Proyecto final del curso de "Aprendizaje basado en proyectos"

1. PROYECTO FINAL DEL CURSO
EL AGUA: UN BIEN ESCASO
AbP: Aprendizaje basado en proyectos para Infantil y Primaria
F. Xavier Miralles Martínez
2014
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2. EL AGUA: UN BIEN ESCASO
El producto final será una representación teatral sensibilizadora y una campaña de concienciación ciudadana
1.- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS
NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO
Los alumnos de este proyecto viven en un barrio de la periferia de una ciudad mediana. Son de la clase media, media-baja y la cantidad
de niños con problemas familiares, emigrantes y con pocos recursos es muy alta.
1.1.- Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
COMPETENCIAS BÁSICAS SECUENCIAS DE TRABAJO
Competencia en comunicación lingüística.
Exposición.
Movimientos hacia dentro.
Representación teatral.
Elaboración de la campaña de sensibilización.
Durante el proceso de recogida e interiorización de la información.
Competencia matemática.
Tratamiento de la información.
Repartos, agrupaciones, diferencias...
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo Movimiento hacia fuera.
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3. físico. Campaña de sensibilización.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Búsqueda de información.
Recogida de información
Maquetación trípticos de la campaña
Filmaciones en vídeo de los movimientos y de los productos
finales.
Competencia social y ciudadana.
Movimiento hacia dentro y hacia fuera.
Campaña ciudadana.
Representación teatral.
Gestiones municipales.
Competencia cultural y artística.
Diseño del tríptico de la campaña.
Represenación teatral.
Redacción de la información.
Competencia para aprender a aprender.
Diseño de la actividad.
Búsqueda de la información.
Distribución y clasificación de la información
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4. Movimiento hacia dentro y hacia fuera.
Trabajo en grupo.
Exposiciones orales.
Autonomía e iniciativa personal.
Participar en la campaña ciudadana.
Movimiento hacia dentro y hacia fuera.
Organización grupal.
Exposición oral.
1.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
El proyecto se centrará sobre todo en las ciencias sociales y naturales, la educación artística, la lengua. De manera más esporádica
aboradará conceptos matemáticos y de valores. Sería deseable llegar a un acuerdo con la maestra de inglés para en una segunda
fase, adaptar todo el proyecto a la lengua inglesa.
2.- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO: AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN
Fases Temporalización y agrupamientos
Presentación.
Preparación del proyecto. Ideas previas.
1 sesión, primero en grupos de 6 para hacer una técnica Phillips 66. Terminaremos en
gran grupo para la lluvia de ideas.
Movimiento hacia dentro 1 sesión. Gran grupo
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5. Durante el proceso de trabajo en grupo 6 sesiones en grupos de tres alumnos. Uno de ellos será el vocal, otro el redactor y un
tercero se encargará de la corrección y la presentación. Los cargos irán rotando cada dos
sesiones.
Movimiento hacia fuera 3 sesiones. La primera en grupos de 3;la segunda que es la salida en gran grupo y la
tercera en grupos de 3.
En la presentación 2 sesiones. Agrupaciones de cinco alumnos para tomar notas y decidir que cuestiones se
plantean al grupo que expone y avaluarlos.
En la representación teatral Un trimestre de preparación como actividad extraescolar.
Media hora de representación en tres sesiones.
Gran grupo.
La campaña ciudadana 3 sesiones. Grupos de 6 personas (2+2+2 de cada grupo) Elaborarán un producto de
promoción y los cargos dependerán del producto que elijan.
2.1.- Materiales y recursos
Fases MATERIALES Y RECURSOS
Presentación.
Preparación del proyecto. Ideas previas.
PDI
Material escolar.
Cámara de vídeo.
Movimiento hacia dentro Bloc de notas.
Material escolar.
Cámara de vídeo.
Durante el proceso de trabajo en grupo Aula de informática.
Material escolar.
Cámara de vídeo.
Movimiento hacia fuera Bloc de notas.
