1. “SIMBOLIZACIÓN GRÁFICA: MEDIO
DE EXPRESIÓN E INSTRUMENTO DEL
PENSAMIENTO”
Autora: Aurora Leal
Correspondència: Departament de Psicologia Bàsica,
Evolutiva i de l’Educació de Psicologia. Universitat
Autònoma de Barcelona. Novembre del 2005
Publicació: “Infancia y Aprendizaje”, 2006.
Mireia Artés
Isamar Castells
Elisabet Danot
Ainara Díaz
Noèlia Esteruelas
2. Per què hem escollit aquest article?
Perquè creiem que el dibuix té moltes utilitats i ens
pot ser molt útil a l’hora de treballar amb nens.
El dibuix com a:
Eina d’expressió
Mitjà per motivar
Per treballar valors
...
3. Resum
Autora: Aurora Leal García (Universitat Autònoma de Barcelona) -
Departament de Psicologia de l’Educació.
Objectius:
1. Utilitats del dibuix a l’hora de treballar amb nens.
2. Comprensió representacional cognitiva i socio-afectiva de fenòmens
expressius.
3. Conèixer la importància del dibuix
4. Estudiar diferents autors que hagin treballat el tema a fons.
5. Mirar d'analitzar un c as concret i extreure'n hipòtesis.
Així doncs a partir d’un cas pràctic que ens planteja l’article, i amb
l’ajuda de les teories que ens aporten els diferents autors estudiats,
intentarem crear hipòtesis i d’aquestes intentar extreure’n
conclusions.
4. Objectius de l’article
Objectiu general:
Aportar noves reflexions respecte al funcionament de les
representacions i simbolitzacions de l’individu alhora de
fer una tasca específica.
Objectius específics:
Estudiar els dibuixos del projecte del cartell.
Analitzar els diferents models d’interpretació del film a
partir dels elements seleccionats pels nens i nenes.
Afirmar i corroborar que els sistemes de simbolització
aporten formes de descobrir representacions internes.
5. La importància dels dibuixos
Primers anys dibuix (activitat lúdica i de
decoració)
6. La importància dels dibuixos
Anys desprès Escriptura (Mitjà per educar i
expressar-se)
7. Autors
Diferents autors:
1. Elena Martín Ortega (UAM) - 2003: estudia la representació SOCIO –
AFECTIVA.
2. Dennis,Margaret Lynn - 1979: estudia les imatges de caràcter ANALÒGIC.
3. Ackermann Valladao,E. - 1987: estudia la combinació entre la
REPRESENTACIÓ i el SÍMBOL.
4. Bärbel Inhelder i Cellerier,G - 1996: estudien la SEMIOTICITAT i la REFLEXIÓ.
5. S.Sastre i Montserrat Moreno Marimón (psicòloga UB) – 1977,1980:
estudien la SIMBOLITZACIÓ GRÀFICA ( figurativa i no figurativa).
6. Bombi, A.S. i Pinto, G. - 1993: estudien les representacions SOCIO –
AFECTIVES.
8. Marc teòric
En una activitat d’expressió simbòlica és important tenir en
compte dos aspectes: el tema a expressar i el mitjà
d’expressió. teoria sobre els mecanismes funcionals
Teoria dels models organitzatius (Moreno Marimón, Sastre,
Bovet y Leal 1998)
Conjunt d’elements organitzatius = interpretació (influït pel
context i la realitat de l’individu)
9. Mètode
Participants: 41 subjectes (18 nois i 23 noies)
21 subjectes entre 8 i 11 anys
20 subjectes entre 13 i 16 anys
Visualització d’un vídeo (4 min) sobre un relat.
Explicació individual del que han vist i representació gràfica individual
“projecte de cartell”
Experimentació + posterior observació sistemàtica dels dibuixos
Finalitats: Exteriorització de la pròpia representació interna i autonomia.
10. Procediment
Expressió sintètica
Selecció d’allò que el nen que construirà una
considera essencial i particular
representatiu per donar a exteriorització de
la pròpia
conèixer el tema del film.
representació
interna del model
organitzador.
Implica autonomia en la realització, ja que, es duu a terme sense
interferències i l’alumne és qui decideix com dibuixar.
12. Es remarca l’objecte principal o material.
Exemples:
Un bolígraf robat
Bolígraf = protagonista
Dues noies i un bolígraf robat
Dos noies i un bolígraf = protagonistes
L’acció de robar = Títol
Significat dels títols = Desig, interés, robo del bolígraf.
13. Responent als objectius que eren:
RECORDAR...
Objectiu general:
Aportar noves reflexions respecte al funcionament de les
representacions i simbolitzacions de l’individu alhora de fer
una tasca específica.
