Դասավանդում առանց սահմանների

1. Դասավանդում առանց սահմանների

2. Որո±նք են 21-րդ դարի քաղաքացու
պահանջված հմտությունները և
կարողությունները:

3. Որ±ն է դասավանդողի
դերը 21-րդ դարում:

4. Կրթական վերջնարդյունք. սահմանում
Կոմպետենցիա VS. հմտություն

5. Կրթական վերջնարդյունք. սահմանում
Վերջնարդյունքների սահմանման ժամանակ
հաճախակի հանդիպող սխալներ.
1. Տվյալ կրթական մակարդակի համար չափից
ընդգրկուն կամ, հակառակը, չափից նեղ
արդյունք է սահմանված:
2. Վերացական բառեր ու
բառակապակցություններ են օգտագործված:
3. Վերջնարդյունքները չափից շատ են:
4. Մեկ վերջնարդյունքի մեջ մի քանի բայ է
օգտագործված :
5. Սխալ կոգնիտիվ մակարդակ է ընտրված:
6. Վերջնարդյունքը իրատեսական չէ:
8. Վերջնարդյունքը գնահատելի, չափելի չէ :

6. Կրթական վերջնարդյունք. սահմանում
Կրթական վերջնարդյունքներ
• ECTS կրեդիտային համակարգը կրթության
համընդհանուր «տարադրամն ¦ է:
• Կրթական վերջնարդյունքը կրթության
համընդհանուր լեզուն է:
• Հստակ սահմանված կրթական
վերջնարդյուքները մեծացնում են տարբեր
երկրների կրթական համակարգերի
համադրելիության հնարավորությունները:
6

7. Կրթական վերջնարդյունք. սահմանում
Ուղղորդող հարցեր
Արդյո՞ք.
• յուրաքանչյուր արդյունք ներառում է բայ
համապատասխան շարքից ,
• խուսափել եք ոչ գնահատելի բայերից (հասկանալ,
ծանոթանալ, գիտենալ և այլն)
• վերջնարդյունքները անդրադառնում են Բլումի
տաքսոնոմիայի տարբեր մակարդակներին,
• վերջնարդյունքները չափելի և գնահատելի են,
բոլոր վերջնարդյունքները բխում են մոդուլի,
դասընթացի նպատակներից:
7

8. Գնահա-
Դասավանդողները տում
կրթական
վերջնարդյունքներ
Համադում
սահմանելիս
առավելապես
անդրադառնում են Վերլուծություն
ստորին երկու
մակարդակներին:
Կիրառում
Ընկալում
Գիտելիք
Handout:
աղյուսակ 1

9. Կրթական վերջնարդյունք. սահմանում
Կա± որևէ մակարդակ, որ
կցանկանայիք ավելացնել
կամ պակասեցնել:
9

10. Կրթական վերջնարդյունք. սահմանում
Բլում (1956) Անդերսեն և Կրաթուոլ
(2001)
• Գիտելիք • Հիշել
• Ընկալում • Հասկանալ
• Կիրառում • Կիրառել
• Վերլուծություն • Վերլուծել
• Համադրություն • Գնահատել
• Գնահատում • Ստեղծել
10

11. Գիտելիք. հիշելու, վերհիշելու
կարողություն
ա) Փորձագիտություն, որը գոյացել է
Գնահա- փորձառության ու կրթության միջոցով և տվյալ
տում առարկայի տեսական ու գործնական ընկալումն է,
բ) տվյալ ոլորտում կամ ընդհանրապես ճանաչելին
ու գիտակցվածը, փաստեր ու տեղեկատվություն,
Համադրություն գ) փաստի կամ իրավիճակի դիտարկմամբ
պայմանավորված իմացություն:
Վերլուծություն
Կիրառում
Պատմել, ցուցադրել, թվարկել,
տեղադրել, կրկնել, սահմանել,
Ընկալում
բացատրել, քննել, մտաբերել,
անվանել, ցույց տալ և այլն
Գիտելիք
11

