Este documento presenta la segunda sesión del cuento sobre Tati en su nueva escuela. En esta sesión, la maestra le enseña a Tati dónde va a estudiar, en la mesa del comedor, donde conoce a tres vasos hermanos llamados Sin, Con y A medias que le juegan bromas derramando su contenido. Tati intenta regañarlos pero los vasos se ríen de ella. El objetivo es continuar ayudando a los niños a expresar sus emociones.

1. UNIDAD 1. TATI EN SU NUEVA ESCUELA
“Grupo nuevo, vida nueva”
INTRODUCCIÓN
La asistencia a la escuela es, para los niños y niñas entre los 3 y los 5
años, un paso importante que les llevará a convertirse en adultos. Para muchos
supone la primera salida del ámbito familiar y por tanto un alejamiento de los
modelos de referencia que les aportan seguridad, protección y afecto. Incluso
para aquéllos que ya han asistido con anterioridad a la guardería y por tanto
han experimentado la separación familiar, supone un esfuerzo de adaptación a
unos espacios desconocidos, a ritmos y rutinas nuevos y a compañeros y
adultos con los que tendrán que establecer relaciones.
Este primer momento se caracteriza en la gran mayoría de casos, por un
periodo de frustración y rotura de los esquemas socio-afectivos de los niños y
niñas. Supone en un primer momento afrontar el miedo a quedarse solo, sin
sus sujetos de referencia y apego, así como el adentrarse en nuevo marco de
relación en el que ya no son lo más importante: hay, como ellos, muchos más
niños y niñas y todos han de aprender a compartir un espacio, materiales,
personas que serán importantes para ellos, etc aceptando toda una serie de
normas que, hasta el momento, no conocían: saber esperar el turno de palabra,
no ser el centro de atención, guardar silencio, compartir juguetes con otros,
aceptar las decisiones de otros compañeros, etc.
Además, queremos con esta unidad, ayudarles a dar el paso a expresar
todo ese cúmulo de emociones que muchos experimentarán por primera vez y
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2. darles la oportunidad de aprender modos de canalizarlas, haciéndoles más fácil
el paso a la vida en grupo.
INDICACIONES IMPORTANTES PARA ESTA UNIDAD:
Esta unidad está pensada para el principio del curso escolar, momento
en que creemos necesario comenzar el proyecto, pues así desde un primer
momento forjaremos en el alumnado la necesidad de comunicar sus
sentimientos, emociones y estados de ánimo mediante las palabras. Pensamos
que esta unidad es crucial en nuestro proyecto, así como el aplicarla al
principio del curso, pues todavía los niños muestran, quizás debido a su escaso
uso del lenguaje oral con los otros1, un innato instinto de supervivencia que:
empuja en vez de decir “déjame pasar”, pega en vez de decir “estoy aquí”, o
grita en vez de decir “házme caso”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
− Reconocer emociones propias y en los demás.
− Asociar cada emoción con su nombre: adquirir vocabulario relacionado con
las emociones.
− Mostrar empatía con los sentimientos de los demás.
− Iniciarse en la relación de ayuda y comprensión.
− Establecer vínculos fluidos de relación y comunicación con los demás.
− Plantear normas que consideren importantes.
− Iniciarse en la interiorización de las normas de convivencia.
− Iniciarse en el plan de formación de hábitos.
1 Entiéndase “otros” por las personas fuera de su ámbito familiar.
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3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
− Emociones: vocabulario temático.
− Normas de convivencia: discusión, elaboración y dibujado.
− Aprendizaje de canciones relacionadas con las normas.
− Descubrimiento de sí mismo y los demás: “somos distintos pero sentimos
parecido.”
− Disfrute con los juegos y actividades orales y en grupo.
− Iniciación en el aprendizaje de hábitos básicos de autonomía.
PLAN DE FORMACIÓN DE HÁBITOS:
Con esta primera unidad introduciremos los hábitos de higiene de
cara,manos y dientes; alimentación (almuerzos); y limpieza y mantenimiento
del orden en el aula y los rincones.
Para ello haremos uso del juego “Simón dice que...”: En el que
adaptaremos el típico juego para que aprendan a lavarse los dientes aunque de
una forma muy sencilla. Por ello además será relevante introducir en el rincón
de la fantasía (juego simbólico) útiles, juguetes y materiales derivados de la
higiene corporal.
