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Trabajar las competencias generales / transversales,  el trabajo en equipo Davinia Hernández-Leo [email_address] (DTIC, US...
Aspectos a tratar <ul><li>Casos d'aplicació de l'aprenentatge cooperatiu/treball en grup </li></ul><ul><li>Aspectes a teni...
Estructura sesión <ul><li>Premisas a discutir,  </li></ul><ul><li>con elaboración de algunas ideas </li></ul><ul><li>Exper...
Premisa 1 (?) <ul><li>“ El difícil pero necesario trabajo en equipo” </li></ul>
<ul><li>Motivar en clase… </li></ul><ul><li>En los grados de ingenierías lo hacemos en “Introducció a les TIC” (donde se i...
<ul><li>Trabajar en grupo, como miembro de un equipo  (interdisciplinar, ya sea como un miembro más o realizando  tareas d...
Premisa 2 (?) <ul><li>“ No es necesario  (o es imposible!)  que todas las asignaturas busquen desarrollar (y evaluar) toda...
<ul><li>Necesaria coordinación entre asignaturas </li></ul><ul><li>El concepto de los “niveles de competencias”  </li></ul>
Premisa 3 (?) <ul><li>“ La colaboración como medio para aprender aspectos específicos o/y como medio para desarrollar la c...
<ul><li>Colaboración vs. cooperación </li></ul><ul><ul><li>Más interacción entre miembros  </li></ul></ul><ul><ul><li>Impo...
<ul><li>En ingenierías típicamente: </li></ul><ul><ul><li>Parejas para realización de prácticas en laboratorio </li></ul><...
Premisa 4 (?) <ul><li>“ El diseño de las metodologías de aprendizaje colaborativo depende del nivel de competencia (de tra...
Condiciones para todo aprendizaje colaborativo <ul><li>Interdependencia positiva  (y claramente percibida) entre los miemb...
<ul><li>Estructurar más la colaboración y ofrecer herramientas en los primeros cursos  </li></ul><ul><ul><li>Uso de guione...
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Herramientas para solventar problemas que el trabajo en equipo plantea <ul><li>Definir los objetivos y reglas de funcionam...
<ul><li>Contribuir a consolidar el grupo, promoviendo la participación de todos los miembros </li></ul><ul><li>(todos los ...
En Introducció a les TIC  (1º, 1er trimestre, grados ingenierías…) <ul><li>Motivar, introducción al trabajo en equipo </li...
<ul><ul><ul><li>Nivel de transporte TCP/IP (protocolos TCP + UDP) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo de aplica...
Diseño experiencia <ul><li>Patrón de flujo de aprendizaje colaborativo “ Jigsaw ” o puzzle </li></ul><ul><ul><li>Idea: </l...
Diseño experiencia <ul><li>Fase individual </li></ul><ul><ul><li>Enunciado común, básico </li></ul></ul><ul><ul><li>Toma d...
Diseño experiencia <ul><li>Evaluación </li></ul><ul><ul><li>2 pequeñas entregas durante el proceso (10%) </li></ul></ul><u...
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<ul><li>Resumen </li></ul><ul><li>Estudio sobre otras tecnologías y productos en el diseño y desarrollo de aplicaciones We...
<ul><li>Conclusiones? </li></ul><ul><li>Discusión? </li></ul>
Bibliografía <ul><li>Dennick, Reg; Exley, Kate (2007).  Enseñanza en pequeños grupos en educación superior: tutorías, semi...
