Colin Lankshear & Michele Knobel PPT disponible: http://www.slideshare.net/netgrrrl
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<ul><li>Abordar el tema de nuevas literacidades/literacidades digitales/nuevos medios en teoría y práctica </li></ul><ul><...
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<ul><li>Mapa de investigación   </li></ul><ul><li>Crítica de un artículo   </li></ul><ul><li>Plantilla para escribir un ...
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<ul><li>Los equipos empiezan ser en acción como investigadores y productadores desde el principio y movemos desde un grupo...
<ul><li>Lego Alliance (animación stop motion)   </li></ul><ul><li>The Escape (animación stop motion)   </li></ul><ul><li...
<ul><li>Escribiendo en colaboración usando Google Docs </li></ul><ul><li>Notas de campo   </li></ul><ul><li>Análisis de d...
<ul><li>Participantes aprenden como escribir/producir artifactos autenticos de  &quot;enterados&quot; de versiones maduras...
<ul><li>Los participantes dicen que el proceso de escribir en un equipo le da mucha confianza—toman riesgos, escriban con ...
<ul><li>Comparación con el ejemplo de Yu-Gi-Oh! (Gee 2007). Participantes observan el crecimiento en su vocabulario técnic...
<ul><li>Powerpoint disponible aquí:  </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/netgrrrl </li></ul><ul><li>Correo electro...
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  1. 1. Colin Lankshear & Michele Knobel PPT disponible: http://www.slideshare.net/netgrrrl
  2. 2. <ul><li>Esta conferencia describe un contexto en el que los participantes adquieran alfabetizaciones múltiples simultáneamente y conjuntamente dentro de un enfoque de aprendizaje que hemos desarrollado para los programas de Maestría en Educación en Canadá y los Estados Unidos </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Abordar el tema de nuevas literacidades/literacidades digitales/nuevos medios en teoría y práctica </li></ul><ul><li>Proporcionar una introducción sobre cómo descubrir y utilizar con eficacia la investigación en literacidad como maestros y cómo hacer la investigación </li></ul>
  4. 4. <ul><li>En 4 provincias de Canadá fuera del campus </li></ul><ul><li>En las cohortes de 30 a 60 participantes </li></ul><ul><li>En diferentes tipos de espacios: un albergue de esqui, un hotel, un club social italiano, una biblioteca de una escuela, un centro de recursos para maestros, un laboratorio computadora de una escuela, etc. </li></ul><ul><li>Los resultados de participation son solo Pasa / Falla </li></ul>
  5. 5. <ul><li>En verano hay un modo intensivo, que incluye una semana de tiempo completo de trabajo cara a cara en compañía de los profesores y una semana a tiempo completo equivalente de la lectura estructurada y completar las tareas asignadas </li></ul><ul><li>Los cursos de semestres funcionar durante un período de 12-14 semanas. Hay tres talleres cara a cara por todo el día, dirigidos por los profesores. El resto del trabajo se realiza &quot;a distancia&quot; entre las 3 sesiones de taller. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Combinamos el proceso de aprender a ser &quot;research literate&quot; (como consumidores y productores) con el proceso del aprendizaje sobre nuevas literacidades y aprender como participar en algunas &quot;nuevas&quot; literacidades </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Una fusión de elementos desde teoría sociocultural con elementos de teorías y especulaciones sobre cambios contemporáneos sociales, tecnológicos y economicos </li></ul>
  8. 8. <ul><li>&quot;Cuando optamos por un enfoque sociocultural al aprendizaje, salimos de la mente y, en último término, de la escuela/universidad, y entramos en el mundo. En un enfoque sociocultural, el centro de atención del aprendizaje y de la educación no son los estudiantes, ni las escuelas/universidades, sino las vidas humanas vistas como &quot;trayectorias&quot;, que pasan por múltiples prácticas sociales en diversas instituciones sociales&quot; (Gee et al., 2002: 30) </li></ul>