DESARROLLO DE LA UNIDAD:
Comenzaremos la unidad con la actividad motivadora del cuento de Tati
en su nueva escuela, de elaboración propia.
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4. ACTIVIDAD DEL CUENTO:
El cuento consta de tres sesiones:
− En la primera sesión se les presentará a la tacita Tati que ha llegado nueva
a la escuela, un lugar nuevo que le resulta extraño y negativo. Se tratará de
hacerles ver que este nuevo espacio es suyo también y en el que podrán
sentirse cómodos y seguros.
− En la segunda sesión Tati conocerá a algunos de sus compañeros (similitud
con el periodo de adaptación escolar, que se realiza de forma escalonada).
− Y en la tercera, Tati conocerá las diferentes estancias del aula, así como los
materiales que van a utilizar, su ubicación y cartel distintivo en la clase, etc.
La importancia de esta sesión radica en la necesidad de conocer el espacio
para poder sentirse agusto, cómodo y seguro en él. Sin conocerlo no puede
darse la autonomía y ésta es esencial para que el alumnado aprenda a
expresarse y comunicarse libremente.
Es importante señalar que aunque el cuento esté subdividido en
diferentes sesiones, éstas no tienen porqué ser contiguas, en el sentido que no
son consecutivas, puede trabajarse una de las sesiones durante un periodo de
tiempo (hasta que se afiance), pasar a la siguiente, etc. siendo la duración de
esta actividad variable, dependiendo de las características particulares de
nuestro alumnado.
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5. TATI SESIÓN I:
“Llegó el primer día de colegio y Tati, una tacita de color carne con
manchitas de colores, estaba muy ilusionada... ¿Sabéis por qué? Porque su
mamá ya le había explicado que en el colegio aprendería muchas cosas y
conocería a otras tazas y vasos con quienes jugar. Pero además conocería a
muchos niños que querrían jugar con ella, por lo que iba a ser muy querida en
su nueva escuela. También es cierto que se encontraba un poco asustada por
lo desconocido, no sabía cómo sería ese nuevo lugar y todo eso le provocaba
muchos nervios para poder dormir.
Por fin, a la mañana siguiente logró incorporarse para empezar el gran
día. Al llegar al cole iba con una sonrisa de asa a asa porque su mamá la
llevaba cogida y protegida, pero su mamá no podía quedarse todo el día
porque tenía que ir a trabajar al restaurante de Andrés. Así que, cuando su
mamá Doña Tazón se marchó, Tati se puso muy triste y a llorar comenzó.
Pero pronto dejaría de llorar, porque la señorita Ana enseguida la cogió
entre sus brazos y con cariño al oído le repitió: Relájate amor mío que aquí vas
a disfrutar mucho, jugaremos y aprenderemos muchas cosas, ya verás.
Tati dejó de llorar y sin saber por qué se puso a reír. En el patio conoció
a unos niños que la miraban deseosos de entablar relación con ella: unos
querían beber agua, otros jugar con ella a las cocinitas, otros jugar a
lanzamiento de arena y otros jugar a jardineros.
Tati se puso muy feliz y, desde ese día, empezó a tener cada vez más
ganas de volver a la escuela para jugar con sus nuevos amiguitos.”
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6. ACTIVIDADES PARA LA PRIMERA SESIÓN:
ACTIVIDAD: CUENTO DE TATI. PRIMERA SESIÓN.
Materiales:
*Láminas del cuento previamente escaneadas e imantadas.
*Pizarra imantada.
*Música de relajación.
Descripción: Contaremos el cuento con ayuda de las imágenes imantadas e iremos
haciendo hincapié en las emociones que siente la protagonista, alargando los gestos,
exagerando la voz, acompañado con nuestra cara en todo momento dichas emociones.
Al acabar el cuento preguntaremos al alumnado cómo se sentía el personaje
protagonista, por qué creen que se sentía así, etc. Pero es muy importante que, desde este
primer contacto con los juegos de pregunta-respuesta les enseñemos a respetar el turno para
hablar.
Para ello, haremos uso de la rima:
“Pienso, levanto y espero” acompañando con los gestos. Pueden verse en la
siguiente página:
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7. 2.CÓMO SE SIENTE TATI.
