1. ‫بسمه‬‫تعالی‬
‫فرم‬‫ارائه‬‫اولويت‬‫های‬( )‫برای‬ ‫ل‬‫پروپوزا‬ ‫تحقيقاتی‬‫پایان‬‫نامه‬
‫دانشجویی‬
1-: ( )‫ح‬‫طر‬ ‫ن‬‫عنوا‬ ‫موضوع‬
‫تأثیر‬‫کار‬‫گروهی‬‫بر‬‫فراگیری‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫در‬‫بین‬‫دانش‬‫آموزان‬‫سال‬‫سوم‬‫راهنمایی‬
2-‫مشخصات‬:‫دانشجو‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬:‫ب‬‫ش‬ ‫خانوادگی‬‫رخ‬‫آریافر‬‫سال‬‫ورودی‬:89:‫رشته‬
‫آموزش‬‫زبان‬‫انگلیسی‬
3-‫مشخصات‬‫اساتید‬‫راهنما‬‫و‬:‫ر‬‫مشاو‬
‫عنوان‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬
‫خانوادگی‬
‫مقطع‬‫و‬‫رشته‬
‫تحصیلی‬
‫محل‬
‫کار‬
‫استاد‬
‫راهنما‬
‫مسعود‬‫تاج‬‫الدینی‬
‫استاد‬
‫مشاور‬1
‫حمید‬‫هاشمی‬
‫استاد‬
‫مشاور‬2
4-‫ضرورت‬‫طرح‬:
5-‫سوالت‬:
1‫آیا‬ .‫رابطه‬‫ای‬‫بین‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫و‬‫حفظ‬‫واژگان‬‫وجود‬‫دارد؟‬
2‫آیارابطه‬ .‫ای‬‫بین‬‫یادگیری‬‫فردی‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫و‬‫حفظ‬‫واژگان‬‫وجود‬‫دارد؟‬
6: -‫اهداف‬
1.‫بررسی‬‫رابطة‬‫بین‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫و‬‫حفظ‬‫واژگان‬
2.‫بررسی‬‫رابطة‬‫بین‬‫یادگیری‬‫فردی‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫و‬‫حفظ‬‫واژگان‬
7-‫نتایج‬‫مورد‬:‫انتظار‬
1

2. ‫فرم‬‫شماره‬1
‫دانشگاه‬‫آزاد‬‫اسلمي‬
‫واحد‬‫بندرعباس‬
‫فرم‬‫طرح‬‫تحقيق‬( )‫پروپوزال‬
‫درخواست‬‫تصويب‬‫موضوع‬‫پايان‬‫نامة‬
‫كارشناسي‬‫ارشد‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬‫خانوادگی‬:‫ب‬‫ش‬ ‫دانشجو‬‫رخ‬‫آریافر‬
: /‫زبان‬ ‫گرايش‬ ‫رشته‬/‫آموزش‬ ‫انگلیسی‬
‫عنوان‬‫تحقيق‬:( )‫پروپوزال‬
‫تأثیرکارگروهی‬‫بر‬‫فراگیری‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫دربین‬‫دانش‬‫اموزان‬
‫سال‬‫سوم‬‫راهنمایی‬
:‫توجه‬
1-‫فرم‬‫بایستی‬‫تایپ‬‫شده‬‫تحویل‬.‫گردد‬
2-‫سایر‬‫نکات‬‫در‬‫تکمیل‬‫فرم‬‫از‬‫طریق‬‫سایت‬‫و‬‫دفتر‬‫گروه‬‫آموزشی‬‫ت‬‫دریاف‬.‫گردد‬
‫بسمه‬‫تعالي‬
‫فرم‬‫طرح‬‫تحقيق‬( )‫پروپوزال‬
2
‫تاريخ‬‫تحويل‬‫فرم‬‫به‬‫دفتر‬‫تحصيلت‬:‫تكميلي‬
‫امضاء‬:‫دانشجو‬
‫شماره‬:
‫تاريخ‬:
‫پيوست‬:
‫اين‬‫قسمت‬‫توسط‬‫حوزة‬‫معاونت‬
‫پژوهشي‬‫دانشگاه‬‫پر‬‫يشود‬‌ ‫م‬.

3. ‫درخواست‬‫تصويب‬‫موضوع‬‫پايان‬‫نامة‬‫كارشناسي‬‫ارشد‬
:‫اين‬ ‫توجه‬‫فرم‬‫با‬‫ت‬‫هداي‬‫استاد‬‫راهنما‬‫و‬‫مشاور‬
‫تكميل‬‫شود‬.
‫عنوان‬‫تحقيق‬‫به‬:‫فارسي‬:‫تاثیرکارگروهی‬‫برفراگیری‬‫واژگان‬
‫انگلیسی‬‫دربین‬‫دانش‬‫اموزان‬‫سال‬‫سوم‬‫راهنمایی‬
‫عنوان‬‫تحقيق‬‫به‬:‫انگليسي‬The Impact of Collaboration on English
Vocabulary Learning among Third Grade of Secondary School
students
‫کلمات‬‫کلیدی‬‫پایان‬:‫نامه‬1-‫یادگیری‬‫گروهی‬2-‫همکاری‬
3-‫نگرش‬4-‫واژگان‬5-‫یادگیری‬‫فردی‬
1-‫اطلعات‬‫مربوط‬‫به‬‫دانشجو‬
2-‫اطلعات‬‫مربوط‬‫به‬‫استاد‬‫راهنما‬
:‫شب‬ ‫م‬‫نا‬‫رخ‬‫نام‬:‫آریافر‬ ‫خانوادگي‬
‫شماره‬:‫دانشجويي‬890928607
: /‫زبان‬ ‫گرايش‬ ‫رشته‬/‫آموزش‬ ‫انگلیسی‬
‫سال‬... ...... :‫بهمن‬ ‫مهر‬ ‫ورود‬1389...
‫نشاني‬:‫کرمان‬ ‫پستي‬‫خیابان‬‫قدس‬‫کوچه‬‫قدس‬4‫کدپستی‬7613856743
:‫ن‬‫تلف‬09131967523
3

4. (‫تعداد‬ ‫ب‬‫پايان‬‫نامه‬‫ها‬/‫ههاي‬‌ ‫رسال‬‫در‬‫دست‬:‫راهنمايي‬
‫ردی‬
‫ف‬
‫عنوان‬‫پایان‬‫نامه‬‫نام‬‫دانشگاه‬‫سال‬
1
2
3
4
5
6
7
‫نام‬ :‫نام‬‫خا‬:‫نوادگي‬‫نام‬:‫پدر‬
‫ششششششماره‬‫کشششششدملی‬ :‫شناسشششششنامه‬‫سشششششال‬ :‫تولشششششد‬:
‫محل‬‫تولد‬:
‫محل‬‫استان‬ :‫صدور‬‫شهرستان‬
‫آخرين‬‫مدرك‬‫تحصيلي‬‫دانشگاهي‬:‫حوزوي‬ /
‫شششنوات‬‫ش‬‫س‬‫شششدريس‬‫ش‬‫ت‬‫شششي‬‫ش‬‫كارشناس‬‫شششص‬‫ش‬‫تخص‬ :‫شششترا‬‫ش‬‫شششد/دك‬‫ش‬‫ارش‬:‫شششلي‬‫ش‬‫اص‬
‫تخصص‬:‫جنبي‬
‫مرتبه‬ :‫پايه‬‫علمي)رتبه‬:(‫دانشگاهي‬
‫نحوه‬‫تمام‬ :‫همكاري‬‫وقت‬□‫نيمه‬‫وقت‬□‫مدعو‬□
‫نشاني‬:‫پستي‬
:‫تلفن‬
4
:‫براساس‬ ‫ر‬‫تذك‬‫بخشنامه‬‫سازمان‬‫مركزي‬‫دانشگاه‬‫آزاد‬‫اسلمي‬‫،ظرفيت‬‫اساتيد‬‫تمام‬‫وقت‬‫واحد‬‫بندرعباس‬5‫دانشجو‬‫،اساتيد‬‫نيمه‬‫وقت‬‫و‬‫مدعو‬3‫دانشجو‬‫مي‬
.‫لذا‬ ‫باشد‬‫خواهشمند‬‫است‬‫موضوع‬‫ظرفيت‬‫ها‬‫رعايت‬.‫گردد‬

