QUADERN_PROFE

4t E.S.O.
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
(1914-1918)
QUADERN DEL PROFESSOR
NOM I COGNOMS: GUILLEM GARCÍA VECIANA
DATA DE LLIURAMENT: 29 / 05 / 2012
CURS: 2011 - 2012
NIUB: 16176974

ÍNDEX
INTRODUCCIÓ …........................................................................................................................ 2
1.- CONTINGUT …....................................................................................................................... 3
1.1.- ESQUEMA BÀSIC DELS CONTINGUTS CONCEPTUALS …................................. 3
1.2.- ESQUEMA DESENVOLUPAT DELS CONTINGUTS CONCEPTUALS …............... 3
1.3.- CONTINGUTS PROCEDIMENTALS …................................................................... 4
2.- OBJECTIUS DIDÀCTICS ….................................................................................................... 5
2.1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS DE LA UNITAT …........................................................... 5
2.2.- FINALITATS DIDÀCTIQUES ….............................................................................. 5
3.- ACTIVITATS D'APRENENTATGE …...................................................................................... 6
3.1.- LA PROGRAMACIÓ NEUROLINGÜÍSTICA (PNL) …........................................... 6
3.2.- PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA PER UNITATS LECTIVES …....... 6
4.- ACTIVITATS D'AVALUACIÓ …............................................................................................... 15
4.1.- PROPOSTA D'AVALUACIÓ INICIAL ….................................................................. 15
4.2.- PROPOSTA D'AVALUACIÓ FORMATIVA …........................................................... 15
4.3.- PROPOSTA D'AVALUACIÓ FINAL …..................................................................... 16
4.4.- COMENTARI I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ ….................................................. 23
5.- RECURSOS ….......................................................................................................................... 25
QUADRE DE RELACIONS…........................................................................................................ 26
1

INTRODUCCIÓ
En aquesta unitat es tracta el tema de la Primera Guerra Mundial, i està dirigida a l'alumnat de
4t d'ESO. El contingut s'engloba dins de l'apartat de “Grans conflictes del segle XX” del
curriculum de Ciències socials de 4t de secundària. El tema és fonamental per: prendre
consciència dels desastres de la guerra, comprendre la relació entre el colonialisme i la Gran
Guerra i per entendre les causes dels ascensos dels feixismes posteriorment.
La unitat s'inicia amb un qüestionari d'avaluació inicial que serveix per indagar el nivell de
coneixements de l'alumnat sobre el tema. A partir d'aquí, el temari està dividit en 4 parts. En
una primera part introductòria es presenta el mapa i la situació d'Europa abans de la guerra.
Després s'analitzen les causes i els motius que van portar al conflicte.
Aclarides les causes, s'aprofundeix en el desenvolupament de la guerra, les seves diferents
fases i les seves característiques, prenent com a referència algunes batalles destacades. A més
de veure el desenvolupament del conflicte, també es fa èmfasi en les conseqüències humanes
del mateix.
La tercera part tracta sobre el final del conflicte: Sobre com i per què es va acabar, així com
també quines conseqüències va tenir en el panorama europeu i mundial.
Aquesta unitat, a partir de les seves activitats programades, contribueix a assolir les següents
competències bàsiques:
• Tractament de la informació i competència digital
• comunicació lingüística,
• Competència matemàtica
• Autonomia i iniciativa personal
• Competència cultural i artística.
Pel que fa a les competències específiques centrades en conviure i habitar el món, la seqüència
didàctica contribueix a les següents:
• Competència social i ciutadana
• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic
2

1.- CONTINGUT
1.1.- ESQUEMA BÀSIC DELS CONTINGUTS CONCEPTUALS
A) INTRODUCCIÓ
B) CAUSES DE LA I GUERRA MUNDIAL
B1. CAUSES REMOTES
B2. CAUSES PROPERES
B3. MOTIUS
C) FASES I CARACTERÍSTIQUES
C1. LA GUERRA DE MOVIMENTS
C2. LA GUERRA DE TRINXERES
C3. ELS DESASTRES DE LA GUERRA
C4. LA RERAGUARDA
D) EL FINAL DEL CONFLICTE
D1. CAUSES DE L'ACABAMENT DE LA GUERRA
D2. CONSEQÜÈNCIES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
1.2.- ESQUEMA DESENVOLUPAT DELS CONTINGUTS CONCEPTUALS
A) INTRODUCCIÓ
• Europa el 1914.
• Diferències entre causes remotes, properes i motius.
B) CAUSES DE LA I GUERRA MUNDIAL
B1. CAUSES REMOTES
• Colonialisme.
• Nacionalisme.
• Aliances i cursa d'armaments.
B2. CAUSES PROPERES
• El casus belli.
• Les declaracions de guerra.
• Els interessos estratègics.
B3. MOTIUS
• Els interessos de l'elit.
C) FASES I CARACTERÍSTIQUES
• La “Gran Il·lusió”.
• Extensió del conflicte a les colònies.
• El “Pla Schlieffen” i la batalla del Marne.
C2. LA GUERRA DE TRINXERES
• Les massacres de Verdun i el Somme.
• La guerra química.
• El genocidi armeni.
C4. LA RERAGUARDA
• El paper de les dones
3

