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Ud.1 tatiensunuevaescuela.pdf

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  1. 1. UNIDAD 1. TATI EN SU NUEVA ESCUELA “Grupo nuevo, vida nueva”INTRODUCCIÓN La asistencia a la escuela es, para los niños y niñas entre los 3 y los 5años, un paso importante que les llevará a convertirse en adultos. Para muchossupone la primera salida del ámbito familiar y por tanto un alejamiento de losmodelos de referencia que les aportan seguridad, protección y afecto. Inclusopara aquéllos que ya han asistido con anterioridad a la guardería y por tantohan experimentado la separación familiar, supone un esfuerzo de adaptación aunos espacios desconocidos, a ritmos y rutinas nuevos y a compañeros yadultos con los que tendrán que establecer relaciones. Este primer momento se caracteriza en la gran mayoría de casos, por unperiodo de frustración y rotura de los esquemas socio-afectivos de los niños yniñas. Supone en un primer momento afrontar el miedo a quedarse solo, sinsus sujetos de referencia y apego, así como el adentrarse en nuevo marco derelación en el que ya no son lo más importante: hay, como ellos, muchos másniños y niñas y todos han de aprender a compartir un espacio, materiales,personas que serán importantes para ellos, etc aceptando toda una serie denormas que, hasta el momento, no conocían: saber esperar el turno de palabra,no ser el centro de atención, guardar silencio, compartir juguetes con otros,aceptar las decisiones de otros compañeros, etc. Además, queremos con esta unidad, ayudarles a dar el paso a expresartodo ese cúmulo de emociones que muchos experimentarán por primera vez y 35
  2. 2. darles la oportunidad de aprender modos de canalizarlas, haciéndoles más fácilel paso a la vida en grupo.INDICACIONES IMPORTANTES PARA ESTA UNIDAD: Esta unidad está pensada para el principio del curso escolar, momentoen que creemos necesario comenzar el proyecto, pues así desde un primermomento forjaremos en el alumnado la necesidad de comunicar sussentimientos, emociones y estados de ánimo mediante las palabras. Pensamosque esta unidad es crucial en nuestro proyecto, así como el aplicarla alprincipio del curso, pues todavía los niños muestran, quizás debido a su escasouso del lenguaje oral con los otros1, un innato instinto de supervivencia que:empuja en vez de decir “déjame pasar”, pega en vez de decir “estoy aquí”, ogrita en vez de decir “házme caso”.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:− Reconocer emociones propias y en los demás.− Asociar cada emoción con su nombre: adquirir vocabulario relacionado con las emociones.− Mostrar empatía con los sentimientos de los demás.− Iniciarse en la relación de ayuda y comprensión.− Establecer vínculos fluidos de relación y comunicación con los demás.− Plantear normas que consideren importantes.− Iniciarse en la interiorización de las normas de convivencia.− Iniciarse en el plan de formación de hábitos.1 Entiéndase “otros” por las personas fuera de su ámbito familiar. 36
  3. 3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS:− Emociones: vocabulario temático.− Normas de convivencia: discusión, elaboración y dibujado.− Aprendizaje de canciones relacionadas con las normas.− Descubrimiento de sí mismo y los demás: “somos distintos pero sentimos parecido.”− Disfrute con los juegos y actividades orales y en grupo.− Iniciación en el aprendizaje de hábitos básicos de autonomía.PLAN DE FORMACIÓN DE HÁBITOS: Con esta primera unidad introduciremos los hábitos de higiene decara,manos y dientes; alimentación (almuerzos); y limpieza y mantenimientodel orden en el aula y los rincones. Para ello haremos uso del juego “Simón dice que...”: En el queadaptaremos el típico juego para que aprendan a lavarse los dientes aunque deuna forma muy sencilla. Por ello además será relevante introducir en el rincónde la fantasía (juego simbólico) útiles, juguetes y materiales derivados de lahigiene corporal.DESARROLLO DE LA UNIDAD: Comenzaremos la unidad con la actividad motivadora del cuento de Tatien su nueva escuela, de elaboración propia. 37