5. 3-‫اطلعات‬‫مربوط‬‫به‬‫استاد‬‫مشاور‬
‫نام‬ :‫نام‬‫خا‬:‫نوادگي‬‫نام‬:‫پدر‬
‫شششششماره‬‫کششششدملی‬ :‫شناسششششنامه‬‫سششششال‬ :‫تولششششد‬:
‫محل‬‫تولد‬:
‫محل‬‫استان‬ :‫صدور‬‫شهرستان‬
‫آخرين‬‫مدرك‬‫تحصيلي‬‫دانشگاهي‬:‫حوزوي‬ /
‫شششنوات‬‫ش‬‫س‬‫شششدريس‬‫ش‬‫ت‬‫شششي‬‫ش‬‫كارشناس‬‫شششص‬‫ش‬‫تخص‬ :‫شششترا‬‫ش‬‫شششد/دك‬‫ش‬‫ارش‬:‫شششلي‬‫ش‬‫اص‬
‫تخصص‬:‫جنبي‬
‫مرتبه‬ :‫پايه‬‫علمي)رتبه‬:(‫دانشگاهي‬
‫نحوه‬‫تمام‬ :‫همكاري‬‫وقت‬□‫نيمه‬‫وقت‬□‫مدعو‬□
‫نشاني‬:‫پستي‬
(‫تعداد‬ ‫ب‬‫پايان‬‫نامه‬‫ها‬/‫ههاي‬‌ ‫رسال‬‫در‬‫دست‬:‫راهنمايي‬
‫ردی‬
‫ف‬
‫عنوان‬‫پایان‬‫نامه‬‫نام‬‫دانشگاه‬‫سال‬
1
2
3
4
5
6
(‫تعداد‬ ‫الف‬‫پايان‬‫هها‬‌ ‫نام‬/‫رساله‬‫هاي‬‫راهنمايي‬‫شده‬‫در‬‫يك‬‫سال‬:‫گذشته‬
‫ردی‬
‫ف‬
‫عنوان‬‫پایان‬‫نامه‬‫مقطع‬‫نام‬‫دانشگاه‬‫سال‬
1
2
3
4
5

6. 7
4-‫اطلعات‬‫مربوط‬‫به‬‫استاد‬‫مشاور‬‫دوم‬
)‫دانشجوزماني‬‫می‬‫تواند‬‫از‬2‫مشاور‬‫استفاده‬‫نماید‬‫کششه‬‫تائیششدیه‬
‫کتبی‬‫آن‬‫را‬‫ل‬ً ‫ا‬ ‫قب‬‫از‬‫پژوهش‬‫اخذ‬‫و‬‫به‬‫پيوست‬‫پروپوزال‬‫تحويل‬
‫گروه‬(.‫نمايد‬
‫نام‬ :‫ام‬‫خا‬:‫نوادگي‬‫نام‬:‫پدر‬
‫شماره‬‫شدملی‬‫ش‬‫ک‬ :‫شنامه‬‫ش‬‫شناس‬‫شل‬‫ش‬‫مح‬ :‫شتان‬‫ش‬‫اس‬ :‫شدور‬‫ش‬‫ص‬
‫شهرستان‬
‫خرين‬‫مدرك‬‫تحصيلي‬‫دانشگاهي‬:‫حوزوي‬ /
‫شششنوات‬‫ش‬‫س‬‫شششدريس‬‫ش‬‫ت‬‫شششي‬‫ش‬‫كارشناس‬‫شششص‬‫ش‬‫تخص‬ :‫شششترا‬‫ش‬‫شششد/دك‬‫ش‬‫ارش‬:‫شششلي‬‫ش‬‫اص‬
‫خصص‬:‫جنبي‬
‫مرتبه‬ :‫ايه‬‫علمي)رتبه‬:(‫دانشگاهي‬
‫حوه‬‫تمام‬ :‫همكاري‬‫وقت‬□‫نيمه‬‫وقت‬□‫مدعو‬□
‫شاني‬:‫پستي‬
:‫براساس‬ ‫ر‬‫تذك‬‫بخشنامه‬‫سازمان‬‫مركزي‬‫دانشگاه‬‫آزاد‬‫اسلمي‬‫،ظرفيت‬‫اساتيد‬‫تمام‬‫وقت‬‫واحد‬‫بندرعباس‬5‫دانشجو‬‫،اساتيد‬‫نيمه‬‫وقت‬‫و‬‫مدعو‬3‫دانشجو‬‫مي‬
.‫لذا‬ ‫باشد‬‫خواهشمند‬‫است‬‫موضوع‬‫ظرفيت‬‫ها‬‫رعايت‬.‫گردد‬
.

7. ‫تعداد‬‫پايان‬‫هها‬‌ ‫نام‬/‫رساله‬‫هاي‬‫در‬‫دست‬:‫مشاوره‬
‫ردی‬
‫ف‬
‫عنوان‬‫پایان‬‫نامه‬‫مقط‬
‫نام‬‫دانشگاه‬
‫سال‬
1
2
3
4
5
:‫براساس‬ ‫ر‬‫تذك‬‫بخشنامه‬‫سازمان‬‫مركزي‬‫دانشگاه‬‫آزاد‬‫اسلمي‬‫،ظرفيت‬‫اساتيد‬‫تمام‬‫وقت‬‫واحد‬‫بندرعباس‬5‫دانشجو‬‫،اساتيد‬‫نيمه‬‫وقت‬‫و‬‫مدعو‬3‫دانشجو‬‫مي‬
.‫لذا‬ ‫باشد‬‫خواهشمند‬‫است‬‫موضوع‬‫ظرفيت‬‫ها‬‫رعايت‬.‫گردد‬