Material escolar.
Cámara de vídeo.
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6. En la presentación PDI
Material escolar.
Cámara de vídeo.
Equipo de sonido
Representación teatral Sala de actos municipal.
Material para hacer decorados.
Vestuario.
Cámara de vídeo.
La campaña ciudadana Aula de informática
Bloc de notas.
Material escolar.
Cámara de vídeo.
Fotocopiadora.
Software de maquetación libre.
3.- INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
3.1.- Determinación de la estrategia a desarrollar
Las estrategias que nos planteamos están dirigidas a reorientar el proceso de aprendizaje, a formarnos e innovarnos como
docentes, a motivar a las familias y a buscar recursos.
3.1.1.- Estrategias de reorientación del proceso educativo
INDICADORES DE ÉXITO:
- Encontrar mecanismos online que ayuden al profesorado a plantearse el ABP
- Programar más tiempos sin alumnos/as para planificar trabajos
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7. - Organizar los apoyos
- Elaborar un plan de reuniones para todo el curso o durante el desarrollo del proyecto.
- Organizar sesiones de técnicas de trabajo cooperativo.
- Realizar un registro documental que sirva de base a profesores posterioes y les permita trabajar sin tanto miedo.
- Fomentar la aportación de ideas por parte de todos.
- Establecer medidas para mejorar la convivencia entre el claustro y favorezcan el trabajo en equipo.
- Organizar reuniones informativas para padres sobre el ABP. Organizar jornadas de puertas abiertas para que todos conozcan las
actividades que se realizan en el centro.
- Suplir la falta de recursos con imaginación
3.1.2.- estrategias de formación e innovación
INDICADORES DE ÉXITO
- Organizar grupos de trabajo, cursos y formación en centros.
- Informar sobre cursos de formación.
- Difundir experiencias de otros centros.
- Crear un blog para recoger ideas, recursos.
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8. 3.1.3.- Estrategias de búsqueda de recursos
INDICADORES DE ÉXITO
- Buscar la colaboración del AMPA programando actividades en los proyectos donde puedan participar.
- Buscar la colaboración del ayuntamiento para solventar los problemas de recursos y espacios y dando difusión mediática al centro a
través de la web, blog, redes sociales.
3.2.- estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
Fase
Cuándo Evaluar
Qué evaluar Instrumentos evaluación
Presentación.
Preparación del proyecto. Ideas
previas.
- Capacidad para plantearse preguntas.
- Formula hipótesis para dar solución a los interrogantes
planteados.
- Llegar a acuerdos para establecer un guion de trabajo.
- Observación libre.
- Observación con plantilla.
- Respuestas a cuestiones orales
que plantea el profesor y/o
compañeros.
Movimiento hacia dentro - Toma de notas.
- Intervenciones.
- Calidad de las intervenciones.
- Diario de clase.
Durante el proceso de trabajo en
grupo
- Colabora con el grupo en la búsqueda de información.
- Muestra creatividad en la solución a los interrogantes.
- Elabora las fichas que le son asignadas en su parte del trabajo.
- Ayuda a resolver los problemas que se le plantean al grupo a lo
largo del proceso.
- Observación libre.
- Observación con plantilla.
- Diario de clase.
- Libreta de clase
- Análisis de documentos.
Movimiento hacia fuera - Preparación de la salida en grupos con búsqueda de información
sobre el tema.
- Observación libre.
- Análisis de documentos.
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9. - Elaboración de posibles preguntas para hacer la salida.
- Anotación de ideas.
- Elaboración de un informe.
- Cuestionario de Co-evaluación.
En la presentación - Explica los conceptos trabajados.
- El tono de voz, los gestos, ayudan a la comprensión de los
conceptos explicados.
- El sistema elegido para la comunicación ha sido adecuado,
motivador, aburrido.
- Responde a las cuestiones que le plantean sus compañeros.
