Yleisen opettajuuden ammatilliset kompetenssit - metataitona opettajuus. Esitys Yhtenäiskoulupäivillä 2011 Turussa. Copyright: Opinto-ohjaaja, KM Juha Lahtinen, Sininen kolmio.

1. OPETTAJUUS
vähäisiä
sanoja
amma4taidosta
Juha
Lah9nen,
050
362
7362
juha.lah9nen@sininenkolmio.fi
Sininen
Kolmio
Oy
www.sininenkolmio.fi

3. Koulu: vapaiden taiteilijoiden löyhä
yhteenliittymä?
Sirkus
Olipa norsuja sirkuksessa
tiikereitä ja koiria.
Siellä me saatiin poppareita
ja hattaroita nautittiin.
Sitten tuli tirehtööri
ja eläimet riviin komensi.
Sitten eläimet kumarsivat
ja ovesta ulos he marssivat.
Sitten tuli jonglöörit joilla
oli henkselit.
Voimamies oli seuraavana
ja voimiansa näytteli.
Taikuri jäniksen hatusta
vetäisi ja korttitempun tekaisi.
Sitten sirkus kumarsi ja yleisö
vain hurrasi.
Emmaliina ja Noora 5a, Oulu

4. Minkä roolin valitsisit sirkuksessa? Miksi?
• Sirkustirehtöörin
• Leijonankesyttäjän
• Akrobaatin
• Nuorallakävelijän
• Taikurin
• Voimamiehen
• Trapetsitaiteilija
• Notkea nainen
• Klovni
• Musikantti
• Hevosakrobaatin
• Koirien kouluttajan
• Norsunajajan
• Jonglööri
• Tasapainopallon päällä kävelijä
• …

5. • 23.9.2011 • 5

7. Ihmistymisen muutosagentti?
• Opettajien tehtävä on toimia ihmistymisen
muutosagentteina. Opettajien tulee tällöin
tiedostaa oma ihmiskäsityksensä, jonka tulisi
lähteä liikkeelle toisen minuuden aidosta
kunnioittamisesta. Opetus tulisi nähdä
kokonaisvaltaisena sivistyksenä, joka edistää
ajattelun ja toiminnan sivistyneisyyttä,
tunnesivistystä, empaattisuutta ja esteettisyyttä.
Opettajan oman ihmiskäsityksen pohtiminen on
opettajalle itselleen tärkeää, koska opettaja tekee
työtä omalla persoonallaan. Opettaja joutuu
päivittäin kohtaamaan lukuisia erilaisia ihmisiä,
jotka hän joutuu kohtaamaan omana itsenään
Jari Wihersaaren väitöskirjasta

8. OpeKajuuden
ydin/perustehtävä
Määrittele perustehtävä?
Mitä tehtävää varten?
Missio/
Miksi opettaja-ammatti on
perustehtävä
olemassa?

9. ”Kaikki tietomme
on peräisin
siitä mitä koemme”
Leonardo da Vinci

10. Reflek9ivisen
pohdinnan
malli
–
seitsemän
tasoa
(Kitchener
&
King,
kirjassa:
Mezirow,
Uudistava
oppiminen,
1990)
1. Taso:
9etämistä
luonneh9i
konkree4nen,
yhden
kategorian
uskomusjärjestelmä,
9etoa
ei
tarvitse
perustella
2. Taso:
totuus
on
saavuteKavissa,
muKa
se
ei
ole
välKämäKä
kaikkien
saavuteKavissa
–
vastauksen
lähde
on
auktoritee4
3. Taso:
myönnetään,
eKä
totuus
on
9lapäises9
auktoritee4enkin
saavuKamaKomissa
–
joillain
aloilla,
muilla
aloilla
auktoritee9t
9etävät
totuuden,
epävarmuusaloillakin
uskotaan
totuuden
löytyvän
4. Taso:
9etämisen
epävarmuus
liiKyy
henkilön
omiin
(9etäjän)
rajoituksiin.
Skep9syys
auktoriteeKeihin,
heillä
on
samat
rajoiKeet
5. Taso:
yksilö
uskoo,
eKä
9eto
on
nähtävä
yhteydessä
viitekehykseensä
ja
tulkinnalla
on
vaikutus
havaintoihin.
6. Taso:
uskotaan,
eKä
9etäminen
on
epävarmaa
ja
se
on
ymmärreKävä
suhteessa
siihen
viitekehykseen,
josta
se
on
johdeKu
–
9etäminen
sisältää
arvioin9a
ja
perspek9ivejä,
näyKöä
ja
vertailua
7. Taso:
tällä
tasolla
tunnustetaan
9edon
epävarmuus,
muKa
esitetään,
eKä
voidaan
esiKää
perusteltuja
väiKeitä
siitä,
millainen
ratkaisu
on
parempi
tai
olosuhteet
huomioiden
paras
ratkaisu
kyseessä
olevaan
ongelmaan