Contacto: davinia.hernandez@upf.edu
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Curso formación profesorado: trabajar las competencias generales o transversales: el trabajo en equipo

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Curso formación profesorado: trabajar las competencias generales o transversales: el trabajo en equipo

  1. 1. Trabajar las competencias generales / transversales, el trabajo en equipo Davinia Hernández-Leo [email_address] (DTIC, USQUID-ESUP, UPF) Curs Formació Contínua CQUID, 14 de desembre del 2010
  2. 2. Aspectos a tratar <ul><li>Casos d'aplicació de l'aprenentatge cooperatiu/treball en grup </li></ul><ul><li>Aspectes a tenir en compte en el disseny de processos d'ensenyament i d'aprenentatge col·laboratius </li></ul><ul><li>Activitats i eines de suport a l'aprenentatge col·laboratiu </li></ul><ul><li>Possibles dificultats que comporta la seva posada en marxa en l'educació superior </li></ul>
  3. 3. Estructura sesión <ul><li>Premisas a discutir, </li></ul><ul><li>con elaboración de algunas ideas </li></ul><ul><li>Experiencias concretas: </li></ul><ul><ul><li>Introducció a les TIC (ESUP-UPF) </li></ul></ul><ul><ul><li>Teletráfico y Gestión (ETSIT-Uva) </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicacions Telemàtiques (ESUP-UPF) </li></ul></ul><ul><li>Conclusiones y más discusión </li></ul>
  4. 4. Premisa 1 (?) <ul><li>“ El difícil pero necesario trabajo en equipo” </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Motivar en clase… </li></ul><ul><li>En los grados de ingenierías lo hacemos en “Introducció a les TIC” (donde se incluye el curso de introducción a la universidad…) </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Trabajar en grupo, como miembro de un equipo (interdisciplinar, ya sea como un miembro más o realizando tareas de dirección) con la finalidad de contribuir a desarrollar proyectos exitosos </li></ul><ul><li>Los ingenieros somos unos de los colectivos que trabajamos en equipo con mayor frecuencia (otros ejemplos son los futbolistas o los médicos, ej. operaciones por equipos de cirujanos) </li></ul>La importancia de trabajar en equipo en Ingeniería
  7. 7. Premisa 2 (?) <ul><li>“ No es necesario (o es imposible!) que todas las asignaturas busquen desarrollar (y evaluar) todas las competencias generales” </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Necesaria coordinación entre asignaturas </li></ul><ul><li>El concepto de los “niveles de competencias” </li></ul>
  9. 9. Premisa 3 (?) <ul><li>“ La colaboración como medio para aprender aspectos específicos o/y como medio para desarrollar la competencia del trabajo en equipo” </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Colaboración vs. cooperación </li></ul><ul><ul><li>Más interacción entre miembros </li></ul></ul><ul><ul><li>Importancia de proceso vs. resultado </li></ul></ul><ul><li>Alumnos “protagonistas” vs. profesor “facilitador”… </li></ul><ul><li>Motivación, desarrollo habilidades sociales… </li></ul><ul><ul><ul><li>Se aprende colaborando Interacciones entre personas pueden activar mecanismos de aprendizaje: cuando varias personas debatimos sobre un tema, normalmente nos ayuda a interrelacionar ideas o a darnos cuenta de cosas que no teníamos claras… </li></ul></ul></ul>
  11. 11. <ul><li>En ingenierías típicamente: </li></ul><ul><ul><li>Parejas para realización de prácticas en laboratorio </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¡Fundamentalmente un medio para facilitar el aprendizaje (específico)! </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje basado en proyectos, por equipos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>¡Busca aprendizajes más efectivos pero también el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo! </li></ul></ul></ul>
  12. 12. Premisa 4 (?) <ul><li>“ El diseño de las metodologías de aprendizaje colaborativo depende del nivel de competencia (de trabajo en equipo) ya alcanzado por el estudiante” </li></ul>
  13. 13. Condiciones para todo aprendizaje colaborativo <ul><li>Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros del grupo. </li></ul><ul><li>Uno no puede tener éxito si los demás no lo tienen </li></ul><ul><li>Responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo. Cada estudiante no sólo de su propio aprendizaje, sino también del de sus compañeros. (Puede requerir evaluación individualizada) </li></ul><ul><li>Considerable interacción facilitadora del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. </li></ul><ul><li>Monitorización constante del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura. </li></ul><ul><li>(Johnson & Johnson, 2002) </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Estructurar más la colaboración y ofrecer herramientas en los primeros cursos </li></ul><ul><ul><li>Uso de guiones de colaboración (con técnicas como el Jigsaw, la Pirámide, TPS…) </li></ul></ul><ul><li>Dar más flexibilidad (“colaboración libre”) en últimos cursos </li></ul>