8. ‫اطلعات‬‫مربوط‬‫به‬‫پايان‬:‫نامه‬
(‫فارسی‬ ‫الف‬‫عنوان‬‫فارسی‬:
‫ب‬(‫انگلیسی‬‫عنوان‬‫انگلیسی‬::The Impact of Collaboration on English
Vocabulary Learning among Third Grade of Secondary School Students
:‫نوع‬ ‫پ‬‫كار‬:‫بنيادي‬ ‫تحقيقاتي‬‫نظري‬‫كاربردي‬‫عملي‬
:‫تعداد‬ ‫ت‬‫واحد‬‫پايان‬:‫نامه‬6
:‫کلمات‬ ‫ث‬‫کلیدی‬‫پایان‬:‫نامه‬1-‫یادگیری‬‫گروهی‬2-‫همکاری‬3-‫نگرش‬
4-‫واژگان‬5-‫یادگیری‬‫فردی‬
1.:‫سئوال‬ ‫ج‬‫اصلی‬‫تحقیق‬:‫آیارابطه‬‫ای‬‫بین‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫وحفظ‬‫واژگان‬
‫وجوددارد؟‬
5-‫بيان‬‫مسأله‬)‫تشريح‬‫ابعاد‬،‫حدود‬‫مسأله‬،‫معرفي‬‫دقيق‬‫مسأله‬،
‫بيان‬‫ههاي‬‌ ‫جنب‬‫مجهول‬‫و‬‫مبهم‬‫و‬‫متغيرهاي‬‫مربوط‬‫به‬‫شهاي‬‌ ‫پرس‬
‫تحقيق‬،‫منظور‬،‫تحقيق‬‫حداقل‬‫یک‬‫صفحه‬‫با‬‫ذکر‬‫منبع‬‫معتبر‬(‫علمی‬
‫هدف‬‫اصلی‬‫چهار‬‫مهارت‬،‫خواندن‬،‫نوشتن‬‫شنیدن‬‫و‬‫صحبت‬‫کردن‬‫در‬‫زبان‬‫انگلیسسسی‬‫افزایسسش‬
‫دایرۀ‬‫لغات‬‫این‬‫زبان‬‫سن‬‫س‬‫ای‬ .‫است‬‫در‬‫ست‬‫س‬‫حالیس‬‫سه‬‫س‬‫ک‬‫سب‬‫س‬‫اغل‬‫سش‬‫س‬‫دان‬‫سوزان‬‫س‬‫آم‬‫سا‬‫س‬‫م‬‫در‬‫سۀ‬‫س‬‫زمین‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬
‫واژگان‬‫ضعیف‬‫این‬ .‫هستند‬‫شاید‬‫سه‬‫س‬‫ب‬‫سل‬‫س‬‫دلی‬‫سای‬‫س‬‫فض‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬‫ساکم‬‫س‬‫ح‬‫سر‬‫س‬‫ب‬‫کلس‬‫در‬ .‫ست‬‫س‬‫اس‬‫سب‬‫س‬‫اغل‬
‫کلسها‬‫یادگیری‬‫بصورت‬‫فردی‬‫انجام‬‫می‬‫معلم‬ .‫گیرد‬‫واژگان‬‫جدید‬‫را‬‫سدریس‬‫س‬‫ت‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫سد‬‫س‬‫کن‬‫و‬‫سن‬‫س‬‫ای‬
‫وظیفۀ‬‫خود‬‫دانش‬‫آموز‬‫است‬‫که‬‫معنای‬‫کلمات‬‫را‬‫پیدا‬‫کرده‬‫و‬‫آنها‬‫را‬‫با‬‫تکیه‬‫بر‬‫دانش‬‫و‬‫توانایی‬
‫خود‬‫و‬‫بدون‬‫کمک‬‫گرفتن‬‫از‬‫معلم‬‫یا‬‫همکلسهایش‬‫حفظ‬.‫کند‬
‫ازطرف‬‫دیگر‬‫روشهایی‬‫که‬‫درحال‬‫حاضردانش‬‫آموزان‬‫ما‬‫برای‬‫سش‬‫س‬‫افزای‬‫سش‬‫س‬‫دان‬‫سان‬‫س‬‫واژگ‬‫سود‬‫س‬‫خ‬
‫بکار‬‫می‬‫برند‬‫روشهای‬‫کامل‬‫و‬‫مناسبی‬‫زیرا‬ .‫نیستند‬‫آنها‬‫نه‬‫تنها‬‫هیسچ‬‫سی‬‫س‬‫کمک‬‫ازمحیسط‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬
‫خود‬‫دریافت‬‫نمی‬‫کنند‬،‫محیطی‬‫که‬‫باید‬‫شرایطی‬‫مانند‬‫سرایط‬‫س‬‫ش‬‫سبیعی‬‫س‬‫ط‬‫سرای‬‫س‬‫ب‬‫سر‬‫س‬‫فراگی‬‫سم‬‫س‬‫فراه‬
‫کند؛‬‫بلکه‬‫هیچ‬‫کمکی‬‫ازاطرافیان‬‫خود‬‫نیز‬‫دریافت‬‫نمی‬‫اینجا‬ .‫کنند‬‫این‬‫سؤال‬‫مطرح‬‫مسسی‬‫شسسود‬
‫که‬‫آیا‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫تأثیری‬‫بر‬‫بهتر‬‫یاد‬‫گرفتن‬‫واژگان‬‫دارد؟‬
‫زبان‬‫آموزی‬‫یک‬‫فعالیت‬‫گروهیست‬‫بنابراین‬‫هرچه‬‫زبان‬‫آموزان‬‫درتعامل‬‫بیشتری‬‫با‬‫هم‬‫باشند‬
a.‫تحقيق‬‫بنيادي‬‫پژوهشي‬‫است‬‫كه‬‫به‬‫كشف‬‫ماهيت‬‫اشياء‬‫هها‬‌ ‫پديد‬‫و‬‫روابط‬‫بين‬‫سا‬‫س‬‫متغيره‬،‫سول‬‫س‬‫اص‬،‫سوانين‬‫س‬‫ق‬‫و‬‫ساخت‬‫س‬‫س‬‫سا‬‫س‬‫ي‬‫سايش‬‫س‬‫آزم‬‫سا‬‫س‬‫يه‬‌ ‫تئور‬‫و‬
‫هها‬‌ ‫نظري‬‫يپردازد‬‌ ‫م‬‫و‬‫به‬‫توسعه‬‫مرزهاي‬‫دانش‬‫رشتة‬‫علمي‬‫كمك‬‫ينمايد‬‌ ‫م‬.
b.‫تحقيق‬‫نوعي‬ :‫نظري‬‫پوشش‬‫بنيادي‬‫است‬‫و‬‫از‬‫ارزش‬‫استدلل‬‫و‬‫تحليل‬‫عقلني‬‫استفاده‬‫يكند‬‌ ‫م‬‫و‬‫بر‬‫پاية‬‫مطالعات‬‫هاي‬‌ ‫كتابخان‬‫انجام‬‫سود‬‫س‬‫يش‬‌ ‫م‬
.
c.‫تحقيق‬‫پژوهشي‬ :‫كاربردي‬‫است‬‫كه‬‫با‬‫استفاده‬‫از‬‫نتايج‬‫تحقيقات‬‫بنيادي‬‫سه‬‫س‬‫ب‬‫سور‬‫س‬‫منظ‬‫سود‬‫س‬‫بهب‬‫و‬‫سه‬‫س‬‫ب‬‫كمسال‬‫ساندن‬‫س‬‫رس‬‫رفتارهسا‬،‫سها‬‫س‬‫روش‬،‫سا‬‫س‬‫ابزاره‬،
‫وسايل‬،‫توليدات‬،‫ساختارها‬‫و‬‫وهاي‬‌ ‫الگ‬‫مورد‬‫استفاده‬‫جوامع‬‫انساني‬‫انجام‬‫يشود‬‌ ‫م‬.
d.‫تحقيق‬‫پژوهشي‬ :‫علمي‬‫است‬‫كه‬‫با‬‫استفاده‬‫از‬‫نتايج‬‫تحقيقات‬‫بنيادي‬‫و‬‫با‬‫هدف‬‫رفع‬‫مسائل‬‫و‬‫مشكلت‬‫جوامع‬‫انساني‬‫انجام‬‫يشود‬‌ ‫م‬.

