Johndewey

3
ப ொதுத் தகவல்கள்
Generalinformations
—
 ஜொன் டூயி அக்ட ொ ர் 20, 1859 அன்று அபெரிக்கொவில் பிறந்தொர். —
 John Dewey was born in the United States of America on October 20, 1859. —
 அபெரிக்க தத்துவஞொனி, உளவியலொளர் ெற்றும் கல்வி சீர்திருத்தவொதி, கல்வி,
தத்துவம் ெற்றும் உளவியல் ஆகியவற்றில் கருத்துக்கள் பெல்வொக்கு
பெலுத்தியுள்ளன.—
 American philosopher, psychologist and educational reformer whose ideas have been influential in
education, philosophy, and psychology

4
ப ொதுத் தகவல்கள்
Generalinformations
—
 கல்வி குறித்த அவரது ட ப்புகள் சிறந்தது, ஆனொல் அவர் அனு வம்,
இயற்டக, கடல, தர்க்கம், விெொரடை, ஜனநொயகம் ெற்றும் பநறிமுடறகள்
ட ொன்ற பிறத்தடலப்புகடளப் ற்றியும் எழுதினொர். —
 known best for his publications about education, but he also wrote about other topics such as
experience, nature, art,logic, inquiry, democracy, andethics.—
 அபெரிக்கொவில் 20 ஆம் நூற்றொண்டின் முதல் ொதியில் ள்ளிப் டிப்பின்
ஜனரஞ்ெக தத்துவங்களின் முக்கிய பிரதிநிதியொக விளங்கினொர்.—
 Major representative of populist philosophies of schooling during the first half of the 20th century in
the United States of America.

5
காலக்ககாடு
TimeLine —
 அக்ட ொ ர் 20, 1859 இல், ஜொன் டூயி பவர்ெொன்ட்டின் ர்லிங் னில் ஒரு ெொதொரை
குடும் த்தில் பிறந்தொர். —
 OnOctober20, 1859 John Dewey was born in Burlington, Vermont, from a modest family. —
 இரண்டுமுடறதிருெைம்பெய்துபகொண் அவருக்குஆறு குழந்டதகள் இருந்தன.—
 Hewas married twice and hadsix children.—
 1879 இல் அவர் பவர்ெொன்ட் ல்கடலக்கழகத்தில் (ஃட பீட் ொ கப் ொ) ட் ம் ப ற்றொர். —
 In 1879 he graduated from the University of Vermont (Phi Beta Kappa).—
 பின்னர், ப ன்சில்டவனியொவில் ஒரு உயர்நிடலப் ள்ளி ஆசிரியரொகவும், பவர்ெொன்ட்டில்
ஒரு பதொ க்கப் ள்ளி ஆசிரியரொகவும் ணியொற்றினொர். —Then, he worked as a high-school teacher in
Pennsylvania and asa elementary school teacher in Vermont.

6
TimeLine —
 கல்வி குறித்த அவரது ட ப்புகள் சிறந்தது, ஆனொல் அவர் அனு வம், இயற்டக, கடல,
தர்க்கம், விெொரடை, ஜனநொயகம் ெற்றும் பநறிமுடறகள் ட ொன்ற பிறத்தடலப்புகடளப்
ற்றியும் எழுதினொர்.—
 known best for his publications about education, but he also wrote about other topics such as experience, nature,
art,logic, inquiry, democracy,and ethics.—
 அபெரிக்கொவில் 20 ஆம் நூற்றொண்டின் முதல் ொதியில் ள்ளிப் டிப்பின் ஜனரஞ்ெக
தத்துவங்களின் முக்கிய பிரதிநிதியொக விளங்கினொர்.—
 Major representative of populist philosophies of schooling during the first half of the 20th century in the United
States of America.
 எனடவ, தத்துவத்டத சுயொதீனெொகப் டித்த பிறகு, ஜொன்ஸ் ஹொப்கின்ஸ் ல்கடலக்கழகத்தில்
தத்துவத்தில் ட் தொரி திட் த்தில் தனது பி.எச்.டி. 1884 முதல் 1894 வடர மிச்சிகன்
ல்கடலக்கழகத்தில் ஆசிரியப் தவிடயப் ப ற்றொர். —
 So, after studying philosophy independently, he entered the graduate program in philosophy at Johns Hopkins
University to receivehis Ph.D.