  4. 4. ACTIVIDAD DEL CUENTO: El cuento consta de tres sesiones:− En la primera sesión se les presentará a la tacita Tati que ha llegado nueva a la escuela, un lugar nuevo que le resulta extraño y negativo. Se tratará de hacerles ver que este nuevo espacio es suyo también y en el que podrán sentirse cómodos y seguros.− En la segunda sesión Tati conocerá a algunos de sus compañeros (similitud con el periodo de adaptación escolar, que se realiza de forma escalonada).− Y en la tercera, Tati conocerá las diferentes estancias del aula, así como los materiales que van a utilizar, su ubicación y cartel distintivo en la clase, etc. La importancia de esta sesión radica en la necesidad de conocer el espacio para poder sentirse agusto, cómodo y seguro en él. Sin conocerlo no puede darse la autonomía y ésta es esencial para que el alumnado aprenda a expresarse y comunicarse libremente. Es importante señalar que aunque el cuento esté subdividido endiferentes sesiones, éstas no tienen porqué ser contiguas, en el sentido que noson consecutivas, puede trabajarse una de las sesiones durante un periodo detiempo (hasta que se afiance), pasar a la siguiente, etc. siendo la duración deesta actividad variable, dependiendo de las características particulares denuestro alumnado. 38
  5. 5. TATI SESIÓN I: “Llegó el primer día de colegio y Tati, una tacita de color carne conmanchitas de colores, estaba muy ilusionada... ¿Sabéis por qué? Porque sumamá ya le había explicado que en el colegio aprendería muchas cosas yconocería a otras tazas y vasos con quienes jugar. Pero además conocería amuchos niños que querrían jugar con ella, por lo que iba a ser muy querida ensu nueva escuela. También es cierto que se encontraba un poco asustada porlo desconocido, no sabía cómo sería ese nuevo lugar y todo eso le provocabamuchos nervios para poder dormir. Por fin, a la mañana siguiente logró incorporarse para empezar el grandía. Al llegar al cole iba con una sonrisa de asa a asa porque su mamá lallevaba cogida y protegida, pero su mamá no podía quedarse todo el díaporque tenía que ir a trabajar al restaurante de Andrés. Así que, cuando sumamá Doña Tazón se marchó, Tati se puso muy triste y a llorar comenzó. Pero pronto dejaría de llorar, porque la señorita Ana enseguida la cogióentre sus brazos y con cariño al oído le repitió: Relájate amor mío que aquí vasa disfrutar mucho, jugaremos y aprenderemos muchas cosas, ya verás. Tati dejó de llorar y sin saber por qué se puso a reír. En el patio conocióa unos niños que la miraban deseosos de entablar relación con ella: unosquerían beber agua, otros jugar con ella a las cocinitas, otros jugar alanzamiento de arena y otros jugar a jardineros. Tati se puso muy feliz y, desde ese día, empezó a tener cada vez másganas de volver a la escuela para jugar con sus nuevos amiguitos.” 39
  6. 6. ACTIVIDADES PARA LA PRIMERA SESIÓN: ACTIVIDAD: CUENTO DE TATI. PRIMERA SESIÓN. Materiales: *Láminas del cuento previamente escaneadas e imantadas. *Pizarra imantada. *Música de relajación. Descripción: Contaremos el cuento con ayuda de las imágenes imantadas e iremoshaciendo hincapié en las emociones que siente la protagonista, alargando los gestos,exagerando la voz, acompañado con nuestra cara en todo momento dichas emociones. Al acabar el cuento preguntaremos al alumnado cómo se sentía el personajeprotagonista, por qué creen que se sentía así, etc. Pero es muy importante que, desde esteprimer contacto con los juegos de pregunta-respuesta les enseñemos a respetar el turno parahablar. Para ello, haremos uso de la rima: “Pienso, levanto y espero” acompañando con los gestos. Pueden verse en la siguiente página: 40