  9. 9. <ul><li>&quot;Para que el aprendizaje sea eficaz, lo que hace el niño o el adulto como educando tiene que estar vinculado de formas significativas y motivadoras con las versiones &quot;maduras&quot; (de los enterados) de las prácticas sociales relacionadas&quot; (Gee et al. 2002: 30-31) </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Desde la perspectiva de teoría sociocultural, aprendizaje eficaz significa ser &quot;Discourse competent” . En el caso de nuestros participantes, esto significa comenzar el proceso a ser &quot;competente&quot; como investigadores docentes y productores de media digital </li></ul><ul><li>Esto implica &quot;aprender a ser &quot; en lugar de simplemente &quot;aprender sobre/contenidos&quot; </li></ul><ul><li>También implica asumir una nueva identidad en el mundo y ver el mundo y actuar en el mundo en nuevas maneras desde la perspectiva de esta identidad (sistema de aprecio etc.) </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Esto se refiere al aprendizaje basado en la suposición de que nuestra comprensión de conceptos y procesos se construye socialmente en conversaciones sobre los asuntos en cuestión y a través de las interacciones aterrizados y situados, especialmente con otros participantes, alrededor de problemas o acciones. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>En la vida cotidiana, las personas perciben y actúan sobre la base de supuestos de sentido común acerca de su mundo y los requisitos para cumplir con sus objetivos </li></ul><ul><li>Tales supuestos constituyen modelos tipo &quot;sentido común&quot; para el juicio, toma de decisiones y la acción dentro de las rutinas diarias </li></ul><ul><li>Estos modelos cambian bajo de cambios y inovaciones tecnológicas </li></ul>
  13. 13. <ul><li>En el contexto de la revolución digital de hoy, el modelo &quot;sentido común&quot; esta cambiando de una lógica de &quot;empuje&quot; hasta una lógica de &quot;jale&quot; </li></ul><ul><li>Esta revolución digital incluye especialmente las inovaciones de Web 2.0 (servicios y aplicaciones disponible en el internet que facilitan actividades colaborativas, conocimientos distribuidos, intercambio de recursos, etc.) </li></ul>
  14. 14. Cross 2006, citando a Hagel y Brown 2005 &quot;Empuje&quot; &quot;Jale&quot; Formación Aprendizaje Curiculum Descubrimiento Cursos Apoyo para rendimiento Programa de formación Plataforma de colaboración Mandatorio Auto servicio Sólo en caso de que Usted necesita… Justo a tiempo…
  15. 15. <ul><li>Curso numero 1: Aprender a ser consumidores críticos de investigación publicada </li></ul><ul><ul><li>En equipos, cada equipo seleccionar un artículo publicado en el area de nuevas literacidades para evaluar </li></ul></ul><ul><li>Curso numero 2: Aprender a ser productadores de investigación por medio de aprender como crear un artifacto y investigar su proceso de aprender por medio de la colección de datos; escribir un informe de investigación tipo académico </li></ul><ul><li>En este conferencia concentramos en Curso 2 </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Antes de comenzar: </li></ul><ul><li>Participantes reciben los textos requeridos  </li></ul><ul><li>Instructadores reciben una lista de participantes con sus correos electronicos </li></ul><ul><li>Un sitio de web esta creado en Google Sites ( http://sites.google.com )  </li></ul><ul><li>Lectura preliminaria con tareas esta puesto en el sito de web </li></ul><ul><li>Una lista de opciones de artifactos digitales esta puesto también </li></ul>
  17. 17.
  18. 19.
  19. 20. <ul><li>El espacio del apredendizaje: </li></ul><ul><li>P.e., un albergue de esqui, un hotel, un centro de recursos para maestros, un laboratorio computadora de la escuela </li></ul><ul><li>Acceso inalambrico fuerte al internet </li></ul><ul><li>Suficiente espacio físico para difundir en y trabajar como equipos </li></ul>
  20. 21. <ul><li>La plataforma de colaboración: </li></ul><ul><li>Acseso electronico a bases de datos y revistas electronicas con preferencias de buscar de Google Académico activadas </li></ul><ul><li>Google Sites ( http://sites.google.com ) </li></ul><ul><li>Google Docs ( http://docs.google.com )  </li></ul><ul><li>Google Books ( http://books.google.com ) </li></ul><ul><li>Gmail ( http://gmail.com ) </li></ul><ul><li>Google Académico ( scholar.google.com.mx )  </li></ul><ul><li>Todo el internet (buscado por Google.com)  </li></ul>
  21. 24.
