1. Анкета для родителей «Мой взгляд на школу»
Уважаемые родители, в нашей школе и классе, где обучается Ваш ребенок
проводится изучение учебно-воспитательного процесса. Просим Вас принять участие в
этом анкетировании, ответив на вопросы, приведенные ниже.
Анкетирование анонимное.
Благодарим за искренние ответы и участие в опросе.
ДАТА______ СШ №_________ Класс________
1. Что Вы считаете самым ценным в учебном заведении, где обучается Ваш ребенок
__________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Насколько Вас удовлетворяют знания, которые он здесь получает ________
__________________________________________________________________
3. Насколько Вы удовлетворены отношением работающих в школе учителей к Вашему
ребенку ___________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Что, Вы считаете, оказывает влияние на настроение и работоспособность Вашего
ребенка в школе ____________________________________________
__________________________________________________________________
5. Если Вам будет нужна педагогическая помощь, то к кому из работников школы Вы
обратитесь ______________________________________________
__________________________________________________________________
6. Сравнивая эту школу с другими, хотели бы Вы перевести отсюда своего ребенка? Если
«да», укажите куда____________________________________
7. Что в данном учебном заведении, классе, где обучается ребенок, Вас не удовлетворяет?
____________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Что явилось самым трудным и неприятным для Вас за весь период обучения ребенка в
данном классе, данной школе________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Ваши пожелания и предложения ______________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
СПАСИБО за искренние ответы!

2. Консультация длястаршеклассников
Экзаменационный стресс и пути его преодоления
Что такое стресс? Существует следующее определение
стресса: "Стресс - (от англ. перегрузка) реакция
организма на раздражающие факторы и проявляющееся в
виде органических, физиологических нервнопсихических расстройств."
Все мы разные и реакции на стресс у нас тоже разные.
Самое главное приучить себя прислушиваться к
стрессовым сигналам организма.
Экзамены - это необходимый этап перед вступлением во взрослую жизнь. Для одних это
проходит безболезненно, для других является первым серьезным испытанием, часто
имеющим негативную, травмирующую окраску. Но симптомы стресса имеют и те и
другие.
Признаки стресса можно разделить на три категории: физическую, эмоциональную и
поведенческую.
Физические признаки:
Бессонница
Головные боли
Запоры
Понос
Частое мочеиспускание
Усиление сердцебиения
Боли в животе
Тошнота или рвота
Потеря аппетита или постоянное чувство голода
Нарушение менструального цикла
Сыпь на теле
Кожный зуд
Эмоциональные признаки:
Импульсивное поведение
Пониженное настроение
Гнев
Нарушение памяти и концентрации внимания
Беспокойный сон (кошмары)
Необоснованная агрессивность
Раздражительность, частые слезы
Невозможность сосредоточиться, путаница мыслей
Импульсивное, непредсказуемое поведение
Поведенческие признаки:
Кручение волос
Кусание ногтей
Потеря интереса к внешнему облику
Морщение лба
Скрежетание зубами

3. Пронзительный нервный смех
Чрезмерное потребление лекарств
Притоптывание ногой или постукивание пальцем
Конечно, стресс не является болезнью, которую нужно лечить, но само пребывание в
стрессовом состоянии довольно дискомфортно и от него хочется избавиться. Во время
экзаменов стресс дезорганизует деятельность, понижается самооценка, появляется
чувство неуверенности в себе. Естественно это не способствует успешной сдаче
экзаменов. Поэтому важно уметь управлять стрессом, предотвращать и преодолевать его.
Пути предотвращения и преодоления стресса:
1.Обращайтесь к себе позитивно. Если вы что-то не успели выучить, то не стоит
усугублять положение недостойными высказываниями в свой адрес.
2.Представляйте себе положительные результаты. Представляйте себе успех , то как
будете рады вы и ваши близкие успешной сдаче.
3.Определите оптимальное время работы и наилучшую обстановку. Большинство из нас
либо "совы", либо "жаворонки". Установите свое лучшее время и запланируйте как
можно больше дел вокруг в его пределах,чтобы работать на пике ваших энергетических
возможностей.
4.Во время подготовки к экзаменам, чередуйте умственную нагрузку с физическими
упражнениями, которые избавят вас от напряжения и беспокойства.
5.Поощряйте себя чем-либо после каждого выученного билета.
6.На время экзаменов отрегулируйте свой режим дня.
7.Разбивайте изучение большого объема материала на части, в таком случае он не будет
казаться таким сложным и невыполнимым.
8.Во время подготовки к экзаменам очень важно овладеть техникой расслабления, ибо это
даст вам возможность более спокойно воспринимать непредвиденные ситуации во время
подготовки и сдачи экзаменов.
9. И последнее - это чувство юмора, ведь юмор – великий облегчитель стрессов и один из
лучших способов избавиться от беспокойства.
Общие рекомендации:
Не стоит относиться к экзаменам слишком серьезно. Ко всему происходящему с
вами подходите с долей юмора и со здравым смыслом.Ведь даже в случае получения
низкого балла, ничего катастрофического не произойдет. Все зависит от вашего
восприятия, от отношения к экзаменам и к возможному поражению в целом.
Если вы плохо подготовились, то изначально не стоит рассчитывать на чудо, скорее
всего вы получите то, что заслужили.
Другое дело, если в стрессовом состоянии вам так и не удалось обуздать эмоции и
подавить страх, в результате низкий балл и отчаяние из-за провала. Примите
произошедшее ни как поражение, а как шанс лучше узнать свои слабые стороны и, как
возможность поработать над собой.
В конце концов, экзамены, каким бы серьезными они ни были, - не решают, по
большому счету, вашу судьбу. Ее строите вы сами. И не следует забывать, что школа,