Materiales: Láminas de Tati expresando diferentes expresiones: Contenta, triste; escenas
del cuento que señalen cuándo puede sentirse de esa manera; tizas de colores, cartulinas.
Descripción: Pasamos diferentes láminas de Tati expresando las expresiones de contenta
y triste y preguntamos al alumnado cuándo ésta se siente triste y cuándo contenta.
Aprovechamos en la asamblea para hablar de nuestras emociones: ¿cómo te sientes tú?
¿por qué? ¿qué puedes hacer para que sentirte mejor? Ofrecemos diferentes
acciones/situaciones para sentirse triste y/o contento y deben señalar la que ellos crean
más probable.
Acciones:
Se me ha roto el saquito.
He hecho un dibujo precioso.
Hemos jugado al pollito inglés.
Me han empujado en la fila.
(Ver láminas en el anexo de esta actividad).
*Al finalizar esta actividad haremos una sesión de fotografía en la que mostrarán su cara
triste y contenta (dos fotos por cada alumno) que pasarán a formar parte de nuestro baúl
de las emociones.
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8. 3.CÓMO SE SIENTE TATI-2.
Materiales: láminas de la actividad anterior; colores, cartulina DIN-A2 y pegamento.
Descripción: Tras volver a hablar de las emociones de Tati en esta primera sesión del
cuento, propondremos realizar un mural de cuándo se siente triste/contenta.
Repasamos con colores las palabras TRISTE-CONTENTA y coloreamos los dibujos de
las escenas de Tati más adecuadas a cada emoción y las pegamos en la clasificación
adecuada. (Ver ejemplo).
TATI ESTA
TRISTE PORQUE... CONTENTA PORQUE...
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9. 4.MEDALLAS EMOCIONALES
Materiales: Lana de colores, fotografías nuestras estando tristes-contentos realizadas en
la primera actividad previamente fotocopiadas y plastificadas, punzón, tijeras, nuestro
nombre punteado en tarjetitas pequeñas.
Descripción: En la asamblea planteamos la duda de cómo podemos hacer que los
demás vean cómo nos sentimos para que nos den el apoyo para cambiar de actitud o
reforzar la que estamos teniendo en un momento determinado. La consiga es que no se
puede decir con palabras.
Tras mucho divagar (escuchando sus aportaciones y argumentando en qué se
pueden mejorar para que entren todas las opiniones de los otros) se les puede ir “guiando”
a que sería una buena solución al problema que cuando uno se sienta triste-contento y lo
quiera reflejar a los otros, puede colgarse un cartelito para que los demás lo vean. Así los
demás sabrán si queremos jugar con los demás o nos apetece estar solos y sin que nos
molesten mucho. Una vez todos estén convencidos de que es una buena solución (esto es
importante pues la actividad debe tener sentido funcional), pasaremos a explicar cómo
hacer los carteles.
¿Cómo las hacemos?
− 3 años: previamente les habremos recortado dos círculos de cartulina a
cada niño (uno verde y otro naranja), así como las fotografías de cada
alumno, para que las peguen en la cartulina siguiendo la consiga que se les
dé: las fotos tristes en las cartulinas naranjas y las contentas en las verdes.
Les daremos el punzón, harán un agujerito que previamente habremos
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10. pintado en la cartulina y les daremos el trozo de lana para que lo enhebren
por el agujero. Después, con ayuda de la maestra, haremos el nudo para
cerrar la medalla.
− 4 años: les daremos un trozo de cartulina verde/naranja con los círculos
dibujados y ellos con ayuda del punzón deberán recortar los dos círculos;
luego recortarán sus fotografías y la colgarán siguiendo la consigna (verde-
contentos; naranja-tristes). Harán el agujero con el punzón y enhebrarán el
trozo de lana. Posteriormente con nuestra ayuda harán el nudo.
− 5 años: Les daremos la silueta de un círculo y les daremos los dos
trozos de cartulina para que lo calquen. Lo recortarán, pegarán sus fotos
siguiendo la misma consigna que en las otras edades y tras punzar el
agujero para hacer la medalla, enhebrarán la lana y lo atarán ayudándose
los unos a los otros.