  15. 15. <ul><li>En Introducció a les TIC les explicamos algunas “ herramientas para solventar problemas que el trabajo en equipo plantea…” </li></ul>
  16. 16. Herramientas para solventar problemas que el trabajo en equipo plantea <ul><li>Definir los objetivos y reglas de funcionamiento del grupo </li></ul><ul><ul><li>Definir responsabilidades y tareas individuales (¡reparto equilibrado!) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cada miembro lidera unas tareas y asume compromisos </li></ul></ul><ul><ul><li>Compartir información y resultados </li></ul></ul><ul><ul><li>Decidir (¡conjuntamente!) la estrategia que se ha de seguir </li></ul></ul><ul><ul><li>Seguimiento y revisión periódica de objetivos </li></ul></ul>
  17. 17. <ul><li>Contribuir a consolidar el grupo, promoviendo la participación de todos los miembros </li></ul><ul><li>(todos los miembros tienen el deber de participar activamente, y el derecho a que se les dé la oportunidad de participar activamente) </li></ul><ul><ul><li>Diseñar el plan de trabajo detallado, agenda de reuniones: Google Calendar , Doodle , etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer la comunicación: Google Docs , Dropbox , etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de conflictos y negociación (ser asertivo, enfrentarse a los “jetas”, mantener la firmeza y aclarar expectativas…) : Doodle </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisiones de progreso, resultados alcanzados, e integración de tareas </li></ul></ul>Herramientas para solventar problemas que el trabajo en equipo plantea
  18. 18. En Introducció a les TIC (1º, 1er trimestre, grados ingenierías…) <ul><li>Motivar, introducción al trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Presentación de herramientas básicas </li></ul><ul><li>Pequeñas actividades en grupo en seminarios (fundamentalmente para trabajar contenidos…) </li></ul><ul><li>Trabajo académico en grupo </li></ul><ul><ul><li>Para trabajar contenidos y “comenzar” a desarrollar habilidades de trabajo en grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>2 sesiones de tutorías </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben entregar actas de reuniones e indicar el tiempo dedicado a la elaboración del trabajo </li></ul></ul><ul><li>Se les avisa: </li></ul><ul><ul><li>Habrá dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>Más oportunidades en futuras asignaturas de los grados </li></ul></ul>
  19. 19. <ul><ul><ul><li>Nivel de transporte TCP/IP (protocolos TCP + UDP) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo de aplicaciones en red (API BSD sockets) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Teoría de colas y simulación de redes </li></ul></ul></ul>Teletráfico y Gestión (3º, Ing. Teleco. UVa) <ul><li>Práctica: estudio de mecanismos de TCP/UDP </li></ul><ul><ul><li>Captura de tráfico y análisis de resultados en escenarios prefijados </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de escenarios “nuevos” para refuerzo </li></ul></ul><ul><li>Experiencias previas </li></ul><ul><ul><li>Gran número de mecanismos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mucho trabajo “rutinario” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Poca atención a detalles </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comprensión de mecanismos de manera aislada </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dificultad para entender relaciones entre mecanismos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fomentar competencias/habilidades gracias a estudio y diseño de escenarios + aprendizaje colaborativo </li></ul></ul></ul>
  20. 20. Diseño experiencia <ul><li>Patrón de flujo de aprendizaje colaborativo “ Jigsaw ” o puzzle </li></ul><ul><ul><li>Idea: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>División de problema en subproblema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cada miembro (o subgrupo) de un grupo estudia un subproblema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los “expertos” en cada subproblema se reúnen para discutir e intercambiar ideas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los miembros de un grupo se reúnen para que cada “experto” contribuya a la resolución del problema general </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Aplicación típica: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas grandes y divisibles </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bueno para: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Interdependencia positiva </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Responsabilidad individual </li></ul></ul></ul></ul>
