MODELS OF TEACHING-236-266 (3).pdf

Dari semua model, sinektik harus
diberikan ketika Anda memimpin latihan. Kami telah mengajar anak-anak (baik SD
menyenangkan, sekarang.
dan sekunder) untuk memimpin sinektik. saya harus mengakui
—Surat dari Bruce Joyce kepada
233
SINEKTIK
CENARI 0
"Tidak harus berima."
“Ia menggunakan berbagai jenis kata.”
BAB
untuk mencoba metode Gordon. Suatu pagi, puisi dan
cerita pendek. Dia kemudian berkata, "Hari ini kita akan mencoba sesuatu
Seorang siswa SMP sedang membuat buku cerpen dan puisi.
Dalam latihan ini, saya akan meminta Anda untuk menulis ulang bagian
atau bagiannya. Anak-anak
memberikan variasi dan cerita." Dia memulai dengan
menanyakan puisi apa yang Abramowitz pilih kata-kata kuncinya dan menuliskannya
Bill Gordon, Januari 1971
bekerja.
serangkaian latihan kelompok. Latihan-latihan ini dirancang metafora
dan
kumpulan jawaban, dari mana di
papan tulis.
"Itu membuat perasaanmu keluar."
kesenangan paling instan
dan lihat apa yang dapat Anda lakukan untuk memperbaikinya. Pada akhirnya
dia menyuruh setiap muridnya membaca a
perlahan-lahan menjadi sadar
bahwa beberapa cerita dan banyak puisi dan cerita, dan
beberapa di antaranya
Selama 15 atau 20 menit ke depan saya ingin kami bermain
dengan ide dan kemudian memilikinya
Meningkatkan Pemikiran Kreatif
S
telah, telah membantu individu menulis ulang puisi
mereka, puisi mereka telah diperbaiki, tetapi secara keseluruhan dia kecewa dengan itu
kamu kembali ke pekerjaanmu,
semua puisimu
proses kreativitas secara lebih utuh dan menggunakan analogi-analogi baru,
untuk “mematahkan rangkaian” dan menghasilkan alternatif-alternatif baru. AbramowitZ memutuskan
bahwa saya selalu punya sedikit
sentuhan hijau ketika saya menyerahkannya kepada mereka, karena mereka akan memilikinya
Kemudian Abramowitz menemukan karya William Gordon dari Cam- dapat ditingkatkan oleh
seorang jembatan ,
Massachusetts, yang percaya bahwa kreativitas dapat membantu
kita memahami
baru yang saya harap akan membantu kita melihat cerita dan puisi kita dari sudut pandang yang berbeda.
Guru bahasa Inggris mereka, Martin Abramowitz, adalah
orang yang basi dan biasa-biasa saja. Dia
Machine Translated by Google

Orang lain mengamati, "Ia dapat bergerak dengan sendirinya—Anda cukup masuk ke dalamnya dan ia akan bergerak
tertawa.
Dan begitulah seterusnya. Terakhir, Abramowitz meminta siswa membuat daftar
“Ini seperti berdiri di atas segalanya dan melihat segala sesuatunya dengan cara yang berbeda.
harus memiliki jalan dalam imajinasimu."
Berikut tiga produk dari latihan tersebut.
kata-kata yang selama ini mereka bahas tampaknya berlawanan dalam beberapa hal —
kata-kata yang menimbulkan ketegangan satu sama lain. Para siswa memilih jerapah dan
Siswa lainnya berkomentar, “Saat kamu sedang menulis, terkadang kamu kesulitan
menghidupkan motor”
di luar kendali rakyatnya, burung camar, ikan, kepiting, dan segala sesuatu lainnya di rumah
bawah air yang aman, yaitu perutnya yang tak berdasar. Dia mengeluarkan hembusan anginnya lagi
Raja agung memandangi kerajaannya sambil mengamati dengan kagum. Raja menatap
BAGIAN III
cara mereka hidup dan bergerak.
menyelimuti dunia dengan kehadirannya karena dia adalah raja bumi. Dia membuka
"Kamu merasa berbeda," jawab salah satunya. “Kamu bisa melihat hal-hal yang biasanya
tidak kamu sadari,” kata yang lain.
tentang jerapah?" seseorang menyarankan. "Oke," guru bertanya, "bagaimana puisinya
“Bagaimana rasanya,” dia bertanya, “berada di atas?”
siput, karena mereka merasa keduanya adalah binatang tetapi sebenarnya mereka sangat berbeda
“Kamu akan mulai merasa superior jika kamu tidak berhati-hati,” kata siswa ketiga.
234
membuang pasir menjadi lumpur lembab yang disukai burung camar, Tubuhnya yang selalu meregang
nafas asin yang bisa tercium bermil-mil jauhnya. Pukulan lain dari lengannya mendorong
pergi."
“Ada banyak bagian yang diikat menjadi satu dengan cara yang lucu,” salah satu siswa
Dia kemudian bertanya, "Bagaimana puisi bisa disamakan dengan mobil?" Anak-anak itu
/ KELUARGA PENGOLAHAN INFORMASI
kata di atas.
hutan bersama-sama."
seperti jerapah?"
hatinya kepada orang-orang yang berjalan-jalan bermakna di pantainya seolah membayar
JUNG YANG HEBAT
“Baiklah,” kata Abramowitz, “mari kita kembali ke puisi dan cerita pendek Anda . Anggaplah
keduanya sebagai jerapah dan siput bersama-sama; tulislah puisi atau cerita Anda seolah-olah mereka
adalah jerapah dan siput yang berpegangan tangan, melewati itu
Latihan berlanjut. Setelah beberapa waktu, Abramowitz meminta siswa untuk memilih salah satu
kata yang telah mereka bahas dalam mendiskusikan sebuah puisi. Mereka memilih
bingung. Kemudian seseorang memberanikan diri, "Ini membawa Anda pada sebuah perjalanan. Ini adalah sebuah perjalanan kata, dan Anda
Setelah beberapa waktu, Abramowitz berkata, "Pilihlah binatang—binatang apa saja." "Bagaimana
ent way," yang lain menambahkan.

Jenewa
235
bersyukur atas semua yang telah dilakukannya. Kecelakaan lain membuat seekor burung camar terbang seolah-
olah dia adalah utusan kerajaan. Sang Samudera, sang raja, menatap dan bangga dengan apa yang dia lakukan
Dia mendapati dirinya menatap wajah David Shields, Presiden CS
Kedengarannya seperti singa gunung yang sedang marah.
BAB 14 / SINEKTIK
SEPEDA MOTOR
MATA-MATA RAHASIA
Itu semua terjadi ketika Samual Watkins O!Brian, seorang ahli kimia berusia rata-rata berambut pirang
berusia 35 tahun , bekerja di Laboratorium 200, Hartford, Connecticut, untuk pemerintah . Saat
mencampurkan bahan kimia ke dalam gelas kimia, zat tersebut mulai bersinar aneh. Cuaca juga menjadi
sangat panas. Saat itu juga dia menjatuhkannya ke lantai. Dia berbalik untuk berlari, tapi sebelum dia
sempat mengambil langkah, ia jatuh ke lantai, diikuti dengan ledakan yang membutakan! Saat dia mulai
berlari, dia merasakan kulitnya menyusut. Saat dia berlari, dia menyusut hingga ketinggian 5,5 inci,
sepersepuluh dari tinggi normalnya!
Samual berteriak, "Hei Jack, jemput aku dengan hati-hati!"
melihat.
PETUALANGAN SAMUAL O'BRIAN,
Jack berkata (ketika mereka sampai di sana), "Tutup gedung! Saya memiliki personel pemerintah yang Sangat
Rahasia dan percepat!!!" Karena kegembiraannya, Sam pingsan.
Hal berikutnya yang dia tahu adalah dia berada di kantor Presiden Keamanan Pusat, terbaring di asbak
marmer, berisi air hangat (dan banyak gelembung, tentu saja).
Ini menggeser persneling dan mengubah nada.
Sambil melompat-lompat, Sam berteriak, "Aku menyusut! Aku menyusut!" Atasannya tidak menjawab. Dia
kembali berteriak minta tolong. Kemudian Sam, menyadari bahwa teriakannya tidak ada gunanya di tengah deru
api yang kini mulai berkobar, menarik tali sepatu raksasa milik atasannya. Atasannya membungkuk untuk melihat
apa yang terjadi dengan tali sepatunya, dan dia melihat Samual O'Brian yang sangat kecil dan ketakutan.
Atasannya berlari masuk sambil membawa alat pemadam kebakaran sambil berteriak, "Apa yang terjadi di
sini, Sam?"
Suara deru sepeda motor memecah
keheningan malam.
Jawaban atasannya adalah "Cripes! Apa yang terjadi padamu?" Sam menjelaskan cerita itu ke telinga Jack
sementara Jack berlari dengan sigap sambil memegangi Sam di telapak tangannya menuju penjaga di lantai dua.
Itu terlihat seperti kuda baja.
Ini berjalan sangat cepat.

"Kami ingin kamu bekerja untuk kami, Sam."
dirancang untuk membawa kita ke dunia yang sedikit tidak logis—memberi kita kesempatan untuk menemukan cara-
cara baru dalam melihat sesuatu, mengekspresikan diri, dan mendekati masalah.
dengan solusinya adalah memberikan hukuman yang persis sama kepada siswa
Biasanya, ketika kita dihadapkan pada suatu tugas—katakanlah masalah yang akan terjadi
perbandingan yang lebih metaforis, seperti yang dilakukan siswa Abramowitz. Kemudian mereka
menganalisis unsur-unsur suatu masalah dan mencoba memikirkannya secara matang. Kami menggunakan milik kami
dengan ketidakhadiran. Ketika seorang siswa berulang kali tidak datang ke sekolah, apa
diri kita sendiri tidak cukup untuk melakukan pekerjaan itu? Saat itulah kita menggunakan sinektik. Dia
lem. Kita harus mengembangkan empati terhadap seseorang yang berkonflik dengan kita.
Gaya James Bond (jika Anda mengerti maksud saya). Sam berpakaian dan David berkata,
Synectics, dirancang oleh William JJ Gordon dan rekan-rekannya (1961a),
BAGIAN III / KELUARGA PENGOLAHAN INFORMASI
adalah pendekatan yang sangat menarik dan menyenangkan untuk pengembangan
inovasi. Pekerjaan awal dengan prosedur sinektik adalah untuk berkembang
"kelompok kreativitas" dalam organisasi industri—yaitu, kelompok orang yang
dilatih untuk bekerja sama agar berfungsi sebagai pemecah masalah atau produk
Martin Abramowitz telah memperkenalkan pemikiran metaforis kepada murid-muridnya.
236
tersedia? Seringkali, suspensi. Itu logis, bukan? Untuk memilih yang parah
kondisi yang sama dengan yang dipilih siswa sebagai pengganti sekolah. Sinektik Adalah
hukuman yang sesuai dengan apa yang dianggap sebagai pelanggaran berat? Masalah
menggunakan analogi untuk menyerang masalah atau ide.
cukup baik. Apa yang kita lakukan ketika solusi atau cara kita berekspresi lama
dipecahkan atau sebuah tulisan harus dihasilkan—kita secara sadar menjadi logis . Kita
mempersiapkan penulisan dengan membuat outline dari poin-poin yang ingin dibuat. Kami
gudang solusi yang dipelajari untuk menghadapi suatu masalah.
Kita harus dengan sengaja menghindari pemikiran yang tampak logis karenanya
pengembang. Gordon telah mengadaptasi synectics untuk digunakan dengan anak sekolah, dan
Sam menyatakan bahwa dia sangat menyesal telah mengacaukan meja Presiden tetapi... . Kemudian
David menyela , "Oh, tidak apa-apa, orang-orang di sekitar sini menyusut setiap hari, tapi aku
materi yang berisi banyak aktivitas sinektik kini sedang
diterbitkan . .(Untuk daftar lengkap materi sinektik, tulislah ke
Synectics Education Systems . 121 Brattle Street, Cambridge, MA 02138.) K
sepertinya kamu tidak akan mengetahuinya karena kamu tidak dapat melihat cincin di sekeliling
bak mandi . . . eh, eh, asbak."
David memberi Sam sekotak kecil cerutu dan setelan jas khusus,
gudang kata dan frasa yang ada untuk menuangkan ide-ide kita; kami menggunakan milik kami
"bermain" dengan analogi sampai mereka rileks dan mulai menikmati membuat lebih banyak dan lebih banyak lagi
Untuk sebagian besar masalah dan tugas mengekspresikan diri, logika kita berhasil
Misalnya, pejabat sekolah bergumul dengan masalah bagaimana menanganinya
apakah mereka melakukannya? Seringkali, mereka beralih ke hukuman. Dan apa hukumannya
digunakan untuk membantu kita mengembangkan cara berpikir segar tentang
siswa, motif siswa, sifat hukuman, tujuan kita, dan sifat masalahnya.
Elemen dalam sinektik adalah penggunaan analogi. Dalam latihan sinektika, siswa