  7. 7. 2.CÓMO SE SIENTE TATI. Materiales: Láminas de Tati expresando diferentes expresiones: Contenta, triste; escenasdel cuento que señalen cuándo puede sentirse de esa manera; tizas de colores, cartulinas. Descripción: Pasamos diferentes láminas de Tati expresando las expresiones de contentay triste y preguntamos al alumnado cuándo ésta se siente triste y cuándo contenta.Aprovechamos en la asamblea para hablar de nuestras emociones: ¿cómo te sientes tú?¿por qué? ¿qué puedes hacer para que sentirte mejor? Ofrecemos diferentesacciones/situaciones para sentirse triste y/o contento y deben señalar la que ellos creanmás probable. Acciones: Se me ha roto el saquito. He hecho un dibujo precioso. Hemos jugado al pollito inglés. Me han empujado en la fila. (Ver láminas en el anexo de esta actividad). *Al finalizar esta actividad haremos una sesión de fotografía en la que mostrarán su caratriste y contenta (dos fotos por cada alumno) que pasarán a formar parte de nuestro baúlde las emociones. 41
  8. 8. 3.CÓMO SE SIENTE TATI-2. Materiales: láminas de la actividad anterior; colores, cartulina DIN-A2 y pegamento. Descripción: Tras volver a hablar de las emociones de Tati en esta primera sesión del cuento, propondremos realizar un mural de cuándo se siente triste/contenta. Repasamos con colores las palabras TRISTE-CONTENTA y coloreamos los dibujos de las escenas de Tati más adecuadas a cada emoción y las pegamos en la clasificación adecuada. (Ver ejemplo). TATI ESTATRISTE PORQUE... CONTENTA PORQUE... 42
  9. 9. 4.MEDALLAS EMOCIONALES Materiales: Lana de colores, fotografías nuestras estando tristes-contentos realizadas enla primera actividad previamente fotocopiadas y plastificadas, punzón, tijeras, nuestronombre punteado en tarjetitas pequeñas. Descripción: En la asamblea planteamos la duda de cómo podemos hacer que losdemás vean cómo nos sentimos para que nos den el apoyo para cambiar de actitud oreforzar la que estamos teniendo en un momento determinado. La consiga es que no sepuede decir con palabras. Tras mucho divagar (escuchando sus aportaciones y argumentando en qué sepueden mejorar para que entren todas las opiniones de los otros) se les puede ir “guiando”a que sería una buena solución al problema que cuando uno se sienta triste-contento y loquiera reflejar a los otros, puede colgarse un cartelito para que los demás lo vean. Así losdemás sabrán si queremos jugar con los demás o nos apetece estar solos y sin que nosmolesten mucho. Una vez todos estén convencidos de que es una buena solución (esto esimportante pues la actividad debe tener sentido funcional), pasaremos a explicar cómohacer los carteles. ¿Cómo las hacemos? − 3 años: previamente les habremos recortado dos círculos de cartulina a cada niño (uno verde y otro naranja), así como las fotografías de cada alumno, para que las peguen en la cartulina siguiendo la consiga que se les dé: las fotos tristes en las cartulinas naranjas y las contentas en las verdes. Les daremos el punzón, harán un agujerito que previamente habremos 43
  10. 10. pintado en la cartulina y les daremos el trozo de lana para que lo enhebren por el agujero. Después, con ayuda de la maestra, haremos el nudo para cerrar la medalla.− 4 años: les daremos un trozo de cartulina verde/naranja con los círculos dibujados y ellos con ayuda del punzón deberán recortar los dos círculos; luego recortarán sus fotografías y la colgarán siguiendo la consigna (verde- contentos; naranja-tristes). Harán el agujero con el punzón y enhebrarán el trozo de lana. Posteriormente con nuestra ayuda harán el nudo.− 5 años: Les daremos la silueta de un círculo y les daremos los dos trozos de cartulina para que lo calquen. Lo recortarán, pegarán sus fotos siguiendo la misma consigna que en las otras edades y tras punzar el agujero para hacer la medalla, enhebrarán la lana y lo atarán ayudándose los unos a los otros.Veamos ejemplos de medallas: 44
