Chapter01

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Chapter01

  1. 1. 第一讲 教育技术概述 —— 教育学院 教育技术教研室 朱玲 Tel : 13518696307 E-mail :zhuling@lytu.edu.cn
  2. 2. 本讲内容目录 <ul><li>第一节 教育技术的概念 </li></ul><ul><li>一、教育技术的名称演变 </li></ul><ul><li>(一)视觉教育 </li></ul><ul><li>(二)视听教育 </li></ul><ul><li>(三)视听传播 </li></ul><ul><li>(四)教育技术 </li></ul><ul><li>二、教育技术的 AECT 定义 </li></ul><ul><li>三、教育技术的本质特性 </li></ul><ul><li> (一)作为一种操作性系统 </li></ul><ul><li> (二)开发和使用各种学习资源 </li></ul><ul><li> (三)用系统方法设计和组织教学过程 </li></ul>
  3. 3. 本讲内容目录 <ul><li>第二节 教育技术的产生和发展 </li></ul><ul><ul><li>一、从口耳相传到文字教材 </li></ul></ul><ul><ul><li>二、从直观教具到音像教学媒体 </li></ul></ul><ul><ul><li>三、从程序教学到计算机辅助教 育 </li></ul></ul><ul><ul><li>四、教学媒体的的数字化聚合 </li></ul></ul><ul><li>第三节 走进信息化教育 </li></ul><ul><ul><li>一、信息化教育的概念 </li></ul></ul><ul><ul><li>二、信息化教育的特征 </li></ul></ul>
  4. 4. 第一节 教育技术的概念 <ul><li>一、教育技术的名称演变 </li></ul><ul><li>(一)视觉教育 </li></ul><ul><li>17~18 世纪,夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的 直观教学 主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。 (直观性层次较低) </li></ul><ul><li>20 世纪后,随着科学技术的长足进步,出现了许多机械的、电动的 信息传播媒体 。 </li></ul>
  5. 5. (一)视觉教育 <ul><li>最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司, 1906 年,它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书,书名就是《视觉教育》。 </li></ul><ul><li>1923 年,美国教育协会建立了视听教育分会。 </li></ul><ul><li>视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助,以使学习活动更为具体化,主张在学校课程中组合运用各种视觉教材,将抽象的概念作具体化的呈现。 </li></ul>
  6. 6. (二)视听教育 <ul><li>30 年代后半叶,无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用,人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践,并开始在文章中使用视听教育的术语。 </li></ul><ul><li>1947 年,美国教育协会的 视觉 教育分会改名为 视听 教学分会。 </li></ul>
  7. 7. (二)视听教育—— “经验之塔”理论 <ul><li>“ 经验之塔”理论 —— </li></ul><ul><li>戴尔( E. Dale )于 1946 年所著的《教学中的视听方法》 </li></ul><ul><li>该理论成立当时及以后视听教育的主要理论依据。 </li></ul>抽象的 形象的 能动的 有目的的直接经验 设造的经验 戏剧化的经验 观摩演示 野外旅行 展览会 电视 电影 录音、 广播、照片 视觉符号 言语 符号
  8. 8. 经验之塔”理论要点 <ul><li>( 1 )最底层的经验最具体,越往上越抽象,各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度,排成一个序列。 </li></ul><ul><li>( 2 )教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验。 </li></ul><ul><li>( 3 )在学校教学中使用各种媒体,可以使教学活动更具体,也能为抽象概括创造条件。 </li></ul><ul><li>( 4 )位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验,比上层的言语和视觉符号具体、形象,又能突破时间和空间的限制,弥补下层各种直接经验方式之不足。 </li></ul>
