3 Ppeb

Programas de Português do Ensino Básico: 2010-2011,[object Object],1ª sessão de acompanhamento,[object Object],A equipa de trabalho: Andrea Ávila e Cláudia Bettencourt,[object Object]

JAN| 2010,[object Object],Expectativas?...,[object Object],Novidades!!,[object Object],PPEB,[object Object],2,[object Object]

3,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Importância das TIC, internet e comunicações em rede;,[object Object],Presença efectiva do texto literário;,[object Object],Componente reflexiva da língua (CEL ≠ funcionamento da língua) ;,[object Object],Importância do Português na economia curricular.,[object Object],PPEB,[object Object]

Materiais didácticos de qualidade (espera-se que haja adequação dos manuais às novas realidades);,[object Object],Enquadramento sociocultural dos mesmos (importância das famílias);,[object Object],Equipamentos escolares (necessidade de rentabilização/ (re)investimentos);,[object Object],Professores e alunos ,[object Object],destinatários imediatos e mediatos dos programas,[object Object],4,[object Object],PPEB - Como implementá-lo?,[object Object],JAN| 2010,[object Object],PPEB,[object Object]

5,[object Object],I - GENERALIDADES,[object Object],JAN| 2010,[object Object], Enquadramento,[object Object],O professor de português,[object Object],papel activo e relação activa com o programa (“Atenção! Manuais não substituem o programa”);,[object Object],liberdade de acção;,[object Object],elo de ligação entre o programa e os PCT (adequação do programa à realidade concreta das turmas e dos alunos);,[object Object],o ”agente do desenvolvimento curricular”;,[object Object],aquele que tem de ser capaz de tomar decisões de operacionalização adequadas à realidade educativa da sua escola, da sua sala de aula.,[object Object],PPEB,[object Object]

O que há de novo?,[object Object],Contempla uma matriz comum aos 3 ciclos, por etapasprogessivase não estanques;,[object Object],O desenho curricular rege-se pela unidade alargada que é o ciclo, à excepção do 1º ciclo, onde se salvaguarda o princípio da anualidade, devido à sua especificidade (surge com 2 momentos ->1º momento: 1º e 2º anos;2º momento: 3º e 4º anos),[object Object],Portuguêsé a língua de escolarização, daí a exigência requerida em termos educativos;,[object Object],6,[object Object],JAN| 2010,[object Object],PPEB,[object Object]

Gestão do programa deve ser equilibrada nas várias competências específicas da LP, não podendo ser descurado o princípio da progressão.,[object Object],A aprendizagem do Português progride através de patamares sucessivamente consolidados;,[object Object],O desenvolvimento do currículo é um “continuum” em que o saber se alarga, se especializa, se complexifica e se sistematiza.,[object Object],7,[object Object],JAN| 2010,[object Object],PPEB,[object Object]

8,[object Object],II – FUNDAMENTOS E CONCEITOS-CHAVE,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Aprendizagem do Português,[object Object],Componente fundamental da formação escolar;,[object Object],Condiciona e favorece a relação da criança e do jovem com o mundo;,[object Object],Configura uma consciência cultural progressivamente mais elaborada;,[object Object],Contribui para a construção de uma identidade colectiva.,[object Object],PPEB,[object Object]

9,[object Object],JAN| 2010,[object Object],O Português assume um papel de capital importância em todo o processo de ensino-aprendizagem, pelo que se advoga o princípio da transversalidade.,[object Object],PPEB,[object Object]

10,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Valores que estruturam o programa,[object Object],Língua como factor identitário e patrimonial;,[object Object],Sujeitolinguístico = entidade que enuncia a sua singularidade e diferença no espaço da língua portuguesa (valorização dos dialectos e variações regionais);,[object Object],Ensino da língua = domínio capital do processo educativo;,[object Object],Valorização da LP como instância sofisticada de modelização artística (textos literários).,[object Object],PPEB,[object Object]

11,[object Object],JAN| 2010,[object Object],NOÇÕES IMPORTANTES,[object Object],Competências:conjunto de conhecimentos e de capacidades que permitem a realização de acções, bem como a compreensão dos comportamentos de outrem.,[object Object],Competências gerais:são as que permitem realizar acções de todos os tipos, incluindo as linguísticas.,[object Object],PPEB,[object Object]