Veamos ejemplos de medallas:
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11. TATI SESIÓN II:
Al día siguiente la señorita Ana quiso enseñarle a Tati dónde iba a
estudiar...¿vosotros sabéis dónde? La cogió de las dos asitas de sus lados y la sentó
en la mesa del comedor. Tati conoció allí a los vasitos Burlones, uno se llamaba Sin,
otro Con y otro, A medias. Estos tres hermanos eran muy distintos entre sí: Sin
siempre se quedaba vacío, tenía un pequeño escape en su culito y poco a poco se
quedaba sin agua; a Con le pasaba al contrario, era tan alto y tan gordito que los niños
nunca acababan el líquido que contuviera, y A medias era muy gracioso, porque era de
papel de plata y, según lo tocaran los niños, o perdía todo lo que contenía o se
quedaba lleno, sin poder beberse su contenido.
Cuando vieron a la nueva tacita que aprendería a comportarse con ellos en la
mesa, empezaron a reírse y se dijeron en voz bajita: a la hora del recreo, cuando los
niños estén con su almuerzo, le enseñaremos nuestras travesuras a Tati y nos
reiremos de la cara que pone. Y así fue. Tati nunca había visto vasos tan burlones en
ninguna parte antes, cuando un niño con las manos sucias cogía a uno de estos
hermanos, derramaban su líquido y le mojaban entero. Tati les quiso reñir, pero
entonces A medias le explicó que no le castigaban mojándole, solo querían lavar sus
manos pringosas de la arena del patio. Entonces Tati se empezó a reír, pues le hizo
mucha gracia que estos vasos Burlones, en el fondo eran buenos y querían ayudar a
los niños.
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12. ACTIVIDADES SESIÓN II:
Cuento Tati sesión II.
Materiales: Personajes del cuento imantados, pizarra magnética y música
ambientadora con ruidos escolares.
Descripción: Contaremos la historia e inventaremos un final entre todos. ¿Qué
hicieron después en clase?
Aquí mostramos algunos de nuestros finales contados por los alumnos:
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13. ACTIVIDAD: MERECEMOS RESPETO
Materiales: sesión II del cuento de Tati, tarjetas con acciones, goma adhesiva,
pinturas de cera blanda.
Descripción: Tras contar de nuevo la historia, les haremos reflexionar sobre la actitud
de los vasos burlones con los niños y qué piensan de que se rían de los demás y
gasten ese tipo de bromas. Les preguntaremos si a ellos les gustaría que les gastasen
esas bromas como mojarles por tener las manos sucias, que se les caiga el agua del
vaso y lo mojen todo, etc y cómo se sentirían si se lo hicieran a ellos, cómo pueden
evitarlo, etc. Más que nada se trata de hacerles ver que aunque desde fuera nos
parezca algo gracioso, todos merecemos un respeto.
Después del diálogo con los niños en la asamblea, pasaremos a hacer un juego de
asociación: me gusta que me hagan/no me gusta que me hagan, para dejar constancia
de aquellas cosas que consentimos y las que no. Tras su realización podrán ver que
casi todos coincidimos en que no nos gusta que nos hagan ciertas cosas. A partir de
entonces podemos establecer algunas normas básicas en nuestro cartel de las
normas de convivencia.
Tarjetas de acciones:
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14. Ejemplo de mural:
ME GUSTA NO ME GUSTA
INSULTOS
COMPARTIR
EMPUJAR
JUGAR JUNTOS
ABRAZOS
PEGAR
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15. TATI SESIÓN III
Esa mañana, la señorita Ana dijo a un niño de la clase que se llamaba Pedrito que cogiera a Tati y
la trajera a la clase de las Jirafillas (CAMBIAR POR EL NOMBRE DEL AULA DE UN GRUPO). Pedro así lo
hizo, la cogió entre sus manos y la llevó volando por los aires hasta llegar al aula de las Jirafillas.
Tati, al ver la clase tan bonita que tenían los niños, se quedó maravillada observando todos los
detalles. Acompañemos a Tati a ver dónde está cada cosa, ¿vale?:
Frente a los ventanales había unas mesitas color blanco con unas sillas rojas alrededor. A ver chicos,
contemos cuántas eran las sillas: 1, 2, 3, 4 y 5. Y ¿Podéis decirme cuántas sillitas había en cada mesa?: 1,
2, 3,4...y 5.
Cada hueco para cada silla tenía un dibujo pegado,
- ¿sabéis para que servirán esos dibujos? Pues veamos qué niño ha de sentarse en el paraguas.