D) EL FINAL DEL CONFLICTE
D1. CAUSES DE L'ACABAMENT DE LA GUERRA
• Entrada dels Estats Units d'Amèrica.
• La desaparició del front oriental.
• La progressiva derrota alemanya al front occidental.
• L'armistici.
D2. CONSEQÜÈNCIES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
• Els 14 punts de Wilson.
• La Societat de Nacions (SDN).
• El Tractat de Versalles.
• Europa l'any 1919, el nou panorama europeu.
1.3.- CONTINGUTS PROCEDIMENTALS
Aquests són els procediments que hauria de seguir l'alumnat en el seu procés d'aprenentatge
de la unitat didàctica que he programat. Els procediments estan ordenats per ordre d'aparició
i només estan citats una vegada cada un.
• Elaboració d'un mapa històric.
• Definició de conceptes.
• Comentari de fonts històriques.
• Localització de les idees principals d'un text.
• Debat d'un tema en grups reduïts i posicions enfrontades.
• Relació d'imatges amb conceptes.
• Caracterització de la “societat de masses” a partir d'imatges i explicacions.
• Elaboració de mapes conceptuals i esquemes.
• Observació i anàlisi de material audiovisual.
• Localització de moviments de tropes sobre un mapa.
• Dibuix d'una trinxera.
• Creació literària (redacció més o menys lliure).
• Localització d'espais sobre un mapa a partir d'un atles geogràfic.
• Descripció i anàlisi d'un quadre estadístic.
• Elaboració d'un gràfic de barres.
• Resum de continguts.
• Conversió de xifres relatives a xifres absolutes mitjançant regles de tres.
• Recerca i selecció d'informació a Internet.*
• Localització d'espais sobre un mapa a partir d'informació textual.
• Comparació de dos mapes històrics de cronologia diferent.
* Crec convenient fer una petita apreciació respecte aquest procediment. En principi l'he
col·locat en aquest espai i no abans degut a que l'enunciat de l'Activitat 45 cita per primera
vegada en la unitat “cerca-ho a la xarxa”. Tanmateix és molt possible que l'alumnat hagi hagut
de fer-ho anteriorment, com per exemple en realitzar l'Activitat 34.
4

2.- OBJECTIUS DIDÀCTICS
2.1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS DE LA UNITAT
L'alumnat en acabar aquesta unitat didàctica hauria de ser capaç de:
• Diferenciar entre causes properes, profundes i motius de la I Guerra Mundial.
• Reconèixer els contendents de la guerra integrats en les dues grans aliances militars.
• Identificar les fases principals del conflicte.
• Descriure com era el dia a dia a les trinxeres.
• Comentar i localitzar en el mapa alguns episodis clau en el desenvolupament de la I
Guerra Mundial.
• Relacionar l'entrada dels EUA al conflicte amb el final del mateix.
• Comparar els mapes d'abans i després de la guerra i enumerar els canvis polítics-
administratius que s'han produït.
• Assenyalar les conseqüències econòmiques, militars i territorials que el Tractat de
Versalles va tenir sobre Alemanya.
• Explicar la creació de la Societat de Nacions i comparar la idea fundacional de la
institució amb la realitat actual.
• Elaborar un esquema i/o mapa conceptual del contingut de la unitat.
• Definir els conceptes clau de la unitat.
2.2.- FINALITATS DIDÀCTIQUES
Quan vaig elaborar la llista d'objectius didàctics, en un principi hi vaig incloure dos que tal
com se'm va indicar són impossibles d'avaluar. No obstant no vull rebutjar-los, perquè em
semblen dos objectius a tenir en compte, però ja que no són avaluables, aleshores crec
convenient escriure'ls a banda i classificar-los com a “finalitats didàctiques”. Són els següents:
• Ésser conscients del drama humà que suposà la Gran Guerra.
• Valorar el paper de les dones en el conflicte i la contribució d'aquest fet a la seva
emancipació.
5