  9. 9. (三)视听传播 <ul><li>进入 50 年代以后,由 H. D. 拉斯维尔等人在 40 年代创立的传播学开始向相关领域渗透,有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。 </li></ul><ul><li>传播的概念和原理引入视听教学领域后,使广大专业工作者把眼光转向了教学过程。这就从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架,即由仅仅重视教具教材的使用,转为充分关注教学信息怎样从发送者(教师等),经由各种渠道(媒体等),传递到接受者(学生)的整个传播过程。又由于教学信息的传播是一个复杂的多要素相互作用的过程,传播理论必然会与跟它差不多同时形成的系统观念汇合,共同影响“视听教育”向“视听传播”的转变。 </li></ul>
  10. 10. (三)视听传播 <ul><li>由于媒体技术的发展和理论观念的拓新,国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴, 1970 年 6 月 25 日,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会( Association for Educational Communication and Technology ,简称 AECT )。 1972 年,该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术( Educational Technology )。此后又相继出现了教学技术( Instructional Technology )、学习技术( Learning Technology )等不同的名称。 </li></ul>
  11. 11. 二、教育技术的 AECT 定义 <ul><li>1994 年国际教育传播与技术协会(简称 AECT )以学术规范形式对教育技术作出如下定义: </li></ul><ul><li>Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. </li></ul><ul><li>教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。 </li></ul>
  12. 12. AECT’94 定义下的教育技术概念框架 开 发 <ul><ul><li>文印技术 </li></ul></ul><ul><ul><li>音像技术 </li></ul></ul><ul><ul><li>计算机应用技术 </li></ul></ul><ul><ul><li>综合技术 </li></ul></ul>利 用 <ul><ul><li>媒体的利用 </li></ul></ul><ul><ul><li>革新技术的推广 </li></ul></ul><ul><ul><li>实施并制度化 </li></ul></ul><ul><ul><li>政策与法规 </li></ul></ul>设 计 <ul><ul><li>教学系统设计 </li></ul></ul><ul><ul><li>内容讯息设计 </li></ul></ul><ul><ul><li>教学策略 </li></ul></ul><ul><ul><li>学习者特征分析 </li></ul></ul>管 理 <ul><ul><li>项目管理 </li></ul></ul><ul><ul><li>资源管理 </li></ul></ul><ul><ul><li>教学系统管理 </li></ul></ul><ul><ul><li>信息管理 </li></ul></ul>评 价 <ul><ul><li>问题分析 </li></ul></ul><ul><ul><li>参照标准评价 </li></ul></ul><ul><ul><li>形成性评价 </li></ul></ul><ul><ul><li>总结性评价 </li></ul></ul>学习过程 学习资源 理论场 实践场
  13. 13. AECT’05 定义 <ul><li>Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. </li></ul><ul><li>教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。 </li></ul>
  14. 14. AECT’05 定义下的教育技术概念框架 利 用 <ul><ul><li>资源评估 </li></ul></ul><ul><ul><li>过程 / 资源选择 </li></ul></ul><ul><ul><li>资源运用 </li></ul></ul><ul><ul><li>革新推广 </li></ul></ul><ul><ul><li>制度化 </li></ul></ul>创 建 <ul><ul><li>学习环境创设 </li></ul></ul><ul><ul><li>教学问题分析 </li></ul></ul><ul><ul><li>教学方案设计 </li></ul></ul><ul><ul><li>教学决策评估 </li></ul></ul><ul><ul><li>教学方案实施 </li></ul></ul>管 理 <ul><ul><li>项目管理 </li></ul></ul><ul><ul><li>授递系统管理 </li></ul></ul><ul><ul><li>人员 / 信息管理 </li></ul></ul><ul><ul><li>项目评估 </li></ul></ul><ul><ul><li>领导力建设 </li></ul></ul>技术性的 学习过程与 学习资源 研究场 实践场
  15. 15. AECT’05 定义与 AECT’94 定义对照 <ul><li>研究对象:聚焦于促进学习和改进绩效的技术性( technological )过程和资源,不如学习过程和学习资源的概念宽泛;另外,从“教学技术”回复到“教育技术”,却把技术的教育应用范畴扩大了,表明采取了面向整个社会的大教育观。 </li></ul><ul><li>目的:( 1 )促进学习,更加强调学生自主性;( 2 )改进绩效,一是说明重视结果,二是说明技术不光可支持学习,也可支持工作。 </li></ul>
