Curso formación profesorado: trabajar las competencias generales o transversales: el trabajo en equipo
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El documento discute el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo en la educación superior. Presenta experiencias de aplicar estas metodologías en asignaturas de ingeniería como "Introducción a las TIC" y "Teletráfico y Gestión". Explica cómo se diseñaron actividades colaborativas usando patrones como "Jigsaw" y evaluaciones por pares. Concluye que el aprendizaje colaborativo puede desarrollar competencias técnicas y de trabajo en equipo cuando se estructura adecuadamente y se proveen herramient
![Trabajar las competencias generales / transversales, el trabajo en equipo Davinia Hernández-Leo [email_address] (DTIC, USQUID-ESUP, UPF) Curs Formació Contínua CQUID, 14 de desembre del 2010](https://image.slidesharecdn.com/cursupf-davinia-2010-101215123922-phpapp02/85/Curso-formacion-profesorado-trabajar-las-competencias-generales-o-transversales-el-trabajo-en-equipo-1-320.jpg)
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- 1. Trabajar las competencias generales / transversales, el trabajo en equipo Davinia Hernández-Leo [email_address] (DTIC, USQUID-ESUP, UPF) Curs Formació Contínua CQUID, 14 de desembre del 2010
Editor's Notes
- Para alumnos y para profesores, Espíritu crítico…
- Perspectiva cognitiva Conflicto cognitivo Externalización de ideas Perspectiva social Motivación Desarrollo de habilidades sociales fundamentales para la sociedad actual Cambio de roles Alumno protagonista Profesor “facilitador” Cooperación La interacción es mínima Importa el resultado Colaboración Hay interacción entre los miembros del grupo Importa el proceso
- Piensen-Discutan-Compartan ideas esta premisa Con este guión les he dado la oportunidad a todos para discutan sus ideas. Esto es importante porque los alumnos comienzan a construir su conocimiento en estas discusiones y además se dan cuenta de lo que saben y de lo que no saben. Por otra parte, esto puede facilitar la participación ya que si los alumnos tienen la oportunidad de discutir sus ideas con un compañero, por ej. porque si la respuesta es incorrecta la vergüenza es compartida. Además las respuestas de los alumnos suelen ser más concisas intelectualmente pues han tenido la posibilidad de reflexionar sobre ellas. Esta estructura de colaboración también permite entrenar las habilidades de comunicación oral.
- Interdependencia positiva: sentimiento de pertenencia al grupo, uno no puede tener éxito si los demás no lo tienen Responsabilidad individual: cada estudiante no sólo responde de su propio aprendizaje, sino también del de sus compañeros Interacción entre los miembros: la dinámica de la tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros Habilidades inherentes a pequeños grupos: el estudiante debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades básicas de trabajo en grupo Evaluación del los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollar actividades de reflexión y evaluación del trabajo en grupo
- Hernández-Leo, D.; Asensio-Pérez, J.I.; Dimitriadis, Y. Collaborative Learning Strategies and Scenario-based Activities for Understanding Network Protocols. In: 36th IEEE Annual Frontiers in Education Conference Proceedings. San Diego: 2006. p. 19-24.
- Problemas de planificación Difícil “casar” grupos de “jigsaw” Asistencia obligatoria a determinadas sesiones Tiempos Poco tiempo para discusión en “supergrupo” Problemas de colaboración No gusta la división de trabajo por la incertidumbre que genera Proporcionar “resultados” a posteriori Trabajo continuado no gusta en muchos casos Muchas cosas por analizar…
- http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/prob_int.htm