  11. 11. TATI SESIÓN II: Al día siguiente la señorita Ana quiso enseñarle a Tati dónde iba aestudiar...¿vosotros sabéis dónde? La cogió de las dos asitas de sus lados y la sentóen la mesa del comedor. Tati conoció allí a los vasitos Burlones, uno se llamaba Sin,otro Con y otro, A medias. Estos tres hermanos eran muy distintos entre sí: Sinsiempre se quedaba vacío, tenía un pequeño escape en su culito y poco a poco sequedaba sin agua; a Con le pasaba al contrario, era tan alto y tan gordito que los niñosnunca acababan el líquido que contuviera, y A medias era muy gracioso, porque era depapel de plata y, según lo tocaran los niños, o perdía todo lo que contenía o sequedaba lleno, sin poder beberse su contenido. Cuando vieron a la nueva tacita que aprendería a comportarse con ellos en lamesa, empezaron a reírse y se dijeron en voz bajita: a la hora del recreo, cuando losniños estén con su almuerzo, le enseñaremos nuestras travesuras a Tati y nosreiremos de la cara que pone. Y así fue. Tati nunca había visto vasos tan burlones enninguna parte antes, cuando un niño con las manos sucias cogía a uno de estoshermanos, derramaban su líquido y le mojaban entero. Tati les quiso reñir, peroentonces A medias le explicó que no le castigaban mojándole, solo querían lavar susmanos pringosas de la arena del patio. Entonces Tati se empezó a reír, pues le hizomucha gracia que estos vasos Burlones, en el fondo eran buenos y querían ayudar alos niños. 45
  12. 12. ACTIVIDADES SESIÓN II: Cuento Tati sesión II. Materiales: Personajes del cuento imantados, pizarra magnética y músicaambientadora con ruidos escolares. Descripción: Contaremos la historia e inventaremos un final entre todos. ¿Quéhicieron después en clase?Aquí mostramos algunos de nuestros finales contados por los alumnos: 46
  13. 13. ACTIVIDAD: MERECEMOS RESPETO Materiales: sesión II del cuento de Tati, tarjetas con acciones, goma adhesiva,pinturas de cera blanda. Descripción: Tras contar de nuevo la historia, les haremos reflexionar sobre la actitudde los vasos burlones con los niños y qué piensan de que se rían de los demás ygasten ese tipo de bromas. Les preguntaremos si a ellos les gustaría que les gastasenesas bromas como mojarles por tener las manos sucias, que se les caiga el agua delvaso y lo mojen todo, etc y cómo se sentirían si se lo hicieran a ellos, cómo puedenevitarlo, etc. Más que nada se trata de hacerles ver que aunque desde fuera nosparezca algo gracioso, todos merecemos un respeto. Después del diálogo con los niños en la asamblea, pasaremos a hacer un juego deasociación: me gusta que me hagan/no me gusta que me hagan, para dejar constanciade aquellas cosas que consentimos y las que no. Tras su realización podrán ver quecasi todos coincidimos en que no nos gusta que nos hagan ciertas cosas. A partir deentonces podemos establecer algunas normas básicas en nuestro cartel de lasnormas de convivencia. Tarjetas de acciones: 47
  14. 14. Ejemplo de mural: ME GUSTA NO ME GUSTA INSULTOS COMPARTIR EMPUJARJUGAR JUNTOS ABRAZOS PEGAR 48
  15. 15. TATI SESIÓN III Esa mañana, la señorita Ana dijo a un niño de la clase que se llamaba Pedrito que cogiera a Tati yla trajera a la clase de las Jirafillas (CAMBIAR POR EL NOMBRE DEL AULA DE UN GRUPO). Pedro así lohizo, la cogió entre sus manos y la llevó volando por los aires hasta llegar al aula de las Jirafillas. Tati, al ver la clase tan bonita que tenían los niños, se quedó maravillada observando todos losdetalles. Acompañemos a Tati a ver dónde está cada cosa, ¿vale?: Frente a los ventanales había unas mesitas color blanco con unas sillas rojas alrededor. A ver chicos,contemos cuántas eran las sillas: 1, 2, 3, 4 y 5. Y ¿Podéis decirme cuántas sillitas había en cada mesa?: 1,2, 3,4...y 5. Cada hueco para cada silla tenía un dibujo pegado, - ¿sabéis para que servirán esos dibujos? Pues veamos qué niño ha de sentarse en el paraguas.Corred, corred, que Tati si no, lo encontrará antes. Sí!! Es Juan, enhorabuena. Tati