Gd2 pedagogia basica

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BÁSICA
DIPLOMADO VIRTUAL EN
PEDAGOGÍA BÁSICA
Guía didáctica 2: El saber didáctico en la pedagogía

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Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 2:
El saber didáctico en la pedagogía, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
➢ Comprender la complementariedad existente entre la pedagogía y la
didáctica.
Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 2: El
saber didáctico en la pedagogía, son:
Ilustración 1: contenidos temáticos de la guía.
Fuente: autora.
Concepto de
didáctica
Relaciones y
diferencias entre
didáctica y pedagogía
Principos del proceso
de enseñanza-
aprendizaje
Teorías y enfoques
de la didáctica

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«Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos,
quizás debemos enseñarles de la manera que él aprende»
Ignacio Estrada.
De acuerdo con Giuseppe (1985), la expresión griega «didaktiké» es el origen
etimológico de la palabra didáctica, la cual hace referencia al arte de enseñar. Al
respecto, Escribano-González (2004; citado por Casasola, 2020), agrega que «la
etimología griega pasó al latín, en la voz discere y docere que significan,
respectivamente, aprender y enseñar. El uso del término didáctica en la actualidad
conserva el significado original del griego y latín» (p. 40). Se trata de una palabra
utilizada por primera vez en el año 1629 por Ratke, en su libro titulado en español
Principales aforismos didácticos, y explicada desde la perspectiva de enseñar. Al
respecto, Abreu et al. (2017) agregan que uno de los autores más representativos
en el estudio de la didáctica ha sido Juan Amós Comenio quien, entre otros asuntos,
se enfocó en hallar una definición realmente acorde con las dimensiones y el
significado real de dicho constructo, el mismo que concibió como:
El artificio fundamental para enseñar todo a todos. Enseñar realmente de un
modo cierto, de tal modo, que no pueda no obtenerse un buen resultado.
Enseñar rápidamente, sin molestias ni tedio ni para el que enseña ni para el
que aprende, antes al contrario, con gran atractivo y agrado para ambos. Y
enseñar con solidez, no superficialmente, no con meras palabras, sino
encaminando al discípulo a las verdaderas, a las suaves costumbres.
(Comenio, 1998; citado por Abreu et al., 2017, p. 85)
Ahora bien, en sentido básico y general, la Real Academia Española [RAE]
2020) define la didáctica como «propio, adecuado o con buenas condiciones para
enseñar o instruir. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir. Arte de
enseñar» (párr. 2-4). Por otra parte, en sentido amplio Giuseppe (1985) explica que
la didáctica solo se enfoca en «los procedimientos que llevan al educando a cambiar
Tema 1: Concepto de Didáctica

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de conducta o a aprender algo, sin connotaciones socio-morales […] no se preocupa
por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el educando aprenda
algo» (p. 57).
Desde esta perspectiva, se comprende a la didáctica como un proceso que
se centra en la producción de conocimientos y habilidades en las personas, sin tener
en cuenta el propósito de dicho aprendizaje; ya que así se utiliza de forma
indiferente, tanto para producir hábiles delincuentes como para formar auténticos
ciudadanos, dado que lo esencial es enseñar para que el otro aprenda algo. En
sentido pedagógico, el concepto de didáctica ha sido definido por diversos autores,
por lo tanto, para efectos de esta guía, se exponen a continuación (en la tabla 1)
algunas de las conceptualizaciones halladas al respecto.
Autor Propuesta conceptual
García
(1943)
«La didáctica es una ciencia valorativa en tanto que estudia el
trabajo docente y discente en su aspecto material y formal, en
orden a una inmediata finalidad instructiva y a otra mediata y
última, la educativa𩣋» (p. 88). «Es el estudio del trabajo docente
y discente en su realidad, tal cual se da en la existencia y cómo
se ha manifestado en sus diversas formas» (p. 95).
Giuseppe
(1985)
La didáctica es «el estudio del conjunto de recursos técnicos que
tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto
de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita
encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable» (p. 57).
Carvajal
(2011)
«Es la parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se
dedicada a la formación dentro de un contexto determinado por
medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos,
contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a través del
desarrollo de instrumentos teóricos y prácticos, que sirvan para la
investigación, formación y desarrollo integral del estudiante» (pp.
32-33).
Tabla 1: algunas definiciones de didáctica en la literatura (parte I).
Fuente: elaborado por la autora a partir de García (1943), Giuseppe (1985) y Carvajal
(2011).
Autor Propuesta conceptual