Corred, corred, que Tati si no, lo encontrará antes. Sí!! Es Juan, enhorabuena. Tati se ha puesto muy
contenta porque ella no conocía antes a ese niño. Juan, Tati dice si le das un besito. Quiere conocerte...
Tati siguió recorriendo la clase y vió unas estanterías muy grandes que había al fondo en la pared.
- Pregunta si sabeis de qué color eran, ¿lo sabeis? Muy bien, de color marrón. Quiso mirar dónde se
guardaban los lápices de colores y contó tres cajones hacia abajo y lo encontró. A ver si vosotros lo lograis
también. ¿Dónde es?
Tati decidió que para acordarse de dónde iba cada cosa sería buena idea colocar un dibujo del
objeto para recordarlo.
- ¿Os parece bien que lo hagamos? Venga, Juan, ¿dónde irá este dibujo de lápices de colores?...Muy
bien, así se hace. Toma, pégalo.
(Hacer de este modo todos los objetos y juguetes importantes con cada niño, para que así todos
conozcan su lugar. Si no recuerdan su ubicación, podemos ayudarles con indicadores espaciales: Tati dice
que estás cerca, más arriba, dos hacia aquélla dirección, etc)
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16. ACTIVIDADES DEL CUENTO TATI SESIÓN III:
CUENTO TATI-SESIÓN III:
Materiales: Personajes del cuento para esta sesión, carteles con los
nombres/dibujos de los materiales del aula, colores, tijeras y cinta adhesiva.
Descripción: Contaremos el cuento de forma vivencial. No se trata de que lo vean
como un cuento en sí mismo sino que de lo experimenten, ellos serán los propios
personajes y Tati irá haciéndoles preguntas para introducirles en la actividad: ¿tenéis
en la clase algún objeto que sirva para escribir? ¿cómo se llama? ¿qué dibujo le
pertenece? ¿os parece bien que lo ubiquemos aquí? Y el niño/a que, haciendo buen
uso del principio “pienso, levanto y espero” conteste, coloreará su cartel y lo colocará
de forma visible a todos.
Para ahorrar tiempo en la actividad se puede plantear que primero coloreen los
carteles de los objetos haciendo algún tipo de juego que les ayude a identificar su uso,
ubicación, propiedades físicas, etc y luego, posteriormente contar el cuento para con
él interiorizar lo aprendido y aplicarlo con el pegado del cartel.
CARTELES PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
LÁPICES PUNZONES
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17. PEGAMENTO
TIJERAS
P
E
G
A
M
E
N
T
O
COLORES PINCELES
PLASTILINA ROTULADORES
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18. TALLER DE TATI Y LA PLASTILINA
Materiales: Colgantes con colores amarillo/rojo/azul, plastilina de colores, utensilios
de madera para moldear, dibujos de Tati, cola blanca, pinceles, pizarra y tizas (estos
dos últimos materiales se utilizarán para contabilizar los votos a cada taza
moldeada)
Descripción: Dividimos las clases (todo infantil lo hace) en tres grupos distinguidos
por colores: un grupo azul, otro rojo y otro amarillo y los mezclamos (los rojos a X
aula, los azules a Y aula y los amarillos a Z aula), de forma que en todas las aulas
tengamos alumnos de todas las edades y clases.
Al sentarles les explicamos la actividad: cada mesa (formada así mismo por
alumnos de todas las edades y diferente género: niños y niñas; deberán moldear
una tacita como Tati añadiéndole los adornos que cada equipo considere
(corazones, muescas, colores, etc).
En la base de la taza moldeada deberán, con ayuda de los mayores, grabar sus
nombres.
Una vez acaben la actividad, se les dejará jugar en esos mismos equipos en
un rincón determinado para que se relacionen con los demás compañeros/as y al
acabar todas las clases su taza, nos dedicaremos a barnizarlas y las colocaremos
en el “museo de la plastilina”.
En la próxima sesión, una vez seco el barniz, haremos una exposición de sus
trabajos y cada equipo deberá contarle al resto de niños/as cuál es el suyo y por qué
han decidido decorar así su taza.
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19. *NOTA: Es muy importante no darles estrategias; se trata de que por equipos
aprendan a resolver las dificultades encontradas (crear volúmenes, elegir colores,
etc) por lo que sí debemos escoger bien los alumnos que conformen cada equipo,
para que puedan ayudarse mutuamente y trabajar autónomamente.