se ha puesto muycontenta porque ella no conocía antes a ese niño. Juan, Tati dice si le das un besito. Quiere conocerte... Tati siguió recorriendo la clase y vió unas estanterías muy grandes que había al fondo en la pared. - Pregunta si sabeis de qué color eran, ¿lo sabeis? Muy bien, de color marrón. Quiso mirar dónde seguardaban los lápices de colores y contó tres cajones hacia abajo y lo encontró. A ver si vosotros lo lograistambién. ¿Dónde es? Tati decidió que para acordarse de dónde iba cada cosa sería buena idea colocar un dibujo delobjeto para recordarlo. - ¿Os parece bien que lo hagamos? Venga, Juan, ¿dónde irá este dibujo de lápices de colores?...Muybien, así se hace. Toma, pégalo. (Hacer de este modo todos los objetos y juguetes importantes con cada niño, para que así todosconozcan su lugar. Si no recuerdan su ubicación, podemos ayudarles con indicadores espaciales: Tati diceque estás cerca, más arriba, dos hacia aquélla dirección, etc) 49
  16. 16. ACTIVIDADES DEL CUENTO TATI SESIÓN III: CUENTO TATI-SESIÓN III: Materiales: Personajes del cuento para esta sesión, carteles con losnombres/dibujos de los materiales del aula, colores, tijeras y cinta adhesiva. Descripción: Contaremos el cuento de forma vivencial. No se trata de que lo veancomo un cuento en sí mismo sino que de lo experimenten, ellos serán los propiospersonajes y Tati irá haciéndoles preguntas para introducirles en la actividad: ¿tenéisen la clase algún objeto que sirva para escribir? ¿cómo se llama? ¿qué dibujo lepertenece? ¿os parece bien que lo ubiquemos aquí? Y el niño/a que, haciendo buenuso del principio “pienso, levanto y espero” conteste, coloreará su cartel y lo colocaráde forma visible a todos. Para ahorrar tiempo en la actividad se puede plantear que primero coloreen loscarteles de los objetos haciendo algún tipo de juego que les ayude a identificar su uso,ubicación, propiedades físicas, etc y luego, posteriormente contar el cuento para conél interiorizar lo aprendido y aplicarlo con el pegado del cartel. CARTELES PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: LÁPICES PUNZONES 50
  17. 17. PEGAMENTO TIJERAS P E G A M E N T OCOLORES PINCELESPLASTILINA ROTULADORES 51
  18. 18. TALLER DE TATI Y LA PLASTILINA Materiales: Colgantes con colores amarillo/rojo/azul, plastilina de colores, utensiliosde madera para moldear, dibujos de Tati, cola blanca, pinceles, pizarra y tizas (estosdos últimos materiales se utilizarán para contabilizar los votos a cada tazamoldeada) Descripción: Dividimos las clases (todo infantil lo hace) en tres grupos distinguidospor colores: un grupo azul, otro rojo y otro amarillo y los mezclamos (los rojos a Xaula, los azules a Y aula y los amarillos a Z aula), de forma que en todas las aulastengamos alumnos de todas las edades y clases. Al sentarles les explicamos la actividad: cada mesa (formada así mismo poralumnos de todas las edades y diferente género: niños y niñas; deberán moldearuna tacita como Tati añadiéndole los adornos que cada equipo considere(corazones, muescas, colores, etc). En la base de la taza moldeada deberán, con ayuda de los mayores, grabar susnombres. Una vez acaben la actividad, se les dejará jugar en esos mismos equipos enun rincón determinado para que se relacionen con los demás compañeros/as y alacabar todas las clases su taza, nos dedicaremos a barnizarlas y las colocaremosen el “museo de la plastilina”. En la próxima sesión, una vez seco el barniz, haremos una exposición de sustrabajos y cada equipo deberá contarle al resto de niños/as cuál es el suyo y por quéhan decidido decorar así su taza. 52
