1. Bennett Reimer
Bennett Reimer[1]
(June 19, 1932 – November 18, 2013) held the John W. Beattie Endowed Chair in
Music at Northwestern University from 1978 until retirement in 1997, where he was Chair of the
Music Education Department, Director of the Ph.D. program in Music Education, and founder and
Director of the Center for the Study of Education and the Musical Experience, a research group of
Ph.D. students and faculty. A native of New York City where he was born in 1932,[2]
he previously was
on the faculties of Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio (1965–1978) where he held the
Kulas Endowed Chair in Music and was Chair of the Music Education Department; the University of
Illinois, Urbana (1960–1965); Madison College, Harrisonburg, Virginia (1958–1960); and the
Richmond Professional Institute of the College of William and Mary, (1955–1957). He holds the
bachelor's degree in Music Education from the State University of New York at Fredonia, and
master's and doctorate degrees in Music Education from the University of Illinois, where he worked
with Charles Leonhard and Harry Broudy. Beginning his career in music as a clarinetist and then
oboist, Reimer then became a specialist in the philosophy of music education, curriculum
development,theory of research,and comprehensiveartseducation programs.
Bennett Reimer [1] ( 19 Jun 1932 - November 18, 2013 ) adalah penyandang kerusi John
W.Beattie di Northwestern University dari tahun 1978 hingga beliau bersara pada tahun
1997, beliau Ketua Fakulti Pendidikan Muzik, Pengarah Ph.D. program Pendidikan Muzik,
Pengarah Pusat Pengajian Pendidikan Muzik, kumpulan penyelidikan Ph.D. mahasiswa dan
fakulti. Sebelumnya beliau adalah tenaga akademik di Case Western Reserve University,
Cleveland, Ohio (1965-1978). Di situ beliau memegang jawatan Ketua Jabatan Pendidikan
Muzik, University of Illinois, Urbana (1960-1965), Madison College, Harrisonburg, Virginia
(1958-1960), dan Institut Profesional Richmond dari College of William and Mary, (1955-
1957). Beliau menerima gelaran Sarjana Muzik Pendidikan dari University New York di
Fredonia, Master dan Doktor Falsafah di bidang Pendidikan Muzik dari University of Illinois.
Di awal kerjayanya, beliau bermain alat muzik klarinet dan kemudian pemain oboe, Reimer
kemudian menjadi pakar dalam falsafah pendidikan muzik, pembangunan kurikulum, teori
kajian dan program seni pendidikan.
Pernyataan oleh Reimer berkaitan falsafah pendidikan muzik iaitu:
" Kualiti sesebuah keputusan bergantung kepada kefahaman seseorang terhadap subjek
tersebut. Kefahaman yang mendalam, konsisten serta fokus yang berterusan menjadikan
sesebuah bengkel atau kelas yang diajar lebih efektif". (Reimer 2003)
Nilai-nilai estetika dalam muzik.
(i) Bunyi-bunyi yang merdu.
(ii) Mencipta muzik yang bermakna ( fikiran, badan dan perasaan ).
(iii) Universal / kebudayaan / individu.
(iv) Pengalaman langsung dengan bunyi-bunyi muzik.
Ciri-ciri pengalaman dalam muzik menurut Reimer:
(i) Memerlukan tanggapan bunyi itu sesuatu yang berseni / artistik.
(ii) Tindak balas efektif untuk meluahkan bunyi yang semulajadi.
(iii) Muzik sebagai cara untuk membelai rasa.