9. ‫یادگیری‬‫بهتری‬‫صورت‬‫می‬‫گیرد.بسه‬‫گفتسۀ‬،‫)گوخساله‬1995‫در‬ (‫یسادگیری‬‫گروهسی‬‫مبساحث‬‫درون‬
‫گروه‬‫باعث‬‫پیشرفت‬،‫تفکر‬‫روشن‬‫سازی‬‫عقاید‬‫و‬‫ارزیابی‬‫عقاید‬‫سدیگر‬‫س‬‫یک‬‫ست‬‫س‬‫اس‬.‌‫بعلوه‬‫ستی‬‫س‬‫وق‬
‫دانش‬‫آموزان‬‫به‬‫تنهایی‬‫شروع‬‫به‬‫یادگیری‬‫کلمات‬‫یکنند‬‌ ‫م‬‫ممکسن‬‫اسست‬‫از‬‫روشسهای‬‫نامناسسبی‬
‫استفاده‬‫کنند‬‫و‬‫سرعت‬‫یادگیریشان‬‫سم‬‫س‬‫ک‬‫بسه‬ .‫شسود‬‫سدۀ‬‫س‬‫عقی‬،‫سولر‬‫س‬‫)س‬2001‫سش‬‫س‬‫دان‬ (‫سوزانی‬‫س‬‫آم‬‫سه‬‫س‬‫ک‬
‫بصورت‬‫گروهی‬‫چیزی‬‫فرا‬‫یگیرند‬‌ ‫م‬‫یکدیگر‬‫را‬‫به‬‫سؤال‬،‫پرسیدن‬‫توضیح‬‫نظراتشان‬‫و‬‫تفکر‬‫وا‬
‫یدارند‬‌ ‫م‬‫واین‬‫از‬‫مزایای‬‫کار‬‫گروهی‬‫می‬‫باشد.البته‬‫این‬‫مزایا‬‫شامل‬‫حال‬‫گروه‬‫هایی‬‫می‬‫شود‬
‫که‬‫فعال‬‫باشند‬‫و‬‫به‬‫خوبی‬‫شکل‬‫گرفته‬.‫باشند‬
‫اگرچه‬‫تأثیر‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫بر‬‫بیشتر‬‫قسمتهای‬‫زبان‬‫مورد‬‫بررسی‬‫قرار‬‫گرفته‬‫است‬‫تحقیقسسات‬
‫کمی‬‫درزمینۀ‬‫تأثیرکار‬‫گروهی‬‫بر‬‫یادگیری‬‫واژگان‬‫صورت‬‫پذیرفته‬‫سا‬‫س‬‫بن‬ .‫است‬‫سه‬‫س‬‫ب‬‫ستی‬‫س‬‫اهمی‬‫سه‬‫س‬‫ک‬‫سار‬‫س‬‫ک‬
‫گروهی‬‫بریادگیری‬‫واژگان‬،‫دارد‬‫دراین‬‫مطالعه‬‫به‬‫این‬‫موضوع‬‫پرداخته‬‫می‬.‫شود‬
6-‫سوابق‬‫مربوط‬)‫بيان‬‫مختصر‬‫سابقة‬‫تحقيقات‬‫انجام‬‫شده‬‫دربارة‬
‫موضوع‬‫و‬‫نتايج‬‫به‬‫دست‬‫آمده‬‫در‬‫داخل‬‫و‬‫خارج‬‫از‬‫با‬‫ذکر‬‫حد‬‫اقل‬
10(‫منبع‬
‫"تقریبا‬‫تا‬‫همین‬‫زمان‬،‫واژگان‬‫هستۀ‬‫مرکزی‬‫زبان‬‫و‬‫دارای‬‫اهمیت‬‫فراوان‬‫برای‬‫زبان‬‫آمسوزان،توسسط‬
‫سین‬‫س‬‫مدرس‬‫و‬‫سالین‬‫س‬‫فع‬‫سوزۀ‬‫س‬‫ح‬‫سی‬‫س‬‫زبانشناس‬‫ساربردی‬‫س‬‫ک‬‫سی‬‫س‬‫ب‬‫ست‬‫س‬‫اهمی‬‫سوه‬‫س‬‫جل‬‫داده‬‫سی‬‫س‬‫م‬،‫سن‬‫س‬‫)زیمرم‬ ".‫سدند‬‫س‬‫ش‬
1997‫(.اما‬‫توجهی‬‫که‬‫این‬‫روزها‬‫به‬‫واژگان‬‫می‬‫شود‬‫به‬‫خاطر‬‫اهمیتی‬‫است‬‫که‬‫برای‬‫اصلی‬‫زبان‬‫ها‬
‫و‬‫زبان‬‫دومی‬‫ها‬‫دارند‬‫و‬‫به‬‫خاطر‬‫همین‬‫اهمیت‬‫ست‬‫س‬‫اس‬‫کسه‬‫مسدلهای‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬‫سی‬‫س‬‫مختلف‬‫در‬‫سن‬‫س‬‫ای‬‫رمینسه‬
‫معرفی‬‫شده‬‫بعضی‬ .‫اند‬‫از‬‫مدلهایی‬‫که‬‫قبل‬‫بیشتر‬‫ستفاده‬‫س‬‫اس‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫سدند‬‫س‬‫ش‬‫سد‬‫س‬‫عبارتن‬‫روش‬ :‫از‬،‫ستقیم‬‫س‬‫مس‬
‫روش‬‫گفتاری‬،‫شنیداری‬‫روش‬‫گرامر‬‫ترجمه‬‫و‬‫روش‬‫اگر‬ .‫طبیعی‬‫چه‬‫هر‬‫یک‬‫از‬‫سن‬‫س‬‫ای‬‫سها‬‫س‬‫زوش‬‫ستی‬‫س‬‫کاس‬
‫هایی‬‫دارند‬‫اما‬‫هنوز‬‫هم‬‫در‬‫خیلی‬‫از‬‫کلسها‬‫مورد‬‫ستفاده‬‫س‬‫اس‬‫سرار‬‫س‬‫ق‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫سن‬‫س‬‫ای‬ .‫سد‬‫س‬‫گیرن‬‫سا‬‫س‬‫روزه‬‫سهای‬‫س‬‫روش‬
‫جدیدتری‬‫هم‬‫معرفی‬‫شده‬‫اند‬‫که‬‫شاید‬‫هنوز‬‫زیاد‬‫شناخته‬‫سده‬‫س‬‫ش‬‫سند‬‫س‬‫نباش‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬ :‫سد‬‫س‬‫مانن‬‫سان‬‫س‬‫واژگ‬‫سر‬‫س‬‫ب‬
‫اساس‬‫متن،یادگیری‬‫واژگان‬‫با‬‫کمک‬،‫کامپیوتر‬‫یادگیری‬‫فردی‬‫و‬‫یادگیری‬‫از‬ .‫گروهی‬‫آنجا‬‫که‬‫سعی‬‫در‬
‫بررسی‬‫تاثیر‬‫کار‬‫گروهی‬‫بر‬‫یادگیری‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬‫شده‬‫است‬‫در‬‫اینجا‬‫سری‬‫س‬‫مختص‬‫سارۀ‬‫س‬‫درب‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬
‫فردی‬‫و‬‫گروهی‬‫توضیح‬‫داده‬‫می‬.‫شود‬
‫یادگیری‬‫فردی‬
‫مطالعاتی‬‫که‬‫در‬‫زمینۀ‬‫یادگیری‬‫فردی‬‫صورت‬‫پذیرفته‬‫همه‬‫بر‬‫نقش‬‫درک‬‫سردی‬‫س‬‫ف‬‫در‬‫سل‬‫س‬‫مراح‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬
‫تأکید‬‫یکی‬ .‫دارند‬‫از‬‫نظریه‬‫پردازان‬‫در‬‫این‬‫زمینه‬)‫چامسکی‬1965‫می‬ (‫باشد‬‫که‬‫در‬‫کتساب‬‫خسود‬‫)جنبسه‬
‫های‬‫تؤری‬‫به‬ (‫نحو‬‫بیان‬‫اهمیت‬‫این‬‫موضوع‬‫پرداخته‬‫است‬‫که‬‫تنها‬‫دزک‬‫فردی‬‫ست‬‫س‬‫اس‬‫سه‬‫س‬‫ک‬‫سه‬‫س‬‫ب‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬
‫کمک‬‫می‬‫طرفداران‬ .‫کند‬‫این‬‫نظریه‬‫همه‬‫بر‬‫این‬‫عقیده‬‫انسد‬‫سه‬‫س‬‫ک‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬،‫سردی‬‫س‬‫ف‬‫ستقلل‬‫س‬‫اس‬‫و‬‫سارت‬‫س‬‫مه‬
‫های‬‫فردی‬‫را‬‫افزایش‬‫می‬‫دهد‬‫و‬‫تعامل‬‫با‬‫بقیۀ‬‫فراگیران‬‫باعث‬‫بروز‬‫مشکلتی‬‫در‬‫زمینۀ‬‫یادگیری‬‫می‬

