1. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN EL
CURRICULO NACIONAL
▪ Competencias
▪ Capacidades
▪ Estándares
▪ Desempeños
RM N° 281-2016-MINEDU
2. LeyGeneraldeEducación
El artículo 33°.-
Currículo de la
Educación Básica.
Establece:
“El Currículo de la
Educación Básica es
abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta
en los principios y fines de
la educación peruana”.
“El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar
los currículos básicos
nacionales”.
El artículo 27°.- Currículo Nacional
de la Educación Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación
Básica guarda coherencia con los fines
y principios de la Educación Peruana,
señalados en la Ley, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.
• Contiene los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al concluir cada
nivel y modalidad, mostrando su
progresión a lo largo de toda la
escolaridad, así como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y
resultados. (…)
ReglamentodelaLeyGeneraldeEducación
Marco Normativo
3. Evolución dela propuesta curricular
ESTRUCTURA
CURRICULAR
BÁSICA
(2000)
DCN de
EBR
Proceso
de
Articulaci
ón (2005)
DCN de
la EBR
(2009)
RUTAS Y
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
(2012-2016)
CN de la
EB
(2016)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES:
Grandes campos
temáticos de la
problemática de la
sociedad que
posibilitan
estructurar
conocimientos.
Centrado en los
estudiantes.
*Educación en
población
*Conservación del
me
dio ambiente
*Derechos humanos
TEMAS
TRANSVER
SALES:
Respuestas a problemáticas
coyunturales. Promueven la
reflexión para que el
estudiante busque causas y
consecuencias.
*Educación convivencia,
ciudadanía.
*Educación intercultural.
*Educación ambiental…
Fueron 7, luego 5.
ENFOQUES
TRANSVERSALES:
Dimensión
integral y mirada
holística.
Constituyen
valores y
actitudes que se
concretizan en
comportamientos
observables.
Su finalidad es formativa.
*Enfoque de derecho
* Enfoque intercultural
(7)
Sebasanenlos
principios
establecidos enel
Artículo 8dela
Ley General de
Educación:
calidad, equidad,
ética,
democracia,
conciencia
ambiental,
interculturalidad,
inclusión,
creatividad e
innovación.
4. El Proyecto educativo nacional
Fines y principios de la educación peruana
Objetivos de la educación peruana
CNEB tiene concordancia con:
5.
6. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
FORMAR PERSONAS
Formar personas capaces de lograr
su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física y
religiosa, promoviendo la formación
y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
FORMAR UNA SOCIEDAD
Contribuir a formar una sociedad
democrática, solidaria, justa,
inclusiva. Próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz
que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad
cultural, étnica lingüística, supere
la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado.
7. El Perfil de Egreso de la Educación Básica
Las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de las competencias
Organización de la educación básica y sus planes
de estudio
Enfoques Transversales
Las definiciones claves: competencias,
capacidades, estándares y desempeños
Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias
Orientaciones para la diversificación curricular
¿Qué contiene el CNEB?
8. Perfil deEgreso El desarrollo del Perfil de Egreso
es la visión común de la formación
integral del estudiante.
🠶 El Perfil del estudiante es único
y los aprendizajes que lo
conforman se interrelacionan y
movilizan en todo ámbito en el
que se desenvuelve el
estudiante.
🠶 El desarrollo del Perfil de
Egreso implica la integración
de competencias que se
desarrollan a lo largo de toda
la Educación Básica.
🠶 Los enfoques transversales
impregnan las competencias
que se busca que los
estudiantes desarrollen porque
orientan el desarrollo del PE.
9. Competencias
Enfoques
Transversales
¿Cómo se vinculan los tres elementos?
Perfil de Egreso
COMPETENCIA
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común.
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
APRENDIZAJE
“El estudiante propicia
la vida en democracia
a partir del
reconocimiento de sus
derechos y deberes y
de la comprensión de
los procesos históricos
y sociales de nuestro
país y del mundo”
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos
10. ¿Qué son?
*Son formas de considerar como son las personas, como
son sus relaciones con los demás, con su entorno y el
espacio común.
*Dichas concepciones se traducen en formas específicas
de actuar. Son la
concreción observable de los VALORES Y ACTITUDES.
*Estos necesitan ser demostrados por docentes y
estudiantes en la vida cotidiana del aula y de la escuela
durante el aprendizaje de las competencias.
ENFOQUES TRANSVERSALES
11.
12. Los ET operan en las
distintas interacciones:
Director – Docente,
Administrativos-
Padresde
familia,
docente – estudiante,
I.E – comunidad, entre
otros actores de la I.E.
Acción
formativa
14. Respeto por las
diferencias
Equidad en la
enseñanza
Confianza
en la
persona
Reconocimiento al valor de cada persona,
respeto
mutuo
Disposición a enseñar ofreciendo
condiciones y
oportunidades según sus necesidades
Disposición a depositar expectativas en
una
persona, creyendo en su capacidad de
superación
16. Igualdad y
Dignidad
Justicia y
Empatía
Reconocimiento al valor de las personas, por
encima de cualquier diferencia de género.
