non gli altri
la memoria è multicomponenziale
26. memorie specifiche per le diverse modalità sensoriali
memoria iconica per la vista, memoria ecoica per l’udito)
preattentiva
copia letterale dello stimolo
decadimento molto rapido (0.5 – 2 sec.)
ampia capacità
memoria sensoriale
esperimenti di Sperling (1960)
1) metodo del resoconto totale
2) metodo del resoconto parziale
27. Sperling, 1960 resoconto totale
C V F G
J K R T
Q X Z P
50 msec
compito
riportare quante più lettere possibile
risultati
in media sono riportate 4 lettere
ipotesi
la matrice non permane abbastanza a
lungo per rendere possibile riportare
tutte le lettere
28. Sperling, 1961 resoconto parziale
C V F G
J K R T
Q X Z P
compito
riportare quante più lettere possibile della riga indicata dal
suono
risultati
in media sono riportate 4 lettere
50 msec
prima riga
seconda riga
terza riga
29. memoria iconica
magazzino sensoriale ad elevata capacità e rapido decadimento
0 0.15 0.3 0.5 1 sec
resoconto PARZIALE resoconto TOTALE
.1
.3
.5
.7
.9
.1
.3
.5
.7
.9
grafico dei risultati ottenuti da Sperling
30. conclusioni
poiché il suono compare dopo la scomparsa della
matrice, si può concludere che per un intervallo di
tempo molto breve sono disponibili tutte le 12 lettere
funzione delle memorie sensoriali
trattengono per breve tempo una copia letterale dello
stimolo per rendere possibile l’orientamento
dell’attenzione e la selezione delle informazioni
31. memoria a breve termine
richiede attenzione
informazioni mantenute tramite reiterazione
decadimento rapido (circa 30 sec.)
capacità limitata
la memoria a breve termine ha una capacità di circa
sette unità di informazione
unità di informazione = singoli elementi o
raggruppamenti di elementi
(chunks)
Miller, 1956 il magico numero sette (più o meno due)
32. sette lettere D, M, K, C, X, O, R
sette sigle IBM, UIL, INA, PCI, DNA, KGB, MAC
sette parole albero, cima, gatto, scuola, rete, uva,
pialla
funzione della memoria a breve termine (MBT)
mantenere attivo materiale già elaborato almeno
parzialmente
33. esperimento per misurare lo span di cifre, cioè quanti numeri
possono essere rievocati nello stesso ordine subito
dopo la presentazione
2 9 0 3
4 7 1 2 5
5 8 2 6 3 8
4 2 5 1 7 4 3 9 2
6 1 5 4 3 8 7
3 7 2 4 8 6 5 1
5 8 3 7 4 5 7 3 1 9
2 9 0 3
4 7 1 2 5
5 8 2 6 3 8
4 2 5 1 7 4 3 9 2
6 1 5 4 3 8 7
3 7 2 4 8 6 5 1
5 8 3 7 4 5 7 3 1 9
?
?
?
?
?
?
?
34. Peterson e Peterson, 1959
decadimento rapido dalla MBT
CHJ FRT VSK GBR
CHJ dopo ciascuna tripletta
contare all’indietro (compito distraente)
intervallo temporale (3 – 18 sec.)
test di memoria CHJ ?
35. la reiterazione delle triplette è impedita dal compito
distraente
in assenza di reiterazione il ricordo peggiora con il
passare del tempo
%
ricordo
triplette
3 6 12 18
intervallo temporale
le informazioni decadono
rapidamente dalla memoria a
breve termine
36. loop articolatorio
esecutivo
centrale
Memoria a
Lungo Temine
input
Memoria di Lavoro (Working Memory)
Baddeley, 1986
• capacità limitata
• controllo e
coordinamento
• distribuisce risorse
attentive ai due
servosistemi
• svolgimento di compiti
cognitivi superiori
(prendere decisioni,
risolvere problemi)
taccuino
visuo-spaziale
mantiene le tracce del
materiale linguistico
(reiterazione)
mantiene per poco
tempo
stimoli visivi
e serve per svolgere
compiti di tipo spaziale
37. funzione della Memoria a Lungo Termine (MLT)
conservare un numero elevato di conoscenze in modo permanente
memoria a lungo termine
informazioni mantenute tramite organizzazione
capacità ampia, forse illimitata
perdita di informazioni per interferenza
oblio forse apparente, dipende dalla difficoltà di
accesso alle informazioni
38. sistemi di memoria specializzati nella ritenzione di
informazioni di natura differente
memoria procedurale
sapere come
conoscenze sul come
svolgere attività e
compiti vari
memoria fattuale
sapere cosa
insieme delle
conoscenze
individuali
sistemi all’interno della MLT
39. memoria fattuale
memoria semantica
conoscenze di parole,
concetti e loro relazioni
reciproche, simboli
si riferisce a conoscenze astratte
e generali
le informazioni non sono
specificate da coordinate spazio-
temporali
organizzata in modo
tassonomico e associativo
memoria episodica
conoscenze di eventi o
episodi
si riferisce a specifici eventi
ed esperienze di vita
contiene informazioni spazio-
temporali che specificano
dove e quando si è
verificato un certo evento
organizzata
cronologicamente
40. limiti del modello dei magazzini di memoria
troppo semplicistico
ci sono diversi sistemi di MBT e di MLT
passaggio MBT - MLT non necessario
pazienti con MLT intatta ma difficoltà a livello di
MBT e viceversa
la reiterazione non è necessaria al passaggio delle
informazioni in MLT
memoria inconsapevole (implicita)
è possibile ricordare anche senza sforzo
consapevole
42. • strutturale la parola è scritta in maiuscolo?
esempio di diversi livelli di elaborazione
LUMACA lumaca
• fonologica la parola fa rima con “amaca”?