Objectius específics:
Estudiar els dibuixos del projecte del cartell.
Analitzar els diferents models d’interpretació del film a partir
dels elements seleccionats pels nens i nenes.
Afirmar i corroborar que els sistemes de simbolització
aporten formes de descobrir representacions internes.
Hem extret les següents
conclusions...
14. Conclusions i reflexions finals
(Conclusió general) L’estudi de les relacions entre
representació i simbolitació gràfica és un gran
tema d’interès per a la psicologia i l’educació, i
una gran eina pels mestres.
Els subjectes han seleccionat alguns elements,
han establert relacions i han fet un conjunt gràfic
que transmet una idea determinada.
15. Conclusions i reflexions finals
Els models d’organització dels cartells són diferents
entre ells, tot i haver vist el mateix vídeo. El moment
evolutiu, el gènere, la cultura juguen un paper
important.
Els procesos de simbolització són molts importants
en la construcció dels coneixements, i potser no se li
dóna la importància que haurien de tenir.
16. Limitacions
Estudiar l’evolució de la importància de les representacions
gràfiques al llarg de la vida. Més allà dels 16 anys, o abans dels 8
anys.
Es podria estudiar les expressions gràfiques a partir d’altres
mitjans. Com per exemple, la música o la poesia.
Investigar la diferència real per gèneres.
Fer la mateixa activitat, però primer ensenyant un dibuix i que els
nens identifiquin els sentiments, d’aquesta manera podem fer una
comparació.
17. Referències
ACKERMANN VALLADAO, E. (1987). Que deviennent les idées a propos d’un
phénomène, une fois retraduites a travers différents médias? Le rôle du
dessin, du récit et du geste dans la construction d’une connaissance. Archives
de Psychologie, 55, 195-218.
BOMBI, A. S. & PINTO, G. (1993). Los colores de la amistad. Madrid: Visor.
COX, M. V. (1991). The child’s point of view. Nueva York, Londres: Harvester
Wheatsheaf.
DENIS, M. (1979). Las imágenes mentales. Madrid: S. XXI
FORTUNY, J. (1988). El dibujo como expresión del pensamiento. En M. Moreno
Marimón (Coord.), Ciencia Aprendizaje y Comunicación (pp. 155-171).
Barcelona: Laia.
FREEMAN, N. H. (1980). Strategies of Representation in young children.
Analysis of Spatial Skills and Drawing Processes. Nueva York: Academic Press
Inc.
18. • INHELDER, B. & CELLERIER, G. (1996). Los senderos de los descubrimientos del niño.
Barcelona: Paidós.
• LEAL, A. (1987). Construcción de sistemas simbólicos. La lengua escrita como creación.
Barcelona: Gedisa.
• LEAL, A. (1988). La emergencia de otros símbolos en la lengua escrita infantil. En M.
Moreno Marimón (Coord.), Ciencia Aprendizaje
y Comunicación (pp. 125-143). Barcelona: Laia.
• LEAL, A. (1998). Lenguajes para sentir y pensar. Cuadernos de Pedagogía, 271 / Julio
Agosto, 62-65.
• LEAL, A. (2002). Narraciones audiovisuales y representaciones infantiles: los roles
masculino y femenino. Cultura y Educación14 (3),
313-326.
• LEAL, A. (2003). Mirar y pensar desde la cultura de género. Anuario de Psicología,34, 279-
290.
• MARTÍ, E. (2003). Representar el mundo externamente. Madrid: Aprendizaje. A. Machado.
• MORENOMARIMÓN, M., SASTRE, G., BOVET, M. & LEAL, A. (1998). Conocimiento y
Cambio. Los modelos organizadores en la construcción
del conocimiento. Barcelona: Paidós.
• SASTRE, G. (1988). La creación de estrategias comunicativas y las escrituras aritméticas.
En M. Moreno Marimón (Coord.), Ciencia Aprendizaje y Comunicación (pp. 79-124).
Barcelona: Laia.
19. • SASTRE, G. & MORENO MARIMÓN, M. (1977). Réprésentation graphique de la
quantité. Bulletin de Psychologie de l’Université de Paris. 327, XXX, 3-9. 346-355.
• SASTRE, G. & MORENOMARIMÓN, M. (1980). Descubrimiento y Construcción de
conocimientos. Barcelona: Gedisa.
• SASTRE, G., MORENOMARIMÓN, M. & PAVÓN, T. (2003). La construcción del
razonamiento moral: el sentimiento de culpa. Anuario de Psicología. 34, 2. 191-201.
• VAN SOMMERS, P. (1984). Drawing and Cognition. Descriptive and experimental
studies of graphic production processes. Londres: Cambridge
University Press.