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Zabalza
(2007)
La didáctica actual es «ese campo de conocimientos, de
investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se
centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje: cómo
estudiarlos, cómo llevarlos a la práctica en buenas condiciones,
cómo mejorar todo el proceso» (p. 493).
Vidal et al.
(2010)
La didáctica es «una rama de la pedagogía, que adquiere el
carácter de ciencia en la medida que estudia un nivel cualitativo
de organización del proceso educativo que posee peculiaridades,
que tienen que ver con las relaciones internas que se producen
entre el educador y el alumno mediadas por los componentes:
objetivos, contenidos, métodos, formas, medios, evaluación
desde un objeto preciso del conocimiento» (p. 18).
Casasola,
(2020),
citando a
Escribano
(2004)
La didáctica se relaciona con la organización de la enseñanza y
el aprendizaje de los estudiantes desde la perspectiva de la
didáctica general y especial. La primera, se encarga del estudio
de las bases y fundamentos que soporta esta ciencia, así como
los principales elementos que concurren en el acto didáctico,
como el conjunto de principios, técnicas, modelos, estrategias,
entre otros. Por su parte, la didáctica especial se orienta a los
diferentes contenidos curriculares de un área de conocimiento
concreta para lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje
sea el más adecuado.
Tabla 2: algunas definiciones de didáctica en la literatura (parte II)
Fuente: elaborado por la autora a partir de Zabalza (2007), Vidal et al. (2010) y Escribano
(2004; citado por Casasola, 2020).
A partir de la revisión de las conceptualizaciones dadas por diversos autores
con relación al término didáctica, Abreu et al. (2017) propusieron una definición
nueva e integral de esta expresión, explicando que:
Es una de las ciencias de la educación en pleno desarrollo. Está
estrechamente vinculada con otras ciencias que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje integrado e institucionalizado, especialmente con la
pedagogía, pero conserva sus particularidades y su esencia propia. Como
ciencia orienta, socializa, integra y sistematiza en un cuerpo teórico en
evolución ascendente, continua y sistemática, los resultados investigativos y
de la experiencia acumulada en la práctica educativa, orientados a la
exploración de la realidad del aula, a la detección, el estudio y la búsqueda

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de soluciones acertadas de los problemas que afectan e impiden el desarrollo
óptimo, eficaz y eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje en su
manifestación más amplia y contemporánea, que implica emocional y
físicamente a profesores y estudiantes. (pp. 89-90)
Para efectos del presente módulo, y teniendo en cuenta las definiciones
planteadas en secciones previas, es posible determinar que la didáctica es una
ciencia vinculada con la pedagogía y la educación, la cual se centra en el estudio
de las técnicas y los métodos empleados en el proceso de enseñanza, con el
propósito de lograr que los estudiantes realicen una efectiva aprehensión de los
conocimientos recibidos y los valores enseñados y, así mismo, se materialice en la
transformación de su estructura cognitiva y en la optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como resultado de estas conceptualizaciones es válido agregar que la
reflexión sobre la didáctica puede revestir tres formas principales: descripción de la
enseñanza, filosofía de la enseñanza y crítica de la enseñanza. La primera está
relacionada con todos los manuales al uso que hablan de los distintos métodos y
procedimientos de la enseñanza; la filosofía de la enseñanza hace referencia a la
explicación radical de la realidad y al análisis científico del trabajo escolar; la función
crítica es el estudio comparativo de los diversos procesos didácticos, con objeto de
descubrir su valor relativo (García, 1943).

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De conformidad con lo referenciado en la sección previa, la didáctica está
relacionada con el estudio de las técnicas y métodos usados por los docentes para
lograr que los estudiantes aprendan y enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje; el cual es comprendido, según los aportes teóricos de Vidal et al.
(2010), como:
El proceso educativo institucional que de modo más sistémico organiza y
estructura la enseñanza en relación con la manera que debe ocurrir el
aprendizaje al propiciar, como en ningún otro momento, la interacción directa
educador – educandos alrededor de la relación esencial, garantizada por el
educador, que se da entre los fines de la educación (objetivos) y la precisión
de los contenidos gracias a la intervención de los componentes que aportan
la dinámica del proceso (métodos, medios, formas, evaluación), estructura
esta, en general, a través de cuyo funcionamiento es posible lograr la
educación vinculada de manera directa a un determinado contenido de las
ciencias concretas, expresado en planes y programas de estudio. (p. 17)
De acuerdo con el precitado texto, es posible establecer que el proceso de
enseñanza-aprendizaje hace referencia a una estructura integrada por una serie de
elementos educativos que confluyen entre sí para lograr que la relación entre los
docentes y los estudiantes sea efectiva, lo que, por ende, derive en la adquisición
de los conocimientos científicos requeridos por estos últimos, los mismos que
conforman los contenidos curriculares enseñados por los maestros a través de una
serie determinada de técnicas, métodos y recursos, entre otros medios didácticos.
En este sentido, se encuentra que el binomio enseñanza-aprendizaje es un
proceso dinámico constituido por una serie de elementos inseparables y en
movimiento, mediante los cuales no solo se construye un conjunto de actividades
organizadas, principalmente por los docentes, con la finalidad de modificar pautas
de conducta en los estudiantes (Universidad de Guanajuato, 2018), como se
observa en la ilustración 2.
Tema 2: Principios del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