3.- ACTIVITATS D'APRENENTATGE
3.1.- LA PROGRAMACIÓ NEUROLINGÜÍSTICA (PNL)
Després de reflexionar-hi vaig decidir basar-me en la teoria de la Progamació Neurolingüística
a l'hora de programar aquesta unitat. Així doncs, després de l'enunciat de cada activitat està
indicat si es tractat d'una tasca visual, auditiva o kinestèsica. Els motius pels quals vaig escollir
aquesta teoria d'aprenentatge i no un altre són senzills: és la teoria que més hem treballat a
classe, i de totes les que vam veure em va semblar la més comprensible i també la que més
fàcilment es podia comprovar a l'aula. Tanmateix, totes les teories que hem vist ens parlen
més o menys del mateix: cal tenir en compte la diversitat de l'alumnat a l'hora d'ensenyar-los
La PNL (Programació Neuro-Lingüística) intenta oferir una resposta coherent i factible a les
divergències en l'aprenentatge de persones en teoria en igualtat de condicions. Aquesta
divergència de resultats, a banda de per molts altres factors, sovint indetectables, s'explicaria
pel xoc entre els estils d'aprenentatge dels alumnes i l'estil d'ensenyament del professor. Quan
parlem d'“estils d'aprenentatge” fem referència a la via per la qual cada persona rep i processa
la informació. Això vol dir que hi ha persones que reben i processen la informació
principalment per la vista (aprenenatge audititu), d'altres que ho fan a través de l'oïda
(aprenentatge auditiu) i finalment un tercer grup que ho fa a través del tacte, el moviment i les
sensacions (aprenentatge kinestèsic).
La majoria dels adults podem processar la informació de les tres maneres, però cadascun de
nosaltres té una combinació de proporcions pròpia. És a dir, per diversos motius, solem
utilitzar predominantment un estil d'aprenentatge per damunt dels altres. El professor
desenvolupa el seu propi estil d'ensenyament a partir del seu estil d'aprenentatge, i aquest
correspondrà a una part de l'alumnat, no a la totalitat. La idea de la teoria és conscienciar el
professor sobre aquest fet per tal que afronti estratègicament el problema, intentant oferir
activitats als alumnes pensades per a diferents estils d'aprenentatge.
3.2.- PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA PER UNITATS LECTIVES
Tot seguit exposo la meva proposta de temporització per a aquesta unitat didàctica. He dividit
el temari en 8 unitats lectives. Cada un dels quadres que hi ha a continuació a pàgina completa
correspon a la programació (o previsió) d'una unitat lectiva.
Els enunciats referents al contingut conceptual estan en color blau, i també hi he posat el
número de les pàgines corresponents al quadern de l'alumne. Al darrere dels enunciats de les
activitats programades hi ha uns indicadors que diuen si l'activitat és de tipus auditiu [A],
visual [V], o kinestèsica [K], d'acord amb la teoria de la PNL. Finalment, al darrere de tot hi ha
una previsió de temportizació per a cada activitat.
M'agradaria comentar, no obstant, que això són propostes i previsions només. A la pràctica
segur que em faltaria temps, però ho he intentat compensar d'una altra manera. Als apartats
on posa “NOTES / COMENTARIS” hi deixo les meves propostes d'activitats per fer a casa.
D'aquesta manera es pot anar regulant el temps.
6

7
UNITAT LECTIVA 1
INTRODUCCIÓ (pp.2-3)
1. Lectura en veu alta del text. Explicacions. [V][A][5m]
2. Repartir atles històrics i mapes muts(1 per cada 2). Omplir un mapa mut de l'Europa
de 1914. [Activitat 1][V][K][10m]
3. Activitat de comprensió lectora. Definicions. [Activitat 2][V][5m]
4. Comentari d'un eix cronològic. Els alumnes han de realitzar l'exercici d'acrod amb les
explicacions del professor.[Activitat 3][V][A][5m]
PROCEDIMENTS SEGUITS
B. CAUSES DE LA I GUERRA MUNDIAL (pp.4-5)
B1. CAUSES REMOTES (I)
1. Lectura del text i explicacions. [V][A][5m]
2. Identificar i subratllar les idees principals del text. [V][2'5m]
3. Organització de la classe en grups de 3-4. Debat sobre els aspectes positius i els
negatius del nacionalisme. Comparar posicions i apuntar conclusions. [Activitat 4][A]
[K][15m]
4. Comentari d'un cartell de propaganda bèl·lica. Per a fer-ho, mantenir els grups i
ajuntar un grup que hagués defensat els aspectes positius del nacionalisme amb un grup
que hagués defensat el contrari. [Activitat 5][V][A][K][10m]
• Localització de les idees principals d'un text.
• Debat d'un tema en grups reduïts i posicions enfrontades.
NOTES / COMENTARIS
• Si no hi ha prou temps, es pot encomanar per a deures la realització de l'Activitat 1 i
l'Activitat 5. Es pot encomanar fer-les a casa directament o encomanar que les
acabin a casa si quan les estan realitzant van més lents del que es creia.

8
UNITAT LECTIVA 2
B. CAUSES DE LA I GUERRA MUNDIAL (pp.6-9)
B1. CAUSES REMOTES (II)
1. Lectura del text en veu alta i explicacions. [V][A][5m]
3. Pintar un mapa històric. [Activitat 6][V][K][10m].
4. Activitat de comprensió lectora [Activitat 7][V][2'5m].
5. Relacionar conceptes i imatges [Activitat 8][V][5m].
B2. CAUSES PROPERES
1. Lectura del text individual i explicacions.[V][A][5m]
3. Activitats de comprensió lectora. Definicions. [Activitats 9, 10, 11][V][15m]
4. Realització d'un comentari d'un gravat de temàtica històrica [Activitat 12][V][10m]
NOTES / COMENTARIS
• Si no hi ha prou temps, es pot encomanar per a deures la realització de l'Activitat
6. Es pot encomanar fer-la a casa directament o encomanar que l'acabin a casa si
en la realització de l'activitat van més lents del que es creia,

9
UNITAT LECTIVA 3
B. CAUSES DE LA I GUERRA MUNDIAL (p.10-11)
B3. MOTIUS
1. Lectura del text en veu alta i explicacions. [V][A][2'5m]
2. Activitat de comprensió lectora. Definicions. [Activitat 13][V][2'5m]
3. Caracteritzar el concepte “societat de masses” a partir d'imatges. El professor ha jugar
amb els dubtes de l'alumne. [Activitat 14][V][A][5m]
4. Completar el mapa conceptual. [Activitat 15][V][10m]
C. FASES I CARACTERÍSTIQUES (pp.12-13)
1. Lectura del text primer en veu alta i després individualment en veu baixa. [V][A][5m]
2. Activitat de comprensió lectora [Activitats 16][V][5m]
3. Activitat de reflexió. Poden comentar entre ells. [Activitat 17][V][A][5m]
4. Observació d'un vídeo i resposta al qüestionari següent [Activitat 18][V][A][10m]
5. Comentari d'una fotografia [Activitat 19][V][7'5m]
NOTES / COMENTARIS
15 i l'Activitat 19. Es pot encomanar fer-les a casa directament o encomanar que
les acabin a casa si quan les estan realitzant van més lents del que es creia.