- Exámenes orales
- Exámenes escritos
- Entrevistas
- Evaluación de los compañeros
mediante una plantilla
- En la representación teatral - La constancia medida en la asistencia provechosa a la actividad
extraescolar.
- La elocución
- La dramatización artística
- Control de asistencia
- Observación libre
La campaña ciudadana - Elige un sistema de promoción es el idóneo.
- Lo prepara adecuadamente.
- Puede ser eficaz.
- Reciben Feedback
- Portafolios de todo el proceso
- Plantilla de evaluación de los
criterios de adecuación y
presentación.
- Evaluación del contenido mediante
rúbrica
- Se valorará la ausencia de faltas
de ortografía.
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10. DETALLE DE ALGUNO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RECOGIDA DE DATOS
En este apartado, lo que hemos hecho ha sido detallar alguno de los instrumentos de evaluación planteados a lo largo de las fases del
proyecto.
I.- ESCALA DE OBSERVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
INDICADORES SI NO A
VECES
- Posee conocimientos reales del tema planteado.
- Sus ideas y conocimientos son adecuados a su edad.
- Posee capacidad para plantearse preguntas
- Formula hipótesis para dar solución a los interrogantes planteados.
- Llega a acuerdos para establecer un guion de trabajo
- Manifiesta interés por el tema planteado.
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11. II.- ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
INDICADORES SIEMP
RE
CASI
SIEMP
RE
A
VECES NUNCA
- Utiliza distintos medios y fuentes de información en su tarea personal.
- Sigue algún procedimiento para recoger y sintetizar la información. Utiliza algún
medio.
- Sigue algún procedimiento para memorizar la información.
- Toma apuntes.
- Sabe diferenciar las ideas principales de las secundarias.
- Predice consecuencias cuando hacemos experimentos.
- Explica las causas o razones de que algo suceda.
- Procura que sus trabajos estén limpios, claros y ordenados
- Colabora con el grupo en la búsqueda de información.
- Muestra creatividad en la solución a los interrogantes.
- Realiza las fichas que le son asignadas en su parte del trabajo.
- Ayuda a resolver los problemas que se le plantean al grupo a lo largo del
proceso.
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12. III.- ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
INDICADORES SIEMP
RE
CASI
SIEMP
RE
A
VECES NUNCA
- Realiza guiones previos a su exposición oral
- Utiliza un lenguaje adecuado con la temática que habla con una pronunciación
clara y correcta
- Argumentas sus opiniones.
- Cuando se le pregunta, proporciona explicaciones detallada de lo que hemos
trabajado en clase.
- Responde a las cuestiones que le plantean sus compañeros
- Utiliza un lenguaje corporal adecuado a la situación y circunstancias.
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13. IV.- CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MOVIMIENTO HACIA DENTRO: VISITA DE UN FAMILIAR
INDICADORES MAL REGULA
R BIEN MUY
BIEN
- Se le informó al invitado con tiempo suficiente para la preparación de la
exposición.
- Se han utilizado todos los medios necesarios para facilitar la exposición.
- Se han cumplido los objetivos que se pretendían.
- El invitado ha adaptado su lenguaje al nivel de los alumnos/as dando
explicaciones y respuestas claras y precisas.
- Ha utilizado algún medio o recurso que llamara la atención de los alumnos/as
- Se ha adecuado a los contenidos que se pretendían trabajar.
- Ha sido útil y provechosa.
- Ha sido motivador.
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14. V.- CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MOVIMIENTO HACIA FUERA: PROGRAMACIÓN SALIDA PROGRAMADA
INDICADORES MAL REGULA
R BIEN MUY
BIEN
- Se preparó con tiempo y adecuadamente la salida.
- Se han utilizado todos los medios necesarios para facilitar la salida.
- Se han cumplido los objetivos que se pretendían.
- El monitor/guía ha adaptado su lenguaje al nivel de los alumnos/as dando
explicaciones y respuestas claras y precisas.
- Ha utilizado algún medio o recurso que llamara la atención de los alumnos/as
- Se ha adecuado a los contenidos que se pretendían trabajar.