10. ‫شود‬‫بخصوص‬‫در‬.‫بزرگسالن‬
‫این‬‫نظریه‬‫سپس‬‫توسط‬‫عده‬‫ای‬‫دیگر‬‫رد‬‫شد.آنها‬‫عقیده‬‫داشتند‬‫که‬‫تنها‬‫یاد‬،‫گرفتن‬‫معایبی‬‫نیسسز‬،‫دارد‬
‫بنابراین‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫را‬‫مطرح‬.‫کردند‬
‫یادگیری‬‫گروهی‬
‫ویگوتسکی‬‫اولین‬‫کسی‬‫بود‬‫که‬‫در‬‫زمینۀ‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫به‬‫مطالعه‬‫پرداخت‬‫و‬‫نظریسه‬‫پسردازی‬.‫کسرد‬
‫شهرت‬‫او‬‫بیشتر‬‫به‬‫خاطر‬‫آثارش‬‫در‬‫زمینۀ‬‫روانشناسی‬‫سا‬‫س‬‫ب‬‫سد‬‫س‬‫تأکی‬‫سر‬‫س‬‫ب‬‫سۀ‬‫س‬‫جنب‬‫ساعی‬‫س‬‫اجتم‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬‫و‬‫سر‬‫س‬‫تفک‬
)‫است‬1978‫او‬ .(‫تفاوت‬‫بین‬‫آنچه‬‫که‬‫یک‬‫فرد‬‫به‬‫تنهایی‬‫می‬‫تواند‬‫فرا‬‫بگیرد‬‫و‬‫سه‬‫س‬‫آنچ‬‫سا‬‫س‬‫ب‬‫سک‬‫س‬‫کم‬‫سران‬‫س‬‫دیگ‬
‫می‬‫تواند‬‫فرا‬‫بگیرد‬‫را‬‫توضیح‬‫می‬‫دهد‬‫و‬‫به‬‫این‬‫وسیله‬‫اهمیت‬‫کار‬‫گروهی‬‫را‬‫نشان‬‫می‬.‫دهد‬
)‫برافی‬1984‫خاطر‬ (‫نشان‬‫می‬‫کند‬‫که‬‫شرایط‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫به‬‫فراگیران‬‫کمک‬‫می‬‫کند‬‫سا‬‫س‬‫ت‬‫سارت‬‫س‬‫مه‬
‫های‬‫اجتماعی‬‫که‬‫در‬‫گروه‬‫یاد‬‫گرفته‬‫اند‬‫را‬‫برای‬‫شرکت‬‫در‬‫"گفتگوهای‬‫نوع‬‫بکار‬ "‫بشر‬‫شسساران‬ .‫بندند‬
‫در‬‫مقالۀ‬‫خود‬‫در‬‫این‬‫زمینه‬‫در‬‫سال‬‫س‬‫س‬)1990‫سان‬‫س‬‫بی‬ (‫سی‬‫س‬‫م‬‫سد‬‫س‬‫کن‬‫سه‬‫س‬‫ک‬‫سرد‬‫س‬‫ف‬‫سر‬‫س‬‫فراگی‬‫سا‬‫س‬‫ب‬‫سرکت‬‫س‬‫ش‬‫در‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬
،‫گروهی‬‫یادگیری‬‫با‬‫نتایج‬‫بهتری‬‫را‬‫تجربه‬‫می‬.‫کند‬
‫یادگیری‬‫گروهی‬‫در‬‫تمام‬‫این‬‫سالها‬‫موضوع‬‫تحقیق‬‫بسیاری‬‫افراد‬‫بوده‬‫جان‬ .‫است‬‫ویلن‬‫ستریجبوس‬
‫و‬‫فرانک‬‫فیشر‬)2007‫در‬ (‫مقالۀ‬‫خود‬‫با‬‫عنوان‬‫چالش‬‫روشهای‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫کلیۀ‬‫سهای‬‫س‬‫روش‬‫سار‬‫س‬‫بک‬
‫رفته‬‫در‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫را‬‫بررسی‬‫می‬‫بسیاری‬ .‫کنند‬‫از‬‫محققین‬‫دربارۀ‬‫فواید‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬‫سی‬‫س‬‫گروه‬‫سه‬‫س‬‫ب‬
‫تحقیق‬‫و‬‫مطالعه‬‫پرداخته‬‫اند‬‫و‬‫مقالتی‬‫در‬‫این‬‫زمینه‬‫نوشته‬‫از‬ .‫انسد‬‫جملسه‬‫جانسسون‬‫و‬‫همکسارانش‬)
2000‫در‬ (‫مقالۀ‬‫خود‬‫با‬‫عنوان‬‫روشهای‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫بیان‬‫می‬‫کنند‬‫که‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬‫سی‬‫س‬‫گروه‬‫سی‬‫س‬‫یک‬‫از‬
‫گسترده‬‫ترین‬‫و‬‫با‬‫ارزش‬‫ترین‬‫جنبه‬‫های‬‫تئوری،تحقیق‬‫و‬‫تمرین‬‫در‬‫سوزش‬‫س‬‫آم‬‫سانیتز‬‫س‬‫پ‬ .‫ست‬‫س‬‫اس‬‫در‬‫سال‬‫س‬‫س‬)
1997‫دربارۀ‬ (‫ارتباط‬‫مثبت‬‫بین‬‫افراد‬‫در‬‫سک‬‫س‬‫ی‬‫سروه‬‫س‬‫گ‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬‫سخن‬‫س‬‫س‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫او‬ .‫سد‬‫س‬‫گوی‬‫سده‬‫س‬‫عقی‬‫دارد‬‫سم‬‫س‬‫ه‬
‫گروهی‬‫ها‬‫متوجه‬‫می‬‫شوند‬‫که‬‫برای‬‫انجام‬‫تکلیف‬‫گروهی‬‫به‬‫یکدیگر‬‫نیاز‬‫)"یا‬ .‫دارند‬‫با‬‫هم‬‫شنا‬‫مسسی‬
‫کنند‬‫یا‬‫با‬‫هم‬‫غرق‬‫می‬‫براون‬ (".‫شوند‬‫در‬‫سۀ‬‫س‬‫مقال‬‫سود‬‫س‬‫خ‬‫سا‬‫س‬‫ب‬‫سوان‬‫س‬‫عن‬‫سری‬‫س‬‫فراگی‬‫سی‬‫س‬‫گروه‬‫سدایت‬‫س‬‫ه‬‫سده‬‫س‬‫ش‬‫و‬
‫فراگیری‬‫سردی‬‫س‬‫ف‬)1986‫سور‬‫س‬‫اینط‬ (‫سان‬‫س‬‫بی‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫سد‬‫س‬‫کن‬‫سه‬‫س‬‫ک‬‫سرکت‬‫س‬‫ش‬‫سدگان‬‫س‬‫کنن‬‫در‬‫سادگیری‬‫س‬‫ی‬‫سی‬‫س‬‫گروه‬‫از‬‫سخ‬‫س‬‫پاس‬
‫دهندگان‬‫غیر‬‫فعال‬‫به‬‫گردانندگان‬‫مباحث‬‫گروهی‬‫تبدیل‬‫می‬‫مرجان‬ .‫شوند‬‫لل‬‫و‬‫سید‬‫محمد‬‫قدسسسی‬
‫هم‬‫در‬‫زمینۀ‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫تجقیقاتی‬‫انجام‬‫داده‬‫اند‬‫و‬‫نتیجۀ‬‫تحقیق‬‫خود‬‫را‬‫در‬‫مقاله‬‫ای‬‫با‬‫عنسسوان‬
‫فواید‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫دز‬‫سال‬)2012‫منتشر‬ (‫کرده‬‫به‬ .‫اند‬‫گفتۀ‬‫آنها‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫در‬‫سه‬‫س‬‫مقایس‬‫سا‬‫س‬‫ب‬
‫یادگیری‬‫فردی‬‫فواید‬‫زیادی‬‫دارد‬‫و‬‫منجر‬‫به‬‫دستاوردها‬‫و‬‫فواید‬‫سادتری‬‫س‬‫زی‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫سن‬‫س‬‫همچنی‬ .‫سود‬‫س‬‫ش‬‫ساعث‬‫س‬‫ب‬
‫روابط‬،‫بهتر‬‫سلمت‬‫روانی‬،‫بیشتر‬‫رقابت‬‫اجتماعی‬‫و‬‫اعتماد‬‫به‬‫نفس‬‫می‬.‫شود‬
‫همانطور‬‫که‬‫ملحظه‬‫می‬‫شود‬‫در‬‫اکثر‬‫مقالت‬‫بر‬‫فواید‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫سد‬‫س‬‫تأکی‬‫سده‬‫س‬‫ش‬‫لزم‬ .‫ست‬‫س‬‫اس‬‫سه‬‫س‬‫ب‬
‫ذکر‬‫است‬‫که‬‫دز‬‫تحقیقات‬‫ابتدایی‬‫که‬‫بر‬‫روی‬‫یادگیری‬‫گروهی‬‫انجام‬‫می‬‫شد‬‫تمام‬‫توجه‬‫به‬‫فسسرد‬،‫سود‬‫س‬‫ب‬
‫یعنی‬‫فرد‬‫را‬‫در‬‫گروه‬‫در‬‫نظر‬‫می‬‫گرفتند‬‫و‬‫تأثیر‬‫کار‬‫گروهی‬‫را‬‫روی‬‫او‬‫می‬‫اما‬ .‫سنجیدند‬‫در‬‫تحقیقات‬
‫جدید‬‫گروه‬‫را‬‫در‬‫نظر‬‫می‬‫گیرند‬‫و‬‫تأثیر‬‫کار‬‫گروهی‬‫را‬‫بر‬‫کل‬‫نه‬‫بر‬‫تک‬‫تک‬‫اعضا‬‫گروه‬‫می‬.‫سنجند‬