7
TimeLine —
 1894 இல் டூயி சிகொடகொ ல்கடலக்கழகத்தில் டெர்ந்தொர், அங்கு அவரது யனலடவ தத்துவம்
குறித்து பவளிப் ட் ொர்.—
 In 1894 Dewey joined the University of Chicago where emerged his Pragmatic Philosophy. From 1884 to 1894 he
had a faculty position at the University of Michigan—
.
 1903 ஆம் ஆண்டில், ஜொன் டூயி தனது கல்வி ற்றிய முதல் ப ரிய ட ப் ொன “ ள்ளி ெற்றும்
ெமூக முன்டனற்றம்” (1899) க்கொன ப ொருள்கடள வழங்கிய கல்வியியல் நம்பிக்டககடள
உைர்த்துவதற்கொக “சிகொடகொ ல்கடலக்கழக ஆய்வகப் ள்ளிகடளயும்” அடெத்தொர். —
 In 1903 Dewey also set up the “University of Chicago Laboratory Schools” to actualize the pedagogical beliefs that
provided material for his first major work oneducation, “The School and Social Progress” (1899).—
 1899 ஆம் ஆண்டில், அபெரிக்க உளவியல் ெங்கத்தின் தடலவரொக டூயி
டதர்ந்பதடுக்கப் ட் ொர்.
 In 1899, Dewey was elected president of the American Psychological Association.—

8
TimeLine
1904 முதல் 1930 இல் ஓய்வு ப றும் வடர, அவர் பகொலம்பியொ ல்கடலக்கழகம் ெற்றும்
பகொலம்பியொ ல்கடலக்கழகத்தின் ஆசிரியர்கல்லூரியில் தத்துவ ட ரொசிரியரொகஇருந்தொர்.
 From 1904 until his retirement in 1930, he was professor of philosophy at both Columbia University and Columbia
University's TeachersCollege.
 1905 இல்அவர்அபெரிக்க தத்துவ ெங்கத்தின் தடலவரொனொர். —
 In 1905 he becamepresident of the American Philosophical Association.—
 ல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, அபெரிக்கொவின் த ொல் டெடவ ஜொன் டூயி டய ஒரு முக்கிய
அபெரிக்கர்கள் வரிடெயில் டவத்து30$ க்கொன த ொல்தடல மூலம் கவுரவித்தது.
 Years later, the United States Postal Service honoured John Dewey with a Prominent Americans series 30¢ postage
stamp.—
 இப்ட ொபதல்லொம், தி நியூ ஸ்கூலின் நிறுவனர்களில் ஒருவரொக ஜொன் டூயி கருதப் டுகிறொர்.—
 Nowadays, Deweyis considered oneof the founders of The NewSchool

9
ஜான் டூயியின் படைப்புகள்
WRITTINGSOFJOHNDEWEY
 எனதுகல்வி கற்பித்தல்
 My PedagogicCreed
(1897)

10
 ள்ளிெற்றும் ெமூகம்
 TheSchool and Society
(1900)

11
 குழந்டத ெற்றும் ொ த்திட் ம்
 TheChildand
the Curriculum
(1902)

12
 ஜனநொயகம்ெற்றும் கல்வி
 Democracy and Education
(1916)

13
 அனு வம்ெற்றும் கல்வி
 Experienceand Education
(1938)