10
UNITAT LECTIVA 4
1. Lectura del text individual i explicacions. [V][A][5m]
3. Activitats de comprensió lectora. Definicions. [Activitats 20, 21][V][5m]
4. Comentari d'un mapa amb ajuda i explicacions del professor [Activitat 22][V][A]
[7'5m]
• Localització de moviments de tropes sobre un mapa.
C2. LA GUERRA DE TRINXERES (I)
2. Pintar un mapa històric. [Activitat 23][V][K] [10m].
3. Dibuix d'una trinxera. Agafar els models a partir de la recerca a la xarxa, o bé a partir
de qualsevol altre tipus de font.[Activitat 24][V][K][10m]
4. Observació d'un vídeo i explicació del professor [Activitat 25][V][A][5m]
5. Redacció formalment lliure sobre la vida quotidiana a les trinxeres. Si dóna temps,
lleigr i comentar-ne algunes.[Activitat 26][V][K][10m]
• Dibuix d'una trinxera.
• Creació literària (redacció més o menys lliure).
NOTES / COMENTARIS
22, l'Activitat 23, l'Activitat 24 i l'Activitat 26. Es pot encomanar fer-les a casa
directament o encomanar que les acabin a casa si quan les estan realitzant van
més lents del que es creia.

11
UNITAT LECTIVA 5
C2. LA GUERRA DE TRINXERES (II)
1. Lectura del text primer en veu alta i després individualment en veu baixa. [V][A][5m]
2. Repartir atles (1 per cada 2) i localitzar espais al mapa.[V][Activitat 27] [7'5m]
3. Activitat de reflexió. Poden comentar entre ells [Activitat 28][V][A][5m]
4. Relacionar les banderes dels contendents amb les batalles en què van participar
[Activitat 29][V][2'5m]
5. Elaborar un esquema o mapa conceptual del que s'ha vist de l'apartat fins al moment.
Els alumnes poden construir-lo del tipus collage si ho prefereixen. Basar-se en el model
de l'Activitat 15 [Activitat 30][V][K][15m]
• Localització d'espais sobre un mapa a partir d'un atles geogràfic.
3. Activitats de comprensió lectora. Definicions [Activitats 31, 33][V][5m]
4. Activitat de reflexió. Poden comentar entre companys. [Activitat 32][V][A][2'5m]
4. Comentari d'una caricatura satírica cercant, si cal, informació a la xarxa o en una altra
font [Activitat 34][V][K][10m]
NOTES / COMENTARIS
30 i l'Activitat 34. Es pot encomanar fer-les a casa directament o encomanar que
les acabin a casa si quan les estan realitzant van més lents del que es creia.

12
UNITAT LECTIVA 6
C4. LA RERAGUARDA
2. Activitat de comprensió lectora. [Activitat 35][V][2'5m]
3. Observació del quadre estadístic i respondre les qüestions següents [Activitat 36][V]
[10m]
4. Elaboració d'un gràfic de barres a partir de les dades del quadre anterior. [Activitat
37][V][K][15m]
• Elaboració d'un gràfic de barres.
D. EL FINAL DEL CONFLICTE (pp.22-23)
D1. CAUSES DE L'ACABAMENT DE LA GUERRA (I)
3. Activitats de comprensió lectora. [Activitats 38, 39][V][7'5m]
4. Reflexió sobre els motius ideològics comunistes per abandonar la guerra a partir de la
lectura d'una font històrica. Poden comentar entre alumnes. [Activitat 40][V][A][7'5m]
NOTES / COMENTARIS
37. Es pot encomanar fer-la a casa directament o encomanar que l'acabin a casa
si en la realització de l'activitat van més lents del que es creia,

13
UNITAT LECTIVA 7
D1. CAUSES DE L'ACABAMENT DE LA GUERRA (II)
3. Activitat de síntesi del contingut del text [Activitat 41][V][5m]
4. Observació del quadre. Definició de conceptes. Conversió de xifres relatives en
absolutes. [Activitat 42][V][12'5m]
• Conversió de xifres relatives a xifres absolutes mitjançant regles de tres.
D2. CONSEQÜÈNCIES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (I)
3. Activitats de comprensió lectora. Definicions [Activitat 43, 44][V][5m]
4. Recerca a la xarxa del discurs dels 14 punts de Wilson. [Activitat 45][V][K][7'5m]
5. Recerca a la xarxa d'informació sobre les Nacions Unides i comparació amb la Societat
de Nacions. Poden comentar entre alumnes. [Activitat 46][V][A][K][12'5m]
• Recerca i selecció d'informació a Internet.
NOTES / COMENTARIS
41, l'Activitat 42, l'Activitat 45 i l'Activitat 46. Es pot encomanar fer-les a casa
directament o encomanar que les acabin a casa si quan les estan realitzant van
més lents del que es creia.