12,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Competências gerais - alunos,[object Object],competência da realização (articulação entre o saber e o fazer);,[object Object],competência existencial (capacidade para afirmar modos de ser e de estar);,[object Object],competência da aprendizagem (capacidade para aprender o saber);,[object Object],conhecimento declarativo (capacidade para explicitar os resultados da aprendizagem formal, em articulação com o conhecimento implícito decorrente da experiência).,[object Object],PPEB,[object Object]

13,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Competências linguístico - comunicativas ,[object Object],Permitem ao indivíduo agir, utilizando instrumentos linguísticos para efeitos de relacionamento com os outros e com o mundo.,[object Object],Abrangem a competência comunicativa em língua oral ou escrita, em práticas de recepção ou de produção.,[object Object],PPEB,[object Object]

14,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Competências específicas,[object Object], Implicadas nas actividades linguísticas que se processam no modo oral: a compreensão do orale a expressão oral;,[object Object], Dependente do ensino explícito, formal e sistematizado e transversal: conhecimento explícito da língua;,[object Object], Implicadas nas actividades linguísticas que se processam no modo escrito: a leitura e a escrita.,[object Object],PPEB,[object Object]

15,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Sistematizando…,[object Object],CEL,[object Object],↓,[object Object],CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA,[object Object],↕,[object Object],estreita relação com a explicitação de saberes que os alunos já detêm, mas de maneira formal e sistematizada.,[object Object],PPEB,[object Object]

16,[object Object],JAN| 2010,[object Object], Conteúdos: são de natureza conceptual e descritiva.,[object Object], Desempenho: designa aquilo que se espera que o aluno faça, após uma experiência de aprendizagem.,[object Object],Activam competências metalinguísticas e metadiscursivas,[object Object],Visam o conhecimento sistematizado da estrutura e das práticas do português padrão,[object Object],PPEB,[object Object]

17,[object Object],JAN| 2010,[object Object], Descritor de desempenho: indica num breve enunciado escrito o que se espera que o aluno seja capaz de fazer, cruzando conteúdos programáticos com competências.,[object Object], Indicador de desempenho: é passível de quantificação e “idealmente parametrizável”, estando associado às operações de controlo, de regulação ou avaliação.,[object Object],PPEB,[object Object]

18,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Sobre a escrita…,[object Object],O professor regula a execução e a avaliação do processo de escrita (não avalia apenas o produto final).,[object Object],planificação,[object Object],textualização,[object Object],revisão,[object Object],Reflexão sobre a língua = trabalho oficinal para transformação do conhecimento implícito em conhecimento explícito.,[object Object],PPEB,[object Object]

As orientações curriculares devem ser organizadas por competências;,[object Object],O princípio da progressão deve ser respeitado;,[object Object],Os conteúdos deverão ter um tratamento flexível (a sua distribuição deve ser feita por ciclos, sem descurar o princípio da anualização);,[object Object],19,[object Object],II I – OPÇÕES PROGRAMÁTICAS,[object Object],JAN| 2010,[object Object],PPEB,[object Object]

A planificação de actividades de ensino deve estar em consonância com o PEE e os PCT;,[object Object],O estudo do CELtem que ser reforçado, tendo em vista o ensino da gramática (desde o 1º ciclo). Apesar da sua transversalidade, tem que ter obrigatoriamente momentos de trabalho autónomo(oficinas, laboratórios, etc. …);,[object Object],Formação de um “corpora” textual para a leitura (PNL e PRL).,[object Object],20,[object Object],JAN| 2010,[object Object],PPEB,[object Object]

21,[object Object],IV – ORGANIZAÇÃO DOS CICLOS,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Exercício efectivo da escrita e do oral, regulados por modelos (pessoal ou criativa).,[object Object],PPEB,[object Object]

Resumindo…,[object Object],No 1º ciclo iniciam-se aprendizagens que garantam a adequação de comportamentos verbais e não verbais em situação de comunicação.,[object Object],22,[object Object],JAN| 2010,[object Object],PPEB,[object Object]