  19. 19. *NOTA: Es muy importante no darles estrategias; se trata de que por equiposaprendan a resolver las dificultades encontradas (crear volúmenes, elegir colores,etc) por lo que sí debemos escoger bien los alumnos que conformen cada equipo,para que puedan ayudarse mutuamente y trabajar autónomamente.Para acabar, se dará un premio, léase medalla, a los equipos que hayan trabajadocooperativamente y se otorgará, entre todos de un primer premio (llevarse porturnos la taza a casa para enseñar a sus padres lo realizado en clase) a la tazaque más haya gustado a todos los niños.Pasos de la actividad:1.- SEPARAMOS LA CLASE EN TRES COLORES, CON SIMILAR CANTIDADDE NIÑOS Y NIÑAS:2.- LOS REPARTIMOS ENTRE LAS DIFERENTES CLASES: 3-4-5 AÑOS. 53
  20. 20. 3.- EXPLICAMOS EL TALLER: 54
  21. 21. 4.- EXPONEMOS LOS MODELOS EN LA PIZARRA: 55
  22. 22. 5.- TRABAJAMOS POR EQUIPOS: 4 AÑOS 5 AÑOS 3 AÑOS 56
  23. 23. 6.- JUGAMOS POR RINCONES. 57
  24. 24. LA ASAMBLEA: algo más que pasar lista Materiales: Cartulinas de colores, ceras blandas, tijeras, imanes adhesivos y soportemagnético donde colocar las fotografías de los niños. Descripción: En la asamblea es importante dar la bienvenida al nuevo día, contactar con elalumnado, lo que ha hecho el día anterior, lo que ha comido, lleva de almuerzo, etc en definitivade hacer hablar a los pequeños potenciando el desarollo del lenguaje oral. Pero hay querecalcar que es el momento ideal para potenciar el aprendizaje socioemocional, pues esterecurso se convierte en un excelente método para escuchar, comprender, participar, averiguar yponer en práctica las habilidades sociales, es más, es recomendable, si queremos educar en loemocional, dedicar un tiempo establecido a hablar de nuestras emociones: cómo nos sentimoshoy, porqué, qué causas y/o consecuencias tienen esos sentimientos, etc. En la realización de esta actividad en concreto, vamos a confeccionar un panel de lasemociones y los niños/as elaborarán con cartulinas diferentes “caritas” (el nº variará según laedad y comprensión del alumnado) que simplifiquen los diferentes estados de ánimo. Éstasserán personalizadas y cada alumno tendrá sus propias caritas en un pequeño sobre bajo sufotografía; al pasar lista y tocarle el turno, además de hablar de todo lo común en la asamblea,deberá explicar cómo se siente ese día, por qué y elegirá la carita que más refleje (a suparecer) su estado de ánimo. Ésta se colocará en su al lado de su fotografía, pudiendo sabertodos de un solo vistazo, no sólo cuántos alumnos han venido ese día, sino también cómo seencuentran, qué disposición a trabajar tienen, etc. No hemos de olvidar dar la posibilidad de, que si un alumno cambia de estado de ánimo,sentimiento o emoción, pueda cambiar su carita, pero siempre ha de avisarlo al resto y explicarel motivo (de esta forma aseguramos que no la cambien por el mero hecho de cambiarla sinoque tenga una funcionalidad en sí misma la acción del cambio). 58
  25. 25. Ejemplificación de los pasos a seguir:1.- Les ofrecemos un modelo de cada carita expuesto en la pizarra, explicandolas facciones y gestos que lo acompañan, así como describiendo dichaemoción, dándoles ejemplos de acciones que pueden desencadenar en dichaemoción y pidiéndoles que nos ofrezcan otras posibles causas yconsecuencias. 59
  26. 26. 2.- A partir de estos modelos, solicitamos a los niños que intenten dibujarlasellos, con el modelo delante. Este paso es muy importante pues para que seapotencialmente significativo su uso, deben participar en su confección (no solousarlo, sino realizarlo ellos mismos: al ser un dibujo propio es más fácil que seidentifiquen con él). 60
  27. 27. 3.- Tras esto, los colorearán con un solo color, el que ellos personalmentecrean que identifica esa emoción (habrá niños que vean rojo el enfado yquienes lo vean amarillo o azul oscuro).4.- La recortarán o punzarán, según edades y posibilidades madurativas y lesayudaremos a escribir/repasar/copiar su nombre por la parte de atrás de lacarita. Estas caritas resultantes las plastificaremos y les pondremos por detrásel imán adhesivo.5.- En posteriores momentos realizaremos el mismo proceso con otrasemociones, hasta completar el nº convenido para cada edad: 3 para 3 años, 4para 4 años y 5 para 5 años.6.- Una vez finalizada la actividad, colocaremos los sobres bajo sus fotos y yapodrá ponerse en práctica en la asamblea. 61