  21. 21. Diseño experiencia <ul><li>Fase individual </li></ul><ul><ul><li>Enunciado común, básico </li></ul></ul><ul><ul><li>Toma de contacto herramientas laboratorio + estudio de mecanismos básicos TCP/UDP </li></ul></ul><ul><li>Fase expertos (grupos de 2) </li></ul><ul><ul><li>Enunciado diferente, estudio detallado selección de mecanismos </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrega memoria, discusión entre grupos de expertos… </li></ul></ul><ul><li>Fase jigsaw (super-grupos de 8) </li></ul><ul><ul><li>Lecturas informes compañeros, ayuda cruzada en ejercicios concretos </li></ul></ul><ul><ul><li>Escenarios combinados (según pirámide) </li></ul></ul>
  22. 22. Diseño experiencia <ul><li>Evaluación </li></ul><ul><ul><li>2 pequeñas entregas durante el proceso (10%) </li></ul></ul><ul><ul><li>Informe grupo expertos (X%) </li></ul></ul><ul><ul><li>Test individual 90-X% de los cuales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y% resultado individuo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>100-Y% media de las notas de miembros de supergrupo de jigsaw </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>X e Y pueden tomar el valor 50 o 70 </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Negociación en clase (“contratos de aprendizaje”)… </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Más detalles y resultados en: Hernández-Leo, D.; Asensio-Pérez, J.I.; Dimitriadis, Y. Collaborative Learning Strategies and Scenario-based Activities for Understanding Network Protocols. In: 36th IEEE Annual Frontiers in Education Conference Proceedings. San Diego: 2006. p. 19-24. </li></ul></ul>
  23. 23. <ul><li>Experiencia explicada en capítulo 4 del libro: </li></ul><ul><ul><li>Rodríguez, Gregorio et al. “Evaluación de competencias con herramientas de interacción dialógica asíncronas (foros, blogs y wikis)”, Servicio publicaciones UCA, 2009. </li></ul></ul><ul><ul><li>Disponible en: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>http://www.usquidesup.upf.edu/node/397 </li></ul></ul></ul>En Aplicaciones Telemáticas III (3º, Ingeniería Telemática)
  24. 24. <ul><li>Resumen </li></ul><ul><li>Estudio sobre otras tecnologías y productos en el diseño y desarrollo de aplicaciones Web Dos grupos de trabajo por seminario (cada uno de 4 miembros aprox.) </li></ul><ul><li>El trabajo se lleva a cabo en las siguientes fases: </li></ul><ul><ul><li>Elaboración de una wiki y un glosario sobre otras alternativas (tecnologías y productos) al desarrollo de aplicaciones Web. Evaluación entre pares. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sobre el planteamiento de casos diferentes por grupo (cliente), elaborar un informe justificando las tecnologías y productos seleccionados para ofrecer una solución </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de las soluciones obtenidas por los demás grupos haciendo uso de una rúbrica (con los criterios de evaluación) </li></ul></ul><ul><li>Monitorización de grupos y al final una evaluación 360º, donde cada alumno valorará cualitativa y cuantitativamente el trabajo del resto (uso de rúbricas). </li></ul>En Aplicaciones Telemáticas III (3º, Ingeniería Telemática)
  25. 25. <ul><li>Conclusiones? </li></ul><ul><li>Discusión? </li></ul>
  26. 26. Bibliografía <ul><li>Dennick, Reg; Exley, Kate (2007). Enseñanza en pequeños grupos en educación superior: tutorías, seminarios y otros agrupamientos. Madrid: Narcea. </li></ul><ul><li>Salanova Soria, Maria et al. (1997). Estrategias para el trabajo en grupo y el desarrollo de proyectos. Castelló: Universitat Jaume I. </li></ul><ul><li>Johnson & Johnson (2002). Learning together and alone: cooperative, competitive and individualistic learning. Allyn & Bacon. </li></ul><ul><li>Kagan, S. (1990). Cooperative Learning . San Clemente, CA: Kagan Cooperative . </li></ul><ul><li>Más en http://www.usquidesup.upf.edu/ </li></ul><ul><li>- Estratègies metodológiques d'ensenyament-aprenentatge </li></ul><ul><li>- Recursos Bibliogràfics </li></ul>
  27. 27. Contacto: davinia.hernandez@upf.edu

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