23,[object Object],JAN| 2010,[object Object],PPEB,[object Object]

24,[object Object],Ou seja…,[object Object],JAN| 2010,[object Object],No 2º ciclo…,[object Object],- assiste-se à estabilização e à consolidaçãode aprendizagens que garantam a adequação de comportamentos verbais e não verbais em situações de comunicação informal e com algum grau de formalização.,[object Object],- adquirem-se categorias de carácter metalinguístico, metatextual e metadiscursivo que permitam escrever e explicitar usos de português nos modos oral e escrito.,[object Object],PPEB,[object Object]

25,[object Object],JAN| 2010,[object Object],- alargam-se e aprofundam-se aprendizagens que proporcionem desempenhos mais proficientes na oralidade e na escrita.,[object Object],Corpus textual,[object Object], Enquadramento com PCT e PEE;,[object Object], Critérios de selecção:,[object Object], Representatividade;,[object Object],  Qualidade;,[object Object],  Integridade;,[object Object],  Diversidade;,[object Object],  Progressão;,[object Object],  Intertextualidade. ,[object Object],PPEB,[object Object]

26,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Orientações de gestão para o 2º ciclo,[object Object], O professor de Português é o agente de principal do desenvolvimento curricular;,[object Object], Planifica (curto, médio, longo prazo);,[object Object], Monitoriza;,[object Object], Avalia;,[object Object],[object Object],PPEB,[object Object]

27,[object Object],JAN| 2010,[object Object], Define propostas de trabalho de maneira a desenvolver equitativamente todas as competências, apesar de ser necessário, por vezes, “dedicar à escrita um tempo mais generoso, devido à sua complexidade”;,[object Object], Tem autonomia para gerir as leituras que considerar mais oportunas e adequadas (estabelecendo um pacto de leitura a integrar no PCT);,[object Object], No 2º ciclo os descritores de desempenho referem-se à capacidade do aluno pôr em prática procedimentos mais simples e mais concretos, bem como mais gerais e abstractos.,[object Object],PPEB,[object Object]

28,[object Object],JAN| 2010,[object Object],Exemplos de procedimentos concretos,[object Object],Tomar notas; ,[object Object], Preencher grelhas;,[object Object],Boa dicção;,[object Object],Uso da palavra de modo audível.,[object Object],Exemplos de procedimentos gerais,[object Object],Sintetizar o essencialde um discurso ouvido;,[object Object],Expressar ideias e sentimentos suscitados pela leitura de um texto literário.,[object Object],PPEB,[object Object]

29,[object Object],JAN| 2010,[object Object],CONTEXTOS E RECURSOS DE APRENDIZAGEM,[object Object],[object Object]

Oral – domínio programado de conteúdos – as TIC trazem variedade de discursos e textos orais multimodais;

Leitura – individual ou em pequenos grupos, momentos de trabalho autónomos ou momentos de audição ou visualização conjunta (deve cingir-se ao essencial o tempo lectivo ocupado com a leitura de cada texto, de modo a privilegiar a diversidade das obras e das abordagens e modos de ler).PPEB,[object Object]

30,[object Object],JAN| 2010,[object Object],[object Object]

TIC = ferramenta de apoio Utilização crítica da internet;,[object Object], Apresentação cuidada de trabalhos;,[object Object],[object Object], Troca e partilha de informação (via electrónica);,[object Object], Rigor no uso das TIC e no acesso à informação.,[object Object],PPEB,[object Object]

31,[object Object],JAN| 2010,[object Object],N.B.: Biblioteca escolar e Centro de Recursos devem constituir-se como pólos dinamizadores de actividades, nomeadamente na PROMOÇÃO DA LEITURA.,[object Object],Em suma…,[object Object],No 5º ano, consolidam-se as aprendizagens realizadas no 1º ciclo (alargamento do repertório lexical, consolidação de estruturas gramaticais complexas, manipulação de dados e tipologias textuais em diferentes suportes).,[object Object],PPEB,[object Object]

3 Ppeb

Recommended

Recommended

More Related Content

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Featured

Featured (20)

3 Ppeb