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Ilustración 2: elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Díaz y Ramos (2013, p. 36).
De acuerdo con la información de la ilustración 2 es posible indicar que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se concentra en los tres elementos ubicados en
la mitad de la figura, lo cual significa que dicho proceso surge mediante la
interacción entre sí de los docentes y los estudiantes, y de estos con el objeto de
estudio, es decir, con contenidos de cada una de las asignaturas que conforman el
currículo; todo esto con el propósito de alcanzar su conocimiento, valoración y
recíproca transformación. Es preciso agregar que este tipo de interacción
bidireccional también puede darse entre estudiante y estudiante, grupo y docente,
así como entre docente y docente (Díaz y Ramos, 2013); dando paso así a la
intervención de dos tipos de estrategias didácticas, «aquellas que son realizadas
por los docentes mediante exposiciones, presentaciones, videos o alguna técnica y
la que es llevada a cabo por el estudiante o participante a través de talleres, lecturas,
análisis de temas, trabajo colaborativo, etc.» (Universidad de Guanajuato, 2018,
párr. 18).

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Prosiguiendo con el análisis de la ilustración 2 se evidencian otros elementos
adicionales que configuran el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales se
explican en las siguientes líneas, según los aportes de Díaz y Ramos (2013):
• Objetivos: son aquellos enunciados que expresan la transformación que se
pretende producir en los estudiantes, es decir, los conocimientos,
habilidades, hábitos, capacidades, convicciones, sentimientos, y actitudes a
formar en los estudiantes.
• Métodos de enseñanza: responden al cómo enseñar y consisten en una
serie de acciones y modos de conducta del profesor que sirven para la
conducción efectiva del proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo como
base los contenidos curriculares.
• Formas: son aquellos procedimientos efectuados por los docentes para
instruir a sus estudiantes y alcanzar la adquisición efectiva de los
conocimientos impartidos.
• Medios: son aquellos elementos que se utilizan en los escenarios donde se
desarrolla el proceso docente, los cuales le sirven de soporte material a estos
y que junto al resto de los componentes posibilitan el logro de los objetivos
planteados.
• Evaluación: como su nombre lo indica, es el conjunto de acciones
adelantadas por los docentes para valorar los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes y la consecución, o no, de los objetivos planteados con el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien, para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
efectivo y asertivo, no solo para alcanzar los objetivos propuestos sino también la
adquisición de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores de formación
esperados; es indispensable la aplicación de una serie de principios de naturaleza
didáctica que proporcionan las condiciones adecuadas para orientar este proceso,
los cuales se exponen en la ilustración 3 y que son descritos en líneas posteriores.

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Ilustración 3: los principios del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: elaborado por la autora a partir de Ruvalcaba (2018).
De acuerdo con los principios del proceso de enseñanza-aprendizaje
referenciados en la ilustración 3, en las siguientes líneas se explica cada uno de
estos desde la perspectiva teórica de Ruvalcaba (2018), a saber:
1. Principio de carácter científico: este principio consiste en que toda
enseñanza de hechos, principios, leyes, etc., deben tener un carácter
científico apoyado en la realidad.
2. Principio de sistematización: en el proceso educativo, la sistematización
de la enseñanza quiere decir formación sistemática en el alumno a partir de
los contenidos curriculares. Cada una de las disciplinas de cualquier etapa
educativa debe aportar conocimientos previamente estructurados y
planeados, de manera que el estudiante los integre como parte de un todo.
3. El principio de la relación entre la teoría y la práctica: en este caso se
tiene en cuenta que la teoría en la enseñanza es el sistema de contenidos
curriculares que se debe transmitir a los estudiantes, pero para que estos
logren un mayor grado de asimilación el docente estructura actividades
1. Principio de
carácter científico
2. Principio de
sistematización
3. Principio de la
relación entre
teoría y práctica
4. Principio de la
relación entre lo
concreto y lo
abstracto
5. Principio de
independencia
cognitiva
6. Principio de
asequibilidad o
comprensión
7. Principio de lo
individual y lo
grupal
8. Principio de
solidez de los
conocimientos

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prácticas en las que los alumnos se involucran más con la información
recibida.
4. Principio de la relación entre lo concreto y lo abstracto: este principio
didáctico consiste en la necesidad de vincular los datos reales y concretos
con sus generalizaciones teóricas a través de un proceso planeado para su
apropiación por los alumnos. Las clases deben ser en lo posible concretas,
aun cuando se tratan de ideas abstractas. La enseñanza deberá ser apoyada
con elementos próximos, ejemplos variados y relacionados con las
experiencias de los estudiantes, esto significa que es importante considerar
todo lo que tenga sentido y significación para ellos.
5. Principio de independencia cognitiva: la tarea educadora del docente
debe estar orientada en dos sentidos: la transmisión de conocimientos y la
adquisición de estos por parte del discente; por lo tanto, el desarrollo
cognitivo del alumno requiere una actitud consciente y constante ante los
objetivos establecidos.
6. Principio de asequibilidad o comprensión: este principio constituye la
exigencia de que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con
las características individuales del alumno. Consiste en conocer el nivel
intelectual y académico de cada uno de los grupos como punto de partida
para la planeación didáctica.
7. Principio de lo individual y lo grupal: como su nombre lo indica, este
principio implica que el proceso educativo debe conjuntar los intereses del
grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos y las tareas de enseñanza. Para el logro de los objetivos
educativos es necesario que este principio se desarrolle desde el primer
grado para favorecer tanto la integración y el trabajo en equipo como el
trabajo independiente. El estudiante deberá reconocer y valorar la
importancia de su desarrollo académico individual en función del logro de los
objetivos del grupo.
8. Principio de solidez de los conocimientos: este principio consiste en el
trabajo sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza

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aprendizaje, en contra del olvido. Una de las funciones principales de la
docencia es lograr la asimilación de los conocimientos por parte del alumno,
esto es, que los interiorice, los haga suyos, los guarde en la memoria a largo
plazo y los utilice.

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A grandes rasgos, desde la literatura se considera que la educación es un
entramado de relaciones entre diversas disciplinas científicas del saber, con la
finalidad de que los docentes efectúen una enseñanza propositiva acorde con las
necesidades y expectativas de sus estudiantes, para que ellos puedan lograr la
adquisición de los conocimientos esperados y planteados por los docentes quienes,
a su vez, se apoyan en una serie de prácticas pedagógicas y recursos didácticos
con los cuales enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de estas disciplinas científicas del saber se encuentran la didáctica y
la pedagogía, constructos teóricos cuyos significados con frecuencia han suscitado
confusión y un uso indiscriminado de los mismos, porque en esencia ambos
conceptos están estrechamente asociados con la enseñanza. Por lo tanto, en las
siguientes secciones se pretende establecer las diferencias y las relaciones
existentes entre la pedagogía y la didáctica desde diferentes fuentes bibliográficas.
Ilustración 4: principales diferencias entre pedagogía y didáctica.
Fuente: adaptado por la autora a partir de Zambrano (2016), Bohórquez (2016) y Vidal et
al. (2010).
Tema 3: Relaciones y Diferencias entre Didáctica y Pedagogía
Pedagogía
•Es la ciencia encargada de estudiar la
formación y cómo los seres humanos
aprenden.
•Estudia el proceso educativo en todas
sus interacciones.
•Tiene una relación directa con la
docencia.
•Reflexiona sobre las condiciones y la
realidad de la educación y busca
transformarla.
•Se enfoca en construir teorías sobre la
eduación, lo que supone un espacio
de reflexion sobre sus prácticas.
Didáctica
•Rama de la pedagogía que
estudia la relación más sistémica,
organizada y eficiente entre la
enseñanza y el aprendizaje.
•Se encarga de buscar métodos,
técnicas y estrategias para
mejorar el aprendizaje; así como
de monitorear su éxito o fracaso.
•Se limita a la tecnología del
aprendizaje, para que cada
estudiante logre la adquisición de
las concepciones ciertas de un
contenido disciplinar.

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Según la información de la ilustración 4 se evidencian las principales
diferencias que existen entre pedagogía y didáctica, teniendo en cuenta que
básicamente la divergencia entre ambos conceptos radica en el objeto de estudio
de cada una de estas disciplinas del saber; ya que la pedagogía se concentra de
forma amplia en los fenómenos educativos y la construcción de perspectivas
teóricas para comprender cómo aprenden los estudiantes y el papel de la docencia
al respecto. En contraste, la didáctica se deriva de la pedagogía y tiene como objeto
de estudio los diversos métodos, estrategias y técnicas empleadas en el proceso de
enseñanza, junto con los resultados obtenidos con su implementación por parte de
los docentes. Para continuar con el desarrollo de esta sección, a continuación en la
ilustración 5, se expone la relación existente encontrada desde la literatura entre
pedagogía y didáctica.
Ilustración 5: relación entre pedagogía y didáctica.
Fuente: elaborado por la autora a partir de Martínez (2018), Zambrano (2016) y Castillo et
al. (2012).
Pedagogía
y didáctica
Se considera que la didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía.
El horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía.
La didáctica es de carácter general, se abstrae de las
particularidades de las diferentes asignaturas y generaliza las
manifestaciones y leyes especiales de la instrucción y la enseñanza.
La didáctica, como teoría general de la enseñanza, investiga una disciplina
particular de la pedagogía: el proceso enseñanza-aprendizaje.
Todo el discurso y saber del pedagogo es fuente de saber para el didacta.
Todo régimen metodológico del didacta le da de qué pensar al pedagogo.
La pedagogía y la didáctica actuales garantizan al alumno un papel más
activo y, por tanto, desarrollador y profesionalizante en la búsqueda y
construcción del conocimiento; al tiempo que están en consonancia con
las necesidades que demandan las sociedades según sus sistemas
sociales, económicos y culturales