14
UNITAT LECTIVA 8
D2. CONSEQÜÈNCIES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (II)
2. Identificar i subratllar les idees principals. [V][2'5m]
3. Activitat de comprensió lectora. Breu resum del contingut del text. [Activitat 47][V]
[7'5m]
4. Localització en un mapa dels territoris que va perdre Alemanya pel Tractat de
Versalles. S'ha de fer a partir de la informació del text, sense atles ni accés a la xarxa.
[Activitat 48][V][5m]
• Localització d'espais sobre un mapa a partir d'informació textual.
D2. CONSEQÜÈNCIES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (III)
2. Identificar i subratllar les idees principals. [V][2'5m]
3. Comparació del mapa d'Europa previ a la Gran Guerra amb el mapa del quadern,
posterior a la mateixa. Anotació de semblances i diferències. Poden comentar entre
companys. [Activitat 49][V][A][12'5m]
4. Elaboració d'un esquema o mapa conceptual de l'apartat. Els alumnes poden fer-ho
tipus collage si ho prefereixen. [Activitat 50][V][K][15m]
• Comparació de dos mapes històrics de cronologia diferent.
NOTES / COMENTARIS
• En tractar-se de l'última Unitat Lectiva, crec que és preferible no encomanar
deures, ja que el proper dia l'alumnat hauria de realitzar l'Avaluació Final de la
Unitat Didàctica. En funció de com hagi funcionat la programació fins aquesta
unitat lectiva, potser seria interessant que portessin realitzades de casa les
activitats més grosses (49 i 50) i així poder-les comentar a classe, a banda de
poder tractar també dubtes que tinguin sobre el tema.

4.- ACTIVITATS D'AVALUACIÓ
4.1.- PROPOSTA D'AVALUACIÓ INICIAL
La proposta està inclosa en el quadern de l'alumne (pàgines 2 i 3).
4.2.- PROPOSTA D'AVALUACIÓ FORMATIVA
Seguiment del quadern de l'alumne
Donat que disposem d'un quadern de l'alumne, podem anar valorant els esforços i els
resultats d'aprenentatge dels alumnes fent-ne el seguiment.
El dossier d'aprenentatge
Es pot encomanar als estudiants que elaborin un dossier d'aprenentatge. Tampoc és qüestió
de farcir-lo d'activitats perquè seria molt difícil corregir-ho tot bé. Es tractaria més aviat de
seleccionar algunes de les activitats d'aprenentatge que s'hagin anat fent al llarg de la unitat
didàctica per passar-les a net (o directament elaborar-les a banda del quadern de l'alumne) i
recollir-les en el dossier en qüestió.
Aquesta és la meva proposta:
15
EL DOSSIER D'APRENENTATGE
En acabar la unitat és necessari lliurar al professor un dossier d'aprenentatge, elaborat
segons les pautes següents:
1. Cal que tingui una PORTADA, de format lliure, però que ha de contenir aquests
elements:
• Nom i cognoms de l'alumne.
• Nom i cognom del professor.
• Nom de l'assignatura.
• Curs.
• Centre.
• Títol.
2. Cal que passis a net i guardis en el dossier les següents activitats del quadern de
l'alumne: 1, 4, 5, 6, 15, 23, 30, 46, 49, i 50. Són deu activitats en total.
3. No cal posar-hi índex, però les activitats han d'estar organitzades segons l'ordre
en què es van anar fent. És per això que ÉS IMPORTANT POSAR LA DATA I EL
NOM A CADASCUNA DE LES ACTIVITATS RECOLLIDES.
4. Cal CUIDAR LA PRESENTACIÓ. El dossier s'ha de lliurar polit i s'ha de vigilar amb
les errades d'ortografia i expressió.

4.3.- PROPOSTA D'AVALUACIÓ FINAL
NOM I COGNOMS: …..................................................................................... DATA: …......................
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)
LLEGEIX AMB ATENCIÓ ABANS DE COMENÇAR LA PROVA
Aquesta prova està dividida en tres parts. La primera part està dedicada al vocabulari
que hem anat treballant al llarg de la unitat, i consta de 5 paraules. El valor total de
l'apartat és d'1 punt sobre un total de 10 (0'20 per paraula).
La tercera part consisteix en elaborar un esquema o mapa conceptual de la unitat. El
valor d'aquest apartat és d' 1 punt sobre 10.
La segona part està en format test. Cal que tinguis en compte dues coses a l'hora de
contestar-lo. Primer: les respostes incorrectes resten punts, les que estan en blanc no.
Segon: les respostes s'han de marca al full de respostes. El valor total de l'apartat és de 8
punts sobre 10.
VOCABULARI
Defineix els següents termes.
Causes remotes i properes
…............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
“Estat-tap”
…............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
“Guerra de masses”
…............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Genocidi
…............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Autodeterminació
…............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
16

ESQUEMA
Elabora un esquema o mapa conceptual del contingut de la unitat. El tema és: “LA
PRIMERA GUERRA MUNDIAL”. Has de parlar de: CAUSES de la guerra, FASES de la guerra i
EL FINAL DEL CONFLICTE.
17