CI-APTER14 / SINEKTIK
SKENARI 0
tampilkan di sekitar komunitas mereka dan kirimkan ke anggota panggung dan keterangannya,
"Aku juga," tambah Maryann. "Beberapa di antaranya baik-baik saja,
benar-benar berkhotbah dan kaku."
yang memerlukan solusi baru. Masalah kemiskinan, ada jika logika kita tidak
ada
Jika kita bisa melonggarkan anggapan yang menghalangi kita, kita bisa mulai menghasilkan
solusi baru. Kita dapat menganggap bahwa kita telah mengambil tanggung jawab- kebutuhan untuk
bertanggung jawab
"Yah, mereka baik-baik saja," kata Tommy. "Mereka pasti mengatakan di mana kita berada. Tapi
sebenarnya, menurutku mereka agak membosankan."
hukum internasional,
logis) solusi.
bersenang-senang," seperti pada "liburan yang merusak," dan masalahnya adalah "
pesta kosong" ketat yang menggoda.
Perilaku yang kita perlukan mungkin adalah ness, "" kasih
sayang yang kuat, "dan" upaya perdamaian yang berbahaya.
Setelah beberapa diskusi, jelas bahwa hampir semua orang dirancang dan
berjalan dengan baik . Mereka
memutuskan bahwa dua atau tiga poster membutuhkan poster
lain yang lebih pedih.
ity untuk siswa di bidang di mana mereka mungkin banyak di kita
pulau. Mereka memiliki sketsa kasar untuk posternya dan
mereka sedang memeriksanya...
237
bagian dari operasi penebangan kayu. Mereka telah membuat poster yang mereka inginkan
mengakhiri sebuah
tapi yang lainnya begitu
yang kita temui sebelumnya, adalah
"Nah, bagaimana menurutmu?" tanya Priskila.
hanya saja tidak terlalu bersemangat." rasanya sama
Ruang kelas Abramowitz
Melalui analogi, kita mungkin menganggap ketidakhadiran kita sebagai orang yang “tidak bahagia
Dunia sosial dan ilmiah tempat kita hidup penuh dengan permasalahan
Dua masalah adalah
dan berbicara dengan jelas dan meyakinkan—mengganggu kita
semua. persisten: memahami subjek dengan jelas dan komprehensif serta menghasilkan
administrasi peraturan seperti halnya dalam cara kita mengajar. Kita mungkin
berpikir bahwa komunitas sejawat tidak akan menciptakan energi dan rasa memiliki
yang akan mengatasi masalah dari sudut pandang yang berbeda.
bentuk ekspresi yang sesuai.
diri. Kita dapat bertanya-tanya apakah solusinya sama saja dengan keajaiban
mengerti pesan mereka, tapi mereka
"Mari kita coba sinektik," saran salah satu anak.
dalam peraturan Dinas Kehutanan-
Sekarang, kelas 7 Martin Abramowitz,
mempersiapkan kampanye menentang perubahan
yang mengizinkan penebangan hutan besar pohon redwood sebanyak mungkin.
membawa kita pada konsepsi yang tidak memadai tentang masalah dan dengan demikian menjadi tidak masuk akal (jika
“Tidak ada yang salah dengan mereka,” sela yang lain, “mereka benar
kejahatan, perpajakan yang adil, serta perang dan perdamaian tidak akan
mengecewakan kita.
Mari kita perhatikan contoh lain dari Martin di New
York City.
Berjuang untuk ekspresi diri yang tepat—Berusaha untuk belajar menulis

“Kamu menggunakan pohon itu untuk mencabut gigi para dewa,” George tertawa.
Semua orang ikut tertawa dan mereka berangkat.
Jelas bahwa Pak Ahrarnowitz telah menghabiskan cukup banyak waktu menggunakan
sinektik sehingga para siswa dapat menginternalisasikan proses dan tujuannya. Mereka
dapat melanjutkan sendiri, menggambar model tersebut bila dirasa berguna.
Anak-anak setuju dan Marsha memulai.
“Kenapa yakin kita bisa,” kata Priscilla. “Entah kenapa aku tidak memikirkannya.
SKENARI 0
Misinya sulit dipahami. Pendidikan dasar sangat berharga, begitu pula kreativitas, pemecahan
masalah, keunggulan akademis, dan keterampilan kejuruan, terkadang dilakukan oleh orang yang
sama , terkadang tidak. Kaum liberal dan konservatif sama-sama berupaya mendirikan sekolah tersebut
238
"Dengan gambar dan keterangan?" tanya salah satu anak lainnya. "Kupikir kita hanya
bisa menggunakan sinektik dengan puisi. Bisakah kita menggunakan sinektik dengan hal
seperti ini?"
Salah satu penulis saat ini berjuang selama sebulan untuk menulis satu halaman yang
akan memperkenalkan buku tentang peningkatan sekolah. Pendahuluan harus
mengungkapkan kompleksitas situasi yang dihadapi sekolah di masyarakat dan menyampaikan
bahwa sekolah memerlukan perbaikan, namun harus dilakukan dengan cara yang optimis
dan tidak mengecewakan. Akhirnya, setelah suatu sore melakukan sinektik, dia
menghasilkan bagian-bagian berikut:
"Hew, apakah pohon redwood itu seperti tusuk gigi?" dia bertanya.
"Baiklah, mari kita mencobanya," sela George.
"Apakah itu oke?" kata Priscilla.
“Yah, kami yakin tidak ada ruginya,” tambah Tommy. "Bagaimana cara kerjanya?"
Sangat terhubung dengan lingkungan sosialnya, terikat erat dengan tradisi namun tetap
menjadi media gagasan dan artefak modern, sekolah ini secara paradoks mengapung di
lautan kekuatan sosialnya. Ini adalah tempat lahirnya stabilitas sosial dan pertanda
perubahan budaya. Sepanjang sejarah, para pengkritiknya menganggapnya terlalu
terbelakang dan terlalu maju. Ia ketinggalan jaman dan gagal menjaga kita tetap dalam
irama yang serentak.
BAGIAN III
Kami telah melakukannya dengan puisi sepanjang tahun."
“Baiklah,” kata Priscilla, “kita dapat melihat poster-poster yang telah kita buat ini sebagai
titik awal iklan, kemudian melakukan latihan sinektik dan melihat apakah hal tersebut memberi
kita ide untuk gambar dan keterangan. Kita dapat memikirkan tentang pohon redwood dalam
hal berbagai analogi pribadi dan langsung serta konflik yang dipadatkan."
"Mari kita mulai sekarang," kata Sally. "Kita bisa melakukan latihan dan kemudian, saat
makan siang, memikirkan poster-poster itu." "Apakah aku- jadilah
pemimpinnya?" tanya Marsha. "Saya punya beberapa ide super untuk beberapa latihan
peregangan."

BAB 14 / SINEKTIK
TUJUAN DAN ASUMSI Gordon
mendasarkan sinektik pada empat gagasan yang menantang pandangan
konvensional tentang kreativitas. Pertama, kreativitas penting dalam aktivitas sehari-hari.
Kebanyakan dari kita mengasosiasikan proses kreatif dengan perkembangan yang hebat
ORIENTASI TERHADAP MODEL
239
Karena pendidikan memberikan pengaruh yang besar terhadap generasi muda, masyarakat memberikan
batasan yang besar terhadap sekolah-sekolahnya agar sekolah-sekolah tersebut dapat mencerminkan
sikap sosial yang berlaku dan sesuai dengan pandangan-pandangan terkini mengenai bagaimana anak-
anak harus dididik. Ukurannya sangat menarik perhatian. (Di Amerika Serikat terdapat lebih dari 2.000.000
tenaga profesional di bidang pendidikan dan sekitar 8 persen dari produk nasional bruto dikonsumsi
secara langsung atau tidak langsung oleh perusahaan-perusahaan pendidikan.) Masyarakat mengawasi
investasi mereka dengan hati-hati, meneliti praktik-praktik pendidikan, baik yang tradisional maupun
tradisional. dan inovatif.
Efisiensi sangat dihargai, namun inovasi diawasi dengan penuh kekhawatiran.
Bagian ini sama sekali tidak sempurna, namun jauh lebih baik daripada bagian biasa
yang merupakan draf awalnya (misalnya, “Masyarakat agak ambivalen terhadap sekolah.
Dalam beberapa hal, mereka menginginkan pendidikan berwawasan ke depan untuk
anak-anak mereka.” anak-anak dan pada orang lain mereka menginginkan pendidikan
yang familier dan stabil.").
Pola sekolah masyarakat kita, yang ditetapkan pada awal tahun 1800-an, telah menjadi
akrab dan nyaman, dan kita ingin anak-anak kita mendapatkan pendidikan yang
berkesinambungan dengan pendidikan kita. Oleh karena itu sebagian besar masyarakat
berhati-hati terhadap inovasi pendidikan. Orang-orang menyukai gedung sekolah tua
yang sudah dikenal itu, sama seperti mereka mengkritiknya . Mereka cenderung percaya
bahwa permasalahan pendidikan saat ini disebabkan oleh perubahan (dianggap sebagai
“penurunan standar”) dan bukan karena model sekolah lama yang nyaman mungkin
sudah sedikit berkarat dan ketinggalan jaman. Faktanya, masyarakat kita telah banyak
berubah sejak pola pendidikan yang lazim dan nyaman diterapkan, dan banyak sekolah
sudah tidak mampu lagi memenuhi kebutuhan anak-anak di dunia saat ini (Joyce,
Hersh, dan McKibbin , 1983, hlm.3—4).
Teknologi memperkuat potensi sekolah dan mengancam akan menggantikannya. Personilnya
menerima sedikit pelatihan namun diminta untuk mengelola salah satu tugas profesional paling
kompleks dalam masyarakat kita. Mereka mempunyai status yang kecil namun mempunyai tanggung
jawab yang besar baik terhadap masing-masing anak maupun terhadap kesehatan masyarakat
secara keseluruhan .
instrumen kebijakan sosial. Ini adalah pedang kaum militan dan dada hangat kaum humanis.
Siswanya beragam. Bakat dan kecacatan berbaur, terkadang dalam pikiran dan tubuh yang sama.
Daerah pedalaman kota dan pedesaan menyatakan klaim mereka atas sekolah-sekolah tua
yang berderit, sementara sekolah-sekolah pinggiran kota yang berkilau mencari-cari misi yang
koheren. Konsep diri yang kuat berjalan melalui pintu depan sekolah sementara jiwa-jiwa
penakut menyelinap melalui tangga belakang. Perbedaan budaya bercampur aduk, dan
permasalahan identitas dan adaptasi muncul ke permukaan secara kacau untuk ditangani.