Actuar de modo que se dé a cada quien lo
que
corresponde.
Transformar las situaciones de desigualdad
de
género, evitando reforzamiento de
estereotipos
17. • Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
• Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma
de vida
Colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las
generaciones presentes y
futuras
Evaluar impactos y costos
ambientales de
acciones cotidianas
Aprecio, valoración para el
cuidado del ambiente,
revalorando el saber ancestral
19. Flexibilidad
y apertura
Superación personal
Adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar
determinados objetivos
Adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño
y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo
20. Orientan
formas de
actuar y
relacionarse
en le
proceso de
E-A
EnfoquesTransversales
Se aprenden observando y
valorando modelos de
comportamiento no por
obediencia a un reglamento
21. ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en
la vida escolar?
Las situaciones no
planificadas
o emergentes
Las situaciones
planificadas o previstas
Surgen en el día a día, en
la convivencia dentro o
fuera de la I.E
Su abordaje implica
promover un análisis y
reflexión individual o
colectiva que permita
afianzar valores y
actitudes
Acciones que anticipan los
miembros de la I.Epara abordar
V-A
*Gestión de la I.E: PEI–PAT –PCI –R
I
*Relaciones humanas en la
I.E:Convivencia y clima
favorable
*PC del docente: Definir propósitos de
aprendizaje –Situación significativa
22. ¿Cómo seabordan losenfoquestransversales
en la vida escolar?
La organización de espacios
educativos
Vista como oportunidad
para desarrollar ETy
vivenciarlos
Reflejan y respetan
diversidad cultural:
Identidad colectiva
Inclusivos: Participación
de todos, desplegar sus
potencialidades
Promover prácticas ambientales responsables:
áreas verdes, diferenciación de residuos, etc
23. El valor del respeto por las diferencias se traduce en el reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. En términos de
comportamientos, esto se vive en el aula cuando:
A. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
B. Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de
vida saludables y modos de producción responsable con el ambiente.
C. Docentes y estudiantes evitan estigmatizar a alguien. Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, no solo de sus
deficiencias o errores.
D. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
E. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
a) C-D
b) A-B
c) D-E
d) B-C
24. Enla Planificación Curricular
Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, el docente
identificará las competencias,
enfoques transversales y los
desempeños a desarrollar
durante la PA, UD y SA.
Seseleccionanlosenfoques
transversales según supertinencia
a la situación significativa, con la
finalidad de que a través de ella
losestudiantespuedanponeren
práctica valoresyactitudes.Estas
actitudes sepueden plantear
tomando como referencia
aquellasque semencionanen el
Currículo Nacional(Capítulo I
I
:
Enfoquestransversalespara el
desarrollo del Perfilde egreso).
26. Está estructurado con
base en cuatro
definiciones
curriculares clave que
permiten concretar en
la práctica educativa
las intenciones que se
expresan en el Perfil de
Egreso.
27. La afirmación: “Es la facultad que tiene la
persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético”, ¿a cuál de las siguientes definiciones
corresponde?
1. Capacidad
2. Desempeño
3. Competencia
4. Estándar de aprendizaje
28. Facultad que tiene
una persona de
combinar un
conjunto de
capacidades a fin de
lograr un propósito
específico en una
situación
determinada,
actuando de manera
pertinente y con
sentido ético.
¿Qué es una competencia?
29. Son recursos para actuar de
manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores
implicadas en las
competencias, que son
operaciones más complejas.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
¿Qué son las
capacidades?
HABILIDADES
30. Competencia:
Indaga mediante
métodoscientíficos
para construir
conocimientos
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
Leediversos tipos de
textos escritos en
castellano como en
segunda lengua
Competencia:
Resuelve problemas
decantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones
Competencia:
Algunos Ejemplos De Capacidades En El CNEB
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
31. Competencia Capacidades
Inicial Primaria Secundaria
I
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
9
–
36
meses
3
años
4
años
5
años
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
Obtiene información del
texto oral
Infiere e interpreta
información del texto
oral
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica
Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Las competencias y capacidades son las mismas
para los tres niveles de la EBR
32. Aprendizaje
Capacidades
Competencia 7
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Competencia 8
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Competencia 9
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna
▪ Obtiene información de textos orales.
▪ Infiere e interpreta información de textos orales.
▪ Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
▪ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
▪ Obtiene información del texto escrito.
▪ Infiere e interpreta información del texto.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
▪ Adecúa el texto a la situación comunicativa.
▪ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
33. Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
lengua
materna
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e interpreta
información del
texto
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
COMPETENCI
A
CAPACIDADES
Desempeños de Primer Año
1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
2. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita e
implícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
4. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
5. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
6. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
34. Son descripciones
específicas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las
competencias
(estándares de
aprendizaje).
Son observables en una
diversidad de situaciones
o contextos.
¿Qué es un desempeño?
35. Es lógico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir
que ya logró la competencia.
En efecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los
desempeños.
Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde
el estudiante ponga en juego las capacidades.
Los desempeños son útiles, concretan la competencia porque se
derivan de ella.