11. 7-:‫هها‬‌ ‫فرضي‬)‫هر‬‫فرضيه‬‫به‬‫صورت‬‫يك‬‫جملة‬‫خبري‬‫نوشته‬-‫شود‬
‫حداقل‬2‫فرضیه‬‫به‬‫مرحله‬‫آزمون‬‫گذاشته‬‫می‬(‫شود‬
1‫کار‬ .‫گروهی‬‫تأثیر‬‫مثبتی‬‫در‬‫یادگیری‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬.‫دارد‬
2‫یادگیری‬ .‫فردی‬‫تأثیر‬‫مثبتی‬‫در‬‫آموزش‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬.‫ندارد‬
8-‫اهداف‬‫تحقيق‬)‫شامل‬‫اهداف‬‫علمي‬،‫كاربردي‬‫و‬‫تهاي‬‌ ‫ضرور‬
‫خاص‬‫انجام‬-‫ل‬‫حداق‬ ‫ق‬‫تحقي‬2‫هدف‬‫اصلی‬‫در‬‫ارتباط‬‫با‬‫فرضیه‬‫ها‬‫و‬
‫موضوع‬‫تحقیق‬(
1.‫بررسی‬‫تأثیر‬‫کار‬‫گروهی‬‫در‬‫یادگیری‬‫واژگان‬‫انگلیسی‬
2.
9-‫در‬‫صورت‬‫داشتن‬‫هدف‬‫كاربردي‬‫بيان‬‫نام‬‫هوران‬‌ ‫بهر‬
10-‫جنبة‬‫نوآوري‬‫و‬‫جديد‬‫بودن‬‫تحقيق‬‫در‬‫چيست‬‫؟‬)‫اين‬‫قسمت‬
‫توسط‬‫استاد‬‫راهنما‬‫تكميل‬‫شود‬(
‫امضاء‬‫استاد‬‫راهنما‬
16
27
38
49
51
0

12. 11-‫روش‬:‫كار‬
‫لف‬.‫شرح‬‫کامل‬‫روش‬‫کار‬‫و‬‫انجام‬‫این‬‫تحقیق‬)‫با‬‫نوشتن‬(‫ت‬‫جزئیا‬
‫رای‬‫این‬‫تحقیق‬‫به‬‫دو‬‫گروه‬‫با‬‫سای‬‫س‬‫ویژگیه‬‫سا‬‫س‬‫تقریب‬‫سان‬‫س‬‫یکس‬‫ساز‬‫س‬‫نی‬‫سن‬‫س‬‫سم.ای‬‫س‬‫داری‬‫دو‬‫سروه‬‫س‬‫گ‬‫از‬‫سان‬‫س‬‫می‬‫سش‬‫س‬‫دان‬
‫موزان‬‫با‬‫سن‬‫بین‬14‫تا‬16‫سال‬‫س‬‫س‬‫ساب‬‫س‬‫انتخ‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫سش‬‫س‬‫دان‬ .‫سوند‬‫س‬‫ش‬‫سوزان‬‫س‬‫آم‬‫سه‬‫س‬‫هم‬‫ستر‬‫س‬‫دخ‬‫و‬‫کلس‬‫سوم‬‫س‬‫س‬
‫راهنمایی‬‫هستند‬‫که‬‫در‬‫یک‬‫مدرسه‬‫تحصیل‬‫مسی‬‫ساب‬‫س‬‫انتخ‬ .‫سد‬‫س‬‫کنن‬‫ست‬‫س‬‫جمعی‬‫سر‬‫س‬‫ب‬‫ساس‬‫س‬‫اس‬‫سروه‬‫س‬‫گ‬‫سای‬‫س‬‫ه‬‫در‬
‫دسترس‬‫صورت‬‫می‬‫گیرد‬‫زیرا‬‫بدلیل‬‫سی‬‫س‬‫برخ‬‫سدودیتها‬‫س‬‫مح‬‫سان‬‫س‬‫امک‬‫سر‬‫س‬‫تغیی‬‫در‬‫سداد‬‫س‬‫تع‬‫و‬‫سوع‬‫س‬‫ن‬‫سروه‬‫س‬‫گ‬‫سورد‬‫س‬‫م‬
‫زمایش‬‫امکان‬‫پذیر‬‫نمی‬‫لذا‬ .‫باشد‬‫انتخاب‬‫سورت‬‫س‬‫بص‬‫سروه‬‫س‬‫"گ‬‫سای‬‫س‬‫ه‬‫در‬‫ست‬‫س‬‫اس‬ "‫سترس‬‫س‬‫دس‬)Availability
Sampling‫برای‬ .(‫انتخاب‬‫گروه‬‫ها‬‫یک‬‫آزمون‬‫تعیین‬‫سطح‬‫گرفته‬‫می‬‫سود‬‫س‬‫ش‬‫و‬‫از‬‫روی‬‫سرات‬‫س‬‫نم‬‫سب‬‫س‬‫کس‬
‫شده‬‫در‬‫این‬‫آزمون‬‫دو‬‫گروه‬‫انتخاب‬‫می‬.‫شوند‬
‫رای‬‫آزمون‬‫فرضیه‬‫ها‬‫ابتدای‬‫کار‬‫یک‬‫آزمون‬‫گرفته‬‫می‬‫با‬ .‫شود‬‫آزمون‬‫اولیه‬‫دانش‬‫فراگیران‬‫قبل‬‫از‬
‫حقیق‬‫مشخص‬‫می‬‫سپس‬ .‫شود‬‫در‬‫تعداد‬‫جلسات‬‫یکسان‬‫واژگان‬‫یکسان‬‫به‬‫دوگروه‬‫آموزش‬‫داده‬
‫می‬‫تفاوت‬ .‫شود‬‫بین‬‫این‬‫دو‬‫گروه‬‫در‬‫شیوۀ‬‫تدریس‬‫واژگان‬‫به‬ .‫است‬‫سک‬‫س‬‫ی‬‫سروه‬‫س‬‫گ‬‫سه‬‫س‬‫ب‬‫سیوۀ‬‫س‬‫ش‬‫سول‬‫س‬‫معم‬
‫موزش‬‫داده‬‫می‬‫شود‬‫یعنی‬‫معلم‬‫کلمات‬‫جدید‬‫را‬‫درس‬‫می‬‫دهد‬‫و‬‫هر‬‫دانش‬‫سوز‬‫س‬‫آم‬‫سه‬‫س‬‫ب‬‫سایی‬‫س‬‫تنه‬‫سا‬‫س‬‫وب‬
‫کیه‬‫بر‬‫دانش‬‫وتوانایی‬‫خود‬‫سعی‬‫در‬‫یادگیری‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫سد‬‫س‬‫کن‬‫سدون‬‫س‬‫ب‬‫سچ‬‫س‬‫هی‬‫سی‬‫س‬‫کمک‬‫از‬‫سم‬‫س‬‫معل‬‫سا‬‫س‬‫ی‬‫سان‬‫س‬‫اطرافی‬
‫فراگیری‬‫به‬ .(‫فردی‬‫گروه‬‫دیگر‬‫همین‬‫واژگان‬‫بصورت‬‫گروهی‬‫آموزش‬‫داده‬‫می‬‫شود‬‫سی‬‫س‬‫یعن‬‫سم‬‫س‬‫معل‬
‫عد‬‫از‬‫درس‬‫دادن‬‫دانش‬‫آموزان‬‫را‬‫بصورت‬‫سروه‬‫س‬‫گ‬‫سای‬‫س‬‫ه‬‫سد‬‫س‬‫چن‬‫سره‬‫س‬‫نف‬‫در‬‫سی‬‫س‬‫م‬‫آورد‬‫و‬‫سا‬‫س‬‫ب‬‫دادن‬‫سار‬‫س‬‫ک‬‫در‬
‫کلس‬‫وتکلیف‬‫گروهی‬‫به‬‫آنها‬‫در‬‫یادگیری‬‫کمک‬‫می‬‫کند‬‫و‬‫در‬‫سن‬‫س‬‫عی‬‫سال‬‫س‬‫ح‬‫سش‬‫س‬‫دان‬‫سوزان‬‫س‬‫ام‬‫سا‬‫س‬‫ب‬‫سم‬‫س‬‫ه‬‫در‬
‫عامل‬‫هستند‬‫و‬‫واژگان‬‫را‬‫با‬‫کمک‬‫هم‬‫یاد‬‫می‬‫گیرند)فراگیری‬.(‫گروهی‬
‫در‬‫پایان‬‫این‬‫جلسات‬‫یک‬‫آزمون‬‫پایانی‬‫از‬‫دانش‬‫آموزان‬‫گرفته‬‫می‬‫شود‬‫و‬‫میانگین‬‫نمسسرات‬‫دو‬‫گسسروه‬
‫ا‬‫هم‬‫سنجیده‬‫شود‬ .‫می‬‫تا‬‫میزان‬‫پیشرفت‬‫دو‬‫گروه‬‫مشخص‬‫شود‬‫و‬‫بتوان‬‫به‬‫نتیجه‬‫نهایی‬.‫رسید‬
:‫روش‬ ‫ب‬‫گردآوري‬‫ت‬‫اطلعا‬)‫ميداني‬،‫كتابخانه‬‫‌اي‬‫و‬‫غيره‬:(
‫روش‬‫گرد‬‫آوری‬‫اطلعات‬‫بصورت‬‫میدانی‬‫این‬ .‫است‬‫یک‬‫تحقیق‬‫تجربی‬‫است‬‫که‬‫روی‬‫دانش‬‫آموزان‬
‫دو‬‫کلس‬‫انجام‬‫می‬‫شود.بنا‬‫بر‬‫این‬‫بصورت‬‫میدانی‬‫انجام‬‫می‬.‫گیرد‬
:‫ابزار‬ ‫پ‬‫گردآوري‬:‫ت‬‫اطلعا‬
‫در‬‫این‬،‫مطالعه‬‫ابزار‬‫گردآوری‬‫اطلعات‬‫یک‬‫آزمون‬‫ابتدایی‬‫)قبسل‬‫از‬‫شسروع‬‫و‬ (‫مطسالعه‬‫یسک‬‫آزمسون‬
‫ایانی‬‫)بعد‬‫از‬‫انجام‬‫برای‬ .‫است‬ (‫مطالعه‬‫این‬‫آزمون‬‫از‬‫تست‬‫های‬‫کلمات‬‫طبقه‬‫بندی‬‫شدۀ‬‫آکسفورد‬
‫ستفاده‬‫می‬‫شود‬‫که‬‫می‬‫توان‬‫برای‬‫کلمات‬‫مختلف‬‫تغییراتی‬‫نیز‬‫در‬‫آن‬.‫داد‬