11. OpeKajamuistoja
SitaaKeja
Leena
Kaikkosen
ja
Ulla
Sandströmin
pro
gradusta,
Oulu
• ”Koulupäivä
oli
suuri
seikkailu,
jota
en
halunnut
jäKää
kokemaKa”
J.
45v.
• Kouluun
tuli
poika,
joka
oli
7
vuoKa
eikä
osannut
puhua.
OpeKaja
ope4
suusta-­‐suuhun-­‐menetelmällä
hänet
puhumaan.
Pojasta
tuli
myöhemmin
pappi,
eikä
hän
koskaan
unohda
opeKajaansa
(R.78v)
• AjaKelin,
eKä
kun
kasvan
aikuiseksi,
niin
annan
opeKaja
K.P.:tä
selkään.
MuKa
onneksi
kasvoin
aikuiseksi
ja
jäi
antamaKa…
(E.58v)
• …
jäi
ikuinen
inho
kaikkea
ohjaKua
liikuntaa
kohtaan
ja
voimistelusalin
tympeä
haju
saa
minut
edelleen
lähes
pahoinvoivaksi…
(I,
44v)
• Hän
kohteli
meitä
kaikkia
samanarvoisina.
Tietynlaisen
tasa-­‐
arvoisen
ihmisen
kunnioiKamisen
periaaKeen
hän
varmaan
juurru4
omalla
esimerkillään.
(A.
55v)

12. !
OpeKaja
oppimisympäristönä?
”Oppimisympäristö
on
paikka,
9la,
yhteisö
tai
toimintakäytäntö,
joka
edistää
oppimista”.

13. Ajatelkaapa
• ”Tein
kerran
opeKajalle
nahkaisen
pöllön.
Hän
oli
siitä
kiitollinen
ja
kerran
hän
oli
laiKanut
minulle
vastalahjaksi
suklaalevyn.
En
ikinä
unohda
sitä,
kun
löysin
sen
pulpe9stani.
Pidin
sen
salaisuutena
ja
olin
todella
onnellinen.”
(Mies
35v)
• ”Hän
oli
juuri
sellainen
kuin
suojelusenkelin
kuuluu
olla.”
(Nainen
38v)

14. Entä
tämä?
• ”Olen
itse
sitä
mieltä,
eKä
juuri
tuo
kyseinen
opeKaja
vei
minulta
oppimisen
kyvyn
ja
halun,
teki
minusta
jänniKäjän
ja
hävi4
itsetuntoni.”
(Nainen
33v)
• ”Joskus
kannaKaa
antaa
helmiä
sioille.
Englan9
oli
paras
aineeni
yo-­‐kirjoituksissa.
Vaikka
alku
oli
hankala,
ope
ei
nujertanut
tai
käyKänyt
minua
huonona
esimerkkinä.
Jos
käyKäisin
haKua,
hän
olisi
aina
vastaan
tullessaan
hatunnoston
arvoinen.”
(mies
30v)

15. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
TUOTANNOLLISET
KVALIFIKAATIOT
=
”Tekeminen”
OPETTAJUUS
INNOVATIIVISET
KVALIFIKAATIOT
=
MUKAUTUMIS-­‐
kyky
itsen
KVALIFIKAATIOT
=
kehiKämiseen,
oma-­‐aloiKeisuus,
kyky
toimia
työyhteisöön
ennakoimaKomis sopeutuminen,
sa
9lanteissa,
yhteistyökyky,
kyky
oppimiseen
dialogi
oppimiseen
Helakorpi/Lilleberg

16. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
Sisällöt,
ope
teknikko
OPETTAJUUS
Helakorpi/Lilleberg

17. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
OPETTAJUUS
KEHITTYMI
SEN
TAIDOT
OPPIMAAN
OPPIMINEN
OPE
OHJAAJA
Helakorpi/Lilleberg

18. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
OPETTAJUUS
LIITTYMISEN
TAIDOT
DIALOGI
SITOUT.
OPE
RYHMÄYTTÄJÄ
Helakorpi/Lilleberg

19. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
VAIHDETTAVISSA
TILANTEEN
MUKAAN
OPETTAJUUS
-­‐
PERUSTA
KEHITTYMI
LIITTYMISEN
SEN
TAIDOT
TAIDOT
OPPIMAAN
DIALOGI
OPPIMINEN
SITOUT.
OPE
OPE
OHJAAJA
RYHMÄYTTÄJÄ
Helakorpi/Lilleberg

20. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
OHJELMOINTI
OPETTAJUUS
-­‐
PERUSTA
KEHITTYMI
LIITTYMISEN
SEN
TAIDOT
TAIDOT
OPPIMAAN
DIALOGI
OPPIMINEN
SITOUT.
OPE
OPE
OHJAAJA
RYHMÄYTTÄJÄ
Helakorpi/Lilleberg

21. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
JOHTAMINEN
OPETTAJUUS
-­‐
PERUSTA
KEHITTYMI
LIITTYMISEN
SEN
TAIDOT
TAIDOT
OPPIMAAN
DIALOGI
OPPIMINEN
SITOUT.
OPE
OPE
OHJAAJA
RYHMÄYTTÄJÄ
Helakorpi/Lilleberg

22. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
HITSAUS
OPETTAJUUS
-­‐
PERUSTA
KEHITTYMI
LIITTYMISEN
SEN
TAIDOT
TAIDOT
OPPIMAAN
DIALOGI
OPPIMINEN
SITOUT.
OPE
OPE
OHJAAJA
RYHMÄYTTÄJÄ
Helakorpi/Lilleberg

23. AMMATTITAITO
JA
SEN
OSA-­‐ALUEET,
mukaelma
Amma$taito
=
kyky
hallita
koko
työprosessi
aja4elun
tasolla
ja
kyky
toimia
oikein
vaihtuvissa
8lanteissa
HITSAUS
OPETTAJUUS
-­‐
PERUSTA
OPETTAJUUDEN
YDIN?
KEHITTYMI
LIITTYMISEN
SEN
TAIDOT
TAIDOT
OPPIMAAN
DIALOGI
OPPIMINEN
SITOUT.
OPE
OPE
OHJAAJA
RYHMÄYTTÄJÄ
Helakorpi/Lilleberg