pengaturan lainnya.
pendirian bahwa kreativitas adalah pengalaman yang sangat pribadi, bukan untuk
dibagikan.
Ketiga, penemuan kreatif serupa di semua bidang—seni, sains,
itu hanya disebut dengan nama lain :, penemuan. Gordon berpendapat bahwa
panggung. Gordon tidak meremehkan kecerdasan; ia berasumsi bahwa logika
digunakan dalam pengambilan keputusan dan kompetensi teknis diperlukan untuk itu
proses menuju kesadaran dan dengan mengembangkan bantuan eksplisit untuk kreativitas,
kita bisa langsung meningkatkan kapasitas kreatif baik individu maupun kelompok.
240
dimana mereka tinggal dan bekerja, secara mandiri dan sebagai anggota kelompok. Pandangan
Gordon bahwa kreativitas ditingkatkan melalui analisis secara sadar menuntunnya untuk
mendeskripsikannya dan menciptakan prosedur pelatihan yang dapat diterapkan di sekolah dan sekolah
(Gordon, 1961a, hal.6). Kreativitas adalah pengembangan pola mental baru.
keadaan mental yang memungkinkan ide-ide baru. Namun, dasar pengambilan
keputusan selalu bersifat rasional. Keadaan irasional adalah lingkungan mental terbaik
untuk mengeksplorasi dan memperluas ide, namun ini bukanlah kondisi pengambilan keputusan
NEGARA KREATIF DAN PROSES SINEKTIK
Asumsi keempat Gordon adalah penemuan individudan kelompok
(berpikir kreatif) sangat mirip. Individu dan kelompok menghasilkan
ide dan produk dengan
cara yang hampir sama. Sekali lagi, ini sangat berbeda dengan
Ide-ide dapat ditingkatkan melalui aktivitas kreatif dengan membantu kita melihat sesuatu
dengan lebih kaya.
dan dimungkinkan untuk melatih orang secara langsung untuk meningkatkan kreativitasnya.
Secara tradisional , kreativitas dipandang sebagai kapasitas misterius, bawaan, dan pribadi
hubungan antara pemikiran generatif dalam seni dan sains sangatlah erat
Asumsi kedua adalah bahwa “komponen emosional lebih penting daripada komponen
intelektual, komponen irasional lebih penting daripada komponen rasional”.
dirancang untuk meningkatkan kapasitas pemecahan masalah, ekspresi kreatif, empati , dan
wawasan hubungan sosial. Ia juga menekankan maknanya
kreativitas hanya terbatas pada seni. Namun, di bidang teknik dan sains,
yang bisa hancur jika prosesnya diselidiki terlalu dalam. Sebaliknya, Gordon percaya bahwa jika individu
memahami dasar proses kreatif, mereka dapat belajar menggunakan pemahaman tersebut untuk
meningkatkan kreativitas dengan
Interaksi nonrasional memberikan ruang bagi pemikiran terbuka yang dapat mengarah pada hal tersebut
proses. Gagasan ini bertentangan dengan kepercayaan umum. Faktanya, bagi banyak orang,
karya seni atau musik, atau mungkin dengan penemuan baru yang cerdas. Gordon
menekankan kreativitas sebagai bagian dari pekerjaan dan kehidupan sehari-hari kita. Modelnya
engineering_—dan dicirikan oleh intelektual dasar yang sama
Proses spesifik sinektik dikembangkan dari serangkaian asumsi tentang
psikologi kreativitas. Pertama, dengan menghadirkan kreatif
pembentukan ide di banyak bidang. Namun dia percaya bahwa kreativitas adalah hal yang penting.
Kedua, proses kreatif sama sekali tidak misterius. Hal ini dapat dijelaskan
kuat.

241
objek atau pokok bahasan dan mendorong pemikiran orisinal. Misalnya oleh
menyediakan struktur, metafora, yang dapat digunakan siswa untuk berpikir
TINDAKAN METAPHORIS
Untuk membuat analogi pribadi menuntut siswa untuk berempati terhadap
bahwa kita akan menghasilkan ide-ide segar.
sesuatu yang familiar dengan cara baru. Sebaliknya, kita dapat meminta siswa untuk berpikir
dari ide-ide yang sudah dikenal.
yang Anda rasakan ketika Anda memulainya di pagi hari; ketika baterai Anda mati; ketika kamu sampai
di lampu merah."
ide atau objek yang akan dibandingkan. Siswa harus merasa telah menjadi bagian
adalah objek sinektik.
BAB M / SINEKTIK
elemen fisik dari masalah tersebut. Identifikasinya bisa dengan a
bandingkan dengan sistem transportasi. Aktivitas metaforis bergantung pada dan
mengambil pengetahuan siswa, membantu mereka menghubungkan ide-ide
satu di tempat yang lain. Melalui substitusi inilah proses kreatif terjadi
manusia, tumbuhan, hewan, atau benda mati. Misalnya, siswa mungkin
diinstruksikan , “Jadilah mesin mobil. Bagaimana perasaanmu? Jelaskan bagaimana caranya
terjadi, menghubungkan hal-hal yang familiar dengan hal-hal yang tidak familiar atau menciptakan ide baru
dipahami untuk meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam suatu masalah
dari konten familiar ke konten baru, atau melihat konten familiar
Metafora memperkenalkan jarak konseptual antara siswa dan
perbandingan suatu benda atau gagasan dengan benda atau gagasan yang lain dengan menggunakan
ANALOGI PRIBADI
dirancang, kemudian, untuk menyediakan struktur yang melaluinya orang dapat membebaskan
diri mereka untuk mengembangkan imajinasi dan wawasan dalam aktivitas sehari-hari. Tiga
situasi pemecahan" (Gordon, 1961 a, hal. 1). Dengan kata lain, analisis
proses irasional dan emosional tertentu dapat membantu individu dan
Jenis analogi digunakan sebagai dasar latihan sinektik: analogi personal ,
analogi langsung, dan konflik terkompresi.
awalnya merupakan proses emosional, yang membutuhkan unsur irasionalitas dan
Melalui aktivitas metaforis model sinektik, kreativitas menjadi suatu proses
yang disadari. Metafora membangun hubungan kemiripan,
dari perspektif baru. Strategi sinektik yang menggunakan aktivitas metaforis adalah
emosi untuk meningkatkan proses intelektual. Banyak pemecahan masalah yang bersifat rasional dan
intelektual, namun dengan menambahkan hal-hal yang tidak rasional, kita meningkatkan kemungkinannya
Asumsi ketiga adalah bahwa “elemen emosional dan irasional pasti ada
kelompok meningkatkan kreativitas mereka dengan menggunakan irasionalitas secara konstruktif.
Aspek-aspek irasional dapat dipahami dan dikendalikan secara sadar. Pencapaian pengendalian ini,
melalui penggunaan metafora dan analogi secara sengaja
tentang topik baru, misalnya tubuh manusia, dengan cara lama dengan meminta mereka melakukannya
meminta siswa untuk menganggap buku teks mereka sebagai sepatu tua atau sungai, kami

BAGIAN III / KELUARGA PENGOLAHAN
INFORMASI
Itu
ANALOGI LANGSUNG
242
3. Identifikasi empati dengan makhluk hidup. Siswa mengidentifikasi secara emosional
dan kinestetik dengan subjek analogi : "Ketika kamu tersenyum
seperti itu, aku tersenyum
seluruhnya."
melibatkan identifikasi dengan
seseorang, tumbuhan, hewan, atau benda mati. Gordon
mengutip pengalaman insinyur yang
mengamati cacing kapal yang menggali terowongan
ke dalam kayu. Saat cacing tersebut memakan kayu dengan membuat tabung untuk dirinya
sendiri dan bergerak maju, insinyur tersebut, Sir March Isumbard Brunel, mendapat gagasan
untuk menggunakan caisson untuk membangun terowongan bawah air (Gordon, l961a, hal.
40—41). Contoh analogi langsung lainnya terjadi ketika
sebuah kelompok mencoba
merancang sebuah kaleng dengan tutup yang dapat digunakan untuk menutupinya
mengidentifikasi bentuk-bentuk aktivitas metaforis tetapi juga memberikan pedoman tentang
seberapa baik jarak konseptual telah ditetapkan. Gordon percaya bahwa kegunaan analogi
berbanding lurus dengan jarak yang diciptakan. Semakin besar jaraknya,. semakin besar
kemungkinan siswa untuk memunculkan ide-ide baru.
emosi tetapi tidak menghadirkan wawasan baru: “Saya merasa bertenaga” (seperti
mesin mobil).
Analogi pribadi membutuhkan hilangnya diri ketika seseorang memindahkan
dirinya ke ruang atau objek
lain. Semakin besar jarak konseptual yang tercipta
karena hilangnya diri, semakin besar kemungkinan analogi tersebut baru dan
siswa menjadi kreatif atau inovatif. Gordon mengidentifikasi empat tingkat
keterlibatan dalam analogi pribadi:
4. Identifikasi empati dengan benda tak bergerak. Level ini paling membutuhkan komitmen.
Orang tersebut melihat dirinya sebagai objek anorganik dan mencoba mengeksplorasi
masalahnya dari sudut pandang simpatik : "Saya merasa
dieksploitasi. Saya tidak dapat
menentukan kapan saya mulai dan berhenti. Seseorang melakukan itu untuk
saya" (sebagai mesin mobil).
2. Identifikasi orang pertama dengan emosi. Orang tersebut membacakan hal yang umum
don memberikan contoh situasi masalah di mana ahli kimia secara pribadi
mengidentifikasikan
dirinya dengan molekul yang sedang beraksi. Dia mungkin bertanya, "Bagaimana perasaan
saya jika dirinya menjadi bagian dari" arus
penekanan dalam analogi pribadi adalah pada keterlibatan empati. Gor-
tidak menunjukkan keterlibatan empati. Mengenai mesin mobil, orang tersebut mungkin
berkata, "Saya merasa berminyak" atau "Saya merasa panas".
Analogi langsung adalah perbandingan sederhana
antara dua objek atau konsep.
Perbandingannya tidak harus sama dalam segala hal. Fungsinya sekadar untuk mentransposisikan
kondisi topik atau situasi masalah sebenarnya ke
situasi lain guna menyajikan pandangan baru
terhadap suatu ide atau masalah.
Ini
Tujuan memperkenalkan tingkat analogi pribadi ini bukanlah untuk
jika saya adalah sebuah molekul?" dan kemudian rasakan
molekul-molekul yang menari."
1. Deskripsi fakta dengan sudut pandang orang pertama. Orang tersebut membacakan daftar fakta-fakta yang
diketahui tetapi tidak memberikan cara
baru dalam memandang objek atau hewan dan