TEST
I. Quina és l'opció correcta?
A) La Triple Aliança estava formada per Itàlia, Rússia i Alemanya / La Triple Entesa estava
formada per França, Gran Bretanya i Àustria-Hongria.
B) La Triple Aliança estava formada per França, Gran Bretanya i Rússia / La Triple Entesa
estava formada per Alemanya, Àustria-Hongria i Itàlia.
C) La Triple Aliança estava formada per Alemanya, Àustria-Hongria i Turquia / La Triple
Entesa estava formada per França, Gran Bretanya i Itàlia.
D) La Triple Aliança estava formada per Alemanya, Àustria-Hongria i Itàlia / La Triple
Entesa estava formada per França, Gran Bretanya i Rússia.
II. Llegeix aquestes afirmacions i tria una de les opcions encapçalades per lletres majúscules.
1. Es coneix per “guerra de moviments” la primera etapa en què es sol dividir la Gran
Guerra.
2. Durant la “guerra de posicions”, les batalles més destacades van ser les de Verdun i el
Somme.
3. La “guerra de trinxeres” va començar quan els fronts es van immobilitzar.
4. Es coneix per “guerra de trinxeres o posicions” la primera etapa en què es sol dividir la
Gran Guerra.
5. La guerra de moviments es caracteritza per l'excavació de llargues fosses de trinxeres
en els fronts de guerra, sobretot l'occidental.
6. La guerra de moviments es caracteritza per la mobilització ràpida i massiva de
materials i persones.
7. Verdun va ser la batalla més sanguinària de la guerra, la del Somme la més llarga.
A) 1, 2, 3, 6.
B) 2, 3, 5.
C) 2, 3, 4, 7.
D) 1, 3, 6, 7.
III. Llegeix el següent text i marca l'opció encertada.
Intenta deduir de què tracta el text, després tria el títol que consideris més adequat.
18
“Les rates s'han multiplicat aquests darrers temps, sobretot d'encçà que no netegen (…), les
rates són aquí particularment repugnants per la seva grandària. (…) Semblen molt
famolenques. Es mengen el pa de gairebé tothom. Kropp té el seu tros de pa embolicat i
amagat sota el cap, però no pot dormir perquè les rates se li passegen per la cara per
aconseguir el pa. (...)
Els primers moments amb una careta antigàs són decisius per saber si viuràs o et moriràs:
la qüestió consisteix a comprovar que és impermeable i que no està trencada. (…)”
E. M. REMARQUE; Res de nou a l'est

A) La vida quotidiana en un submarí.
B) La vida quotidiana en la batalla de Verdun.
C) La vida quotidiana a les trinxeres.
D) La vida quotdiana en la batalla del Somme.
IV. Quina batalla important de la I Guerra Mundial es va produir en cada un dels punts marcats?
Tria una de les opcions encapçalades per lletres majúscules.
A) 1.- La batalla del Somme; 2.- La batalla de Verdun; 3.- La batalla del Marne.
B) 1.- La batalla del Marne 2.- La batalla de Verdun; 3.- La batalla del Somme.
C) 1.- La batalla de Verdun ; 2.- La batalla del Somme ; 3.- La batalla del Marne.
D) 1.- La batalla del Somme ; 2.- La batalla del Marne; 3.- La batalla de Verdun.
V. L'entrada a la guerra dels Estats Units a la guerra va ser important perquè...
A) De no ser per l'ajuda militar que els va donar Estats Units, la Triple Aliança
probablement hagués perdut la guerra.
B) Van aconseguir trencar el bloqueig marítim imposat per Alemanya per deixar Gran
Bretanya sense provisions.
C) Van aportar armament i persones en un moment de desgast dels aliats i gràcies a
aquesta ajuda els aliats es van anar imposant al front occidental.
D) Van aconseguir que Rússia es retirés del conflicte a la batalla de Brest-Litovsk (1917).
19
3
2
1

VI. Llegeix les següents afirmacions i tria una de les opcions encapçalades per lletres majúscules.
Les conseqüències del Tractat de Versalles (1919) per a Alemanya
1. Es va declarar Alemanya una de les culpables de la guerra, però no la més important. La
culpa i els càstigs es van repartir equitativament entre Alemanya, Àustria-Hongria i
Turquia.
2. Es va obligar Alemanya a pagar fortes reparacions de guerra (en diners i en productes)
per les destrosses ocasionades.
3. Es va desmantellar gairebé tot el seu exèrcit i se li va prohibir el rearmament.
4. Se li van treure les seves possessions colonials, que es van repartir entre França i Gran
Bretanya.
5. Malgrat tot, dins del continent europeu Alemanya no va patir pèrdues de territoris
importants .
6. Va haver de retornar Alsàcia i Lorena a França.
7. Es va crear el corredor de Danzig, una franja de territori d'uns 80 km de llarg que unia
Polònia amb el mar i separava la Prússia Oriental de la resta del territori.
8. Es va crear el corredor de Danzig, una franja de territori d'uns 30 km de llarg que unia
Ucraïna amb el mar i separava la Prússia Oriental de la resta del territori.
Quines afirmacions són correctes?
A) 1, 2, 4, 6, 8.
B) 1, 2, 3, 5, 7.
C) 2, 3, 4, 5, 8.
D) 2, 3, 4, 6, 7.
VII. Llegeix el següent quadre i marca l'opció més adient:
Et sembla correcta i completa en informació aquesta definició? Llegeix bé totes les respostes
abans de marcar-ne una.
A) No. Crec que la SDN no tenia res a veure amb les relacions internacionals, com tampoc la
ONU hi té res a veure. Penso que la resta està bé.
B) No. Penso que s'hauria d'haver esmentat que la idea de crear la SDN va sorgir en els 14
punts de Wilson, i també crec que s'hauria d'haver comentat que l'objectiu de la ONU
segueix sent principalment el de mantenir la pau al món.
C) No. Crec recordar que la SDN no es va crear a partir del Tractat de Versalles, sinó a partir
dels 14 punts de Wilson. Falta dir que la ONU també té per objectiu la pau mundial.
D) Sí. Considero que no hi falta cap dada important.
20
“La Societat de Nacions (SDN) es va crear el 1919, a partir del Tractat de Versalles. La idea
fundacional era la de crear una institució que servís per a regular les relacions
internacionals i que tingués per objectiu últim el manteniment de la pau a tot el món.
La Organització de les Nacions Unides (ONU) es va crear el 1945, en finalitzar la Segona
Guerra Mundial. Té una estructura més complexa que la que tenia la SDN. Està formada per
més organismes i la integren més països.”