2. (iv) Muzik sebagai cara untuk dimensi kreatif.
(v) Muzik sebagai cara untuk dimensi sosial / kontekstual.
Reimer telah mengutarakan 3 falsafah pendidikan muzik yang menjadi panduan kepada
pendidik muzik iaitu:
1) referentialisme
2) ekspressionalisme
3) formalisme
Referentialisme
 beliau percaya bahawa perkara yang berkaitan dengan muzik wujud secara semula
jadi dalam diri setiap individu dan terbuka kepada semua golongan masyarakat.
Muzik bukan hanya terhad kepada golongan yang berkemampuan sahaja.
 seseorang pendidik muzik perlu melengkapkan diri dengan ilmu muzik secara
mendalam dan bertanggungjawab dalam penyampaian ilmu muzik kepada pelajar.
 melibatkan apresiasi muzik dan pengetahuan muzik dari pelbagai budaya dan kaum
yang terdapat dalam masyarakat.
 pengetahuan mendalam berkaitan muzik budaya kaum tertentu dapat menjalinkan
unsur perhubungan antara 1 kaum dengan kaum lain. (Konrad, R.R 2000)
 dapat meningkatkan unsur positif dalam hubungan sosial dengan nilai murni.
 dapat menghilangkan perasaan prajudis perkauman (Hallam, 2003)
Ekspressionalisme
Boleh diringkaskan seperti berikut:
a) Pengalaman muzik diperkenalkan secara tersusun dan sistematik
b) Pengalaman muzik memerlukan respon dan tindakbalas positif
c) Pengalaman muzik dari aspek dimensi deria
d) Pengalaman muzik dari aspek dimensi kreatif
e) Pengalaman muzik dari aspek dimensi sosial dan kontekstual
a) Pengalaman muzik diperkenalkan secara tersusun dan sistematik
Berdasarkan kepada:
 Pendidikan estetika dalam muzik adalah 1 usaha untuk meningkatkan pembelajaran
menerusi perkongsian yang bermakna daripada muzik yang terbina daripada
pelbagai budaya.
 Muzik yang bermakna perlu mengandungi pelbagai idea, kepercayaan, nilai yang
telah diadaptasi dalam muzik.
 bermakna pula adalah hasil daripada gabungan minda, perasaan dan badan.
 Individu perlu mengalami sendiri pengalaman secara langsung terhadap bunyi muzik,
mengembangkan lagi kemahiran di samping meluaskan pengetahuan, pemahaman
dan sikap yang positif terhadap muzik bagi meningkatkan proses pembelajaran.

3. b) Pengalaman muzik memerlukan respon dan tindakbalas positif
 pemgalaman muzik yang diperolehi mampu mempengaruhi seseorang individu
dalam penghayatan terhadap bunyi muzik serta menghargai sesebuah penghasilan
muzik.
 Tindakbalas oleh individu yang mempelajari pendidikan muzik memberi nilai
berharga dalam diri.
c) Pengalaman muzik dari aspek dimensi deria
Deria individu membantu dalam meningkatkan kapekaan melihat, mendengar dan merasa.
 Pengalaman muzikal turut membantu melahirkan individu yang berkebolehan untuk
berfikir secara rasional dan menggunakan deria semaksimum mungkin.
 Pendidikan muzik berperanan membantu minda pelajar dalam penyelesaian konflik
dan mengatasi masalah.
d) Pengalaman muzik dari aspek dimensi kreatif
Muzik dapat meningkatkan kreativiti dalam diri individu.
kepentingan kreativiti dari sudut yang boleh diperkembang melalui pendidikan muzik:
 Memperkembangkan potensi individu melangkaui sempadan intilek dengan
memperluaskan keupayaan dan potensi ke tahap maksimum.
 Mengimbangi kepantasan dan persaingan dalam bidang perniagaan dan industri
yang amat menitikberatkan penjanaan idea baru sewaktu penghasilan produk.
 Sumber manusia yang efektif membantu survival sesebuah perniagaan dalam
ekonomi hari ini.
 Cetusan idea berkaitan penyelesaian masalah dalam mencari cara penyelesaian
yang berkaitan kemahiran pemikiran kreatif.
 Pembangunan dan perkembangan sesebuah masyarakat dalam persekitaran yang
saling berkaitan.
 Membina ruang pengetahuan semula jadi dan penambahan nilai pengetahuan.
 Fenomina yang semula jadi pada diri setiap individu sama ada digunakan pada aras
tinggi atau rendah.
 Aspek penting dalam kesihatan mental kerana individu berkeupayaan mengenalpasti
bakat, kemahiran dalam diri seterusnya merasai pengalaman perkembangan,
penemuan dan boleh diaplikasi dalam kehidupan.
 Membantu dalam membentuk kepemimpinan efektif yang boleh menyelesaikan
masalah berasaskan kreativiti.
 Menambah nilai dalam proses pembelajaran khususnya dalam pengajaran ke arah
perkembangan kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skills).
e) Pengalaman muzik dari aspek dimensi sosial dan kontekstual
 Menjadi medium dalam memperkenalkan budaya sesuatu kaum atau masyarakat
setempat.
 menjadi perhubungan dalam memperkenalkan dan berlakunyainteraksi antara kaum
secara tidak langsung.

4.  Muzik mempengaruhi emosi individu walaupun berlainan budaya.
 Ekspresi emosi membantu menerapkan unsut perpaduan dalam kalangan pelajar
melalui aktiviti muzikal.
 Muzik dapat membantu perkembangan diri seseorang pelajar dari segi intelek, emosi
dan fizikal.
Formalisme