  28. 28. Ejemplo de panel de registro diario de nuestras emociones: 62
  29. 29. CANCIÓN DE LAS NORMAS Materiales: Canciongrama con la letra a aprender, pizarra imantada, elementos de lacanción, cartulinas, colores y rotuladores. Descripción: Aprenderemos la canción de las normas de la clase inventada en elproyecto. Para ello haremos uso de la pizarra imantada, colocando los elementoscuando hagamos alusión a ellos en la misma. Posteriormente elaboraremos el canciongrama y una vez éste sirva de modelo locolgaremos en la pizarra para hacer, por equipos el mural de la canción. Una vez acabado lo pondremos en un lugar visible del aula y repasaremos lacanción y las normas que nos indica, las explicarán, valorarán y ejemplificarán oral ygestualmente. LETRA DE LA CANCIÓN: CUANDO TRABAJO, NECESITO ESTAR TRANQUILO; ASÍ QUE AMIGUITOS: NADA DE RUIDO, NADA DE RUIDO. CUANDO TRABAJO, NECESITO CONCENTRARME; ASÍ QUE COMPAÑEROS: TODOS A SENTARSE, TODOS A SENTARSE. CUANDO TRABAJO, CONCENTRADO HE DE ESTAR; ASÍ QUE COMPAÑEROS: NO MOLESTAR, NO MOLESTAR. 63
  30. 30. 64
  31. 31. TALLER: MUÑECO DE APEGO Materiales: Carta a enviar a las familias, material fungible, retales y telas de colores, fotografías del alumnado con sus familias. El espacio en el que desarrollaremos esta actividad será el aula de usos múltiples acondicionado con mesas grandes para trabajos manuales. Es necesaria la participación de las familias. Descripción: Durante la primera semana del curso les haremos llegar una carta en la que pidamos su colaboración, para traer material de desecho (unas telas viejas o toallas, una bolsa de algodón de colores, botones gruesos y una foto de la familia disfrutando junta) para la elaboración de su juguete de apego. Para ello, exponemos a continuación el modelo de carta a enviar. Estim ados papá y m am á, com o explicam os en la reunión de la clase, vam os aproceder a realizar una actividad que requiere de vuestra ayuda y com prom iso. Se trata de la confección del m uñeco/a de apego de vuestro hijo/a. Creem os que esinteresante que colaboréis con nosotros pues este juguete va a servir com o lazo entrevosotros y el niño/a en la escuela. Así, cuando se sientan tristes o solos, pueden jugar oabrazar su m uñeco pensando en vosotros y sentirse m ejor. Para su elaboración necesitarem os los siguientes m ateriales: - Unas telas o toallas viejas o en desuso: si son en varios colores m ejor y el tam año no im porta. - Una bolsa de algodón para el relleno del m uñeco. - Un par de botones grandes. - Una foto de vosotros con el niño/a un día que fue significativo para él/ella, la cual pegarem os en la tripita del m uñeco. El día para su elaboración será el próxim o m artes 15 de septiem bre a las 16:00 dela tarde; en caso de no poder asistir ruego nos lo com uniquen. Atentam ente, el equipo de educación infantil. 65
  32. 32. Esta actividad forma parte del taller de reciclaje creativo, en el que apartir de diferentes materiales intentamos confeccionar objetos cuyo uso nosresulta interesante y/o motivador. Las sesiones que comprende esta actividadson:− Primera sesión: Hacer el cuerpo del muñeco de apego.− Segunda sesión: Ponerle la cabeza y extremidades y pintar la cara con pintura de dedos o acuarelas.− Tercera sesión: ponerle los ojos móviles, la nariz, pintar la boca, ponerle pelo con lana y pegar la foto de su familia en la tripita del muñeco. Ejemplo de juguete de apego realizado por las tutoras para eldesempeño de esta actividad: “LA MUÑEQUITA FELIZ”Materiales utilizados:− Lana de color amarillo.− Pelota de poliespán blanca.− Pintura color carne o rosa y pincel.− Ojos móviles.− Goma eva.− Fieltro de color rojo.− Palito de madera (manualidades).− Gomets de colores.− Dos trozos de corcho con forma rectangular y con volumen. 66