BAB 14 / SINEKTIK3
ANALOGI LANGSUNG
Apa tiga keinginanmu?
Contoh Gordon adalah penghancur yang menyelamatkan nyawa dan nyala api yang menyehatkan. Ia
juga mengutip ungkapan Pasteur; serangan yang aman. Konflik yang dipadatkan, menurut Gordon,
memberikan wawasan seluas-luasnya terhadap suatu subjek baru. Mereka mencerminkan kemampuan
siswa untuk menggabungkan dua kerangka acuan sehubungan dengan satu objek. Semakin besar
jarak antar kerangka kerja, semakin besar pula fleksibilitas mentalnya.
Bagaimana perasaan Anda saat matahari terbit dan mengeringkan Anda?
Bagaimana komputer itu pemalu dan agresif?
Jadilah awan. Kamu ada di mana? Apa yang sedang kamu lakukan?
Bagaimana beruang kutub bisa menyukai yogurt beku?
Mesin apa yang seperti senyuman dan cemberut?
243
Latihan peregangan memberikan pengalaman dengan tiga jenis aktivitas metaforis, namun
tidak terkait dengan situasi masalah tertentu, juga tidak mengikuti urutan fase. Mereka mengajari
siswa proses berpikir metaforis sebelum meminta mereka menggunakannya untuk memecahkan
masalah, membuat desain, atau mengeksplorasi suatu konsep. Siswa secara sithply diminta
untuk menanggapi ide-ide seperti berikut:
Mana yang lebih lembut—bisikan atau bulu anak kucing?
Anggaplah Anda adalah buku favorit Anda. Deskripsikan diri Anda.
Bagaimana sekolah seperti salad?
Ketiga jenis metafora ini menjadi dasar rangkaian kegiatan dalam model
pengajaran ini. Mereka juga dapat digunakan secara terpisah dengan kelompok,
sebagai pemanasan terhadap proses kreatif—yaitu, pemecahan masalah. Kami
menyebut penggunaan ini sebagai latihan peregangan.
Jeruk itu seperti makhluk hidup apa?
ANALOGI PRIBADI
kaleng setelah dibuka. Dalam hal ini, analogi kacang polong berangsur-angsur muncul,
yang menghasilkan gagasan tentang jahitan yang ditempatkan jauh di bawah bagian atas
kaleng, sehingga memungkinkan penutup dapat dilepas.
Bentuk metaforis yang ketiga adalah konflik yang dipadatkan, yang umumnya berupa
deskripsi dua kata mengenai suatu objek yang kata-katanya tampak berlawanan atau
bertentangan satu sama lain. Musuh yang sangat agresif dan bersahabat adalah dua contohnya.
LATIHAN PEREGANGAN MENGGUNAKAN METAPHOR
KONFLIK TERKOMPRESI
KONFLIK TERKOMPRESI

Tahap satu:
Analogi Langsung
Analogi Langsung
Fase Melalui:
Guru menyuruh siswa mundur
Siswa menyarankan analogi langsung, memilih
salah satu, dan mengeksplorasi (mendeskripsikan)
kedua strategi tersebut menggunakan tiga jenis analogi, tujuan, sintaksis, dan prinsip reaksinya
berbeda. Kami mengacu pada menciptakan sesuatu yang baru
Sebenarnya ada dua strategi atau model pengajaran berdasarkan prosedur sinektik . Salah
satunya (menciptakan sesuatu yang baru) dirancang untuk membuat
menyarankan beberapa terkompresi
Ketika siswa kembali pada permasalahan awal, mereka tidak membuat perbandingan
sederhana . Tujuan dari strategi ini mungkin adalah untuk mengembangkan pemahaman
baru ; untuk berempati dengan orang yang suka pamer atau penindas; untuk merancang
pintu atau kota baru ; untuk memecahkan masalah sosial atau interpersonal, seperti sampah
BAGIAN Hai / INFORMASI. KELUARGA PENGOLAHAN
Siswa “menjadi” analogi yang mereka pilih
pada tahap kedua.
dalam cara yang baru dan lebih kreatif. Strategi lainnya (membuat hal -hal asing
menjadi familier )
dirancang untuk membuat ide-ide baru yang asing menjadi lebih bermakna. Meskipun
sebagai strategi satu, dan menjadikan hal aneh itu familiar sebagai strategi dua.
itu lebih jauh.
Sekarang.
Strategi satu membantu siswa melihat hal-hal yang familiar dengan cara yang asing
Guru meminta siswa menggambarkan
situasi atau situasi sebagaimana mereka melihatnya
yang familiar aneh, untuk membantu siswa melihat masalah, ide, atau produk lama
244
konflik, dan pilih salah satu.
seluruh pengalaman sinektik.
untuk tugas atau masalah awal dan
Siswa mengambil deskripsinya
gunakan analogi terakhir dan/atau itu
dari tahap dua dan tiga,
MODEL PENGAJARAN
Fase Lima:
Pemeriksaan Ulang Tugas Asli
Analogi Pribadi Konflik Terkompresi
Fase Enam:
Siswa menghasilkan dan memilih
analogi langsung lainnya, berdasarkan
konflik yang dipadatkan.
Fase
SINTAKSIS
menggunakan analogi untuk menciptakan jarak konseptual. Kecuali untuk langkah terakhir, masuk
mogok atau dua orang siswa berkelahi satu sama lain; atau untuk menyelesaikan masalah
pribadi , seperti bagaimana cara berkonsentrasi lebih baik saat membaca. Peran dari
Deskripsi Kondisi Saat Ini
Fase Tiga:

Transkrip sesi sinektik berikut menunjukkan seorang guru membantu
siswa untuk melihat konsep yang familiar dengan cara yang segar. Pada awalnya,
siswa memilih konsep “The Hood” untuk kemudian dijabarkan dalam komposisi
tulisan . Pelajaran ini menggambarkan enam fase model (Gordon, 1971,
dapatkah kita katakan tentang Eric?
Guru: Kita harus mendefinisikan kepribadian
untuk tudung ini, untuk Eric.
Siswa: Trog.
hal.7—11):
Siswa: Eric.
Siswa : Tebas.
Kelas: Tidak! Stereotip! Standar!
Pengikut: Dia harus bersifat
individual .
Tidak ada kepribadian! Sangat umum! Sebaya
setiap tudung lainnya. Sekarang kita punya
masalah untuk diserang!
Guru: Saya setuju. Eric, sejauh ini, seperti itu
yang banyak. Sebut saja dia Eric. Apa
BAB 14 / SINEKTIK
Siswa: Dia merampok Kerabian
Siswa: Kuku tergigit.
Guru: Namanya tidak penting
untuk menghadirkan tudung ini sehingga dia menjadi atau Kondisi Sekarang. Guru meminta siswa yang
paling berkerudung, tetapi juga siswa yang khusus, untuk mendiskusikan gagasan yang sudah dikenalnya.
1. Guru : Sekarang masalahnya bagaimana 1. Tahap Pertama : Mendeskripsikan Masalah
Siswa: Rambut hitam dan berminyak. Mereka semua
245
guru harus waspada terhadap analisis dan penutupan prematur. Sintaks dari
hal-hal!
Siswa: Mari kita beri nama dia.
Siswa: Mungkin dia seharusnya kurus.
gigi dan Levis yang putih dan ketat.
2. Guru : Apakah ada sesuatu nya 2. Guru meminta siswa menyatakan masalahnya- itu asli? Jika
Anda menulis itu dan lem. . . dan menentukan tugasnya.
mundur dan membacanya, apa yang akan Anda lakukan
strategi pertama muncul pada Tabel 14.1.
—diperoksidasi—dengan baby-blues. Mata, aku
orang yang individual.
Siswa: Berkaki busur dan berwarna kuning
berarti.
memiliki rambut hitam dan berminyak.
Sekolah.
Siswa: Dia pendek dan berotot.
Siswa: Rambut pirang panjang—diputihkan
memikirkan?
Siswa : Al.

mengeksplorasi (mendeskripsikan) mesin yang
mereka pilih sebelum membuat perbandingan
terlalu cepat. Tidak ada perbandingan dengan aslinya
sumber dibuat sebelum melanjutkan ke
piring dan air berputar-putar dan
Pengikut: Dia harus mempunyai cara untuk
mendapatkan uang.
7. Guru mengontrol tanggapan agar tetap terjaga
Siswa: Mesin pinball sedang menyelam.
sebuah mesin—untuk memastikan perolehan
akan membuat perbandingan yang paling aneh
Anda memberi saya analogi langsung seperti
Eric, tapi itu adalah sebuah mesin. Ceritakan
tentang mesin yang memiliki milik Eric
sekitar dan piring keluar bersih.
itu di ruang rekreasi.
kualitas seperti yang Anda lihat dia. Bukan manusia
tudung.
menggerakkan siswa ke dalam analogi. Dia
Benda apa yang memiliki kualitasnya
Siswa: Sebuah mobil tua yang sudah rusak.
Siswa: Ada blower di dalamnya
pencuci piring.
5. Guru membiarkan siswa memilih analogi yang akan
dikembangkan, namun ia memberikan analogi tersebut
3. Guru: Itu masih merupakan gagasan Eric
yang terlalu umum. Mari kita berikan tekanan
Siswa: Orang-orang menaruhnya di tempat yang kotor
Siswa: Roulette.
BAGIAN III / PENGOLAHAN INFORMASI LW
4. Guru: Anda fokus pada
6. Guru : Pertama-tama, bagaimana a
Siswa: Saya ingin dia menjadi orang kaya
Siswa: Sebuah pabrik bir.
ke dalam ide ini. Tahan. Misalkan saya bertanya
Siswa: Penyedot debu.
Siswa: Dia adalah mesin cuci. A
Siswa: Di dalam semuanya ada uap. Panas!
Siswa: Pembuka kaleng listrik.
246
Saya. Jangan melihat ke belakang dan membuat
Pengikut: Saya berpikir jika anda ingin
membuat analogi antara
perbandingan analogis terlalu cepat...
dan sekarang mungkin terlalu cepat.
kriteria seleksi: "perbandingan paling
aneh ".
7. Guru : Tunggu. Tetaplah bersama
jenis mesin yang dimainkan Eric.
analogi lain.
siswa dari mendorong ke perbandingan
mereka melakukannya agar mereka bisa menjadi seperti itu
Siswa: Sebuah tanda neon.
mesin cuci dan kegembiraan...
4. Guru merefleksikan kepada siswa apa
jarak tertentu ( perbandingan organik-anorganik).
meminta analogi langsung. Ia juga menentukan
sifat analoginya—yakni,
menjadi, sebuah mesin.
di dalamnya?
didorong ke analogi yang lebih kreatif.
pekerjaan pencuci piring?
sumber asli mereka.
5. Guru : Mesin apa itu
3. Fase Kedua: Analogi Langsung. Guru
Siswa: Cetakan jello.
(Kelas memilih mesin pencuci piring.)
antara itu dan Eric? Silakan dan pilih.
6. Guru menggerakkan siswa secara sederhana