LUMACA PORTONE
• semantica può stare nella frase “sei lento come
una ________”?
LUMACA GINESTRA
43. se l’informazione è elaborata sulla base del
significato si ottiene un ricordo migliore
percentuali di ricordo nelle tre condizioni sperimentali
memoria e livelli di elaborazione
risultati
44. si riferisce all’influenza del contesto sul ricordo
la probabilità di recuperare un’informazione dalla memoria
(ricordarla) è tanto più elevata quanto più stretta è la
corrispondenza (compatibilità) tra il contesto al momento
dell’acquisizione e il contesto al momento del recupero
esempio
difficoltà a riconoscere una persona incontrata per la prima
volta in un contesto diverso rispetto a quello attuale
ricordo e specificità di codifica
(Tulving e Thomson, 1973)
45. memoria autobiografica Tulving (2002)
mantiene le informazioni relative a fatti personali ed
episodi della propria vita
quattro è un numero pari il giorno quattro parto
Londra è una metropoli Luca vuole trasferirsi a
Londra
il Siamese è un tipo di il gatto siamese di Anna
gatto miagola sempre
46. amnesie
costituiscono esperimenti naturali per “mettere” alla prova
le teorie della memoria
MBT MLT
la distinzione tra MBT e MLT è supportata dalla
doppia dissociazione
47. •pazienti che hanno danni alla memoria a lungo termine
ma memoria a breve termine intatta
•pazienti che hanno danni alla memoria a breve termine
ma memoria a lungo termine intatta
lo studio delle amnesie ha suggerito nuovi sviluppi teorici
sulla memoria normale
pazienti con grave amnesia episodica
ma con memoria semantica intatta
(cfr. manuale pag 121: caso del paziente amnesico di 30 anni)
48. i due sistemi di memoria sono separati ed
indipendenti
H.M. la vita è solo presente
nel 1953, quando ha 27 anni, H.M. viene operato per una
grave epilessia
H.M. si risveglia con un’amnesia globale gravissima,
sia anterograda che retrograda
H.M. non si ricorda dove vive, chi si occupa di lui,
cosa mangia, chi incontra
non riesce ad imparare nuovi percorsi e non ha mai
potuto andarsene dalla casa di cura dove è rimasto ricoverato
49. H.M. si ricorda soltanto fatti avvenuti prima del suo 16
anno (quando è cominciata l’epilessia)
non si ricorda che uno zio, cui voleva molto bene, era
morto 3 anni prima dell’intervento
ogni volta che qualcuno gli ricorda della morte dello zio,
H.M. scoppia a piangere ma dimentica tutto in pochi
minuti
non riconosce le sue fotografie perché è convinto di
essere molto più giovane
la sua memoria semantica è intatta,
la memoria procedurale e la memoria implicita sono
preservate
50. ma ….
il vocabolario di H.M. non è mai aumentato dopo
l’operazione
H.M. non riconosce parole nuove reali da parole
nuove inventate
come si può spiegare questo fatto?
la memoria semantica e la memoria
autobiografica sono due sistemi separati ed
indipendenti
51. distinzione tra
memoria esplicita e memoria implicita
basata sulla relazione tra memoria e consapevolezza
sapere di sapere sapere senza sapere
si ricorda qualcosa il comportamento è
deliberatamente o influenzato da eventi
si è consapevoli di ricordare passati ma senza
consapevolezza
52. esempi di memoria implicita?
procedure (sport, musica, dattilografia, attività motorie)
abilità cognitive (lettura, significato delle parole,
regole grammaticali)
condizionamento classico e operante
come si potrebbe studiare la memoria implicita?
Graf & Schacter, 1985 la memoria implicita in
“normali” e amnesici
fase 1) i partecipanti leggono liste di coppie di
parole
53. ad esempio…
COPERTA SPEDITA
SPESA CONTENUTA
GATTO VOLANTE
con cui devono formare delle frasi
ad esempio…
il gatto volante è atterrato sulle quattro zampe
la spesa è stata contenuta nei limiti previsti
54. fase 2) due compiti di memoria
a) rievocazione
rievocare la seconda parola di ogni coppia in
presenza della prima parola
COPERTA _________ ?
SPESA _________ ?
GATTO _________ ?
55. b) completamento
completare il frammento della seconda parola di ogni
coppia
COPERTA SPE_________ ?
SPESA CON_________ ?
GATTO VOL_________ ?
56. risultati
•rievocazione (memoria esplicita)
i pazienti amnesici ricordano meno parole dei non
amnesici
•completamento
non c’è nessuna differenza tra amnesici e non amnesici
conclusioni
•negli amnesici la memoria esplicita è danneggiata
•la memoria implicita è intatta