13. :‫روش‬ ‫ت‬‫تجزيه‬‫و‬‫تحليل‬‫اطلعات‬‫و‬‫روشهاي‬)‫ل‬‫كام‬ ‫آماري‬‫توضيح‬‫داده‬:(‫شود‬
‫طلعات‬‫بدست‬‫آمده‬‫از‬‫دو‬‫آزمون‬‫ابتدایی‬‫و‬‫پایانی‬‫همان‬‫نمرات‬‫هستند‬‫که‬‫آنها‬‫را‬‫با‬‫استفاده‬‫از‬‫نرم‬‫ن‬‫ن‬
‫فزار‬SPSS‫و‬‫توزیع‬‫آماری‬T-test‫مورد‬‫تجزیه‬‫و‬‫تحلیل‬‫قرار‬‫می‬.‫دهیم‬
12-‫جدول‬‫زمانبندي‬‫مراحل‬‫انجام‬‫دادن‬‫تحقيق‬‫از‬‫زمان‬
‫تصويب‬‫تا‬‫دفاع‬‫نهايي‬
‫)این‬‫جدول‬‫براساس‬‫مراحل‬‫انجام‬‫تحقیق‬‫از‬‫جمله‬‫مطالعات‬‫نانه‬‫ن‬‫کتابخ‬-
،‫ای‬‫جمننننع‬‫آوری‬‫اطلعننننات‬‫پننننايه‬،‫طننننرح‬‫توزيننننع‬‫و‬‫جمننننع‬‫آوري‬
،‫پرسشنامه،مصاحبه‬‫نمونه‬،‫برداری‬‫اندازه‬،‫گیری‬‫تجزیه‬‫و‬‫تحلیننل‬‫داده‬-
،‫ها‬‫نگارش‬‫پایان‬‫نامه‬‫تكميل‬(‫شود‬
‫موضوع‬‫از‬‫تاريخ‬‫تا‬‫تاريخ‬
‫گرداوری‬‫اطلعات‬‫و‬‫منابع‬
‫انجام‬‫تحقیق‬
‫تجزیه‬‫و‬‫تحلیل‬‫آماری‬
‫نگارش‬‫پایان‬‫نامه‬
‫طول‬‫مدت‬‫اجرای‬:‫تحقیق‬6‫ماه‬
‫تاریخ‬‫دفاع‬‫نهایی‬‫حنداقل‬6‫ناه‬‫ن‬‫م‬‫نس‬‫ن‬‫پ‬‫ازاخنذ‬‫كند‬‫پاينان‬
‫نامه‬‫امکان‬‫پذیر‬.‫است‬
13-‫فهرست‬‫منابع‬‫و‬‫ماخذ‬)‫فارسي‬‫و‬‫غير‬‫فارسي‬(‫مورد‬
‫استفاده‬‫در‬‫پايان‬:‫نامه‬
)‫کلیه‬‫منابع‬‫و‬‫ماخذ‬‫بایستی‬‫در‬‫متن‬‫پروپوزال‬‫استفاده‬‫شده‬‫باشد‬‫و‬
‫براساس‬‫فرمت‬‫پایین‬‫به‬‫ترتیب‬‫حروف‬‫الفبا‬‫نوشته‬:(‫شود‬
:‫نام‬ ‫ب‬‫كتا‬‫خانوادگي‬،‫نام‬،‫سال‬‫نشر‬،‫عنوان‬‫كتاب‬،
‫مترجم‬،‫محل‬‫انتشار‬،‫جلد‬
:‫نام‬ ‫مقاله‬‫خانوادگي‬،‫نام‬،‫عنوان‬‫مقاله‬،‫عنوان‬
‫نشريه‬،‫سال‬،‫دوره‬،‫شماره‬،‫صفحه‬

14. - Bruffee, K. A. Collaborative Learning and
the" Conversation of Mankind. College
English.(1984). 46(7): 635-652.
- Brown, A. L. and A. S. Palincsar. “Guided,
cooperative learning and individual
knowledge acquisition." Knowing, learning,
and instruction: Essays in honor of Robert
Glaser: (1989) 393-451.
- Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of
syntax. Cambridge, MA: MIT press.
- D. W., R. T. Johnson, et al. (2000).
Cooperative learning methods: A
metaanalysis. Minneapolis, MN: University of
Minnesota. Retrieved April 1:2004.
- Gokhale, Anuradha .A Collaborative Learning
.Enhances Critical Thinking. Journal of
Technology Education. . (1995). 7(1)
- Laal, M. and Ghodsi, S. M. Benefits of
collaborative learning.
Procedia-Social and Behavioral Sciences.
(2012). 31: 486-490
-Panitz, T. "Collaborative versus cooperative
learning: A comparison of the two concepts
which will help us understand the underlying
nature of interactive learning." Cooperative
Learning and College Teaching (1997). 8(2): 5-
7.
- Read, J.A.S. (2000). Assessing vocabulary.
Cambridge: Cambridge
university press.

15. - Sharan, Y. and S. Sharan. Group investigation
expands cooperative learning. Educational
leadership. (1990). 47(4): 17-21.
- Soller, A. "Supporting social interaction in
an intelligent collaborative learning system."
International Journal of Artificial Intelligence
in Education (IJAIED) (2001). 12: 40-62.
- Strijbos, J. W., & Fischer, F Methodological
challenges for collaborative learning
research. Learning and Instruction. (2007).
17(4), 389-393.
- Zimmerman, C.B. (1997). Second language
vocabulary acquisition. Cambridge:
Cambridge University press

16. 14-‫ههاي‬‌ ‫هزين‬‫تحقيق‬‫پايان‬‫نامه‬‫)جداول‬‫تکمیل‬:(‫گردد‬
:‫منابع‬ ‫الف‬‫تامين‬‫بودجة‬‫پايان‬‫نامه‬‫و‬‫ميزان‬‫هر‬‫يك‬
)‫ريالي‬،‫ارزي‬،‫تجهيزاتي‬‫و‬‫غيره‬(
‫ردي‬
‫ف‬
‫نام‬‫موسسه‬‫بودجة‬‫ريالي‬‫بودجه‬‫ارزي‬
‫تجهيزات‬‫و‬
‫تسهيلت‬
‫جمع‬
:
:‫ههاي‬‌ ‫هزين‬ ‫ب‬‫پايان‬‫نامه‬
‫ب‬1:‫ههاي‬‌ ‫هزين‬‫پرسنلي‬)‫براي‬‫مواردي‬‫كه‬‫در‬‫حوزه‬
‫تخصص‬‫و‬‫مهارت‬‫و‬‫رشتة‬‫دانشجو‬‫قرار‬‫ندارد‬(
‫نوع‬‫مسئوليت‬
‫تعداد‬
‫افراد‬
‫كل‬‫ساعات‬‫كار‬
‫براي‬‫طرح‬
‫قالزحمه‬‌ ‫ح‬‫در‬
‫ساعت‬
‫جمع‬
‫جمع‬‫ههاي‬‌ ‫هزين‬‫تخميني‬‫به‬‫ريال‬ :
‫ب‬2:‫ههاي‬‌ ‫هزين‬‫مواد‬‫و‬‫وسايل‬)‫وسايلي‬‫كه‬‫صرفا‬‫از‬
‫محل‬‫اعتبار‬‫طرح‬‫تحقيق‬‫بايد‬‫خريداري‬‫شوند‬
‫نام‬‫ماده‬‫يا‬
‫وسيله‬
‫مقدار‬
‫مورد‬‫نياز‬
‫مصرف‬
‫ي‬–
‫غير‬
‫مصرف‬
‫ي‬
‫ساخت‬
‫داخل‬‫يا‬
‫خارج‬
‫شركت‬
‫سازند‬
‫ه‬
‫قيمت‬‫واحد‬‫قيمت‬‫كل‬
‫ريالي‬‫ارزي‬‫ريالي‬‫ارزي‬

