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Le portfolio électronique en Approche par compétences : constats, défis et avenues d’amélioration

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Conférence de Geneviève Dottini et Joannie Van Houtte St-Gelais (Faculté des sciences infirmières de l’Université de Montréal) présentée dans le cadre de la 2e Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé qui a eu lieu à l’Université de Montréal le 16 mai 2016.

Résumé:
Depuis plus de 10 ans, le programme de baccalauréat en sciences infirmières de l’Université de Montréal est basé sur l’approche par compétences (APC). Plusieurs cours, à différents moments du programme, comprennent des exercices de pratique réflexive, élément essentiel de l’APC, dont certains sont liés à l’élaboration d’un portfolio académique. L’arrivée d’un e-portfolio à l’UdeM a permis de formaliser et d’intégrer ces exercices. Le e-portfolio est présenté durant la première session et accompagne les étudiants jusqu’à la fin du programme. Nous présenterons l’utilisation du e-portfolio dans notre programme ainsi que les principaux défis qui y sont liés et les avenues d’amélioration possibles.

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Le portfolio électronique en Approche par compétences : constats, défis et avenues d’amélioration

  1. 1. Faculté des sciences infirmières Le portfolio électronique en Approche par compétences: constats, défis et amélioration Présentation dans le cadre de la 2e édition de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé Par Geneviève Dottini, M.Sc. inf. Joannie Van Houtte St-Gelais, M.Sc. inf.
  2. 2. Remerciements Mme Johanne Goudreau, vice-doyenne aux études de premier cycle et à la formation continue M. Alain Legault, professeur agrégé Mmes Véronique Sauvé et Jeanne Pigeon-Turenne, M.Sc.inf. Merci aux membres du personnel de la FSI qui ont gentiment accepté de voir et de commenter la présentation. Sauf indication contraire, toutes les images proviennent de : © Microsoft Online, 2016 2
  3. 3. Plan de la présentation • Introduction au portfolio • Le portfolio à la Faculté des sciences infirmières (FSI) • Processus d’amélioration • Conclusion 3
  4. 4. INTRODUCTION AU PORTFOLIO 4
  5. 5. Approche par compétences (APC) 5 COLLABORER DANS DES ÉQUIPES PROFESSIONNELLES AGIR AVEC PROFESSIONNALISME TRAITER TOUTE ACTIVITÉ PROFESSIONNELLE ET DISCIPLINAIRE AVEC RIGUEUR SCIENTIFIQUE EXERCER DU LEADERSHIP CLINIQUE DANS LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE INFIRMIÈRE AGIR AVEC HUMANISME SELON UNE PERSPECTIVE DISCIPLINAIRE EXERCER UN RAISONNEMENT CLINIQUE INFIRMIER ASSURER LA CONTINUITÉ DES SOINS FAVORISER UNE POPULATION EN SANTÉ (Faculté des sciences infirmières, 2015)
  6. 6. Approche par compétences (APC) 6 Inspiré de Boyer, Béchard & l’équipe des laboratoires de l’Université de Moncton
  7. 7. Pratique réflexive 1. Pratiquer la profession infirmière: introspection, description, analyse, critique, synthèse et évaluation des situations 2. Favoriser l’engagement de l’étudiante dans son développement professionnel continu 3. Améliorer les manières d’apprendre et améliorer la pratique infirmière 4. Effectuer une réflexion approfondie de la conception du rôle de l’infirmière clinicienne 7
  8. 8. Portfolio académique « Une collection structurée de travaux variés et des réflexions d’un étudiant qui lui permet de rendre compte des apprentissages réalisés pendant son parcours de formation (Barrett, 2004; Challis, 2005) et de se construire progressivement un portrait juste du développement de ses compétences (Read et Cafolla, 1999; Meuss, Van Petegem et Van Looy, 2006). » (cités dans Bélanger, 2008, p. 3) 8
  9. 9. Portfolio Inspiré de Boyer, Béchard & l’équipe des laboratoires de l’Université de Moncton 9
  10. 10. Portfolio • Un espace personnel de réflexion et de collaboration (Bélanger, 2008) • Favoriser une réflexion sur les apprentissages et sur le développement des compétences infirmières • Reconnaître les forces et les difficultés dans le développement des compétences • Identifier des moyens et des stratégies pour améliorer les manières d’apprendre 10
  11. 11. LE PORTFOLIO À LA FSI 11