BAB 14 / SINEKTIK
9. Guru merefleksikan fakta tersebut kepada siswa
Siswa: "Tugas" vs. "apa yang ingin kamu lakukan."
Anda harus memasukkan diri Anda ke dalam mesin
pencuci piring dan menjadi seperti itu. Yang Lee
katakan hanyalah apa yang telah kita ketahui tentang
mesin pencuci piring. Tidak ada satupun Lee di
dalamnya. Memang sulit, tapi cobalah menjadi pencuci piring.
Siswa: Saya suka sekali sampah. Saya ingin lebih
dan lebih lagi. Bahan-bahan yang jatuh dari piring
lembut dan lembek dan enak
Bisakah Anda memilih dua kata yang saling berdebat?
Pengikut: Ini sangat mengecewakan.
Pengikut: Saya marah dan membuat piring menjadi
sangat panas, dan jari-jari orang saya bakar.
10. Fase Keempat: Konflik Terkompresi.
untuk makan.
Siswa: “Permainan marah.”
Siswa: "Mengecilkan kesenangan."
247
Siswa: "Bekas" vs. "bersih".
Siswa: "Tugas" vs. "keinginan".
Guru: Bagaimana kita bisa mengungkapkannya
dengan lebih puitis?
Anda mencuci sepanjang hari. Saya tidak pernah
mengenal siapa pun. Mereka terus melemparkan
piring-piring ini ke arah saya, dan saya hanya
melemparkan uapnya ke arah mereka. Saya melihat
jenis hidangan yang sama.
9. Guru: Ayo, semuanya!
pencuci piring. Bagaimana rasanya menjadi
pencuci piring? Beritahu kami. Jadikan diri Anda
mesin pencuci piring.
Pengikut: Saya sangat marah pada semua orang,
mungkin saya tidak membersihkan piring dan
kemudian semua orang akan sakit.
bahwa mereka menggambarkan mesin pencuci
piring , bukan bagaimana rasanya menjadi mesin
pencuci piring.
Guru meminta analogi pribadi.
Pengikut: Saya merasa sangat tertekan. Mereka
terus memberiku makanan. Yang bisa kulakukan
hanyalah menutup diri.
Pengikut: Baiklah, semua itu diberikan
kepada saya. Piringnya kotor. Saya ingin
membersihkannya. Saya mencoba. Saya
mengeluarkan tenaga dan akhirnya
membersihkannya . Itu tugas saya.
Guru meminta konflik yang dipadatkan
sebagai hasil dari analogi pribadi:
“Dapatkah kamu memilih dua kata yang
saling berdebat?
Siswa: "Tugas" vs. "kecenderungan."
8. Fase Tiga: Analogi Pribadi.
10. Guru: Mari kita lihat catatan yang
saya buat tentang tanggapan Anda.
8. Guru: Oke. Sekarang, cobalah menjadi

lebih orisinal.
Seekor gajah yang sedang menyerang.
dari adu banteng belum.
dasar analogi langsung berikutnya, sebuah contoh dari
dunia binatang “marah
12. Fase Lima: Analogi Langsung. Daur ulang analoginya;
konflik yang dipadatkan tidak dieksplorasi tetapi berfungsi
sebagai
lingkaran konflik yang sebenarnya?"
Seekor ikan ditangkap.
Seekor beruang saat menyerang.
kamu paling suka? Mana yang paling benar
Seekor rubah berburu dengan menunggang kuda.
analogi langsung. Sekali lagi, dia meminta siswa memilih
satu namun dia memberikan kriteria : "Yang mana dari
semua hal yang baru saja kamu pilih?"
12. Guru: Baiklah. Bisakah kamu
karena.
14. Siswa tidak menyukai analogi
hal-hal yang baru saja Anda pikirkan juga terjadi pada Anda
13. Guru mengakhiri pencacahan
Apakah ada yang tahu di mana
pikirkan menurut Anda akan berhasil
Siswa: Seekor singa di dalam sangkar di sekitar
Murid:
Kelas: "Permainan marah."
14. (Kelas tidak merespons.)
ciri-ciri adu banteng, yaitu
sang matador. Menurutku dialah bantengnya.
dia dikelilingi oleh keanehan.
tahu tentang adu banteng?
15. Guru mengajak siswa bereksplorasi
Rodeo.
Pertarungan banteng.
dari dunia binatang, dari "marah
BAGIAN III
Kuda.
katak banteng.
permainan?"
Menurutmu analogi langsung apa yang
paling menarik? (Kelas memilih adu
banteng .)
Murid:
Murid:
Murid:
15. Guru: Baiklah. Apa yang kita
Murid:
pikirkan contoh analogi langsung
248
Guru:
Bagaimana kita bisa mendapatkan adu banteng untuk
menggambarkan Eric bagi kita. Apakah ada yang tahu
13. Guru: Baiklah. Yang mana dari semuanya
11. Guru: Baiklah. Apa yang dilakukan seseorang
Murid:
Murid:
Murid:
Murid:
Murid:
Murid:
Siswa: Kami mencoba memasukkan
kepribadian ke dalam Eric, mencoba menjadikannya
Murid:
mereka untuk memilih satu. Guru
memberikan kriteria: “Yang mana yang mempunyai
Murid:
/ INFORMASI. KELUARGA PENGOLAHAN
11. Guru mengakhiri pencacahan kemungkinan konflik yang
terkompresi dan bertanya
apa yang saya maksud dengan itu?
lingkaran konflik?
kita?
analogi
Seekor babi siap disembelih.
Seekor burung melindungi anak-anaknya.
analogi langsung yang paling menarik?"
Landak.
Ular derik.
Seekor sigung.
permainan." Tidak disebutkan yang asli .
Siswa: Dia harus menjadi banteng atau
Murid: Banteng berlari ke dalam ring dan
Guru: Sekarang kita kembali ke Eric.

. dari kuda dan dari
Wajah-wajah melirik ke arahnya. Mata yang mencemooh, mulut merah yang besar, tawa yang tidak jelas; Eric
Siswa: Jika dia bantengnya, maka
Siswa: Bagaimana mereka menghabisinya
akhir?
dari segi materi yang kami kembangkan
membaca. Ini adalah perkenalan pertama
pembaca Anda dengan Eric. (Jeda sementara
siswa menulis.)
informasi untuk memberi tahu kita sesuatu tentangnya
17. Guru Bagaimana kita dapat menggunakan ini 17. Tahap Keenam: Pemeriksaan Ulang
Tugas. Mendorong siswa untuk membuat
perbandingan ; kembali ke masalah atau
tugas awal .
dirinya terjatuh ke tanah. Seolah-olah mereka akan jatuh, darah berdenyut-denyut
kerumunan itu membuatnya ingin muntah di seluruh jubah bersih mereka.
Dalam kemarahan, berlari melawan bendera .neon merah dan dibutakan oleh bayangannya, Eric melempar
Dia berdiri di sana, di tengah jalan, menatap tajam ke arah kerumunan.
menurunkan peringkat teriakan penonton.
BAB 14 I SINEKTIK
16. Guru Apa yang terjadi di
Eric? Bagaimana Anda akan berbicara tentang Eric di
terbunuh.
249
mulai berbicara. "Singkirkan, Nak. Kami tidak ingin omong kosongmu."
itu lebih menyakitkan daripada pisaunya; kilatan seragam dan wajah memerah
melihat ke belakang ketika kerumunan itu mendekat dan mengangkat tangannya dengan tajam seperti seorang pria
Siswa : Dialah bantengnya.
telinganya. Tidak ada gunanya bertarung lagi. Pisau itu melukai sisi tubuhnya; cemoohan metalik
Siswa: Mereka menyeretnya pergi
Siswa: Dan setiap kali ada banteng
Siswa: Tapi terkadang dia tidak melakukannya
dan dorong dia...
tanda-tanda lahiriahnya. Pembaca
Guru Mengapa Anda tidak menulis
sesuatu tentang Eric dalam konteks adu
banteng ? Bicara tentang kepribadiannya dan
Siswa : Dia adalah matadornya.
Pengikut: Mereka memasukkan sesuatu ke dalam dirinya
membuka cerita Anda tentang Eric, dan dia
Siswa: Pedang pendek.
Siswa: . . tanah.
16. Guru berusaha memperoleh informasi
lebih banyak tentang analogi.
tentang adu banteng?
Berikut adalah beberapa contoh tulisan siswa.
kuda.
membaca barang-barang Anda, dari kiri ke kanan.
matador adalah masyarakat.
mati?
Guru. Semua sudah selesai? Baiklah, ayo

persetujuan orang banyak. Meskipun mereka membawa semua perlengkapan liburan mereka, namun
di matador.
telah dilatih sepanjang hidupnya untuk keluar dan mengambil apa yang diinginkannya dan sekarang ada
Karena setiap orang mempunyai hak suara, maka ketika masyarakat menginginkannya, mereka dapat mengubah pilihannya
banteng terpancing, dan matador tersenyum puas. Kamu hanyalah instrumenku dan aku memegang
pedang. (Gordon, 1970, hlm. 7—11)
subjek yang familiar dan membandingkannya dengan karakteristik topik yang tidak familiar.
dilengkapi dengan informasi. Pada fase kedua guru, atau siswa, menyarankan analogi
langsung. Fase ketiga melibatkan “menjadi akrab” (mempersonalisasikan analogi langsung).
Pada fase empat, siswa mengidentifikasi dan menjelaskan
materi baru atau sulit. Dalam analogi ini, metafora digunakan untuk menganalisis, bukan untuk
menciptakan jarak konseptual seperti dalam strategi pertama. Contohnya,
kami rekomendasikan sebagai bagian dari strategi. Kami merasa bahwa meminta siswa untuk
Model sinektik telah merangsang siswa untuk melihat dan merasakan
buku kerja terprogram. Siswa diminta membuat perbandingan
tentukan ciri-ciri yang ada dan yang kurang
guru mungkin mempresentasikan konsep kebudayaan di depan kelasnya.. Menggunakan
Matador memburu mangsanya. Klaim kemuliaan-Nya semakin meningkat seiring dengan semakin dekatnya kita
berbagai cara segar. Jika mereka memecahkan suatu masalah, seperti yang kita duga
Pada fase pertama strategi ini, siswa menjelaskan topik baru
BAGIAN TU / KELUARGA PENGOLAHAN INFORMASI
bahwa mereka akan melihatnya dengan lebih kaya dan meningkatkan solusi yang mereka bisa
meningkatkan pemahaman dan internalisasi siswa secara substansial
"jadilah sesuatu" sebelum meminta mereka membuat koneksi intelektual
strategi kedua muncul pada Tabel 14.2.
menambah kekayaan pemikirannya. Dalam contoh ini, siswa adalah yang pertama
ide orisinal (gangster atau tudung, dijelaskan dalam istilah stereotip) di a
250
/ jelajahi.
konsep. Strateginya bersifat analitik dan konvergen: siswa terus-menerus bergantian
antara mendefinisikan karakteristik yang lebih banyak
Sebaliknya, strategi kedua, yaitu membuat hal-hal aneh menjadi akrab, berupaya untuk melakukan hal tersebut
hambatan dalam perjalanannya. Masyarakat bersikap tegas dan mengatakan kepadanya bahwa dialah segalanya
menghormati individu. Semua individu mempunyai hak yang sama dan dilindungi undang-undang.
Setelah perolehan informasi baru, siswa dapat menyarankan dan menganalisis
analogi yang mereka kenal di fase enam dan tujuh. Sintaks dari
disajikan dengan paragraf pendek dan substantif:
yang disajikan di sini tidak mencakup analogi pribadi (fase tiga), yang mana
Berikut adalah ilustrasi strategi dua seperti yang telah digunakan dalam a
titik kesamaan antara analogi dan materi substantif. Di dalam
Dia dikurung dalam sebuah cincin. Orang-orang bersorak untuk musuhnya. Dia punya
tahap kelima, siswa menjelaskan perbedaan analogi. Sebagai ukuran
Demokrasi merupakan bentuk pemerintahan yang berdasarkan pada setinggi-tingginya
salah. Dia harus menemui mereka dan dia menjadi bingung. Orang-orang harus bersorak
analogi yang familiar (seperti kompor atau rumah), siswa mulai memahaminya
antara demokrasi (topik baru) dan tubuh (topik familiar). Contoh

