Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
1. +
Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Isabelle Nizet : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Florian Meyer : PeDTICE, Université de Sherbrooke
Webinaire PeDTICE/EducTICE– 20 février 2014
« Si l’engouement est évident et
réel, il est important de se
demander, avant de plonger dans
la vague, dans quelle mesure et
pourquoi cela pourrait ou non
représenter une réelle innovation
et un intérêt pédagogique… »
2. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
3. +
La classe inversée
« approche pédagogique consistant à inverser et à adapter les
activités d’apprentissage traditionnellement proposées aux
étudiantes et étudiants en utilisant en alternance la formation à
distance et la formation en classe pour prendre avantage des
forces de chacune…
… Dans ce modèle, les contenus de cours sont livrés au
moyen de ressources consultables en ligne – le plus souvent
des capsules vidéo – et le temps de classe est exclusivement
consacré à des projets d’équipe, à des échanges avec
l’enseignant et entre pairs, à des exercices pratiques et à d’autres
activités de collaboration »
Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf-veille/faire-la-
classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/
4. +
Origines de la classe inversée
1990 : Eric Mazur, professeur de physique à Harvard
Peer Instruction: A User's Manual
Rendre les cours en grands groupes plus interactifs, faire sortir de la
classe les exposés magistraux
2007 : Jonathan Bergmann et Aaron Sams enseignants de chimie
à la Woodland Park High School au Colorado.
Absentéisme récurrent
Technologies facilitantes
Khan Academy : 2010
Vague populaire un peu partout en francophonie…
Source : http://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/bulletins/2011-2012/novembre-2011/le-ssf-
veille/faire-la-classe-mais-a-lenvers-la-flipped-classroom/
Depuis 1990
5. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
6. +
Contexte de formation
Approche programme
Cours
d’évaluation au
Bac. Ens. Sec.
2 crédits
3h/semaine
10 semaines
Labos
Lectures
préparatoires
Travail
autonome
13. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
14. +
Nos choix pédagogiques
Pédagogie
inversée
Socio constructivisme
Apprentissage par
problème
Pédagogie différenciéeAuto apprentissage
Tutorat
Team Teaching
Apprentissage par projet
Psychologie
cognitive
16. +
Nos choix pédagogiques
Relatifs à l’auto apprentissage
Contenu structuré sur mesure
Principes de psychologie cognitive
Processus d’apprentissage (acquisition, compréhension)
Présence de la professeure
Hypothèse d’autonomie
17. +
Nos choix pédagogiques
Relatifs aux séances en classe
Favoriser la co construction de connaissances
Équipes - Peu de plénières
Stimuler le questionnement
Pédagogie active
Application et mobilisation de connaissances
Résolution de problèmes
18. +
Design
Unité d’auto apprentissage 1, 2 et 3
Connaissances préalables sur l’évaluation
Unité d’auto apprentissage 4
Connaissances déclaratives et principes
Session de classe inversée 1
Maîtrise des concepts - exercices
Unité d’auto apprentissage 5
Connaissances déclaratives (description des
techniques
ÉQUIPES
Exploration de
ressources
Unité d’auto apprentissage 6
Connaissances procédurales (les techniques
comme telles)
Session de classe inversée 2
Conception supervisee en team
teaching
ÉQUIPES
Conception
24. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
27. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
28. +
Objectifs et questions de recherche
Objectifs
Décrire ce qu’une situation de classe inversée a provoqué dans le contexte
de formation à l’évaluation des apprentissage, tant du point de vue de la
formatrice que des enseignants en formation.
Questions de recherche
Quelles sont les caractéristiques du dispositif hybride conçues et perçues ?
(Charlier et al., 2006)
Quels ont été les effets sur l’apprentissage des étudiants ? (Charlier et al.,
2006)
Comment se caractérisait l’engagement des étudiants dans l’apprentissage
selon les dimensions affective, sociale et cognitive ? (Wang et Kang, 2006)
Quels modèles d’intervention de la formatrice sont repérables durant les
situations de classe et durant les autres phases ? (Praxéologie ?)
29. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
30. +
Méthodologie
Types de données
Questionnaires pré-test et post-test
Situations en classe filmées
(Examens)
(Échanges dans les forums)
Traitement des données
Analyse des questionnaires
Autoconfrontation croisée des situations de classe filmées
(Analyse des examens)
(Analyse des échanges en ligne à des fins de triangulation)
31. +
Un questionnaire…pour la recherche
L’approche pédagogique et l’accompagnement
Articulation distance présence
L’environnement technopédagogique
Médiation sémio cognitive
Médiation relationnelle
Médiation sensorimotrice
Médiation praxéologique
Médiation réflexive
Les effets sur l’apprentissage
Persévérance
Autonomie
Planification
Métacognition
Pertinence professionnelle
Outil de collecte de données adapté de Charlier et al. (2006)
33. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
37. +
Cadre d’analyse
Choix épistémologique de l’expérience réflexive (Schön, 1986)
Contexte : autoconfrontation
Notre problème :
Questionnements pour l’analyse des situations filmées
Choix théoriques Choix méthodologiques
Identifier le raisonnement pédagogique
(Shulman, 1986) ?
Entretiens d’explicitation (Vermeersch, 1994) ?
Accéder aux schèmes de pensée à postériori ? Rappels stimulés (Ericsson et Simon, 1980,
1984)?
Repérer les modèles d’intervention (St Arnaud,
1992, 2001) ?
Conscientisation du modèle d’intervention?
Arguments pratiques associés aux difficultés
(Fenstermacher et Richardson, 1994)
Explicitation d’arguments pratiques?
38. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
39. +
Place à la discussion…
Avez vous des questions, des remarques,
des commentaires ?
40. +
Nos attentes
Recevoir l’éclairage d’expertises croisées sur la pertinence
pédagogique et technologique de notre démarche de design.
Recueillir des échos critiques sur notre cadre d’analyse afin
d’identifier des pistes d’amélioration ou d’enrichissement de ce
dernier.
Bénéficier d’une contribution collective à l’élaboration d’un
questionnement de recherche qui soit adapté au contexte de la
double « topicité » de la classe inversée (en classe et hors
classe) ainsi qu’à ses doubles enjeux : pédagogiques et
technologiques.
41. +
Proposition d’activité pour susciter
les échanges
Cibler des questions de recherche potentielles en lien avec le
développement et l’expérimentation de séquences de classe
inversée.
Porter un regard critique sur le cadre d’analyse proposé tout en
considérant la nature des données recueillies afin de suggérer
des pistes de problématisation significatives.
Identifier des pistes pour améliorer la cohérence de nos choix
épistémologiques, théoriques et méthodologiques.
43. + Classe inversée en formation des
enseignants : le cas d’un cours d’évaluation
Définition de la classe inversée
Démarche collaborative de conception pédagogique
Design pédagogique
Recherche exploratoire en cours
Objectifs et questions de recherche
Méthodologie
Cadre d’analyse
Discussions et échanges
Références
Déroulement de la séance
44. +
Références bibliographiques
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Références bibliographiques
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