- Ha sido útil y provechosa.
- Ha sido motivadora
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15. VI.- RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL
INDICADORES EXCELENTE 4 BIEN 3 REGULAR 2 MAL 1
CONOCIMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Sabe, recuerda y
explica todos los
aspectos trabajados
dando información
detalladas de los
mismos.
Sabe, recuerda y
explica algunos de los
aspectos trabajados
dando información
detalladas de los
mismos.
Recuerda y explica
informaciones
incompletas de los
aspectos trabajados.
No es capaz de
nombrar ni dar ninguna
información o la poca
información que da es
inconexa.
USO DE
INSTRUMENTOS DE
APOYO PARA LA
EXPOSICIÓN
Ha utilizado
instrumentos que
favorecían el interés
del público.
Ha utilizado algunos
medios que llamaban
el interés del público.
Los instrumentos que
ha utilizado no
llamaban el interés.
No ha utilizado ningún
instrumento.
VOCABULARIO Y
EXPRESIÓN ORAL
Utiliza el vocabulario
trabajado y una
pronunciación clara y
correcta y, cuando se le
pregunta, proporciona
explicaciones detallada
más allá de lo que
hemos trabajado en
clase.
Utiliza el vocabulario
trabajado aunque su
pronunciación no es
clara y, cuando se le
pregunta, proporciona
explicaciones de lo que
hemos trabajado en
clase
Le cuesta utilizar y
recordar el vocabulario
trabajado, a menudo su
pronunciación no es
muy clara y la
explicación que
proporciona es
incompleta y confusa
Hace vagos intentos de
contestar con
respuestas
incoherentes.
INTENCIÓN
COMUNICATIVA
Ha respondido a las
cuestiones que les
planteaban los
compañeros dando
información detallada y
complementaria.
Ha respondido a las
cuestiones que les
planteaban los
compañeros dando
bastante información.
Se ha limitado a
responder a las
cuestiones que se le
planteaba.
No ha sido capaz de
responder o ha hecho
vagos esfuerzos por
responder a las
cuestiones que se le
planteaba.
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16. VII.- CUESTIONARIO DE CO-EVALUACIÓN DEL MOVIMIENTO HACIA FUERA
INDICADORES MAL REGULA
R BIEN MUY
BIEN
- Mi compañero ha participado activamente en la búsqueda de información sobre
el tema.
- La información que ha buscado es la adecuada para la tarea.
- Ha cumplido con los plazos de entrega debidamente.
- Ha anotado las ideas clave en la salida.
- Ha puesto sus ideas en común de una manera clara.
- Ha aportado su trabajo en la elaboración del informe.
- Ha trabajado en equipo de una forma activa.
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17. VIII.- ESCALA DE OBSERVACIÓN DEL PORTAFOLIOS
ÍTEM SÍ NO
CONSECUCIÓN
Bien Regular Mal
¿El alumno aporta el material cronológicamente?
¿El portafolios tiene una presentación adecuada?
¿Hay corrección ortográfica?
Si no la hay, ¿constan corecciones ortográfica de alguien (compañeros, familiares,
maestros..)?
¿Los materiales aportados son variados?
¿Ha habido una selección justificada de materiales?
¿Durante el proceso, ha pedido ayuda al profesor para preparar el material del
portafolios?
¿Hay un anexo de materiales no escritos?
¿Hay bocetos de los trabajos finales?
¿Aparecen materiales de todos los miembros del grupo?
¿Aparece la autoevaluación?
Existe el espacio acordado para la reflexión conjunta profesor-grupo?
OTROS
ASPECTOS
RELEVANTE
SÍ NO Bien Regular Mal
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18. TOTALES PARCIALES
SÍ % NO %
TOTALES
Mínimo de síes para un portafolios adecuado 60%
Cada bien cuenta como un “sí”, cada mal, como un “no”, los regular no cuentan
CALIFICACIÓN GLOBAL
ADECUADO
NO ADECUADO
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