14
 ஜொன் டூயியின் எழுத்துக்கள் அவரது எழுத்துக்கள் வொழ்க்டகயின் இயங்கியல் ெற்றும்
பதொ ர்ச்சியொகெொறும் ந த்டதகடளப் ற்றியும் வலியுறுத்துகின்றன.
 His writings emphasize the dynamics and continuously changing charactersof life.—
 டவறுவிதெொகக் கூறினொல், நிடலயொன டயொெடனகள் ெற்றும் எந்த டயொெடனகளும் இல்டல
என்றும் எந்த டயொெடனயும் அதன் நட முடற முக்கியத்துவத்தொல் ெட்டுடெ டெொதிக்கப்
டவண்டும்என்றும்கூறலொம். —
 In other words, It may be said that there are no fixed ideas and any ideas and any idea is to be tested only by its
practical significance.—
 எனடவவொழ்நொளில் கருத்துக்கள் அதற்டகற் ெொற்றப் டவண்டும்
 Ideas aretherefore to bechangedaccordingly in the course of lifetime
 இந்த வடகயொன தத்துவ ொர்டவ பிர லெொக ‘ யனளடவக் டகொட் ொடு’ என்று
அடழக்கப் டுகிறது.—
 This kind of philosophical viewis popularly known aspragmatism.

15
 கல்வியின் மீதொன ஜொன்டூயியின் டகொட் ொடுகள் ெற்றும்நம்பிக்டககள்
 Dewey’s Theories and Beliefs onEducation—
 அனு வமிக்க கல்வி: கல்வியில் “கருவி” என்ற தனது கருத்டத “பெய்வதன் மூலம் கற்றல்
அல்லது கற்றல் கற்றல்” என் தில் ஜொன் டூயி கவனம் பெலுத்தினொர். இதன் ப ொருள்
டகொட் ொட்டின்மூலம்ெட்டுெல்ல,நட முடறயிலும்கற்றுக்பகொள்ள டவண்டும்.
 Experiential education: Dewey focused his concept of “instrumentalism” in education on “learning by doing or
hands-on learning”, which means to learnnot only by the theory, but also by the practice.
 "இன்ஸ்ட்ரூபென் லிெம்" என் து டூயியொல் உருவொக்கப் ட் அறிவின் ஒரு
டகொட் ொ ொகும், இதில் கருத்துக்கள் முதன்டெயொக சூழலில் எதிர்பகொள்ளும்
பிரச்சிடனகடளத் தீர்ப் தற்கொன கருவிகளொகக் கொைப் டுகின்றன.

16
 கல்வியின் மீதொன ஜொன்டூயியின் டகொட் ொடுகள் ெற்றும்நம்பிக்டககள்
 Dewey’s Theories and Beliefs onEducation—
 “Instrumentalism” is a theory of knowledge created by Dewey in which ideas are seen to exist primarily as
instruments for the solution of problems encountered in the environment. —
 ள்ளியின் ங்கு: உள்ள க்க அறிடவப் ப றுவதற்கொன இ ெொக ெட்டுெல்லொெல்,
வொழ்வது எப் டி என் டதக் கற்றுக்பகொள்வதற்கொன இ ெொகவும் ள்ளியில் கல்வியின்
முக்கியத்துவத்டத டூயி வலியுறுத்தினொர். —
 The school’s role: Dewey stressed the importance of education in school not only as a place to gain content
knowledge, but also as a place to learn how to live.—
 கல்வியின் டநொக்கம் ஒவ்பவொருவரின் முழு திறடனயும் உைர்ந்து, எந்தபவொரு திறடனயும்
அதிக நன்டெக்கொகப் யன் டுத்துவதற்கொன திறனொக இருக்கடவண்டும்.—
 The purpose of education should be the realization of everybody’s full potential and the ability to use any skills for
the greater good.