Para acabar, se dará un premio, léase medalla, a los equipos que hayan trabajado
cooperativamente y se otorgará, entre todos de un primer premio (llevarse por
turnos la taza a casa para enseñar a sus padres lo realizado en clase) a la taza
que más haya gustado a todos los niños.
Pasos de la actividad:
1.- SEPARAMOS LA CLASE EN TRES COLORES, CON SIMILAR CANTIDAD
DE NIÑOS Y NIÑAS:
2.- LOS REPARTIMOS ENTRE LAS DIFERENTES CLASES: 3-4-5 AÑOS.
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20. 3.- EXPLICAMOS EL TALLER:
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21. 4.- EXPONEMOS LOS MODELOS EN LA PIZARRA:
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22. 5.- TRABAJAMOS POR EQUIPOS:
4 AÑOS
5 AÑOS
3 AÑOS
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23. 6.- JUGAMOS POR RINCONES.
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24. LA ASAMBLEA: algo más que pasar lista
Materiales: Cartulinas de colores, ceras blandas, tijeras, imanes adhesivos y soporte
magnético donde colocar las fotografías de los niños.
Descripción: En la asamblea es importante dar la bienvenida al nuevo día, contactar con el
alumnado, lo que ha hecho el día anterior, lo que ha comido, lleva de almuerzo, etc en definitiva
de hacer hablar a los pequeños potenciando el desarollo del lenguaje oral. Pero hay que
recalcar que es el momento ideal para potenciar el aprendizaje socioemocional, pues este
recurso se convierte en un excelente método para escuchar, comprender, participar, averiguar y
poner en práctica las habilidades sociales, es más, es recomendable, si queremos educar en lo
emocional, dedicar un tiempo establecido a hablar de nuestras emociones: cómo nos sentimos
hoy, porqué, qué causas y/o consecuencias tienen esos sentimientos, etc.
En la realización de esta actividad en concreto, vamos a confeccionar un panel de las
emociones y los niños/as elaborarán con cartulinas diferentes “caritas” (el nº variará según la
edad y comprensión del alumnado) que simplifiquen los diferentes estados de ánimo. Éstas
serán personalizadas y cada alumno tendrá sus propias caritas en un pequeño sobre bajo su
fotografía; al pasar lista y tocarle el turno, además de hablar de todo lo común en la asamblea,
deberá explicar cómo se siente ese día, por qué y elegirá la carita que más refleje (a su
parecer) su estado de ánimo. Ésta se colocará en su al lado de su fotografía, pudiendo saber
todos de un solo vistazo, no sólo cuántos alumnos han venido ese día, sino también cómo se
encuentran, qué disposición a trabajar tienen, etc.
No hemos de olvidar dar la posibilidad de, que si un alumno cambia de estado de ánimo,
sentimiento o emoción, pueda cambiar su carita, pero siempre ha de avisarlo al resto y explicar
el motivo (de esta forma aseguramos que no la cambien por el mero hecho de cambiarla sino
que tenga una funcionalidad en sí misma la acción del cambio).
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25. Ejemplificación de los pasos a seguir:
1.- Les ofrecemos un modelo de cada carita expuesto en la pizarra, explicando
las facciones y gestos que lo acompañan, así como describiendo dicha
emoción, dándoles ejemplos de acciones que pueden desencadenar en dicha
emoción y pidiéndoles que nos ofrezcan otras posibles causas y
consecuencias.
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26. 2.- A partir de estos modelos, solicitamos a los niños que intenten dibujarlas
ellos, con el modelo delante. Este paso es muy importante pues para que sea
potencialmente significativo su uso, deben participar en su confección (no solo
usarlo, sino realizarlo ellos mismos: al ser un dibujo propio es más fácil que se
identifiquen con él).
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27. 3.- Tras esto, los colorearán con un solo color, el que ellos personalmente
crean que identifica esa emoción (habrá niños que vean rojo el enfado y
quienes lo vean amarillo o azul oscuro).
4.- La recortarán o punzarán, según edades y posibilidades madurativas y les
ayudaremos a escribir/repasar/copiar su nombre por la parte de atrás de la
carita. Estas caritas resultantes las plastificaremos y les pondremos por detrás
el imán adhesivo.