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Adicional a la información presentada en la ilustración 5, Camilo Rodriguez
(2017), en su video de YouTube, considera que de forma sintetizada la relación que
subyace entre pedagogía y didáctica se fundamenta en el cumplimiento satisfactorio
del proyecto educativo a través de la implementación de estrategias y metodologías
apropiadas. Por lo tanto, a partir de lo anterior, se confirma la estrecha relación
existente entre la pedagogía y la didáctica, ya que cada una de estas áreas del
saber se complementan entre sí para lograr el estudio interdisciplinar del fenómeno
educativo y del proceso de enseñanza-aprendizaje inmerso en el mismo. De igual
forma, se complementan para lograr que las acciones ejecutadas por los docentes
contribuyan con la consecución de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes,
a través del desarrollo de una serie de teorías y prácticas pedagógicas apoyadas
en diversas técnicas, métodos y recursos didácticos; teniendo en cuenta que en la
actualidad el papel de los estudiantes es cada vez más activo, porque se incentiva
y espera que ellos participen en la construcción de sus aprendizajes y
conocimientos.

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Si bien en la sección anterior se explicaba que la pedagogía se orienta hacia
la construcción de teorías para explicar el fenómeno educativo, en el campo de la
didáctica también se han creado diversas corrientes teóricas y enfoques de estudio
para comprender la concepción que se le da a la enseñanza. Por lo tanto, el
propósito en este apartado es exponer los modelos teóricos y los enfoques más
representativos asociados con la didáctica.
En este sentido se tiene que, en el caso de los modelos teóricos didácticos,
estos son definidos por Medina y Mata (2009) como «las representaciones valiosas
y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su
conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más
pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos» (p.
61); identificándose principalmente seis modelos teóricos al respecto, los cuales son
descritos en la tabla 3 y 4.
Nombre Descripción del modelo teórico
Modelo
teórico
socrático
• Se fundamenta en el diálogo mediante el cual se establece una
dinámica de preguntas y respuestas ajustadas al tema de
estudio y a las experiencias más profundas de los estudiantes,
quienes han de reconstruir los hechos y mejorar las
explicaciones a las cuestiones formuladas.
• Se produce una intensa interacción entre docente y
estudiantes, con una continua acomodación entre ambas
partes. Si se desarrolla este proceso interactivo entre equipos,
grupos y aulas se asienta un nuevo modelo socio-comunicativo.
Tema 4: Teorías y Enfoques de la Didáctica

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Modelo
teórico
activo-
situado
• Este modelo surge ligado a la Escuela Nueva, el cual recupera
el papel creativo y transformador del aprendiz como el principal
protagonista de su proyecto y realidad vital, con sus intereses,
el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la
autonomía y la libertad individualizada que ha ser promovida y
respetada ante el énfasis anterior en la materia y el predominio
del docente con su discurso verbal, así como la continua
adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.
• Por su parte, el docente devuelve la colaboración y autonomía
del estudiante al comprometerle en el diseño, realización y
valoración de las actividades y ejercicios que se llevan a cabo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; consciente de que
cuanto más participe y se implique formativamente cada
estudiante en el proceso, mayor será su realización y madurez.
Tabla 3: algunos modelos teóricos didácticos (parte I).
Fuente: Medina y Mata (2009).
Nombre Descripción del modelo teórico
Modelo
teórico
basado en el
aprendizaje
para el
dominio
• Bajo este modelo se establece que el aprendizaje es función
del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace
del uso del tiempo. Así el tiempo activo es el empleo óptimo
que se realiza de la tarea, si la atención y dedicación es total
se logrará con menor tiempo real el desempeño de la tarea
y un adecuado uso de su capacidad.
• De igual forma, se concibe la interacción y
complementariedad entre las características de los
estudiantes (cognitivas y afectivas), la calidad de la
instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje) y los
resultados o productos de aprendizaje (procesos y
resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad
interactiva definen la biografía de cada persona.
• Los docentes han de adaptar su instrucción, tanto a las
características de los estudiantes como a los previsibles
productos formativos emergentes, intentando que se logre el
«pleno dominio y las competencias» mediante la calidad de
las tareas realizadas en el acto docente-discente.