17
 கல்வியின் மீதொன ஜொன் டூயியின் டகொட் ொடுகள் ெற்றும் நம்பிக்டககள் கல்வி
பெயல்முடறயின் ங்கு:
 Dewey’s Theories and Beliefs onEducation and Theeducational process’ role: —
 குழந்டத ெற்றும் ொ த்திட் ங்களுக்கு இட யில் ஒரு ெெநிடலடய ஏற் டுத்தும் கல்வி
கட் டெப்பிற்கு ஜொன் டூயி வொதிட் ொர், அதொவது, அறிடவ வழங்குவடதொடு, ெொைவரின்
ஆர்வங்கடளயும் அனு வங்கடளயும் கைக்கில் எடுத்துக்பகொள்கிறொர்.—
 Dewey advocated for an educational structure that makes a balance between the child and the curriculum, that is to
say, delivering knowledge while also taking into account the interests and experiencesof the student.—
 ஆசிரியரின் ங்கு: ஆசிரியரின் ங்கு எளிதொக்கு வர் ெற்றும் வழிகொட்டியொக இருக்க
டவண்டும், ஏபனனில் ஆசிரியர் கற்றல் பெயல் ொட் ொல் ெொைவடன ஒரு ங்கொளரொக
ெொற்றும், இது ெொைவர்களுக்கு ப ொருள் குதிக்குள் சுதந்திரெொக அர்த்தத்டத கண் றிய
வழிவகுக்கிறது.
 The teacher’s role: The teacher’s role should be that of facilitator and guide since the teacher becomes a partner in
the learning processwho leads students to independently discover meaningwithin the subject area

18
 ஜொன் டூயி ள்ளி—
 TheDewey School —
 1896 ஜனவரியில், சிகொடகொவின் ல்கடலக்கழகத்தின் ரிடெொதடன கதவுகடள டூயி திறந்து
டவத்தொர், அவடரஒரு “ ரிடெொதடன ள்ளி” அடெக்கும் டயொெடனயு ன். —
 In January of 1896, Dewey opened the doors of the Experimental University of Chicago with the idea of setting up an
“Experimental School” by his own.—
 ஜொன் டூயி ள்ளியின் ஆய்வுகளின் நிரல் டெயெொனது, அவர் “பதொழில்” என்று
குறிப்பிடுவடதக் கண் றிந்தொர், டவறுவிதெொகக் கூறினொல், “ெமூக வொழ்க்டகயில்
பெய்யப் டும் ஒரு வடக டவடலகடள இனப்ப ருக்கம் பெய்யும் அல்லது அதற்கு
இடையொன குழந்டதகளொல் பெய்யப் டும்ஒரு வடகயொன பெயல் ொடு.—
 The program core of the studies of the Dewey School figured what he denominated “occupation”, in other words, “a
form of activity done by the children that reproducea type of work donein social life or that is parallel to it.

19
 ஜொன் டூயி கற்பித்தல் முடற
 TheDewey Teaching Method—
 வயதுெற்றும்பெயல் ொடு:
 4-5 வயது குக், தச்சு, ஊசி டவடல 6 வயது அவர்கள் ெரம் ஒரு ண்டை கட்டினர், டகொதுடெ
ெற்றும் ருத்தி யிரிட் னர்;
 Age and Activity: 4-5 years old Cook, Carpentry, needlework 6 years old They built a farm of wood, planted wheat
and cotton’
 அவர்கள்தங்கள் தயொரிப்புகடள ெந்டதயில் விற்றனர்.—
 They sold their products in the market.—
 7 வயது அவர்கள் தங்களொல் தயொரிக்கப் ட் குடககளில் முன் வரலொற்டறப் டித்தனர் 8
வயது அவர்கள் ெொர்டகொ ட ொடலொ, டகொலன், ெொகல்டலன்ஸ் ெற்றும் ரொபீென் க்ரூட ொ
ட ொன்றவழிபெலுத்தடலப் டித்தனர். —
 7 years old They studied pre-history in caves made by themselves 8 years old They studied navigation like Marco
Polo, Colon, Magellan’s andRobison Crusoe.—

20
 ஜொன் டூயி கற்பித்தல் முடற
 TheDewey Teaching Method—
 வயதுெற்றும்பெயல் ொடு:
 9 வயது உள்ளூர் வரலொறு ெற்றும் புவியியல் 10 வயது அவர்கள் கொலனித்துவ வரலொற்டறப்
டித்தனர்.—
 9years old Local history and geography
 10 years old They studied the Colonial History—
 11-12 வயது உ ற்கூறியல் டெொதடனகள், மின்கொந்தவியல், அரசியல் ப ொருளொதொரம் ெற்றும்
புடகப் ம் எடுத்தல்.—
 11-12 years old Anatomic experiments, electromagnetism, political economy andphotography—
 13 வயதுஅவர்கள் தங்கள் விவொதக் கழகத்திற்கு ஒரு கட்டி ம்கட்டினர்.—
 13 years old They built a building for their debate club.