5.- En posteriores momentos realizaremos el mismo proceso con otras
emociones, hasta completar el nº convenido para cada edad: 3 para 3 años, 4
para 4 años y 5 para 5 años.
6.- Una vez finalizada la actividad, colocaremos los sobres bajo sus fotos y ya
podrá ponerse en práctica en la asamblea.
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28. Ejemplo de panel de registro diario de nuestras emociones:
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29. CANCIÓN DE LAS NORMAS
Materiales: Canciongrama con la letra a aprender, pizarra imantada, elementos de la
canción, cartulinas, colores y rotuladores.
Descripción: Aprenderemos la canción de las normas de la clase inventada en el
proyecto. Para ello haremos uso de la pizarra imantada, colocando los elementos
cuando hagamos alusión a ellos en la misma.
Posteriormente elaboraremos el canciongrama y una vez éste sirva de modelo lo
colgaremos en la pizarra para hacer, por equipos el mural de la canción.
Una vez acabado lo pondremos en un lugar visible del aula y repasaremos la
canción y las normas que nos indica, las explicarán, valorarán y ejemplificarán oral y
gestualmente.
LETRA DE LA CANCIÓN:
CUANDO TRABAJO, NECESITO ESTAR TRANQUILO;
ASÍ QUE AMIGUITOS: NADA DE RUIDO, NADA DE RUIDO.
CUANDO TRABAJO, NECESITO CONCENTRARME;
ASÍ QUE COMPAÑEROS: TODOS A SENTARSE, TODOS A SENTARSE.
CUANDO TRABAJO, CONCENTRADO HE DE ESTAR;
ASÍ QUE COMPAÑEROS: NO MOLESTAR, NO MOLESTAR.
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30. 64

31. TALLER: MUÑECO DE APEGO
Materiales: Carta a enviar a las familias, material fungible, retales y telas de
colores, fotografías del alumnado con sus familias. El espacio en el que
desarrollaremos esta actividad será el aula de usos múltiples acondicionado
con mesas grandes para trabajos manuales. Es necesaria la participación de
las familias.
Descripción: Durante la primera semana del curso les haremos llegar una carta
en la que pidamos su colaboración, para traer material de desecho (unas telas
viejas o toallas, una bolsa de algodón de colores, botones gruesos y una foto
de la familia disfrutando junta) para la elaboración de su juguete de apego.
Para ello, exponemos a continuación el modelo de carta a enviar.
Estim ados papá y m am á, com o explicam os en la reunión de la clase, vam os a
proceder a realizar una actividad que requiere de vuestra ayuda y com prom iso.
Se trata de la confección del m uñeco/a de apego de vuestro hijo/a. Creem os que es
interesante que colaboréis con nosotros pues este juguete va a servir com o lazo entre
vosotros y el niño/a en la escuela. Así, cuando se sientan tristes o solos, pueden jugar o
abrazar su m uñeco pensando en vosotros y sentirse m ejor.
Para su elaboración necesitarem os los siguientes m ateriales:
- Unas telas o toallas viejas o en desuso: si son en varios colores m ejor y el tam año no
im porta.
- Una bolsa de algodón para el relleno del m uñeco.
- Un par de botones grandes.
- Una foto de vosotros con el niño/a un día que fue significativo para él/ella, la cual
pegarem os en la tripita del m uñeco.
El día para su elaboración será el próxim o m artes 15 de septiem bre a las 16:00 de
la tarde; en caso de no poder asistir ruego nos lo com uniquen.
Atentam ente, el equipo de educación infantil.
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32. Esta actividad forma parte del taller de reciclaje creativo, en el que a
partir de diferentes materiales intentamos confeccionar objetos cuyo uso nos
resulta interesante y/o motivador. Las sesiones que comprende esta actividad
son:
− Primera sesión: Hacer el cuerpo del muñeco de apego.
− Segunda sesión: Ponerle la cabeza y extremidades y pintar la cara con
pintura de dedos o acuarelas.
− Tercera sesión: ponerle los ojos móviles, la nariz, pintar la boca, ponerle
pelo con lana y pegar la foto de su familia en la tripita del muñeco.
Ejemplo de juguete de apego realizado por las tutoras para el
desempeño de esta actividad: “LA MUÑEQUITA FELIZ”
Materiales utilizados:
− Lana de color amarillo.
− Pelota de poliespán blanca.
− Pintura color carne o rosa y pincel.