  33. 33. − Tela de colores.− Funda de un cojín.RESULTADO: 67
  34. 34. PLAN DE FORMACIÓN DE HÁBITOS:Materiales: Ciempiés Buenos Días, caja sorpresa con cepillo de dientes, cartelde los hábitos a conseguir tanto en un lugar de la clase como en aquellosespacios donde tienen lugar, paneles motivacionales de la educación asertiva yfelicitadores y las medallas.Descripción: Durante la primera semana haremos hincapié en la higiene de manos ydientes tras la realización de las actividades y cuando vayan a almorzar. Asícomo cuando vayan a realizar la salida. Tras los almuerzos nos sentaremos en la alfombra y el Ciempiés BuenosDías les traerá la caja sorpresa en la que habrá un cepillo de dientes con sufoto (tamaño carnet) pegada en el palo que lo sostiene. Así Buenos Días lesexplicará que como ha comido hojas en el patio se le ha quedado la boca verdey les dará un caramelo pintalenguas para que vean que cuando comen seensucian los dientes. Entonces para solucionar este problema deberánaprender a lavarse los dientes: primero arriba y abajo, detrás y despacitotambién la lengua, se enjuagarán y tirarán el agua en la pila. Como es lógico, durante la implantación de los hábitos será relevante elrecordárselo constantemente y actuando con ellos de forma que seamos unmodelo a seguir. Les ayudaremos, sujetando el cepillo y para hacerlo de formamás sencilla, iremos llamando a los pequeños de sus juegos para que vayanhaciéndolo (así evitamos las impaciencias por acabar). Cuando terminen lesdaremos un felicitador de higiene que pueden llevarse a casa y enseñárselo a 68
  35. 35. sus padres para que se sientan importantes y “mayores”. Al mismo tiempo que los trabajamos en el aula, decorando el espaciohaciendo alusión a la higiene y motivando estas actividades con una músicaespecial que les avisa, será relevante el trabajarlos en el hogar con las familias. Para ello les enviaremos una carta con el Programa de Hábitos aintroducir en sus hijos, así como una cartulina y felicitadores como los quedamos en clase, para potenciar sus avances. Estos felicitadores se darán alprincipio (es decir durante esta unidad) nada más haber acabado de cumplir loshábitos. Y luego, poco a poco, iremos atrasándolos al cabo del día y de lasemana, de modo que veamos que van acordándose de hacerlos de formaautónoma. Así, durante la unidad y al acabar cada semana dedicaremos un día aobservar los puntos y felicitadores al canzados, que como es lógico alrecordárselo los padres y yo constantemente, todos serán felicitados en públicoy aplaudidos por sus compañeros, incentivando su interés por cumplirlos. Como premio además, recibirán al principio una medalla de higiene (demanos y dientes), pero en las próximas unidades el premio será un punto verdeen su cartel de higiene, al cabo del cual conseguirán que todos juguemos a sujuego preferido. 69
  36. 36. CARTELES MOTIVACIÓN PARA EL AULA:CARTEL LAVADO DIENTES2:MEDALLA DIENTES LIMPIOS:2 Imágenes obtenidas de la página http://picasaweb.google.com/maestrs.foro/SALUDEHIGIENEACOLOR# 70
  37. 37. CARTEL LAVADO MANOS3:MEDALLA MANOS:3 Imágenes extraídas de la revista Maestra de Infantil. 71
  38. 38. EVALUACIÓN:Criterios a observar:• Identifica las emociones de tristeza y felicidad y las expresa oralmente.--> Actividad: Alicia está llorando, ¿cómo se siente?; Te acaban de regalar unjuguete, ¿cómo te sientes?• Asocia imágenes que expresan una determinada emoción con su nombre adecuado: cara feliz- feliz; gesto de llorar-tristeza.• Mantiene conductas de apoyo con los compañeros cuando se sienten tristes: les habla, intenta animarles, pregunta por ellos, busca ayuda externa...• Interviene en las actividades con progresiva fluidez y seguridad.• Participa en la selección de las normas del aula y las respeta con progresiva intensidad.• Progresa en la adquisición de hábitos. 72

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