Analogi Pribadi
Menghasilkan Analogi
Membandingkan Analogi
TABEL 14.2 SYNTAX 1ATAU MEMBUAT YANG ANEH familier,
demokrasi yang menurut Anda paralel.
251
Guru menyarankan analogi langsung
Guru menyuruh siswa “menjadi”
analogi langsung. titik persamaan antara
analogi dan jelajahi
Siswa mengeksplorasi kembali yang asli
Siswa menjelaskan di mana
analogi tersebut tidak sesuai.
BAB 14 I SINEKTIK
Fase Enam:
Fase Kedua:
Analogi Langsung
sangat penting karena hak memilih juga membawa tanggung jawab
Masukan Substantif
Eksplorasi
Guru memberikan informasi tentang
topik baru.
persamaan dan perbedaan.
Tahap satu:
analogi.
analogi.
kolom. Pada kolom sebelah kanan, catatlah unsur-unsur dalam paragraf di atas
Fase Lima:
tubuh manusia Unsur-unsur tertentu dari tubuh manusia ditulis di sebelah kiri
Fase Tujuh:
STRATEGI KEDUA
penghormatan terhadap individu dinyatakan dalam hak individu untuk memiliki properti seperti
industri yang tujuannya adalah untuk menghasilkan keuntungan dalam persaingan dengan
yang lain.
Menjelaskan Perbedaan
Buatlah daftar hubungan yang Anda lihat antara deskripsi demokrasi dan
untuk memahami permasalahan. Masyarakat pemilih yang tidak berpendidikan bisa saja digiring
oleh kelompok politik yang haus kekuasaan untuk mengabaikan hak kebebasan mereka. Oleh karena
itu, demokrasi menaruh kepercayaannya sepenuhnya pada individu, pada seluruh rakyat. . . demokrasi
Siswa mengidentifikasi dan menjelaskan
Siswa memberikan sendiri secara langsung
Selanjutnya siswa diberitahu:
topik dengan ketentuannya sendiri.
Fase Tiga:
hukum untuk lebih melindungi diri mereka sendiri. Peran pendidikan dalam demokrasi adalah
Fase Empat:
dan meminta siswa mendeskripsikannya
materi baru dan langsung

setiap sel
"tulis paragraf pendek yang menunjukkan hubungan analogis Anda. Pastikan untuk melakukannya
penyakit
pemikiran.
tergantung pada kesehatan semua sel. Ketika ada penyakit, tubuh kehilangan kebebasan dan penyakit
yang haus kekuasaan mengambil alih. Tubuh mati ketika terserang penyakit
mengambil alih semua sel. Dalam demokrasi, rakyat mengontrol pemerintah melalui pemungutan suara ,
dan mereka selalu bisa memperbaiki undang-undang yang buruk. Anda tidak selalu bisa memperbaiki tubuh
Setiap sel tubuh adalah individu. Mungkin tidak terlihat seperti itu jika dilihat dengan mata telanjang, tapi memang begitu
permainan, merajut, dll. Otak adalah hukumnya. Jika saya melakukan sesuatu yang salah, pikiran saya memberitahu
dunia untuk memastikan bahwa analog Anda tidak seperti analog tubuh. Menulis
otak
setiap bagian
Contoh tanggapan:
setiap individu
hilangnya kebebasan
diajarkan (kecuali untuk hal-hal otomatis seperti berkedip dan pencernaan, dan di sana
Gunakan formulir daftar ini untuk membantu Anda memulai. Isi elemen analog Anda dan
desain bagian
hilangnya kebebasan
BAGIAN III
hukum
yang semakin tua. . . akhirnya akan mati.
mobil
mungkin mengajar di sini yang tidak kita ketahui) untuk melakukan tindakan tertentu—berjalan,
tidak ada bensin
DEMOKRASI
ANALOG ANDA
DEMOKRASI
252
Sebuah analog diberikan kepada mereka, dan yang harus mereka lakukan hanyalah membuatnya
Setelah siswa mengisi daftar koneksinya, mereka diminta untuk melakukannya
koneksi seperti yang mereka lihat. Keterampilan terakhir yang diajarkan dalam latihan ini
adalah penerapan . Program siswa memberi tahu mereka:
TUBUH
baru. Ingatlah bahwa analog tidak pernah benar-benar pas, analog hanya sekedar cara
pendidikan
I KELUARGA PENGOLAHAN INFORMASI
pilihan analog Anda pada baris di bawah ini. Jika analog Anda tidak cocok, pilih a
mobil itu sendiri
negara demokratis
aku dan otakku ada di pikiranku. Badan ini secara keseluruhan bersifat demokratis karena itu
setiap individu
tambahkan lebih banyak elemen tentang demokrasi jika Anda mau.
pendidikan
bagaimana tampilannya di bawah mikroskop. Otot dididik karena harus
tubuh secara keseluruhan
demokrasi
demokrasi
otot
Sekarang pikirkan analogi Anda sendiri tentang demokrasi. Gambarlah benda mati
Sejauh ini pada contoh latihan ini siswa dipegang dengan tangan.
tunjukkan di mana menurut Anda analog tubuh itu cocok dan di mana yang tidak."

Seluruh bagian mobil ibarat individu dalam demokrasi. Ketika mereka semua dalam kondisi baik,
mereka bebas dan mobil berjalan dengan baik. Cara setiap bagian dibuat adalah pendidikannya .
Tuhan memberi manusia hak untuk bebas, dan Tuhan memberi hak pada mesin mobil untuk
bekerja—bagaimana gas yang meledak di dalam mesin adalah anugerah Tuhan. Jika demokrasi
diabaikan, maka tidak ada kebebasan. Jika mobil kehabisan bensin, maka tidak ada kebebasan.
BAB 14 / SINEKTIK
Dalam negara demokrasi, seluruh rakyat tidak boleh mengabaikan negaranya. Di dalam mobil, pemiliknyalah
yang lalai ketika lupa mengisi bahan bakar. Saya juga mencoba mencari "keuntungan" di dalam mobil—dan
tidak berhasil. Persaingan apa pun adalah perlombaan di dalam mobil—tidak seperti persaingan di negara
demokrasi. Selain itu, ada begitu banyak undang-undang kebebasan dalam demokrasi, dan satu-satunya
undang-undang yang dapat saya pikirkan untuk sebuah mobil adalah hukum sains yang membuat mesin dapat hidup.
Seorang siswa menulis:
Perbedaan utama antara kedua strategi ini terletak pada penggunaan analoginya . Dalam strategi
pertama, siswa bergerak melalui serangkaian analogi tanpa batasan logis; jarak konseptual meningkat,
dan imajinasi bebas berkelana. Dalam strategi dua, siswa mencoba menghubungkan dua gagasan dan
mengidentifikasi hubungan saat mereka menelusuri analogi. Strategi yang dipilih guru bergantung pada
apakah dia mencoba membantu siswa menciptakan sesuatu yang baru atau mengeksplorasi sesuatu yang
asing.
253
Sekarang tulis koneksi Anda dalam prosa terbaik yang Anda bisa. Pertama-tama turunkan pemikiran-
pemikiran penghubung Anda ; lalu kembali dan khawatir tentang tata bahasa. Jangan biarkan tata
bahasa menghalangi Anda saat Anda mencoba menyampaikan maksud Anda. Tata bahasa adalah
keterampilan yang memudahkan pembaca Anda; jadi lakukan nanti. Cobalah untuk tidak menulis lebih
dari yang diperbolehkan pada baris berikut. Kualitas bukan kuantitas. Ingat, tunjukkan kecocokan dan
ketidaksesuaiannya.
Contoh tanggapan:
Model ini cukup terstruktur, dengan guru yang memulai urutan dan
membimbing penggunaan mekanisme operasional. Guru juga membantu
siswa mengintelektualisasikan proses mental mereka. Namun, para siswa
memiliki kebebasan dalam diskusi terbuka saat mereka terlibat dalam
pemecahan masalah metaforis. Norma-norma kerja sama, “permainan
khayalan”, dan kesetaraan intelektual dan emosional sangat penting untuk
membangun landasan pemecahan masalah yang kreatif. Imbalannya bersifat
internal, berasal dari kepuasan dan kesenangan siswa terhadap kegiatan belajar.
Satu fase kecil selanjutnya diperlukan untuk memastikan siswa
menyadari. Para siswa
diberitahu: "Pada analogi yang tidak
sejajar.. .. baris di bawah ini, jelaskan di mana analog Anda tidak cocok."
SISTEM SOSIAL
Pada fase akhir latihan terprogram, siswa diberitahu:

perilaku pemecahan masalah siswa.
Kelompok ini terutama memerlukan fasilitasi oleh seorang pemimpin yang berkompeten dalam
prosedur sinektik. Dalam kasus permasalahan ilmiah, negara tersebut juga memerlukan sebuah
laboratorium yang dapat digunakan untuk membuat model dan perangkat lain untuk memecahkan masalah.
diskusi guru-siswa di kelas dan terhadap materi yang dibuat guru
Synectics dirancang untuk meningkatkan kreativitas individu dan
penilaian eksternal tentang ekspresi kreatif mereka. Semakin sulit
Instruktur mencatat sejauh mana individu tampaknya terikat pada pola berpikir
yang teratur, dan mereka mencoba untuk menginduksi keadaan psikologis.
menerima analogi yang tidak masuk akal sehingga individu mengembangkan perspektif baru
254
ruang kerja tersendiri dan lingkungan di mana kreativitas akan berada
APLIKASI
masalah yang ada, atau tampaknya, harus dipecahkan, semakin penting bagi guru untuk memecahkannya
masalah.
mengatur saluran berpikir. Karena guru sebagai model mungkin sangat penting
juga memperjelas dan merangkum kemajuan kegiatan pembelajaran dan, karenanya,
di kalangan siswa. Siswa belajar tentang teman sekelasnya saat mereka menonton
Dalam strateginya, dua guru harus waspada terhadap analisis prematur. Mereka
peserta yang pemalu.
Selain metodenya, mereka harus belajar menerima hal-hal yang aneh dan tidak biasa.
Instruktur harus menerima semua tanggapan siswa untuk memastikan bahwa siswa merasa tidak
PRINSIP REAKSI
mereka bereaksi terhadap suatu ide atau masalah. Pikiran dihargai karena potensinya
harus menggunakan hal-hal yang tidak rasional untuk mendorong siswa yang enggan menuruti
ketidakrelevanan , fantasi, simbolisme, dan cara-cara lain yang diperlukan untuk menghilangkan keengganan tersebut
Prosedur sinektik dapat digunakan dengan siswa di semua bidang kurikulum , ilmu
pengetahuan serta bidang seni. Keduanya dapat diterapkan pada keduanya
cenderung menghasilkan respons yang kreatif. Selain itu, para guru itu sendiri
konkret dan memungkinkan terjadinya penemuan praktis. Kelas membutuhkan
dihargai dan dimanfaatkan. Ruang kelas pada umumnya mungkin dapat menyediakan
kebutuhan ini , namun kelompok berukuran ruang kelas mungkin terlalu besar untuk melakukan
banyak kegiatan sinektik , dan kelompok yang lebih kecil perlu dibentuk.
kelompok. Berbagi pengalaman sinektik dapat membangun rasa kebersamaan
kontribusi pada proses kelompok. Prosedur sinektik membantu menciptakan komunitas yang
setara di mana pemikiran adalah satu-satunya dasar untuk mendapatkan status . Norma ini
dan norma main-main dengan cepat memberikan dukungan bahkan kepada sebagian besar orang
untuk para siswa. Produk atau sarana aktivitas sinektik tidak diperlukan
BAGIAN III
SISTEM PENDUKUNG
PENGGUNAAN SINEKTIK DALAM KURIKULUM