  12. 12. Différents portfolios à travers le temps Début en 2004 : • Cours d’intégration ont été créés • Pratique réflexive (portfolio) • Activités d’intégration (simulations) • Être capable de parler de son développement des compétences Défi :  outil électronique insatisfaisant (WebCT) : problématique quant à la rétroaction offerte aux étudiants * L’objectif du portfolio n’est pas atteint* 12
  13. 13. Différents portfolios à travers le temps Edu-portfolio : 1. Portfolio électronique 2. Permet de retourner les travaux aux étudiants  rétroaction possible 3. Accès universel (l’étudiant y a toujours accès même après sa diplômation) 4. Continuité possible Défi :  Mobiliser l’ensemble des ressources humaines 13
  14. 14. Différents portfolios à travers le temps Changement complet : 1. Portfolio format papier 2. Rencontres individuelles ou de groupes 3. Rétroaction complète et immédiate Défis :  Manque de continuité entre les différentes personnes impliquées  Temps alloué insuffisant 14
  15. 15. Différents portfolios à travers le temps Introduction de la plateforme Mahara : Portfolio 1. Permet une pratique réflexive en continu 2. Lien avec StudiUM facilitant la rétroaction 3. Plateforme conviviale Défis :  Rétroaction en continu…  S’arrête à la fin des études! 15
  16. 16. Dans le programme? • L’approche par compétences requiert une intégration des apprentissages : • Un cours dédié à l’intégration des apprentissages • À la fin de chaque session (exception faite de la dernière) SOI 1901 1ère session SOI 1911 2e session SOI 2901 3e session SOI 2911 4e session SOI 3901 5e session Fin du bacc 6e session portfolio professionnel Processus évolutif! 16
  17. 17. Introduction aux étudiants • Présentation de la plateforme par la responsable de programmes • Présentation du cours par l’enseignante 17
  18. 18. 18
  19. 19. 19
  20. 20. PROCESSUS D’AMÉLIORATION 20
  21. 21. Avantages du e-portfolio • Développement d’un sens de l’apprentissage dans la vie professionnelle (Huba & Freed, 2000; dans Tardif, 2006) • Compréhension de la façon d’apprendre (Huba & Freed, 2000; dans Tardif, 2006) • Progression des apprentissages dans le temps clairement démontrée (Gronlund & Cameron, 2004; dans Tardif, 2006) 21
  22. 22. Avantages du e-portfolio • Augmentation de la motivation des étudiants à apprendre (grâce à la progression) (Tardif, 2006) • Sentiment de réalisation (Bélanger, 2008) • Développe la responsabilité des étudiants envers leur développement professionnel « Devenir un être réflexif, pour qui réfléchir est une deuxième nature » 22
  23. 23. Défis • Disponibilités des ressources : • Humaines • Financières • Temps • Motivation des étudiants • 1 crédit attribué par cours (5 durant tout le programme) • Critères d’évaluation : S ou E (avantages et inconvénients) 23
  24. 24. Défis • Continuité dans le processus • Portée dans les milieux cliniques • Appropriation du portfolio par les étudiants • Moment de la présentation de la plateforme 24
  25. 25. Avenues d’amélioration • Intégrer le portfolio à divers moments dans la session • Poursuivre la construction du portfolio sur les précédents • Inviter les étudiants à déposer des documents dès la présentation de la plateforme • Faire un suivi et offrir de la rétroaction en lien avec l’évolution du portfolio • Revoir le mode d’évaluation (littéral) • Plateforme électronique accessible à tous 25
  26. 26. Conclusion • Intégrer le portfolio à plusieurs reprises au cours d’une même session pour faciliter le processus réflexif • Trouver une source de motivation • Créer des partenariats avec les milieux de soins • Projets de recherche 26
  27. 27. Références Bélanger, C. (2008). Rôle du portfolio dans le supérieur : rendre l’étudiant acteur de sa formation. Unité de recherche-action en formation de formateurs, 31, 1-17. Faculté de sciences infirmières (2015). Référentiel de compétences – baccalauréat en sciences infirmières. Montréal, Qc. : Auteur. Portfolio. Plateforme Mahara. http://portfolio.umontreal.ca Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences – documenter le parcours de développement. Saint-Laurent, Qc : Chenelière éducation. Van Woerkom, M., & Croon, M. (2008). Operationalising critically reflective work behaviour. Personnel review, 37(3), 317-331. 27
  28. 28. Questions ou commentaires? 28 genevieve.dottini@umontreal.ca joannie.van.houtte.st-gelais@umontreal.ca

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