21
 ஜொன் டூயி எழுதினொர்:
Deweywrote:—
 "குழந்டத ப ொருட்கடளச் பெய்ய ள்ளிக்குச் பெல்கிறது: ெடெக்க, டதக்க, விறகு டவடல
பெய்ய, ெற்றும் எளிய கட்டுெொன பெயல்களின் மூலம் கருவிகடள உருவொக்குதல்; இந்த
சூழலில், ெற்றும் அந்த பெயல்களின் விடளவுகடளப் ட ொலடவ இது ஆய்வுகடளயும்
பவளிப் டுத்துகிறது: வொசிப்பு,எழுதுதல் ெற்றும்கைக்கீடு.
 “the child goes to school to make things: to cook, to sew, to work the
wood, and to make tools through acts of simple construction; and in this
context, and like consequence of those acts it articulates the studies:
reading, writing, and calculus.”

22
 முரண் ொ ொன சூழ்நிடலகடளப் ற்றி குழந்டதகளுக்கு "முதல் அனு வத்தின்
அனு வங்கடள" வழங்குவதில் டூயி கல்விெொர் விடெ இருந்தது, ப ரும் ொலொன டநரங்களில்
தனிப் ட் அனு வங்கடள அடிப் ட யொகக்பகொண் து.—
 The Dewey pedagogical key consisted in providing the children with “experiences of first hand” about conflictive
situations, most of the time basedon personal experiences.—
 அவரது கருத்தில், “அவரது பெொந்த பிரச்சிடனகளின் தனிப் ட் குப் ொய்வில்
குழந்டதகடள சுறுசுறுப் ொக ங்டகற்கச் பெய்வதற்கும், அவற்டறத் தீர்ப் தற்கொன
வழிமுடறகளில் ங்டகற் தற்கும் ெரியொன முயற்சிகள் உருவொகும் வடர ெனம் முற்றிலும்
சுதந்திரெொக இருக்கொது, லமுயற்சிகளின்விடலயில் ெற்றும் தவறுகள்.—
 In his opinion, “the mind is not completely free until the right conditions are created to make the children participate
actively in the personal analysis of his/her own problems, and participate in the methods to solve them, at the price
of multiple tries andmistakes

23
 ரிடெொதடன ள்ளி முடற ெற்ற இ ங்களில் கண்டிப் ொக பின் ற்றப் டுகிறது என்று அவர்
எதிர் ொர்க்கவில்டல என்றொலும், ப ொதுக் கல்விடய ெொற்றியடெப் தொக நடித்து யொருக்கு
ஊக்கெளிக்கும் ஆதொரெொக தனது ள்ளி பெயல் ட் து என்ற நம்பிக்டகடய அவர்
டவத்திருந்தொர்.—
 Eventhough he didn’t expect that the Experimental School method were followed ina strictly way inother places, he
kept the hope that his school served as a source of inspiration to whom pretended to transformed the public
education.

24
 முடிவுக்குவந்தடூயியின் ள்ளி —
 TheEnd of the Dewey School—
 Theprecursor community of Dewey lasted too short.
 டூயி யின் முன்டனொடிெமூகம்மிகக் குறுகியதொக நீடித்தது.—
 Its endwas caused by the people who worked with Deweyin the Experimental school. —
 அதன் முடிவுடூயி யு ன் ரிடெொதடன ள்ளியில் ணியொற்றிய ெக்களொல் ஏற் ட் து.—
 They all wanted to have the control of the school, since the school didn’t belong to Dewey, in fact, it belong to the
Chicago’s University. —
 அவர்கள் அடனவரும் ள்ளியின் கட்டுப் ொட்ட க் பகொண்டிருக்க விரும்பினர், ஏபனனில்
ள்ளி டீவிக்கு பெொந்தமில்டல, உண்டெயில் இது சிகொடகொ ல்கடலக்கழகத்திற்கு
பெொந்தெொனது. —
 The lost of the Experimental school left an opened room to others to understand, apply, and even deform Dewey’s
pedagogical ideas.—
 ரிடெொதடனப் ள்ளியின் இழப்பு, ெற்றவர்களுக்கு ஒரு திறந்த அடறடய
புரிந்துபகொள்வதற்கும், விண்ைப்பிப் தற்கும், ெற்றும் டீவியின் கற்பித்தல் டயொெடனகடள
சிடதப் தற்கும் விட்டுவிட் து

25
 Quote
 “ Education is not preparation for life; education is life itself. Education, therefore, is a process of living and not a
preparation for future living.”
 டெற்டகொள்
 “கல்வி என் து வொழ்க்டகக்கொன தயொரிப்பு அல்ல; கல்வி என் து வொழ்க்டகடய. ஆகடவ,
கல்வி என் து ஒரு வொழ்க்டக பெயல்முடறயொகும், எதிர்கொல வொழ்க்டகக்கொன தயொரிப்பு
அல்ல. ”ஜொன் டீவி

28
 முடிவுடர: ள்ளிகள் ெற்றும் சிவில் ெமூகத்டத இரண்டு அடிப் ட கூறுகள் ெற்றும் முக்கிய
தடலப்புகளொக டூயி கருதினொர், இது நம் வொழ்க்டகடயயும் சுற்றுச்சூழடலயும்
டெம் டுத்துவதற்கொக டெொதடன நுண்ைறிவு ெற்றும் ன்டெடய ஊக்குவிக்க கவனம்
ெற்றும் புனரடெப்புடதடவ.
 பெயலற்ற விசுவொசிகள் ெற்றும் தகவல்கடளப் ப று வர்கடளக் கொட்டிலும் ெொைவர்கள்
பெயலில் கற்றல் ொர்டவயொளர்களொகவும் விெர்ென சிந்தடனயொளர்களொகவும் இருக்க
டவண்டும்என்றுட விகடுடெயொக நம்பினொர்
 Conclusions: Dewey considered schools and civil society as two fundamental elements and major topics that need
attention and reconstruction to encourage experimental intelligence and plurality in order to improve our life and
environment.
 Dewey strongly believed that students must be active learning perceivers and critical thinkers rather than passive
believers and receiversof information.—

29
 முடிவுடர: 20 ஆம் நூற்றொண்டின் சிந்தடனயில் ட வியின் டகொட் ொடுகள் ப ரும் தொக்கத்டத
ஏற் டுத்தியுள்ளன.
 கல்வி டகொட் ொடு ெற்றும் நட முடற குறித்த அவரது எழுத்துக்கள் ரவலொக
வொசிக்கப் ட்டு ஏற்றுக்பகொள்ளப் ட்டுள்ளன.
 ஏபனனில் அவர் தத்துவம், கற்பித்தல் ெற்றும் உளவியல் ஆகிய துடறகடள பநருக்கெொக
ஒன்டறொப ொன்று பதொ ர்பு டுத்திக் பகொள்ள டவண்டும்என் டதக் கொட்டினொர்.
 அந்த கொரைத்திற்கொக, ட வியின் கருத்துக்கள் அபெரிக்கொவிலும், உலபகங்கிலும் உள்ள ல
நொடுகளிலும் ல கல்வித்தத்துவங்களின் டெயத்தில் உள்ளன.
 Conclusions: Dewey’s theories havebeen a greatinfluence on 20th-century thought.
 His writings on educational theory and practice have been widely read and accepted because he showed that the
disciplines of philosophy, pedagogy, and psychology should beunderstood asclosely interrelated.
 For that reason, Dewey's ideas have remained at the centre of much educational philosophy in the United States and
in many countries around the world.—

Johndewey

Recommended

Recommended

More Related Content

Featured

Featured (20)

Johndewey