VIII. Observa amb atenció aquesta font històrica i marca la resposta correcta.
Aquest mapa és d'Europa el 1919, quan els vells imperis europeus es van desmembrar. Quins
canvis en les fronteres polítiques-administratives es van produir respecte a 1914, any d'inici de la
guerra?
A) L'imperi alemany va perdre la Prússia Oriental i l'Alsàcia i Lorena, que van passar a
mans de França / L'imperi rus va perdre la costa del Bàltic (Estònia, Letònia i Lituània)
i Polònia / L'imperi turc va quedar reduït només a Turquia i als seus dominis al Pròxim
Orient: Síria, Iraq i Palestina / Àustria-Hongria es va desmembrar en: Àustria, Hongria,
Txecoslovàquia i Iugoslàvia.
B) L'imperi alemany va perdre Alsàcia i Lorena, que va passar a mans de França, i Bèlgica,
que va passar a mans britàniques / L'imperi rus va perdre Iugoslàvia però va mantenir
les seves possessions a la costa del Bàltic (Estònia, Letònia i Lituània) / L'imperi turc va
quedar reduït només a Turquia i dels seus dominis al Pròxim Orient van sorgir: Iraq,
Síria i Palestina / Àustria-Hongria es va desmembrar en: Àustria, Hongria i
Txecoslovàquia.
C) L'imperi alemany va pedre Alsàcia i Lorena, que van passar a mans de França / L'imperi
rus va perdre la costa del Bàltic (Estònia, Letònia i Lituània) / L'imperi turc va quedar
reduït només a Turquia i dels seus dominis al Pròxim Orient van sorgir: Iraq, Síria i
Palestina / Àustria-Hongria es va desmembrar en: Àustria, Hongria, Txecoslovàquia i
Iugoslàvia.
D) L'imperi alemany va pedre Alsàcia i Lorena, que van passar a mans de França / L'imperi
rus va perdre la costa del Bàltic (Estònia, Letònia i Lituània) / L'imperi turc va quedar
reduït només a Turquia i dels seus dominis al Pròxim Orient van sorgir: Iraq, Síria i
Palestina / Àustria-Hongria es va desmembrar en: Àustria i Hongria.
21

FULL DE RESPOSTES DEL TEST
Marca clarament amb una X les respostes que consideris correctes. Només hi ha una sola
resposta correcta per a cada pregunta.
I A) B) C) D)
II A) B) C) D)
III A) B) C) D)
IV A) B) C) D)
V A) B) C) D)
VI A) B) C) D)
VII A) B) C) D)
VIII A) B) C) D)
Nombre de respostes marcades Nombre d'encerts Qualificació
Signatura
22

4.4.- COMENTARI I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
Jo havia pensat en la proposta d'avaluació final com un sol examen, que consta de dues
preguntes d'assaig obert (PO) i vuit preguntes de correcció objectiva (PCO). Anem per parts:
APARTAT DE VOCABULARI
Objectius didàctic a avaluar: “Definir els conceptes clau de la unitat” / “Diferenciar entre
causes properes, profundes i motius de la I Guerra Mundial”
Aquesta pregunta és d'assaig obert.
De totes les paraules que els alumnes han hagut de definir al llarg de la unitat n'he triat cinc.
Es tracta d'una activitat que ja han fet a classe. A més, des del primer dia sabrien que la
definició de conceptes és un objectiu de la unitat, i que per tant s'havia d'avaluar.
Em sembla necessari que els alumnes practiquin l'expressió oral i escrital, encara que no
estiguin fent llengua catalana. Per això, encara que la majoria de l'examen és en format PCO, he
decidit incloure una pregunta que els fes redactar una mica. A més, els conceptes escollits són
útils per als seus estudis futur, i alguns d'ells també per a una millor comprensió de la realitat
actual.
N'he triat 5 perquè així em resulta més còmode dividir la puntuació (0'20 per resposta
correcta). Els criterir per posar nota a cada definició són: la correcció ortogràfica, la correcta
expressió i la comprensió de la definició. Correcció: 0'10. Comprensió: 0'10.
APARTAT DE L'ESQUEMA
Objectiu didàctic a avaluar: “Elaborar un esquema i/o mapa conceptual
del contingut de la unitat”
Aquesta és la segona pregunta d'assaig obert.
Els alumnes han hagut de treballar amb mapes conceptuals en els diversos apartats de la
unitat didàctica (activitats 15, 30 i 50). El tema s'hauria tractat, doncs, a classe, i la tasca del
professor seria advertir els alumnes que serà tema d'examen. És un exercici, doncs, que han
treballat, i a més aprendre a fer esquemes i mapes conceptuals els serà molt útil en el futur.
CAUSES DE LA I GUERRA MUNDIAL
CAUSES REMOTES
CAUSES PROPERES
MOTIUS
FASES I CARACTERÍSTIQUES
LA GUERRA DE MOVIMENTS
LA GUERRA DE TRINXERES
EL FINAL DEL CONFLICTE
CAUSES DE L'ACABAMENT DE LA GUERRA
CONSEQÜÈNCIES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
23