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Modelo
teórico
comunicativo-
interactivo
• Desde esta perspectiva didáctica se establece que el
proceso instructivo-formativo requiere del dominio y
desarrollo de la capacidad comunicativa en sus dimensiones
semántica, sintáctica y pragmática, las cuales hemos de
hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y
clarifiquen.
• En este caso se precisa de una práctica transformadora que
utilice el discurso como base de la interacción docente-
discentes y que en el desarrollo de la tarea instructiva aplique
los componentes del modelo, logrando un discurso empático,
clarificador y fluido, mediante el cual docente y estudiantes
construyen un clima social favorable al aprendizaje.
Modelo
teórico
contextual-
ecológico
• Este modelo se centra en señalar que el papel de las
escuelas y de las comunidades educativas es el de ofrecer
un «ecosistema cultural emancipador» que reconozca la
visión de los agentes y aplique modelos totalizadores
innovadores, conscientes de su compromiso transformador.
• La vida en el aula y la interrelación entre los participantes es
la base de la comunicación y se ha de partir de los valores,
relaciones y modos de intercambio entre la totalidad de los
participantes, procurando interpretar en su globalidad las
acciones y reacciones, así como su incidencia en la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El profesorado diseñará modelos ecológico-integrales que le
permitan a los estudiantes entender la acción de enseñanza
en interrelación con ecosistemas más amplios en los que
interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyección
en el aula como microsistema interactivo y de avance
permanente de la comunidad en su globalidad.
Modelo
teórico
colaborativo
• El modelo colaborativo es la representación de la actividad
de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y
tomada en equipo, como función compartida en la que el
profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables
y protagonistas de la acción transformadora.
• La colaboración se apoya en la vivencia en común del
proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado
como un espacio de implicación y co-reflexión entre docente
y estudiantes y de estos entre sí, en cuanto a autores de la
formación personal y en equipo.

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• La enseñanza promueve esta visión al aplicar la
metodología, tareas y diseño de medios coherentes con ella;
además de valorar las acciones docentes como la práctica
transformadora y el discurso como base de los procesos
interculturales, junto con el uso de la tecnología.
Tabla 4: algunos modelos teóricos didácticos (parte II).
Fuente: Medina y Mata (2009).
De acuerdo con los modelos teóricos referenciados se evidencia que el
estudio de la didáctica ha oscilado desde la comprensión dialógica y socio-
comunicativa de las interacciones y dinámicas establecidas entre los docentes y
estudiantes y basadas en la formulación de preguntas y respuestas, conforme con
la teoría socrática; hasta llegar a un modelo didáctico fundamentado en el trabajo
colaborativo, a través del cual se propician espacios de enseñanza-aprendizaje
donde los docentes, los estudiantes, y entre estos mismos, adquieren mayor
autonomía con respecto a su formación personal y en equipo, siendo una
metodología que se enriquece en la actualidad con la incorporación y apropiación
en el uso de las nuevas tecnologías, dado que facilitan la interacción y el aprendizaje
cooperativo y colaborativo.
En todo caso, los métodos, técnicas, herramientas y recursos empleados por
los docentes para lograr una enseñanza efectiva de los conocimientos y los
contenidos curriculares que han de impartir en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, según los diferentes modelos teóricos didácticos explicados en breve,
están orientados hacia la transformación de la estructura cognitiva de los educandos
mediante la adaptación de la instrucción docente de acuerdo con las necesidades y
expectativas de aquellos, logrando, de este modo, prácticas educativas
interculturales donde los estudiantes adoptan un papel más activo, participativo y
autónomo en su desarrollo integral.
Adicional a los modelos teóricos didácticos, desde la literatura, se identifica
la admisión de una serie de enfoques metodológicos e interdisciplinares de
naturaleza didáctica mediante los cuales, según los planteamientos teóricos de
Medina y Mata (2009), se aconseja el uso de determinados métodos didácticos,

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respetando «las peculiaridades cognitivas del alumno y la necesidad de favorecer
sus aprendizajes mediante el uso de técnicas didácticas apropiadas» (p. 296). A
continuación, en la ilustración 6, se muestran los principales enfoques didácticos
hallados en la literatura.
Ilustración 6: principales enfoques de la didáctica.
Fuente: adaptado de Medina y Mata (2009).
Enfoque Interdisciplinar con Perspectiva Globalizadora
En correspondencia con la información expuesta en la ilustración 6, es
posible indicar que la didáctica se sustenta especialmente en tres enfoques teóricos,
según los aportes de Medina y Mata (2009), iniciando con el enfoque interdisciplinar
con perspectiva globalizadora, el cual está orientado hacia la organización de los
contenidos curriculares de forma tal que se ofrezca a los alumnos aquellos saberes,
conocimientos o destrezas necesarios para desenvolverse en su vida cotidiana;
todo esto mediante propuestas globalizadoras e interdisciplinares para que los
estudiantes puedan comprenderlos con mayor facilidad, dejando de lado la
fragmentación de los conocimientos y reconociendo la complejidad de los
fenómenos educativos; teniendo en cuenta, además, que la interdisciplinariedad es
entendida como «la enseñanza que pretende abordar y estructurar, de forma
ordenada y simultánea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la
integración y globalización de los conocimientos» (p. 297).
En este sentido, se busca que los estudiantes se acerquen de una forma
efectiva a los conocimientos requeridos en su proceso educativo, a través de la
Enfoque interdisciplinar
con perspectiva
globalizadora
Enfoque didáctico para
la individualización
Enfoque didáctico para
la socialización