PENULISAN KREATIF
MEMBUAT DESAIN ATAU PRODUK
BAB 14 / SINEKTIK
Tujuan dari strategi kedua adalah untuk memecahkan masalah dan
mengkonseptualisasikan masalah dengan cara baru untuk menyarankan pendekatan baru
terhadap masalah tersebut dalam kehidupan pribadi maupun di kelas. Hubungan sosial di
kelas berdampak pada resolusi , cara mengatasi kecemasan matematika, cara merasa lebih
baik saat memakai kacamata, cara berhenti mengolok-olok orang lain—daftarnya tidak ada habisnya.
Synectics juga dapat digunakan untuk membuat suatu produk atau desain. Produk
adalah sesuatu yang berwujud, seperti lukisan, bangunan, atau rak buku, sedangkan
desain adalah sebuah rencana, misalnya ide untuk pesta atau alat transportasi baru .
Pada akhirnya, desain atau rencana menjadi nyata, namun untuk tujuan model ini, desain
atau rencana tersebut tetap berupa sketsa atau garis besar.
Beberapa kemungkinan penggunaan proses kreatif dan keadaan emosional yang
menyertainya dibahas dalam paragraf berikut.
255
Strategi pertama memberikan alternatif untuk mengeksplorasi isu-isu sosial,
khususnya isu-isu di mana siswa diberikan definisi dan solusi. Metafora tersebut
menciptakan jarak, sehingga konfrontasi tidak mengancam pelajar, dan diskusi serta
pemeriksaan diri dapat dilakukan. Fase analogi pribadi sangat penting untuk
mengembangkan wawasan.
konkret.
Ide-ide abstrak seperti budaya, prasangka, dan ekonomi sulit untuk diinternalisasikan
karena kita tidak dapat melihatnya dengan cara yang sama seperti kita melihat sebuah
meja atau bangunan, namun kita sering menggunakannya dalam bahasa kita. Sinektik itu bagus
MEMPERLUAS PERSPEKTIF KITA TERHADAP KONSEP
MENJELAJAHI MASALAH SOSIAL
PENYELESAIAN MASALAH
selalu dalam bentuk tertulis: bisa dalam bentuk lisan, atau bisa dalam bentuk permainan
peran, lukisan dan grafik, atau sekadar perubahan perilaku. Saat menggunakan sinektik
untuk melihat masalah sosial atau perilaku, Anda mungkin ingin memperhatikan
perilaku situasional sebelum dan sesudah aktivitas sinektik dan mengamati perubahannya.
Strategi salah satu model sinektik dapat langsung diterapkan pada penulisan kreatif, bukan
hanya karena strategi ini menstimulasi penggunaan analogi namun karena strategi ini membantu
"mematahkan rangkaian" ketika penulis berusaha memperluas jangkauan perangkat yang dapat
mereka gunakan untuk mendekati tugas-tugas ekspresif dalam ekspositori dan genre persuasif
dan naratif .
Menarik juga untuk memilih cara berekspresi yang kontras dengan
topik aslinya, seperti meminta siswa melukiskan gambaran prasangka
atau diskriminasi. Konsepnya abstrak, tetapi cara berekspresinya abstrak

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 14.1, model sinektik mengandung unsur-unsur yang kuat
kegiatan disampaikan oleh Judith Sanders dan Donald Sanders (1984). Milik mereka
bidang kurikulum.
Synectics mudah digabungkan dengan model lain. Itu dapat memperluas konsep
anak kecil yang terbaik adalah tetap melakukan latihan peregangan. Selain itu, iklan-
isu-isu sosial yang dieksplorasi melalui permainan peran, investigasi kelompok, atau pemikiran
yurisprudensial; dan memperluas kekayaan masalah dan perasaan
lingkungan yang mendorong kreativitas dan menggunakan kohesi kelompok untuk menghasilkan
energi yang memungkinkan para peserta berfungsi secara saling bergantung dalam suatu
(Gordon dan Poze, 1976). Strategi ini menarik secara universal, dan kombinasi yang
menguntungkan dalam meningkatkan pemikiran produktif dan memupuk empati serta rasa
kehilangan antarpribadi menjadikan strategi ini banyak digunakan oleh semua usia dan sebagian besar ora
Kami telah menemukan bahwa synectics dapat digunakan oleh semua umur, meskipun dengan usia yang sangat muda
EFEK
proses dapat dikomunikasikan dan dapat ditingkatkan melalui langsung
Pendekatan lain untuk merangsang kreativitas melalui metaforis
Model ini sering kali bekerja secara efektif pada siswa yang menarik diri dari sekolah
tetapi juga pada pengembangan respons kreatif pada berbagai bidang materi pelajaran .
Gordon jelas yakin bahwa energi kreatif akan meningkatkan pembelajaran di bidang ini.
Untuk itu, ia menekankan pada aspek sosial
BAGIAN III
kegiatan belajar yang lebih “akademik” karena mereka tidak mau mengambil risiko
garis besar prosedur secara eksplisit.
menghasilkan perluasan pandangan tentang konsep dan masalah, tetapi ketika siswa demikian
pelatihan, Gordon telah mengembangkan teknik pengajaran khusus. Sinektik
Kami percaya bahwa karena alasan ini saja, sinektik sangat berharga bagi semua orang.
256
cara untuk membuat ide yang familiar menjadi “aneh” dan dengan demikian memperoleh perspektif lain mengenai
ide tersebut.
memberikan respon yang mereka yakini “benar” seringkali merasa enggan untuk berpartisipasi.
namun diterapkan tidak hanya pada pengembangan daya kreatif secara umum
dunia metaforis.
baik nilai instruksional maupun nilai pengasuhan. Melalui keyakinannya bahwa kreatif
dibuka oleh model lain dalam keluarga pribadi.
menjadi salah. Sebaliknya, siswa yang berprestasi hanya merasa nyaman
Penggunaan sinektik yang paling efektif berkembang seiring berjalannya waktu. Ini bersifat jangka pendek
dan mereka belajar memasuki mode metaforis dengan semakin mudah dan lengkap .
dalam pengalaman mereka, penggunaan material beton yang kaya, mondar-mandir yang penuh perhatian, dan
terkena berulang kali, mereka dapat belajar bagaimana menggunakannya dengan keterampilan yang semakin meningkat—
Gordon, Poze, dan rekan-rekan mereka telah mengembangkan berbagai macam
sedang dieksplorasi dengan keluarga pemrosesan informasi; membuka dimensi
INSTRUKSIONAL DAN PENGAWASAN
'tinjuan sama dengan pendekatan pengajaran lainnya—peduli untuk bekerja
bahan untuk digunakan di sekolah, khususnya di bidang pengembangan bahasa

BAB 14 / SINEKTIK
dalam mempelajari materi tersebut.
sedangkan pencipta model-model ini percaya bahwa bakat ini dapat ditingkatkan
dan dapat diterapkan di hampir setiap usaha manusia dan
model sinektik.
Transkrip berikut mengilustrasikan penggunaan sinektik untuk memperbesar
berpikir. Untuk beberapa alasan, banyak orang menganggap "kreativitas" sebagai sebuah bakat
konsep fisiologis oleh mahasiswa. Hasil mereka mengkonfirmasi pengalaman
yang kami miliki dengan siswa K-12: analogi tersebut meningkatkan pembelajaran
langsung dan jangka panjang serta meningkatkan kesenangan yang siswa rasakan.
setting kambing, pengembangan empati, kajian nilai, ragam
topik.
257
Newby dan Ertner (1994) telah melakukan serangkaian penelitian yang bagus mengenai hal ini
KONSEP MEMPERBESAR
yang mendefinisikan bakat dalam bidang seni, khususnya menulis, melukis, dan patung,
demikian di setiap bidang kurikulum. Keluarga Sanders memberikan ilustrasi di
Kami telah memperhatikan bahwa banyak pendidik tidak secara otomatis menyadari hal ini
spektrum aplikasi yang berguna untuk model yang dirancang untuk menginduksi divergen
bidang pemecahan masalah, dan peningkatan perspektif untuk melihat
•meningkatkan pembelajaran jangka pendek dan jangka panjang. Penyelidikan berlanjut!
Baer (1993) melaporkan serangkaian penelitian yang mengeksplorasi keterampilan berpikir
divergen spesifik dan umum yang menegaskan bahwa strategi umum yang merangsang kreativitas
mungkin berlaku di banyak domain, namun pelatihan khusus domain mungkin berguna di beberapa
domain. Glynn (1994) telah melaporkan sebuah penelitian dalam pengajaran sains yang
menyarankan bahwa menggunakan analogi dalam materi tekstual
konsep akademis. Itu didahului oleh dua pelajaran pencapaian konsep, satu
mereka mengajarkan siswa untuk menggunakan analogi untuk mendekati pembelajaran tingkat lanjut
GAMBAR 14.1 Efek instruksional dan pengasuhan:
buku ini sangat berguna untuk berbagai aplikasi eksplisit yang disertakannya.

Sebuah kapal besar, yang nyaris tidak mampu membuka kedua sisi kunci, memasuki kunci pertama.
Pilot naik dan turun dari kapal. Bagaimana perasaan Anda terhadap pilotnya? [teman-teman,
jalur dari depan Pasifik ke Atlantik. Bagaimana perasaanmu? [basah, mengantuk]
Jadilah Terusan Panama. Saat itu tengah malam dan serangkaian kapal baru saja memulai perjalanannya
ditetapkan di negara-negara ini.)
Tahap III. Analogi pribadi (dan contoh tanggapan siswa).
Tahap II. Analogi langsung (dan contoh respon siswa).
Fase I. Mintalah siswa untuk menuliskan karakterisasi singkat tentang dunia yang kecil,
Fase II' Bentuk oxymoron (tanggapan siswa yang sebenarnya).
Anda hampir kosong. Anda mulai putus dan Anda melihat sedikit gumpalan
SKENARIO
petualangan yang terbungkus
Bagaimana Terusan Panama seperti bak mandi? [saluran air]
pelindung]
Jadilah awan hujan. Anda pindah ke langit biru cerah. Di dalam dirimu ada ratusan
Atas isyarat darimu, semua orang kecil mulai mengosongkan ember mereka. Bagaimana
Anda merasa? [lega, ringan]
Bagaimana Terusan Panama seperti rekaman video? [panjang, terbungkus, terus menerus, dilihat]
Bagaimana perasaanmu? [gugup, berhenti!]
Air pasang datang bersama kapal-kapal dari Pasifik. Bagaimana perasaan Anda tentang
negara-negara kaya. (Siswa baru saja selesai menganalisis suatu data statistik
258
negara. Jadi, meskipun ini adalah pengalaman pertama siswa dengan
sinektik , mereka memahami karakteristik oxymoron dan mampu
membangunnya pada Tahap IV pelajaran.
pada konsep oxymorons dan yang lainnya pada konsep kecil, kaya
dirimu menghilang tertiup angin. Bagaimana perasaanmu? [nostalgia, sedih]
Bagaimana mimpi seperti skateboard? [jatuh, suka berpetualang, meninggikan]
Anda bergerak lebih dekat ke kota. Apa yang kamu pikirkan? {Mengerti]
musuh yang bersahabat
Bagaimana menonton rekaman video seperti menari? [aksi, gerakan]
[(tertawa), "lakukan saja"]
Bagaimana rekaman video seperti buku? [informasi, gambar]
air pasang? [bau, perlu regulai]
kebaruan yang biasa
fakta fiksi
persahabatan yang
kesepian, kelegaan yang
memprihatinkan ,
eskalasi yang menurun secara kuno
Bagaimana skateboard seperti blender? [berputar, musnah]
orang kecil dengan ember. Bagaimana perasaan Anda terhadap orang-orang kecil ini?
Rencana Pembelajaran Guru:

BAB 14 / SINEKTIK
Rencana Pembelajaran Guru:
259
Bayangkan negara kita yang kecil dan kaya dalam istilah “bantuan yang memprihatinkan”.
[Dalam kasus Kuwait, Hussein absen tetapi hal itu bisa terjadi lagi; Hong Kong makmur
namun mengkhawatirkan Tiongkok dan tahun 1997; Qatar bisa saja menelan kekayaan
mereka yang berbasis minyak,
karena mereka sangat kecil sehingga membutuhkan
pengawal; yang bisa habis atau pasar dunia bisa berubah dengan bahan bakar jenis
baru; dll.]
Apa contoh dari "persahabatan yang kesepian"? [mencoba melanjutkan persahabatan setelah
bertengkar atau bertengkar]
Tahap VI. Pemeriksaan ulang tugas awal.
Pelajar India, berusia 14—17 tahun, mulai mempelajari konsep sosial.
[Catatan: Pelajaran ini dilakukan dalam bahasa Inggris, bahasa kedua bagi
semua siswa dalam sesi ini. Bahasa ibu mereka adalah bahasa Hindi atau Marathi.]
Tahap I. Tulis paragraf tentang "Wanita Karir" di India.
Penggunaan sinektik untuk menganalisis data negara-negara kecil dan kaya di
dunia memungkinkan siswa untuk menguraikan pemahaman mereka tentang negara-
negara tersebut. Analisis data awal memberikan kesan kepada siswa bahwa negara-
negara tersebut tidak memiliki masalah (kecuali Kuwait). Proses sinektik menggerakkan
siswa ke lebih banyak negara yang memungkinkan
mereka membuat hipotesis tentang kelemahan dan kekuatan dari posisi relatif mereka
di dunia.
Kegunaan lain dari sinektik adalah pengembangan poin-poin alternatif terhadap
isu-isu sosial, “pemutusan rangkaian” ketika mempertimbangkan solusi. Pembelajaran
yang dijelaskan di bawah ini terjadi di India pada sekelompok siswa sekolah
menengah yang diminta untuk mempertimbangkan isu "Wanita Karir" dalam budaya
modern mereka. Seringkali topik ini bahkan tidak diangkat untuk didiskusikan karena
aturan budaya tradisional mengenai peran laki-laki dan perempuan begitu kuat.
Ironisnya, karena akses terhadap pendidikan tinggi hanya didasarkan pada prestasi ,
jumlah perempuan mencapai separuh populasi perguruan tinggi dan universitas di
India, meskipun hanya sedikit perempuan yang berusaha mengejar karir setelah
menikah. Karena hampir semua perempuan India menikah, sumber daya manusia
yang sangat besar hilang karena negara yang sangat membutuhkannya.
Apa yang dimaksud dengan "fakta fiktif"? [sebuah fantasi, seperti "Alice in Wonderland"]
SKENARIO
Fase V Analogi langsung baru (dan tanggapan siswa).
pandangan yang berbeda tentang

Fase IV Membentuk konflik yang terkompresi (oxymoron).
Tahap III. Analogi pribadi (dan contoh tanggapan siswa).
yang dihasilkan pada akhir latihan:
hanya jika sang suami juga mengejar karier yang sama baiknya. Kalau tidak, mereka
lainnya, pasangan kata yang memiliki banyak ketegangan atau keganjilan.
megah sekali
Apa contoh mimpi buruk yang indah?
tidak menyukainya sehingga harus mengejar karir saja jika tidak mengganggu
Pra: Jika wanita karir sudah menikah, maka pasangan tersebut akan akur satu sama lain
sangat menarik
diancam dengan hati-hati
sangat menarik
Jadilah harimau. Selamat pagi harimau, bagaimana perasaanmu? [agung, raja, lapar
agung , tidak dapat dipercaya]
Bagaimana gunting seperti kaktus? [tajam, menyengat]
Jadilah bulu. Ceritakan tentang dirimu, bulu. [jangan khawatir, rapuh, mandiri-
• Sekarang pilih satu atau dua pasangan kata yang memiliki banyak ketidaksesuaian.
Apa yang sangat menarik?
keluar di atas air dan melihat ikan paus. Apa yang kamu pikirkan, harimau? [tamak,
Saat Anda berjalan melewati hutan, Anda menemukan perairan yang luas. Kamu lihat
BAGIAN III
penyok, gelandangan]
cenderung terpecah karena laki-laki mencoba mendominasi perempuan, tetapi perempuan
mimpi buruk yang indah
sarapan, terancam, kaget]
dia di departemen sains. Orang-orang cenderung memanjakan mata mereka dengannya
260
Tahap II. Analogi langsung (dan contoh tanggapan siswa).
Fase V. Analogi langsung baru.
I KELUARGA PENGOLAHAN INFORMASI
Dengan menggunakan kata-kata yang telah Anda buat, buatlah pasangan kata yang tampaknya saling bertentangan
oxymoron kita. Anda tidak harus menggunakan kata-kata sebenarnya dari konflik yang dipadatkan tetapi
cobalah menangkap makna dari pasangan kata tersebut.
Bagaimana rasanya menikah Ping-Pong? [risiko, pertempuran, pasang surut]
mimpi buruk yang indah
gelandangan yang
menarik dan serakah
Tulislah paragraf lain tentang "Wanita Karir", dengan menggunakan sudut pandang salah satu dari mereka
Bagaimana bulu bisa seperti kupu-kupu? [menarik, lembut, terbang, dikejar]
Bagaimana ular bisa seperti bantal? [licin membuatmu mimpi buruk]
membesarkan anak-anak.
Posting: Seorang wanita karir bisa sukses jika dia sangat menarik, terutama jika
Tahap VI. Meninjau kembali topik aslinya.
Berikut beberapa hasilnya, membandingkan tulisan asli (pra) dengan

tugas selesai dia bisa sama manis atau menariknya bagi mereka.
wanita karir bahwa mereka telah diturunkan ke bumi. [Sebuah] inferioritas
bekerja sama dalam satu tim yang efisien.
Pra: Apa yang dirasakan pria terhadap wanita karier? Mereka umumnya berpikir, secara
chauvinis , bahwa perempuan adalah rekan kerja yang bodoh, tidak efisien, sengsara,
dan bawahan. Jadi, wajar jika pria merasakan hal tersebut saat bertatap muka
dengan tugas-tugas yang dilakukan dengan baik dan berbahaya bila pekerjaan dilakukan secara tidak efisien
BAB 14 I SINEKTIK
Partisipasi dalam kelompok sinektik selalu menciptakan pengalaman bersama yang
unik dalam
komunitas yang menumbuhkan pemahaman dan perasaan
antarpribadi. Anggota belajar tentang satu sama lain ketika setiap orang bereaksi terhadap kesamaan.
kompleks diungkapkan, melampiaskan kemarahan, kecemburuan, iri hati dan kejengkelan.
Namun perlu waktu untuk menyadari bahwa wanita karir pada umumnya jauh lebih banyak
mereka harus bekerja dalam kontak dekat dengannya dan ada pula yang tidak melakukannya
bertekad dan ambisius untuk membuat kemajuan besar di dunia yang sangat didominasi laki-laki
dan ketika hal ini terwujud, saya pikir laki-laki dan perempuan dapat benar-benar
klien kemudian menyadari bahwa dia mengalami mimpi buruk yang indah jika materi tersebut
Pra: Biasanya seorang perempuan harus mengambil keputusan sebelum berkarir karena khususnya di India,
jika seorang perempuan memutuskan untuk berkarir, ia terhambat oleh hal-hal yang tidak diinginkan.
menjadi
tidak- atau produk dari wanita yang sangat menarik terbukti layak untuk dibeli.
keluarganya. Menurut saya, Anda tidak bisa mengurus keluarga dan karier Anda sendiri bersama-
sama dan biasanya pria tidak ingin istrinya memiliki karier.
261
ketergantungan pada berbagai persepsi pemikiran kelompok lain,
betapapun biasa-biasa saja, dihargai karena potensi efek katalitiknya terhadap kelompok lain.
komunitas ini dan keceriaan aktivitas sinektik bahkan mendorong
Karena
Pos: Wanita karier bisa sama berbahaya dan menariknya. Dia bisa berbahaya bagi
orang-orang dalam arti bahwa dia mengancam mereka dan ketika dia terkena a
dari mereka
peserta yang paling pemalu.
kecenderungan untuk menjadi sangat menarik dan memuji ketika disajikan
dan sembarangan.
Posting: Wanita karir memang memberikan mimpi buruk yang indah bagi sebagian besar pria
ingin mempunyai bos wanita. Menurut saya, seorang wanita karir mempunyai sifat bawaan
di hadapan mereka dan tinggalkan sifat keras kepala mereka. Kemudian pelanggan atau
peristiwa dengan caranya yang unik. Individu menjadi anggota yang sangat sadar. Setiap
pikiran sendiri. Hanya memiliki pemikiran adalah satu-satunya dasar untuk statusin

Fase Kedua: Analogi Langsung
Guru meminta siswa kembali ke tugas atau masalah awal dan menggunakan
RRT III I KELUARGA PENGOLAHAN INFORMASI
Prinsip Reaksi
Siswa “menjadi” analogi yang mereka pilih pada tahap kedua.
Siswa menghasilkan dan memilih analogi langsung lainnya berdasarkan konflik
yang dipadatkan.
Fase Tiga: Analogi Pribadi
hase Enam: Pemeriksaan Ulang Tugas Asli
Guru meminta siswa mendeskripsikan situasi atau topik seperti yang mereka lihat sekarang.
Siswa menyarankan analogi langsung, memilih salah satu, dan mengeksplorasi (mendeskripsikan)
lebih lanjut.
Pilih analogi yang membantu siswa mengembangkan pemikiran mereka.
Fase Satu: Deskripsi Kondisi Saat Ini
Fase Keempat: Konflik Terkompresi
Model ini cukup terstruktur. Guru memulai fase, namun tanggapan siswa
cukup terbuka. Norma kreativitas dan "permainan mewah" didorong.
Imbalan bersifat internal.
Siswa mengambil deskripsi mereka dari fase dua dan tiga, menyarankan beberapa
konflik yang dipadatkan, dan memilih satu.
Terima semua tanggapan siswa.
262
Fase Lima: Analogi Langsung
analogi terakhir dan/atau keseluruhan pengalaman sinektik.
Sistem sosial
Sintaks Strategi Satu: Menciptakan Sesuatu yang Baru
Mendorong keterbukaan, ekspresi yang tidak rasional dan kreatif. Modelkan, jika perlu

Fase Satu: Masukan Substantif
BAB 14 / SINEKTIK
Siswa mengeksplorasi kembali topik aslinya dengan caranya sendiri.
Fase Empat: Membandingkan Analogi
Guru menyarankan analogi langsung dan meminta siswa menjelaskan analoginya.
Fase Lima: Menjelaskan Perbedaan
Fase Tujuh: Menghasilkan Analogi
Sintaks Strategi Dua: Membuat Hal yang Aneh Menjadi Familiar
Guru memberikan informasi tentang topik baru.
Tidak ada sistem pendukung khusus.
Siswa mengidentifikasi dan menjelaskan titik-titik persamaan antara yang baru
Fase Tiga: Analogi Pribadi
materi dan analogi langsung.
Guru menyuruh siswa “menjadi” analogi langsungnya.
Siswa memberikan analogi langsungnya sendiri dan mengeksplorasi persamaannya
Siswa menjelaskan di mana analogi tersebut tidak sesuai.
dan perbedaan.
263
ogy.
Fase Enam: Eksplorasi
Fase Kedua: Analogi Langsung
Sistem Pendukung

MODELS OF TEACHING-236-266 (3).pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Featured

Featured (20)

MODELS OF TEACHING-236-266 (3).pdf