  16. 16. AECT’05 定义与 AECT’94 定义对照 <ul><li>方法: </li></ul><ul><li>( 1 )将设计和开发合并为创建,是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动,带有不断创新的意蕴; </li></ul><ul><li>( 2 )将评价融合于创建、利用、管理的过程中,加强了形成性评价,更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念; </li></ul><ul><li>( 3 )强调技术的适用性和实践的社会规范约束,体现出技术哲学的理性思维。 </li></ul>
  17. 17. AECT’05 定义与 AECT’94 定义对照 <ul><li>理论基础:这两个定义都没有给出明确说明,但从其措词可以释析取这样的理论暗示: AECT’94 定义偏重于 客观主义认识论 和 现代主义价值观 , AECT’05 定义偏重于 建构主义认识论 和 后现代主义价值观 。另外,将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论,还负有理论探究和建构的使命。 </li></ul><ul><li>适用范围:从教学技术回到教育技术,承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。 </li></ul>
  18. 18. 三、教育技术的本质特征 <ul><li>(一)作为操作性系统 </li></ul><ul><li>从教育技术作为一种操作性系统的角度,其本质特征可以表述为,经由一定的技术过程( technological processes )、以设计( designing )作为核心活动、产生目标导向的制品的过程;另一个重要活动是利用现有的制品资源,在相对意义上是服务于设计的。 </li></ul>
  19. 19. 三、教育技术的本质特征 (二)作为实践领域 教育技术的实践场分析 面向专业者的教育技术 面向工作者的教育技术 面向学习者的教育技术 专家 a1 教师 学生 f2 f1 f3 r2 r1 a2 a3 e3 e2 e1
  20. 20. <ul><li>他用设计 ( Designing for ) </li></ul><ul><li>与用设计 ( Designing with ) </li></ul><ul><li>在用设计 ( Designing within ) </li></ul><ul><li>   或:用户中心设计 ( User-centered designing ) </li></ul>
  21. 21. (三)面向教师的教育技术 <ul><li>1 .开发和使用各种学习资源 </li></ul><ul><li>有些资源是专门为学习目的而设计的,称之为被设计的学习资源;而有些资源是为其他目的所设计,但能为学习者所利用,称之为被利用的学习资源。 </li></ul>历史遗迹、工厂、农田、博物馆 教学楼、图书馆、操场、实习场所 环境 娱乐、旅行、课外活动 集体讲授、课堂讨论、程序教学 活动 复印机、示波器、计算机 黑板、直观教具、实验仪器、视听装置 设备 专题画展、经典名著、优秀影片、网络资源 课本、录音 / 录像带、挂图、计算机课件 资料 校外辅导员、专家或顾问 教师、教辅人员、行政管理者 人员 被利用的学习资源 被设计的学习资源   类型 形态
  22. 22. (三)面向教师的教育技术 <ul><li>2.用系统方法设计和组织教学过程 </li></ul><ul><li>   各种学习资源并不总是能够促进教学,关键在于如何将其有效地综合利用。 </li></ul><ul><li>   教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。 </li></ul>
  23. 23. 教育技术中的系统方法的步骤 <ul><li>阐释和分解既定的教育目标 </li></ul><ul><li>分析满足目标所需要的教育任务和内容 </li></ul><ul><li>制定教学策略和学习策略 </li></ul><ul><li>安排教学顺序 </li></ul><ul><li>选择教学媒体 </li></ul><ul><li>开发和确定必要的学习资源 </li></ul><ul><li>评价教学策略和学习资源的效果 </li></ul><ul><li>修改策略和资源直到有效 </li></ul>
  24. 24. (三)面向教师的教育技术 <ul><li>3 .改进工作效能与支持自我发展 </li></ul><ul><li>   在教育技术实践领域,教师的角色是双重的:既是教育工作者又是终身学习者。 </li></ul><ul><li>  作为一种特殊的工作者,教育技术也成为改进教  师工作效能的绩效技术:开发和使用各种学习资源的过程,应用系统方法设计和组织教学的过程,都是利用技术改进工作绩效的实践。 </li></ul><ul><li>  另一方面,现代社会要求教师成为终身的学习者,才能胜任教师的专业要求。 </li></ul>