21
integración global de los contenidos de las diferentes disciplinas del saber «para
contribuir a superar los límites impuestos por las asignaturas tradicionales y facilitar,
de esta forma, una mejor percepción y comprensión de la realidad» (Medina y Mata,
2009, p. 297).
De lo anterior se desprende la perspectiva globalizadora de este enfoque
didáctico, la misma con la cual se pretende no solo organizar los contenidos
curriculares según como los estudiantes perciben la información en su vida
cotidiana, sino también planificar tareas escolares y ofrecer materiales de
aprendizaje a los estudiantes, de conformidad con sus peculiaridades e intereses.
En definitiva, Medina y Mata (2009) establecen que el propósito con la perspectiva
globalizadora del enfoque interdisciplinar consiste en:
Facilitar la aproximación del alumno al conocimiento de la realidad, mediante
un proceso global y activo de construcción del mismo, a partir de las
relaciones significativas y no arbitrarias que se establecen entre lo que ya
conoce el alumno y lo que debe de aprender. Difícilmente la resolución de
una tarea que no responda a los intereses o necesidades del alumno
supondrá una implicación activa de este en el proceso de aprendizaje […] El
enfoque globalizador que ponga énfasis en la resolución de problemas, en el
descubrimiento de los nuevos aprendizajes, en el establecimiento de nuevas
relaciones e interconexiones entre los contenidos, generando desajustes
internos a la hora de percibir nuevas realidades, como consecuencia de
conflictos sociocognitivos, contribuirá poderosamente a provocar procesos
de construcción del conocimiento que sean realmente significativos y
motivadores para los alumnos. Solo las estrategias investigativas y de
resolución de problemas estimulan el pensamiento creativo y productivo del
alumno, al tiempo que evitan los aprendizajes memorísticos. Una
planificación de la acción educativa, respetuosa con esta perspectiva,
demanda planteamientos didácticos que eviten la realización de actividades
sumativas de enseñanza y aprendizaje y promueve cambios significativos en
el aula y en el profesorado, en relación con las prácticas más tradicionales
de enseñanza. (p. 300)

22
Por lo tanto, el cumplimiento de estos propósitos se puede lograr a través de
los tres supuestos tipológicos y didácticos que fundamentan esta perspectiva, a
saber: a) La globalización como suma de materias, lo que significa que el docente
trata de establecer relaciones sobre una temática determinada; b) Globalización
como interdisciplinaridad, mediante la cual se procura que los estudiantes
descubran y planteen interrelaciones entre las diferentes asignaturas estudiadas; c)
Globalización como estructura psicológica de aprendizaje, es un supuesto teórico
con el que se pretende lograr que los estudiantes aprendan a construir aprendizajes
significativos, mediante la interacción efectiva y productiva entre sus conocimientos
previos y nuevos.
Enfoque Didáctico para la Individualización
Prosiguiendo con los datos de la ilustración 6, se tiene que un segundo
enfoque de la didáctica hace referencia a la individualización, la cual se origina en
la adaptación de la enseñanza, las exigencias y necesidades individuales de los
estudiantes a partir de tres perspectivas de individualización didáctica, a saber:
filosófica, psicológica y pedagógica. En este orden de ideas, la perspectiva filosófica
de este enfoque considera y defiende que los seres humanos se caracterizan por
su individualidad, originalidad y autonomía; por lo tanto, los procesos formativos se
deben ajustar a estas particularidades esenciales y a sus capacidades singulares y
diversas, con la finalidad de alcanzar su máximo desarrollo o autorrealización
(Medina y Mata, 2009).
Aunado a lo anterior es posible establecer que, desde la perspectiva
psicológica de la individualización didáctica, se analizan las diferencias entre las
personas en relación con sus dimensiones de desarrollo: constitución física y
dotación genética, capacidad general y capacidades específicas, actitudes,
intereses y valores, comportamiento individual y social. Enfáticamente, se analizan
las diferencias en el proceso de aprendizaje de cada estudiante, ya que cada uno
de ellos posee un interés, motivación, ritmo y estilo de aprendizaje que difiere entre
sí; de ahí que las prácticas pedagógicas y didácticas de enseñanza efectuadas por

23
los docentes, junto con las estrategias de aprendizaje implementadas por los
estudiantes, respondan a estas particularidades formativas (Medina y Mata, 2009).
Para complementar lo planteado en breve, la perspectiva pedagógica de la
individualización didáctica se relaciona con la elaboración de intervenciones
educativas basadas en las perspectivas filosófica y psicológica explicadas
previamente y apoyadas en un conjunto de métodos y técnicas que favorecen la
denominada enseñanza individualizada, la cual es compatible con la enseñanza
colectiva; dos conceptos que, en esencia, están orientados hacia la «adaptación del
contenido de aprendizaje a la capacidad del alumno, aunque también puede
concebirse como adaptar al alumno a las exigencias del currículum,
proporcionándole estrategias de aprendizaje. Ambos significados confluyen en la
adaptación del proceso o del método didáctico» (Medina y Mata, 2009, p. 326).
Enfoque Didáctico para la Socialización
Un tercer enfoque didáctico, referenciado en la ilustración 6 y abordado en el
desarrollo de la presente guía, es aquel asociado con la didáctica que está orientada
hacia la socialización, la cual a su vez determina que:
La enseñanza y el aprendizaje son, de una parte, actividades sociales, por
cuanto se desarrollan en un contexto social, a cuyas exigencias deben
adecuarse, y, de otra parte, contribuyen a desarrollar la dimensión social del
alumno y del profesor. En efecto, esta dimensión es esencial en la realización
del hombre como persona. Por tanto, «lo social» debe ser un contenido y un
recurso metodológico fundamental en el proceso didáctico. El de
socialización es un principio básico, junto con otros, de la denominada
Escuela (o Educación) Nueva. (Medina y Mata, 2009, p. 364)
En este orden de ideas, es preciso agregar que, a través de la dimensión
social del proceso didáctico, se pretende explicar qué y cómo es la enseñanza
planteada por los docentes, es decir, que se hace alusión a los contenidos y los
métodos implementados en el proceso educativo para lograr el aprendizaje de los
estudiantes. Amparado en este enfoque didáctico, se destaca el principio
metodológico de la colaboración, teniendo en cuenta que este último constructo

24
teórico «se concibe como un proceso sistemático e interactivo, en el que sujetos
con diverso nivel de experiencia generan soluciones creativas a problemas
definidos en común» (Medina y Mata, 2009, p. 360).

25
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre el diplomado virtual en
Pedagogía Básica, te invito a responder el siguiente crucigrama, mediante una serie
de enunciados que están relacionados con los aspectos abordados en este módulo,
de tal manera que se puedan afianzar los conocimientos obtenidos sobre el saber
didáctico en la pedagogía.
¡Inténtalo!
2 25
22
18
4
7 1 19
9
24 16
5
23 21
8 12
6
11
3
17
14
13 10
15
20

26
Resuelve
1. Origen etimológico griego de la palabra didáctica.
2. Autor del libro Principales aforismos Didácticos.
3. Autor quien explica que uno de los objetivos de la didáctica es que el estudiante
pueda encarar la realidad de manera consciente, eficiente y responsable.
4. Es una ciencia vinculada con la pedagogía y la educación, la cual se centra en el
estudio de las técnicas y los métodos empleados en el proceso de enseñanza.
5. Uno de los autores más representativos en el estudio de la didáctica.
6. Conjunto de acciones adelantadas por los docentes para valorar los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes.
7. Uno de los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Trabajo sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
en contra del olvido.
9. Formación sistemática en el alumno a partir de los contenidos curriculares.
10. Reflexiona sobre las condiciones y la realidad de la educación y busca
transformarla.
11. Modelo didáctico que si se desarrolla con un proceso interactivo entre equipos,
grupos y aulas se asienta un nuevo modelo socio-comunicativo.
12. Un modelo que surge ligado a la Escuela Nueva (una palabra).
13. Interacción y complementariedad entre las características de los estudiantes, la
calidad de la instrucción y los resultados o productos de aprendizaje.
14. Modelo teórico e instructivo-formativo que requiere del dominio y desarrollo de
la capacidad comunicativa en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática
(una palabra).
15. Enfoque didáctico que se origina en la adaptación de la enseñanza, las
exigencias y necesidades individuales de los estudiantes.
16. Modelo teórico que precisa de una práctica transformadora que utilice el
discurso como base de la interacción docente-discentes (una palabra).
17. Modelo teórico que tiene como foco la comunicación, la vida en el aula y la
interrelación entre los participantes (una palabra).

27
18. Modelo teórico que es la representación de la actividad de enseñanza como una
práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo.
19. Enfoque didáctico orientado hacia la organización de los contenidos
curriculares, de forma tal que deja de lado la fragmentación de los conocimientos
(una palabra).
20. Perspectiva didáctica cuya finalidad es planificar tareas escolares y ofrecer
materiales de aprendizaje a los estudiantes según sus peculiaridades e intereses
(una palabra).
21. Enfoque didáctico mediante el cual se pretende explicar qué y cómo es la
enseñanza planteada por los docentes.
22. Completa: globalización como estructura psicológica de ____________.
23. Completa: este modelo surge ligado a la _______ Nueva, el cual recupera el
papel creativo y transformador del aprendiz.
24. Elementos educativos que responden al cómo enseñar y consisten en una serie
de acciones y modos de conducta del profesor que sirven para la conducción
efectiva del proceso enseñanza-aprendizaje.
25. Completa: principios del proceso de _______________.

28
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29
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30
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
PEDAGOGÍA BÁSICA del Politécnico de Colombia, y solo podrá ser
reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 2
M2-DV97-GU02
MÓDULO 2: EL SABER DIDÁCTICO EN LA PEDAGOGÍA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual
Realización del texto: Martha Libia Córdoba, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico de Colombia.

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