17. ‫جمع‬‫ههاي‬‌ ‫هزين‬‫مواد‬‫و‬‫وسايل‬‫به‬‫ريال‬
‫ب‬3:‫ههاي‬‌ ‫هزين‬‫متفرقه‬
‫جمع‬‫كل‬‫هها‬‌ ‫هزين‬
‫ردي‬
‫ف‬
‫نوع‬
‫هزينه‬
‫ريالي‬‫ارزي‬‫هزينة‬‫كل‬‫به‬‫ريال‬
1‫پرسنلي‬
2
‫منننننواد‬‫و‬
‫وسايل‬
3‫مسافرت‬
4‫متفرقه‬
‫جمع‬‫كل‬
‫ردي‬
‫ف‬
‫شرح‬‫هزينه‬‫ريالي‬
‫ارز‬
‫ي‬
‫معادل‬‫ريالي‬
‫بودجة‬‫ارزي‬
‫كل‬‫هزينه‬‫به‬
‫ريال‬
1‫هزينة‬‫تاپت‬
2‫هزينة‬‫تكثير‬
3‫هزينة‬‫صحافي‬
4
‫هزيننننننة‬‫عكنننننس‬‫و‬
‫اسليد‬
5
‫ننننة‬‫ن‬‫هزين‬‫طراحنننني‬،
‫خطاطي‬
‫نقاشي‬،‫كارتوگرافي‬
6
‫هزينننننننة‬‫ننننندمات‬‫ن‬‫خ‬
‫كامپيوتري‬
7‫ههاي‬‌ ‫هزين‬‫ديگر‬
‫جمع‬

18. ‫ضروريست‬‫دانشجویان‬‫رشته‬‫های‬،‫شیلت‬‫محیط‬،‫زیست‬
‫آب‬‫و‬،‫فاضلب‬‫عمران‬‫و‬‫سایر‬‫رشته‬‫ها‬‫که‬‫هزینه‬‫های‬
‫پایان‬‫نامه‬‫خود‬‫را‬‫از‬‫محل‬‫دیگری‬‫تامین‬‫می‬‫کنند‬‫و‬‫یا‬
‫حمایت‬‫کننده‬‫دارند‬‫از‬‫آن‬‫مرکز‬‫یا‬‫موسسه‬‫به‬‫جهت‬
‫حمایت‬‫مالی‬‫و‬‫یا‬‫انجام‬‫آزمایشات‬،‫نامه‬‫کتبی‬‫ارائه‬
.‫نمایند‬
15-‫تاييدات‬
:‫ب‬‫نظرية‬‫كميته‬‫تخصصي‬‫گروه‬‫دربارة‬‫پروپوزال‬:
1‫ارتباط‬ -‫داشتن‬‫موضوع‬‫تحقيق‬‫با‬‫رشتة‬‫تحصيلي‬:‫دانشجو‬
‫ارتباط‬‫دارد‬‫ارتباط‬‫فرعي‬‫دارد‬‫ارتباط‬‫ندارد‬
2‫جديد‬ -‫بودن‬:‫موضوع‬
‫بلي‬‫در‬‫ايران‬‫بلي‬‫خير‬
3‫اهداف‬ -‫بنيادي‬‫و‬:‫كاربردي‬
‫نل‬‫ن‬‫قاب‬‫ني‬‫ن‬‫دسترس‬‫نت‬‫ن‬‫اس‬

‫ننل‬‫ن‬‫قاب‬‫نني‬‫ن‬‫دسترس‬‫ننت‬‫ن‬‫نيس‬

‫مطلوب‬‫نيست‬
4‫تعريف‬ -:‫مسأله‬
‫رسا‬‫است‬‫رسا‬‫نيست‬
:‫الف‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬‫خانوادگي‬‫استاد‬:‫راهنما‬:‫تاريخ‬‫امضاء‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬‫خانوادگي‬:‫مشاور‬:‫تاريخ‬:‫امضاء‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬‫خانوادگي‬‫مشاور‬:‫دوم‬:‫تاريخ‬:‫امضاء‬

19. 5:‫فرضيات‬ -
‫درست‬‫تدوين‬‫شده‬‫است‬

‫درست‬‫تدوين‬‫نشده‬‫و‬‫ناقص‬‫است‬
6‫روش‬ -‫تحقيق‬:‫دانشجو‬
‫مناسب‬‫است‬‫مناسب‬‫نيست‬
7‫محتوا‬ -‫و‬‫چهارچوب‬:‫طرح‬
‫از‬‫سجام‬‫س‬‫انس‬‫سوردار‬‫س‬‫برخ‬‫ست‬‫س‬‫اس‬

‫از‬‫انسجام‬‫برخوردار‬‫نيست‬
‫موضوع‬‫پايان‬‫نامة‬‫خانم‬: /‫آقاي‬
‫دانشجوي‬:‫كارشناسي‬ ‫مقطع‬‫ارشد‬‫دكتراي‬‫هاي‬‌ ‫حرف‬
:‫رشته‬
‫تحت‬:‫عنوان‬
‫در‬‫جلسه‬‫مورخ‬‫كميتة‬‫تخصصي‬‫گروه‬‫مطرح‬‫شده‬‫و‬
‫به‬‫اتفاق‬‫آرا‬‫با‬‫تعداد‬…‫راي‬‫از‬….‫راي‬‫مورد‬‫ب‬‫تصوي‬‫اعضاء‬
‫قرار‬‫گرفت‬‫قرار‬‫نگرفت‬
‫مدير‬‫گروه‬
:‫امضاء‬ ‫تاريخ‬
:‫تائيد‬ ‫پ‬-‫شورای‬ ‫نهايي‬‫تخصصی‬‫گروه‬
‫ردي‬
‫ف‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬
‫خانوادگي‬
‫سمت‬‫و‬‫تخصص‬‫نوع‬‫رأي‬‫امضاء‬
1
2
3
4
5

20. :‫نظرية‬ ‫ث‬‫شوراي‬‫پژوهشي‬:‫دانشگاه‬
‫موضوع‬‫و‬‫طرح‬‫تحقيق‬‫پايان‬‫نامة‬‫آقاي‬‫خانم‬ /‫دانشسسجوي‬
:‫مقطع‬
‫رشتة‬‫كه‬‫به‬‫تصسويب‬‫كميتسه‬‫تخصصسي‬‫مربسوط‬‫رسسيده‬‫بسود‬‫در‬
‫جلسه‬:‫مورخ‬
‫شوراي‬‫پژوهشي‬‫دانشگاه‬‫مطرح‬‫شد‬‫و‬‫پس‬‫از‬‫بحث‬‫و‬‫تبادل‬‫نظر‬‫مورد‬‫تصويب‬‫اكثريت‬‫اعضسساء‬
‫تعداد‬ )‫نفر‬(
‫قرار‬‫گرفت‬‫نگرفت‬ /.
‫ردي‬
‫ف‬
‫نام‬‫و‬‫نام‬
‫خانوادگي‬
‫نوع‬‫رأي‬
‫موافق‬ )‫يا‬
‫مخالف‬(
‫امضاء‬‫توضيحات‬
1
2
3
4
5
6
7

21. ‫نام‬‫و‬‫نام‬‫خانوادگي‬‫معاون‬‫پژوهشي‬‫واحد‬‫تاريخ‬‫امضاء‬
‫شمارة‬‫ثبت‬‫در‬‫امور‬‫پژوهشي‬‫واحد‬‫تاريخ‬‫ثبت‬