  25. 25. 第二节 教育技术的发展 <ul><li>一、从口耳相传到文字教材 </li></ul><ul><li>1 、人类原始的教育活动是凭借自己的身体器官进行的。 </li></ul><ul><li>人的感官,如口、耳是主要的教育工具;教育者的口述和受教育者的耳闻,教育信息在双方之间传播;有时还伴以动作或展示实物帮助口述,使受教育者易于理解或进行模仿。 </li></ul><ul><li>2 、语言的产生、文字体系的形成、造纸和印刷术的发明为文化教育事业的发展创造了极其有利的条件。 </li></ul><ul><li>语言和文字符合相结合,成为交流思想和传播社会经验的主要工具。教科书的出现使教学信息的来源大大扩展,从而打破了教育必须由师生面对面进行的局面。 </li></ul>
  26. 26. 第二节 教育技术的发展 <ul><li>二、从直观教具到音像教学媒体 </li></ul><ul><li>“ 直观教学之父”,著名捷克教育家 J. A. 夸美纽斯主张,“让一切学校布满图像”、“让一切教学用书充满图像”,自 17 世纪至 19 世纪,由于社会生产和科学技术的发展,以及教学理念的推动,直观教具迅速发展。 </li></ul><ul><li>印象技术不同于传统的教学工具,它是在现代科学技术条件下产生和发展起来的器械设备。如传递图像的幻灯机、卷片放映机和无声电影;传递声音的有留声机、录音机和无线电收音机。较早的视听结合的信息传播设备如有声电影。 20 世纪 30 年代,有声电影开始进入学校教育,电视也进入实用阶段。 </li></ul>
  27. 27. 第二节 教育技术的发展 <ul><li>三、从程序教学到计算机辅助教育 </li></ul><ul><li>早期的教学机器是指装入预先编制的程序教材后,能自动起到刺激-反应-强化作用的机械装置,又称程序教学机。 ( B.F. 斯金纳 ) </li></ul><ul><li>计算机在教育领域的最早应用,完善了教学机器和教学程序的功能。除此之外,计算机还能够辅助教学过程的控制,还可以辅助教学活动的管理,实现教育管理自动化。 </li></ul>
  28. 28. 第二节 教育技术的发展 <ul><li>四、从电化教育到信息化教育 </li></ul><ul><li>电化教育是教育技术的一个部分,是教育技术发展到一定阶段的产物,是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术,是狭义的教育技术。 </li></ul><ul><li>到了 20 世纪 90 年代中后期,随着以计算机网络为基础的信息通信技术开始在教育中得到广泛应用,国内开始出现了信息化教育的概念。 </li></ul>
  29. 29. 信息化教育 <ul><li>计算机作为教学媒体区别于传统媒体的本质特征是数字化和智能化。“数字化聚合( digital convergence ),是指基于数字化技术的媒体共享及交换信息 ,并可经由全球性的网络进行数字化信息的传播。数字化聚合体现在 3 个层面: </li></ul><ul><li>( 1 )将之前孤立的 信息 转换成数字化形式,并伴以多样的传输方式; </li></ul><ul><li>( 2 )将之前孤立的 技术设备 转换成数字化形式,成为相互兼容并可进行信息交换的系统; </li></ul><ul><li>( 3 )以统一的 技术 创建并传输多样的数字化媒体信息。 </li></ul>
  30. 30. 教育技术的数字化聚合
  31. 31. 值得指出的是,同电化教育一样,信息化教育也是教育技术的从属概念,代表教育技术发展的新阶段。而数字化聚合就是教育技术从电化教育走向信息化教育的里程碑。
  32. 32. 第三节 走进信息化教育 <ul><li>信息化教育的概念是在 20 世纪 90 年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。美国克林顿政府于 1993 年 9 月正式提出建设“国家信息基础设施”( National Information Infrastructure ,简称 NII ) , 俗称“信息高速公路”( Information Superhighway )的计划,其核心是发展以 Internet 为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术( Information Technology ,简称 IT )在社会各领域的广泛应用,特别是把 IT 在教育中的应用作为实施面向 21 世纪教育改革的重要途径。 </li></ul>
  33. 33. 一、信息化教育的概念 <ul><li>信息化教育——是指以现代化信息技术为基础的 教育形态 </li></ul>“ 信息化教育”与“教育信息化” —— 我们通常把教育信息化看作是追求信息化教育的 过程 。
  34. 34. 二、信息化教育的特征 <ul><li>从技术层面上看 </li></ul><ul><li>( 1 )数字化 </li></ul><ul><li>( 2 )多媒化 </li></ul><ul><li>( 3 )网络化 </li></ul><ul><li>( 4 )智能化 </li></ul>
  35. 35. 二、信息化教育的特征 <ul><li>从教育层面上看,信息化教育具有以下特点: </li></ul><ul><li>( 1 )教材多媒化 </li></ul><ul><li>( 2 )资源全球化 </li></ul><ul><li>( 3 )教学个性化 </li></ul><ul><li>( 4 )学习自主化 </li></ul><ul><li>( 5 )活动合作化 </li></ul><ul><li>( 6 )管理自动化 </li></ul><ul><li>( 7 )环境虚拟化 </li></ul>超媒体的例子

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