Es un error lo que afirma, la competencia reside en combinar
capacidades para resolver una situación.
Los desempeños sólo miden la capacidad, la competencia se mide con
los estándares.
En una institución educativa el director expone a los docentes que las
competencias son enunciados teóricos de carácter general que tienen la
función de orientar la enseñanza, por lo que el docente debe dedicarse
básicamente a enseñar sus capacidades específicas. “Si el estudiante logra
esas capacidades, entonces ya es competente”, ha sostenido con mucha
seguridad. Luego ha aconsejado agrupar los desempeños de las capacidades
por bimestres, de modo que en un año lectivo e imprimiendo un poco de
velocidad, se pueden enseñar todas.
36. ¿Cómo precisar un desempeño?
En algunas ocasiones,
los desempeños de
grado pueden ser
precisados para
adaptarse al contexto o
a la situación
significativa, sin perder
sus niveles de
exigencia.
37. Campos Temáticos
Desempeños del CNEB
2do. Secundaria
Desempeños Precisados
EL BALONCESTO
▪ Desplazamientos y
cambio de dirección.
▪ Familiarización con el
balón.
▪ Rebote (dribling)
▪ Pases
▪ Doble Ritmo
▪ Regula su tono muscular,
postura y equilibrio teniendo
como referencia la trayectoria
de objetos y de otras
personas, y sus propios
desplazamientos al realizar
habilidades motrices
específicas en actividades
lúdicas, recreativas,
predeportivas y deportivas.
▪ Coordina su cuerpo con
seguridad y confianza al
realizar diversos movimientos
en diferentes situaciones y
entornos.
▪ Regula su tono muscular,
postura y equilibrio teniendo
como referencia la trayectoria de
objetos y de otras personas, y
sus propios desplazamientos al
realizar rebote, pase, tiro,
entrada al arco, cambios de
dirección, fintas pantallas al
jugar baloncesto.
▪ Coordina su cuerpo con
seguridad y confianza al realizar
movimientos de dribling en
diferentes situaciones al jugar
baloncesto.
¿Cómo precisar un desempeño en Educación Física?
38. Campos Temáticos
Desempeños del CNEB
2do. Primaria
Desempeños Precisados
CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
▪ La contaminación del
suelo
▪ Causas
▪ Consecuencias
▪ Medidas de
prevención
▪ Representa su espacio
cotidiano de diversas maneras
(dibujos, croquis, maquetas,
etc.) utilizando puntos de
referencia.
▪ Identifica las posibles causas y
consecuencias de los
problemas ambientales
(contaminación de aire, suelo
y del aire) que afectan su
espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas
al cuidado de su ambiente.
▪ Representa su comunidad junto
al río mediante una maqueta
utilizando puntos de referencia.
▪ Identifica las posibles causas y
consecuencias de la
contaminación del río que
afectan su espacio cotidiano;
participa de campañas de
sensibilización y difusión
orientadas al cuidado del río.
¿Cómo precisar un desempeño en Personal Social?
39. ▪ Son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica.
▪ Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de
manera articulada a las
capacidades que se ponen en
acción al resolver situaciones
auténticas.
▪ Proporcionan información para
retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿Qué es un estándar de
aprendizaje?
42. Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona sobre
una situación que afecta a un grupo de usuarios
y explora sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable y
reconoce aspectos éticos y culturales así como
los posibles resultados sociales y ambientales
que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y
recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y
deberes individuales para el logro de una meta
común, propone actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la
cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las
opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
CAPACIDADES
Crea propuestas de valor.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Aplica habilidades técnicas.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
43. Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona sobre
una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos éticos y
culturales así como los posibles resultados
sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y deberes individuales
para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionando la cantidad
de insumos empleados con los beneficios
sociales y ambientales generados; realiza
mejoras considerando además las opiniones
de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CAPACIDADE
Crea propuestas de
valor.
Trabaja
cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Aplica habilidades
técnicas.
Evalúa los resultados
del proyecto de
emprendimiento.
44. Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten ver cómo puede y debe
ir desarrollando sus aprendizajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de la
secundaria.
No se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la
pobreza o muy lejos en las alturas, no se les puede exigir igual que al resto.
Los estándares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el docente
evalúe las competencias según sus propios criterios.
Para usar los estándares hay que acumular evidencias de los progresos de cada
estudiante, así podemos tener una medida objetiva de sus avances.
Juntar evidencias de todo un salón es demasiado trabajo, es más práctico tomar
una prueba y promediar luego con una nota de concepto del profesor.
Los estándares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos
conozcan los aprendizajes esperados a lo largo de la trayectoria escolar.
Cada docente sabe qué y cómo debe evaluar, nunca han hecho falta los
estándares y los estudiantes han sido igualmente evaluados sin problemas.
Los estándares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qué
debe observarse en el desempeño del estudiante para identificar el nivel de
desarrollo de una determinada competencia.
De acuerdo con la información brindada hasta el momento sobre
los estándares del aprendizaje para la Educación Básica, marque
verdadero o falso según corresponda:
