Curriculo Integrado Lenguas Mª ÁNgeles

Currículo Integrado de las Lenguas

OBJETIVOS Preparar para la movilidad Propiciar la tolerancia, el respeto mutuo y la comprensión Mantener la riqueza y la diversidad Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y multicultural Evitar los peligros de la marginación

DIVERSIFICACIÓN LINGÜÍSTICA DEL CURRÍCULO ENFOQUE: COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL TRADICIONALMENTE: COMPETENCIA EN L1 + COMPETENCIA EN L2/LM EN COMPARTIMENTOS ESTANCOS NUEVO ENFOQUE: PLURILINGÜISMO El individuo no tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas que conoce, sino de una competencia plurilingüe y pluricultural

La diversificación lingüística del currículo puede realizarse en términos de:
niveles de competencia que hay que adquirir en cada lengua
tipos de competencias (recepción oral o producción oral, por ejemplo)
tipos de discurso que hay que dominar
momentos y modalidades de aprendizaje
Esta pluralidad de itinerarios, de competencias, de niveles fundamenta la organización del plurilingüismo

OPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR: CURRÍCULO INTEGRADO DE TODAS LAS LENGUAS QUE SE ESTUDIAN EN EL CENTRO DE LO PARCIAL A LO TRANSVERSAL EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE ESCOLAR, EXTRAESCOLAR Y POSTERIOR
Todo conocimiento de una lengua es parcial por muy L1 que sea
Cualquier conocimiento parcial es mayor de lo que podría parecer
Los que han aprendido una lengua saben mucho más sobre otras sin que se den cuenta de ello
Reconocimiento y evaluación de los conocimientos y destrezas a lo largo de toda la vida: MARCO DE REFERENCIA EUROPEO Y PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS

El Currículo Integrado de las Lenguas debe animar al profesorado a replantearse las representaciones sociales de la enseñanza de las lenguas: la adquisición de las lenguas no es un saber escolar, es una competencia humana.

¿Por dónde empezar?
1. El coordinador o coordinadora promoverá la lectura, el análisis y el debate acerca de:
Recomendación 1383 (1998) de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa sobre “Diversificación lingüística”
Recomendación 1539 (2001) de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa sobre el Año Europeo de las Lenguas
Marco de Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación . (2001)
Portfolio Europeo de las Lenguas . (2001)
PEL: guía para profesores y formadores de profesores . D. Little
y R. Perclová (2003)

¿Por dónde empezar? 2. El profesorado de lenguas del centro planifica su actuación: Determina los objetivos
Reflexiona y analiza:
¿Cómo se articulan entre sí los currículos de las lenguas?
¿Qué relaciones se establecen entre las enseñanzas de las lenguas en las diferentes etapas?
¿Qué relaciones se establecen para las lenguas materna y extranjeras?
¿Qué competencias han de ser reutilizadas y desarrolladas de una lengua a otra?
En la Educación Bilingüe, ¿qué propuesta de enseñanzas en lengua de otras áreas se hace? y ¿con qué resultados para las áreas no lingüísticas?
Acuerda los contenidos

¿Por dónde empezar? 3. El profesorado de lenguas del centro busca puntos de encuentro cotejando los documentos: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN BORRADOR: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS EN LOS CENTROS BILINGÜES

4. El profesorado se familiariza con la escala global de niveles comunes de referencia del MRE Se considera que el nivel A1 (Acceso) es el nivel más bajo del uso generativo de la lengua. A1 El nivel A2 parece reflejar el nivel al que se refiere la especificación Plataforma y ahí se encuentran la mayoría de los descriptores que exponen las funciones sociales y el desenvolvimiento en la vida social. También está la participación en conversaciones con cierta ayuda y determinadas limitaciones. A2 Usuario básico El nivel B1 refleja la especificación del nivel Umbral para un viajero que va a un país extranjero y que tiene dos características principales, la de mantener una interacción y de hacerse entender en una variedad de situaciones. La otra consiste en saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos. B1 Se resalta la capacidad de argumentar eficazmente, de desenvolverse con soltura en un discurso de carácter social. También conlleva un nuevo grado de conciencia de la lengua. Pone énfasis en las destrezas del discurso. Este grado de competencia guarda relación con la coherencia y cohesión y en él se encuentra una concentración de elementos sobre la negociación. B2 Usuario indepen-diente El nivel C1 se denomina dominio operativo eficaz y se caracteriza por un repertorio lingüístico amplio que permite una comunicación fluida y espontánea. C1 Aunque el nivel C2 se ha denominado “Maestría”, no implica una competencia de hablante nativo o una competencia cercana a ello. Se caracteriza por un grado de precisión, propiedad y facilidad en el uso de la lengua. C2 Usuario compe-tente

6. Se propone enfoque orientado a la acción El uso de la lengua requiere competencias generales y competencias comunicativas. Las personas utilizan las competencias en contextos diversos para realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas y ámbitos poniendo en juego estrategias para llevar a cabo tareas .

¿Por dónde empezar? 7. El profesorado de lenguas sitúa al alumnado en función de los niveles de referencia: Lengua 1 Lengua 2 Lengua 3 Maestría Dominio operativo eficaz Avanzado Umbral Plataforma Acceso C2 C1 B2 B1 A2 A1 C Usuario competente B Usuario independiente A Usuario básico

8. Toma de decisiones acerca de:
Competencias generales
Competencias comunicativas
Actividades de lengua
Tareas, estrategias y textos
Procesos comunicativos de la lengua

A. COMPETENCIAS GENERALES
Conocimientos declarativos
“ saber”
Conocimiento del mundo
Conocimiento sociocultural
Conciencia intercultural
Destrezas y habilidades “saber hacer”
Prácticas
Interculturales

A. COMPETENCIAS GENERALES
Competencia
existencial “saber ser”
Actitudes
Motivaciones
Valores y creencias
Estilos cognitivos
Personalidad
Capacidad de aprender “saber aprender”
Reflexión
Destrezas de estudio
Destrezas heurísticas

B. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Competencia LINGÜÍSTICA
Léxica
Gramatical
Semántica
Fonológica
Ortográfica
Ortoépica

B. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Competencia SOCIOLINGÜÍSTICA
Marcadores lingüísticos de relaciones
sociales
Normas de cortesía
Expresiones populares
Diferencias de registro
Dialecto y acento
Competencia PRAGMÁTICA
Discursiva
Funcional
Organizativa

C. ACTIVIDADES DE LA LENGUA
Comprensión
Expresión
Interacción
Mediación
La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas (no sólo de carácter lingüístico) que requieren el uso de estrategias y, si suponen llevar a cabo actividades de lengua, necesitan el desarrollo de textos orales y escritos. D. TAREAS, ESTRATEGIAS Y TEXTOS

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS DE LA LENGUA
Expresión Oral
Comunicados públicos
Dirigirse a un público
Contar un cuento …
Expresión Escrita
Completar formularios
Escribir artículos
Tomar notas
Escribir cartas...
Autocorrección Corrección Control del éxito Evaluación
Compensación
Apoyo en los
conocimientos previos
Intento
Ejecución
Localización de
recursos
Atención al
destinatario
Reajuste de la tarea
Preparación
Reajuste del mensaje
Planificación

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
Comprensión auditiva
Escuchar declaraciones públicas
Medios de comunicación
FINES
Captar esencia/ información específica/ información detallada
Comprensión de lectura
Leer por placer/ para seguir instrucciones/ para obtener información
FINES
Captar idea general/ información específica/ información detallada/ captar implicaciones
Comprensión audiovisual
Ver TV, video, Internet…
Revisión de la hipótesis Corrección Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas. Evaluación Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas. Ejecución Estructuración (conformar la disposición mental, poner en funciona-miento los esquemas , establecer las expectativas). Planificación

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN
Interacción Oral
Discusión formal o informal
Conversación casual
Debates, entrevistas, …
Interacción Escrita
Pasar e intercambiar notas
Fax, e-mails, chats, foros
Acuerdos, contratos
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
Ofrecimiento de aclaración
Petición de aclaración
Reparación de la comunicación
Corrección
Control de los esquemas y del "praxeograma“
Control del efecto y del éxito
Evaluación
Tomar la palabra
Cooperación interpersonal
Cooperación de pensamiento
Enfrentarse a lo inesperado
Petición de ayuda
Ejecución
Encuadre (selección del "praxeograma")
Identificación de vacío de información y de opinión (condiciones de idoneidad)
Valoración de lo que se puede dar por supuesto
Planificación de los intercambios
Planificación

ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
Mediación Oral
Interpretación, simultánea, consecutiva o informal...
Mediación Escrita
Traducción exacta
Traducción simultánea
Resumen de lo esencial...
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Precisión mediante la consulta de diccionarios Consulta de expertos y de fuentes Corrección Comprobación de la consistencia de uso Comprobación de la coherencia de dos versiones Evaluación Previsión: procesamiento de la información de entrada y formulación del último fragmento simultánea- mente en tiempo real. Anotación de posibilidades y equivalencias. Salvar obstáculos . Ejecución Preparación de un glosario Consideración de las necesidades del interlocutor Desarrollo de los conocimientos previos Búsqueda de apoyos Selección de la unidad de interpretación Planificación

E. PROCESOS COMUNICATIVOS DE LA LENGUA
HABLAR
Planear y organizar el mensaje (destrezas cognitivas)
Formular un enunciado lingüístico (destrezas lingüísticas)
Articular el enunciado (destrezas fonéticas)
ESCRIBIR
Escribir el texto a mano o teclearlo (destrezas manuales)
Organizar Y formular el mensaje (destrezas cognitivas y lingüísticas)
ESCUCHAR
Percibir el enunciado (destrezas fonéticas auditivas)
Identificar el mensaje lingüístico (destrezas lingüísticas)
Comprender el mensaje (destrezas semánticas)
Interpretar el mensaje (destrezas cognitivas)
LEER
Percibir el texto escrito
(destrezas visuales)
Reconocer la escritura
(destrezas ortográficas)
Identificar el mensaje
(destrezas semánticas)
Comprender el mensaje
(destrezas semánticas)
Interpretar el mensaje
(destrezas cognitivas)

LA EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS: VALIDEZ, FIABILIDAD Y VIABILIDAD T I P O S Impresión vs. valoración guiada Global vs. analítica Aprovechamiento vs. dominio De actuación vs. de conocimientos Directa vs. indirecta Formativa vs. sumativa Continua vs. en un momento concreto Maestría vs. continuum Ref. a la norma vs. ref. a un criterio Subjetiva vs. objetiva Autoevaluación vs. por otros Mediante escalas vs. mediante lista de control

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Curriculo Integrado Lenguas Mª ÁNgeles

by Inmaculada Pérez on Jun 25, 2007

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