12. Ընկալում. Հասկանալու և վերարտադրելու
կարողություն
Մտագործունեական /հոգեբանական/ գործընթաց է, որը
Գնահա- վերաբերվում է վերացարկված կամ նյութական
տում առարկային, ինչպես օրինակ անհատը, իրավիճակը,
պատգամը, որի վերաբերյալ մարդը կարող է մտածել ու
Համադրություն գործածելով համարժեք հասկացություններ, կարող է
առարկայի վերաբերյալ ձևավորվել համարժեք
վերաբերմունք:
Վերլուծություն
Կիրառում
Հանրագումարել, համեմատել, փոր
ձարկել, տարրական զուգահեռներ
Ընկալում տանել, ցուցադրել, բացատրել, վեր
աձևակերպել, քննարկել
Գիտելիք
12

13. Կիրառում. Միջոցների կիրառություն որոշակի
նպատակին հասնելու համար, կոնկրետ
կիրառություն
Գնահա- Փորձել, դիագրամ կառուցել,
տում կատարել, գրաֆիկներ գծել,
գործողությունների վերածել,
Համադրություն կառուցել, զեկուցել, կիրառել,
կիրառական համեմատություն
անել, կիրառությունից
Վերլուծություն հետևություն անել, տարրերը իրար
հետ համադրել, հարմարեցնել
Կիրառում
Ընկալում
Գիտելիք
13

14. Վերլուծություն. Հետկառուցման ու բաղկացուցիչ տարրերի
մասնաբաժանման միջոցով բնույթի, էության, ֆունկցիայի
ուսումնասիրություն: Ապացուցված ճշմարտություներից դուրս
բերել ապացույցներ: Բովանդակության բաղկացուցիչ տարրերի
Գնահա- առանձնացումը:
տում
Համադրություն
Ուսումնասիրել, միավորել,
տարանջատել,
Վերլուծություն
դասակարգել, հայտնաբերել,
զննել, ուսումնասիրել,
Կիրառում տարբերակել, մասերի
բաժանել, ընդհանրացնել,
համեմատել, վերլուծել
Ընկալում
Գիտելիք
14

15. Համադրում. Պարզ բաղկացուցիչների ու տարրերի համադրումը:
Ընդհանուրից կիրառական օրինակների դուրսբերումը: Թեզի և հակաթեզի
համադրումը: Մեկնաբանելու նպատակով վերլուծվող տեղեկատվության
համապատասխան համադրումը այլ տվյալների ու տեղեկատվության հետ:
Գնահա-
տում
Համադրություն
Առաջադրել թեզ, կանխատեսել,
Վերլուծություն ստեղծել, արտադրել,
մոդիֆիկացնել, ընդլայնել,
նախագծել, ձևակերպել, մշակել,
կառուցել, համադրել և այլն
Կիրառում
Ընկալում
Գիտելիք
15

16. Գնահատում. Արժեքի, օգտակարության համակարգված սահմանումը,
չափորոշիչների կիրառությամբ կարևորության ու արժևորվածության
աստիճանի որոշումը:
Գնահա-
տում
Համադրություն Մեկնաբանել, հիմնավորել, որոշել,
քննադատել, դատողություններ
անել, լուծել և այլն
Վերլուծություն
Կիրառում
Ընկալում
Գիտելիք
16

17. Արդյո՞ք ճիշտ են սահմանված ստորև ներկայացված վերջնարդյունքները.
Օրինակ`
Դասընթաց. Մարքեթիգի կառավարում
Դասընթացի հաջող ավարտին ուսանողները կկարողանան.
• Հասկանալ մարքեթինգի դերը և ֆունկցիաները տարբեր բնույթի
կազմակերպություններում :
• Հասկանալ հիմնական մարքեթինգային հասկացությունները,
տեսությունները տարբեր մարքեթինգային իրադրություններ վերլուծելու
նպատակով:
• Հասկանալ և ներկայացնել հարափոփոխ արտաքին միջավայրի
ազդեցությունը մարքեթինգային որոշումների վրա:
• Օգտագործել գրավոր ձևաչափեր մարքեթինգային արդյունքները
ներկայացնելու նպատակով
• Իրականացնել մարքեթինգային հետազոտություն :
• Մարքեթինգային որոշումները և ընտրված ռազմավարությունները
հիմնավորելու կարողություն ցուցաբերել
• Ինքնակառավարվել և կառավարել թիմակիցներին անկախ
մարքեթինգային հետազոտություն իրականացնելիս :

18. Կրթական վերջնարդյունք. սահմանում
Կրթական
վերջնարդյունքների
սահմանումը
գործընթաց է, ոչ
միանգամյա
գործողություն
18