Pel que fa a la qualificació, la pregunta és d'1 punt. Crec que és la pregunta més complicada de
l'examen final, així que bàsicament és “per anar pel 10” com es sol dir. Si els alumnes
col·loquen en el mapa, de manera coherent i ordenada, tots els elements que estan en vermell
(que ja surten a l'enunciat) i en verd obtindrien un 0'3. Després un 0'2 per cada apartat dels
vermells ben desenvolupat.
APARTAT DE LA PCO
Objectius didàctics a avaluar:
• “Reconèixer els contendents de la guerra integrats en les dues grans aliances
militars” [Pregunta I]
• “Identificar les fases principals del conflicte” [Pregunta II]
• “Descriure com era el dia a dia a les trinxeres” [Pregunta III]
• “Comentar i localitzar en el mapa alguns episodis clau en el desenvolupament de
la I Guerra Mundial” [Preguntes II i IV]
• “Relacionar l'entrada dels EUA al conflicte amb el final del mateix” [Pregunta V]
• “Assenyalar les conseqüències econòmiques, militars i territorials que el Tractat de
Versalles va tenir sobre Alemanya” [Pregunta VI]
• “Explicar la creació de la Societat de Nacions i comparar la idea fundacional de la
institució amb la realitat actual” [Pregunta VII]
• “Comparar els mapes d'abans i després de la guerra i enumerar els canvis polítics-
administratius que s'han produït” [Pregunta VIII]
Aquest és l'últim apartat de l'examen.
Per a qualificar-lo, donat que en totes preguntes hi ha el mateix nombre de respostes i
distractors, es pot fer servir la fòrmula següent:
Encerts – (Errors / N – 1)
Vaig escollir cada pregunta del test basant-me en els objectius didàctics. A més, les preguntes
segueixen l'ordre d'aparició en el temari. També he intentat formular exercicis semblants als
que han fet al quadern al llarg de la unitat. L'exercici IV, de fet, és gairebé igual a l'activitat 27
del quadern de l'alumne. He variat un detall però és fàcilment deduïble.
Pel que fa a la resta, he intentat composar unes activitats que recordessin allò treballat a
classe però que també forcessin una mica a relacionar conceptes, a aplicar la lògica, a deduir, a
llegir amb atenció... He buscat aquest tipus de preguntes perquè voldria valorar si l'alumnat és
capaç (que ho és) d'anar més enllà de la memorització de dades.
Un dels avantatges de la PCO és que els criteris són clars: o la resposta és correcta o no ho és.
No hi ha cap dubte al respecte.
24

5.- RECURSOS
Bibliografia
• Campamà, S., Trepat, C.A., Vidal, J., (2010) Ciències Socials, geografia i història (4t ESO);
Editorial Barcanova, Barcelona; pp.104-107.
• Casanova, J.; (2011) Europa contra Europa. 1914-1945; Editorial Crítica, Barcelona.
• García, M., Gatell, C., (2011) POLIS. Ciències socials, història (4); Vicens Vives Educació
Secundària, Barcelona; pp.116-123.
• Jackson, J.; (2003) Historia de Europa Oxford. Europa 1900-1945; Editorial Crítica,
Barcelona.
• DD.AA. (?) Historia Ilustrada de la Primera Guerra Mundial; Editorial Susaeta, Madrid.
Llibres de text
• DD.AA. (1992) Annals. Història del món contemporani. COU; Editorial Barcanova;
Barcelona.
• García, M.; Gatell, C. (2011) POLIS. Ciències socials, història. Educació secundària. Quart
curs; Editorial Vicens Vives; Barcelona.
Webgrafia
• http://clio.rediris.es/enclase/biblioteca.htm; data de consulta: 29 / 04 / 2012.
• http://historiadelmundoconteporaneo.blogspot.com.es/2010/03/eje-cronologico-
primera-guerra-mundial.html; data de consulta: 28 / 04 / 2012.
• http://historyimages.blogspot.com.es/2009/04/first-world-war-rare-pictures-part-
3.html; data de consulta: 02 / 05 / 2012.
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/videos/674.htm; data de consulta: 02 / 05 /
2012.
• http://www.cepazahar.org/recursos/file.php/57/Proyectos1/Imperialismo_y_Guerra_
Vicente_Zafra/la_paz_de_pars_19191920.html; data de consulta: 24 / 04 / 2012.
• http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/%2Bnolteentusiasmo.htm; data de
consulta: 25 / 04 / 2012.
• http://www.mundohistoria.org/blog/articulos_web/gas_primera_guerra_mundial;
data de consulta: 02 / 05 / 2012.
• http://www.vicensvives.net/DIDACLIC/descarga_recursos/docs_comuns/docs_cd/cat
/eso/data/navegacion.html; data de consulta: 04/05/2012.
• https://www.youtube.com/watch?v=heBGl75P92M; data de consulta: 15 / 04 / 2012.
25

QUADERN_PROFE

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to QUADERN_PROFE

Similar to QUADERN_PROFE (9)

More from Guillem Garc

More from Guillem Garc (7)

QUADERN_PROFE