1. Assessment Item 3
在香港，運用資訊科技進行教學對很多人而言都是十分良好的方法。而本文
將會在多角度對資訊科技教學的優劣進行探討。
在有效性的角度而言，資訊科技教學在很大程度上增加了教學的有效度。資
訊科技能為教師提供一個方便又快速的表達渠道去講解課堂的知識，節省了不少
時間，相對而言課堂上便可以教授更多知識，增加了教學的效益。舉例：從前的
中文科教學中教師若要為學生提供課文中各段的段旨，便要親自手寫於黑板上。
若有資訊科技的輔助，便可以列印筆記給予學生。
在師生互動的角度而言，資訊科技增加了師生之間的互動。資訊科技的教材
有助學生容易理解課題內容，使學生更有能力解決教師提出的教學任務，使師生
有更多互動，而不像以往教師需要花較多時間於講解課題內容上，使教學單向化。
此外，現時亦有愈來愈多小學於網上設立教師與家長及學生的溝通渠道，使溝通
無地域阻隔，增加互動。
與此同時，雖然學生對資訊科技的教材有高度的興趣，於課堂上有較集中的
表現。但歸根究底學生的專注力是來自於資訊科技教材的新鮮感，因此教師若要
維持學生的專注力，便需要花一定的時間於製作或挑選教材上。而且在某程度上，
資訊科技會限制了教師的教學空間，使教師在每一課節都要考慮以資訊科技教材
作輔助。
資訊科技雖然對教學來說十分有效益，但它要求教師有一定的資訊科技認識
及操作，而且學校亦要有相關的設備，因此一般而言於香港的教學上只能有限度
地應用資訊科技。例如大多數學校都沒有足夠的電子設備提供予學生於電腦課以
外的課堂上使用。而對於小部分有能力提供的學校，讓學生自行製作有關資訊科
技的功課時，由於課堂中觀察學生的表現需要較長的時間，同時間可能只能觀察
數位或一組學生的表現(沈中偉，2005)。
此外，即使能對資訊科技大幅應用，教師於課堂上遇上突發事故時，也會因
技術所限不懂維修，造成課堂的癱瘓。
參考資料：

2. 沈中偉 (2005)：《科技與學習—理論與實務》，台北，心理出版社。
江紹祥、潘世榮(2000)：《資訊科技與學校教育 – 反思與展望》，香港，三聯書
店(香港)有限公司。