− Ojos móviles.
− Goma eva.
− Fieltro de color rojo.
− Palito de madera (manualidades).
− Gomets de colores.
− Dos trozos de corcho con forma rectangular y con volumen.
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33. − Tela de colores.
− Funda de un cojín.
RESULTADO:
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34. PLAN DE FORMACIÓN DE HÁBITOS:
Materiales: Ciempiés Buenos Días, caja sorpresa con cepillo de dientes, cartel
de los hábitos a conseguir tanto en un lugar de la clase como en aquellos
espacios donde tienen lugar, paneles motivacionales de la educación asertiva y
felicitadores y las medallas.
Descripción:
Durante la primera semana haremos hincapié en la higiene de manos y
dientes tras la realización de las actividades y cuando vayan a almorzar. Así
como cuando vayan a realizar la salida.
Tras los almuerzos nos sentaremos en la alfombra y el Ciempiés Buenos
Días les traerá la caja sorpresa en la que habrá un cepillo de dientes con su
foto (tamaño carnet) pegada en el palo que lo sostiene. Así Buenos Días les
explicará que como ha comido hojas en el patio se le ha quedado la boca verde
y les dará un caramelo pintalenguas para que vean que cuando comen se
ensucian los dientes. Entonces para solucionar este problema deberán
aprender a lavarse los dientes: primero arriba y abajo, detrás y despacito
también la lengua, se enjuagarán y tirarán el agua en la pila.
Como es lógico, durante la implantación de los hábitos será relevante el
recordárselo constantemente y actuando con ellos de forma que seamos un
modelo a seguir. Les ayudaremos, sujetando el cepillo y para hacerlo de forma
más sencilla, iremos llamando a los pequeños de sus juegos para que vayan
haciéndolo (así evitamos las impaciencias por acabar). Cuando terminen les
daremos un felicitador de higiene que pueden llevarse a casa y enseñárselo a
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35. sus padres para que se sientan importantes y “mayores”.
Al mismo tiempo que los trabajamos en el aula, decorando el espacio
haciendo alusión a la higiene y motivando estas actividades con una música
especial que les avisa, será relevante el trabajarlos en el hogar con las familias.
Para ello les enviaremos una carta con el Programa de Hábitos a
introducir en sus hijos, así como una cartulina y felicitadores como los que
damos en clase, para potenciar sus avances. Estos felicitadores se darán al
principio (es decir durante esta unidad) nada más haber acabado de cumplir los
hábitos. Y luego, poco a poco, iremos atrasándolos al cabo del día y de la
semana, de modo que veamos que van acordándose de hacerlos de forma
autónoma.
Así, durante la unidad y al acabar cada semana dedicaremos un día a
observar los puntos y felicitadores al canzados, que como es lógico al
recordárselo los padres y yo constantemente, todos serán felicitados en público
y aplaudidos por sus compañeros, incentivando su interés por cumplirlos.
Como premio además, recibirán al principio una medalla de higiene (de
manos y dientes), pero en las próximas unidades el premio será un punto verde
en su cartel de higiene, al cabo del cual conseguirán que todos juguemos a su
juego preferido.
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36. CARTELES MOTIVACIÓN PARA EL AULA:
CARTEL LAVADO DIENTES2:
MEDALLA DIENTES LIMPIOS:
2 Imágenes obtenidas de la página
http://picasaweb.google.com/maestrs.foro/SALUDEHIGIENEACOLOR#
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37. CARTEL LAVADO MANOS3:
MEDALLA MANOS:
3 Imágenes extraídas de la revista Maestra de Infantil.
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38. EVALUACIÓN:
Criterios a observar:
• Identifica las emociones de tristeza y felicidad y las expresa oralmente.
--> Actividad: Alicia está llorando, ¿cómo se siente?; Te acaban de regalar un
juguete, ¿cómo te sientes?
• Asocia imágenes que expresan una determinada emoción con su nombre
adecuado: cara feliz- feliz; gesto de llorar-tristeza.
• Mantiene conductas de apoyo con los compañeros cuando se sienten
tristes: les habla, intenta animarles, pregunta por ellos, busca ayuda
externa...
• Interviene en las actividades con progresiva fluidez y seguridad.
• Participa en la selección de las normas del aula y las respeta con progresiva
intensidad.
• Progresa en la adquisición de hábitos.
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