  22. 25. ⏎ scholar.google.com.mx
  23. 26. <ul><li>El proceso en acción: </li></ul><ul><li>Cuando sea necesario, sesiones &quot;expositiva y explicativa&quot; dirigido por nosotros </li></ul><ul><li>Cuando sea necesario, sesiones tipos &quot;cómo hacer&quot; y &quot;demonstraciones&quot; dirigido por nosotros (p.e., preferencias de Google Scholar, y como usar Google Docs) </li></ul><ul><li>Plantillas claves que proporcionan una estructura para el trabajo en grupo  </li></ul><ul><li>Una lista de &quot;sitios en línea útiles&quot; </li></ul><ul><li>El principio: &quot;Hands on&quot; y &quot;Google es tu amigo&quot; </li></ul><ul><li>Ejemplares de trabajo por cohortes anteriores disponibles en el sitio web  </li></ul>
  24. 27. <ul><li>Mapa de investigación  </li></ul><ul><li>Crítica de un artículo  </li></ul><ul><li>Plantilla para escribir un informe  </li></ul>⏎
  25. 28.
  26. 29. <ul><li>Los equipos empiezan ser en acción como investigadores y productadores desde el principio y movemos desde un grupo a otro </li></ul><ul><li>Nuestro papel es mínimamente explícito. A menudo responden a preguntas: ¿Ha intentado..?, ¿Has mirado a…? </li></ul><ul><li>La interacción entre los grupos se anima para compartir conocimientos, destrezas y recursos </li></ul><ul><li>La escritura en Google Docs comienza tan pronto como posible y damos &quot;feedback&quot; a menudo como sea posible </li></ul>
  27. 30. <ul><li>Lego Alliance (animación stop motion)  </li></ul><ul><li>The Escape (animación stop motion)  </li></ul><ul><li>Bar Room Brawl (machinima)  </li></ul><ul><li>Music remix (Re-mezclar música)  </li></ul><ul><li>World Cup Trip (photoshopping)  </li></ul>
  28. 31. <ul><li>Escribiendo en colaboración usando Google Docs </li></ul><ul><li>Notas de campo  </li></ul><ul><li>Análisis de datos usando codigos  </li></ul><ul><li>Análisis categórico  </li></ul><ul><li>Una pagina de un informe académico  </li></ul><ul><li> </li></ul>
  29. 32. <ul><li>Participantes aprenden como escribir/producir artifactos autenticos de &quot;enterados&quot; de versiones maduras de practicas sociales (i.e., no jornadas reflectivas, no ensayos, no narativas sobre sus vacaciones) </li></ul>
  30. 33. <ul><li>Los participantes dicen que el proceso de escribir en un equipo le da mucha confianza—toman riesgos, escriban con fluencia y rapidez </li></ul><ul><li>Vemos una versión de la &quot;Ley de Linus&quot; </li></ul><ul><li>Aunque muchas veces participantes suman la reponsibilidad primaria por partes especificias del informe, ellos comprendan todas las otras partes, porque cada parte tiene que ser producido de una manera que sea informado por la todas las otras partes </li></ul>
  31. 34. <ul><li>Comparación con el ejemplo de Yu-Gi-Oh! (Gee 2007). Participantes observan el crecimiento en su vocabulario técnico durante solo una semana </li></ul><ul><li>Participantes escriben dentro de contextos materiales con artifactos y objetos tangibles de las clases que se enfrentan los equipos de investigación. Aprenden rapidamente como se producen notas de campo de buena forma y como formular un juego de objetivos de investigación (stretches of language, little &quot;d&quot; discourse, Gee) </li></ul>
  32. 35. <ul><li>Powerpoint disponible aquí: </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/netgrrrl </li></ul><ul><li>Correo electronico: </li></ul><ul><ul><li>[email_address] </li></ul></ul><ul><ul><li>[email_address] </li></ul></ul><ul><li>Blog: http://everydayliteracies.blogspot.com (inglés) </li></ul>
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