23. La mayoría de los estudiantes aprovechan diferentes situaciones para realizar las actividades relacionadas con sus estudios Trayectos Tiempos muertos en el trabajo Momentos de espera 6 . ¿Qué encontramos?
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38. Problema : PDF escaneado Solución : no dar material escaneados. Utilizar OCR para transformar la imagen en un formato accesible. Problema : contenido con imágenes Solución : describir las imágenes, no hacerlas autorreferentes y no incluir texto importante dentro de la imagen Problema : PAC donde se utiliza el color para distinguir cosas Solución : no utilizar colores en este sentido, sino otros tipos de marcas Problema : imágenes poco definidas en las PAC (estudiantes con restos de visión) Solución : poner imágenes con buena resolución. Opción alternativa para las personas que no pueden ver la imagen. 11. Problemas habituales
39. Problema : Contenido con tablas que no se lean bien. Solución : Si hacemos anidamiento en las tablas (es decir tablas irregulares) el lector de pantalla falla al tratar de leerlas. Intentar hacer tablas regulaer. En HTML hay que cumplir lo que marca el W3C para maquetar una mesa. Si la tabla se pasa a PDF es necesario que se haga uso de una herramienta convertidora que no pierda estas etiquetas de columna, pues de lo contrario el lector de pantalla no sabe navegar por la tabla. Problema : PDF no accesible (el Jaws no lee) Solución : utilizar una herramienta que convierta los documentos Word a PDF de forma accesible, sin que se pierda la estructuración del documento. Para comprobar si es accesible hay softwares que hacen este test. También se puede intentar guardar el PDF en formato texto accesible, leer el documento resultante y mirar si es comprensible. 11. Problemas habituales
40. Problema : Fórmulas, imágenes, símbolos matemáticos, diagramas, etc en documentos Word con no son interpretados correctamente por los lectores de pantalla. Si guardamos el documento en formato texto veremos que todos estos elementos no se pasan al nuevo formato. Solución : Si estos elementos son importantes para realizar la PAC o para entender el material habría que buscar una forma alternativa a estos elementos. Problema : contenido o PAC con contenido multimedia pueden ser problemáticos para diferentes perfiles. Solución : disponer de versión transcrita o subtítulos para estudiantes con discapacidad auditiva y versión con audiodescripción para los estudiantes con discapacidad visual. 11. Problemas habituales
La nostra Universitat té el major percentatge de la matrícula (31,07%), en comparació amb la resta de les universitats de Catalunya, que estan en el lloc / educació cara a cara
És necessari identificar aquells punts d’interacció entre els estudiants amb discapacitat visual i la UOC on l’accessibilitat i l’usabilitat siguin susceptibles de ser millorades
L'objectiu principal de les entrevistes era recollir les principals dificultats i necessitats amb què es troben els estudiants amb discapacitat visual i com les resolen quan realitzen una formació a la UOC, així com conèixer de primera mà com és el seu context quotidià d'estudi Volíem: Conèixer i observar el mètode d'estudi dels estudiants Conèixer quins materials d'estudi utilitzen Conèixer i observar les eines tiflotècniques que utilitzen Conèixer quina seria la seva forma ideal d'estudi, és a dir, quins materials i eines preferirien utilitzar Observar en detall el seu context d'estudi Com a resultat d'aquesta recollida de requisits ha estat possible definir una sèrie de recomanacions per ajudar, facilitar i fer més satisfactòria la tasca d'estudiar als d'estudiants amb discapacitat visual a la UOC
Estudis d’humanitas o de ciències socials, destacant dret i psicologia Dos estudiants realitzen 5
5 estudiants utilitzen magnificador (Zoom text) pantalla gran d’ordinador (20 ó 30 polzades), a la qual s’aproximen molt alguns tenen contrast de la pantalla invertit (fotofòbia) alguns procuren passar poc temps davant de la pantalla perquè els fatiga i molesta la llum 6 estudiants utilitzen zoom del pc són estudiants que no tenen tanta pèrdua de visió com els estudiants que fan servir zoom text, o no tenen visió en un ull, o tenen una afecció visual que cursa en crisi, o tenen fotofòbia procuren passar poc temps davant de la pantalla perquè els fatiga i molesta la llum
La majoria dels estudiants aprofiten diferents situacions per estudiar, preparant- els materials amb anterioritat: - Trajectes , per escoltar materials en Daisy o mp3, o per llegir amb lupa (inclòs un estudiant demanda poder accedir als missatges del fòrum i del professor en un trajecte sense haver d'entrar a la pàgina de la UOC). - Hores mortes al treball , per llegir (amb Jaws o paper), escoltar contingut i preparar i escriure una resposta per al debat o fòrum, etc. - Moments d'espera , per llegir amb portàtil o paper, escoltar contingut i prendre apunts del que escolta.
Continguts amb dades econòmiques, taules, punts jurídics, argots, etc., ja que són més difícils d'escanejar i d'escoltar
De vegades, el format disponible no és accessible, de manera que els l’han d'adaptar a un format accessible, o potser demanar als seus familiars o al consultor que l’ajudi
1 . Materials no accessibles i/o poc usables , amb el conseqüent treball i pèrdua de temps dels estudiants en adaptar ells mateixos els continguts o formats o en demanar a algú (professor, família) que els adapti per fer-los accessibles i usables. En concret, els estudiants es troben amb formats no accessibles, com pdf's, o contingut no accessible, com vídeos, imatges de mala qualitat, etc. 2. Lentitud inherent a l'ús d'una eina tiflotècnica , que fa que el seu ritme de lectura i de treball sigui més lent. 3. Rebre el material amb poc temps d'antelació . Segons l'opinió dels estudiants, i sumant el temps invertit en adaptar ells mateixos els materials o en demanar a algú que els adapti i el temps a usar una eina Tiflotècnica, els estudiants van demandar poder tenir accés abans als materials didàctics i als enunciats d'avaluació . 4. Haver de buscar més contingut del que està disponible als materials didàctics , el que implica passar més hores de les previstes davant de l'ordinador (per a estudiants que es fatiguen fàcilment la vista a causa de la seva discapacitat) i/o accedir a materials i altres entorns - virtuals o no - que no són accessibles . 5. Aprendre a utilitzar noves eines tiflotècniques com a conseqüència d'un agreujament de la seva discapacitat. 6. Comunicar o no comunicar que té discapacitat visual al professor , en el sentit que alguns estudiants no volen identificar-se al campus virtual com a estudiants amb algun tipus de discapacitat per no rebre un tracte especial.
no poden seguir el ritme de la resta dels estudiants i queda condicionada la participació en els debats i fòrums tinguin un accés demorat al contingut no poden seguir el ritme de la resta dels estudiants i queda condicionada la participació en els debats i fòrums es veuen privats de poder fer aquesta activitat en igualtat de condicions que els estudiants sense discapacitat visual.
![[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)