4. техникум, институт, наконец, работа- это только часть жизни, одна из ее многочисленных
граней.
Стресс - тоже часть жизни. И страх перед ним не имеет смысла, потому что стресс одна из составных частей жизни, а иногда - ее движущая сила.
Поэтому, отбросив ненужные сомнения и тревоги, вооружившись знаниями и
определенной долей юмора, вы мужественно пойдете сдавать экзамены.
И, как бы не сложилась ситуация, - это всегда ваша победа и ваш шанс.

5. Консультация для родителей первоклассников
Психологическое время личности и социальное пространство
личности младшего школьника
Суждения ребенка младшего школьного возраста о своем
прошлом, настоящем и будущем еще достаточно примитивны.
Обычно реально ребенок этого возраста живет сегодняшним днем
и
ближайшим
будущим.
Далекое будущее для младшего школьника в целом абстрактно,
хотя, когда ему рисуют радужную картину его будущих успехов,
он сияет от удовольствия. Его намерения быть сильным, умным,
мужественным мужчиной или доброй, приветливой, женственной
женщиной, безусловно, похвальны, но сегодняшний ребенок
предпринимает для этого лишь некие символические усилия,
полагаясь на благие порывы.
В специальном исследовании детям первых-вторых классов
предлагали два варианта изображения жизненного пути человека.
В первом варианте обозначались этапы жизненного пути от рождения: игра- ученьетрудовая деятельность- отдых в старости. Во втором обозначались этапы возрастных
периодов в семейных отношениях от рождения: младенец - малыш - дошкольник младший школьник - старший школьник - свадьба - семья и дальнейшее ее развитие до
старости.
Ребенку предлагалась проективная ситуация: "Если к тебе придет волшебник и
предложит перенести тебя в любой возраст, где бы ты хотел оказаться?" После чего
ребенок, рассмотрев эти изображения, должен был показать на какое-нибудь одно звено,
обозначающее возраст и деятельность, которые он видит для себя в будущем наиболее
привлекательными.
Оказалось, что основной интерес детей в проективных ситуациях направлен в
будущее, на возраст активной деятельности и наивысшей социальной значимости.
Подавляющее число мальчиков хочет активно трудиться, иметь профессию; девочек,
кроме
этого,
интересует
создание
своей
собственной
семьи.
Личное прошлое имеет для младших школьников двоякое значение. Во-первых, ребенок
уже имеет свои собственные воспоминания. Образы его памяти ярки и эмоциональны.
Ребенок 7-12 лет в норме освободился от амнезии раннего возраста. Память хранит
зрительные представления, которые воспроизводятся в виде обобщенных воспоминаний,
трансформирующихся в этом возрасте за счет обогащения ребенка жизненным опытом и
символической культурой языка. Ребенок любит "возвращаться" в детство и заново
переживать дорогие ему истории. Эти истории сегодня приносят ему удовлетворение и
доставляют открытую радость. От дурных воспоминаний, как правило, ребенок стремится
освободиться. Во-вторых, в период адаптации к школе в первом и втором классах многие
дети выражают искреннее сожаление о том, что стали старше. Эти дети хотели бы
вернуться в прошлое, в свое дошкольное детство без удручающих и утомляющих их
обязательств учиться и учиться. Желание стать маленькими и не ходить в школу может
быть у учащихся и в третьем, четвертом классах. В этом случае ребенок нуждается в
психологическом сопровождении и поддержке.
Социальное пространство
школьного возраста
личности
ребенка
младшего

6. Социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста
определяетсязначениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему
усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав,
которые открываются ему в школьной жизни.
Младший школьник реально еще не знает своих прав, тем более не может их
отстаивать.Дома взрослые лишь иногда, походя рассказывают детям о том, что
человечество добилось таких прав для ребенка, которые предоставляют ему возможность
нормально развиваться в физическом, умственном и нравственном отношении, которые
подтверждают его право на любовь и понимание, которые обосновывают его право на
игры и ученье в настоящем и будущем и подтверждают право на достоинство.
Конечно же, при этом ребенок 6-11-12 лет не может осознать все значение своих прав, но
понять, что он, как всякий человек, имеет права, он может. Это может поднять в нем
чувство личности.
В обыденной жизни ребенок пользуется правом на еду, сон, прогулки, игры и
развлечения и многое другое. Он любит своих близких, особенно маму и папу, и это тоже
его право - иметь и любить своих родителей. Он имеет и другие привязанности и
отстаивает свое право на симпатию к конкретному ребенку, может даже противостоять
взрослому, если тот не одобряет его выбор. Взрослые много говорят ребенку о его
обязанностях. Он рано узнает, что должен быть послушным, воспитанным, хорошим
ребенком. Это, безусловно, верное начало воспитания человека. "Надо" - мотив, который
превращает несмышленыша в человека. Ребенок должен осознавать свои человеческие
обязанности перед другими людьми и перед самим собой. Понятие "надо" многообразно:
от категорического табуирования до выражения пожелания. Развитый младший школьник
знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваиваются в практике
общения со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает
обязанности и понимает их значение, он может объяснить, почему, для чего и зачем
нужно вести себя тем или иным образом. Знание норм поведения само по себе еще не
обеспечивает нравственного развития личности. У ребенка в практике общения со
взрослыми и сверстниками должны сложиться привычки правильного поведения. В
привычке представлена эмоционально переживаемая побудительная сила: когда ребенок
действует, нарушая привычное поведение, у него возникает чувство тревоги, ощущение
дискомфорта. Сформированные привычки обеспечивают то поведение, которое мы и
называем хорошим воспитанием. Школьник уже может быть вежливым, приветливым и
доброжелательным в своих проявлениях.
Знание норм поведения и привычки поведения не существуют сами по себе. В
процессе воспитания у ребенка вырабатывают эмоциональное отношение к нравственным
нормам. В обыденной жизни ребенок реагирует на любое проявление взрослых,
сверстников, подростков. Важно, чтобы у него сложилось правильное отношение к
пороку, к хулиганству, к хамству. Он должен быть эмоционально обучен ужасаться
недостойному поведению людей и желанию не быть "плохим".
Младший школьник может быть вежливым и при этом испытывать удовлетворение
от своего поведения. Однако вежливое поведение может иметь многозначную мотивацию.
В одном случае он может действовать по велению сердца, в другом - по долгу, в третьем
он может работать на публику, чтобы взрослые сказали: "Ах!": "Ах, какая хорошая
девочка!" Именно ради такой оценки ребенок может нарочито демонстрировать свою
воспитанность. В то же время вежливые формы поведения ребенок может использовать

7. как ключ к решению своих ситуативных проблем, как "волшебное слово", которое
открывает дверь ко многим радостям жизни. Так, девочка Наташа в шестилетнем и
семилетнем возрасте постоянно обращалась к своей маме со словами: "Мамочка, извини,
пожалуйста! Я тебе не помешала? У меня к тебе просьба... Если тебя не затруднит, то дай
мне, пожалуйста..." (дальше следовала просьба). Умиленная и довольная своим ребенком
мама исполняла просьбу... В младшем школьном возрасте ребенок в
действительностиможет быть ориентирован на сам поступок. Именно тогда, когда в
нравственном поступке ребенок черпает для себя удовлетворение, его нравственное
развитие идет правильным путем. Таким образом, за вежливостью ребенка предстоит
рассмотреть мотивы этой вежливости и строить отношения в зависимости от качества
мотивов. При этом, каким бы то ни было поведение ребенка - невежливым, вежливым
лишь по форме, вежливым по существу - его воспитание все равно еще только начинается.
Когда ребенок попадает в новые для него условия воспитания - в школу, он сразу
понимает, что это совершенно исключительная ситуация, требующая от него строгого
самоконтроля в системе новых правил. Он подходит к осознанию своих обязанностей,
своего долга, своего человеческого "надо". В то же время он может узнать и даже
интуитивно понять то, что нет обязанностей без прав. В психологии установлено, что
развитие нравственных чувств происходит в результате "переселения внутрь"
нормативных знаний и тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка под
влиянием оценки со стороны взрослого. Еще в дошкольном детстве у ребенка начинают
складываться нравственные чувства, среди которых чувства долга и ответственности
занимают важное место. В младшем школьном возрасте чувство ответственности за себя
начинает интенсивно развиваться под влиянием условий учебной деятельности и позиции
ученика.
Ответственностьпредставляет собой способность понимать соответствие
результатов своих действий необходимым целям, нормативам. Ответственность
пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Ответственность
должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника. По мере
развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные
поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главными мотивами
поведения становятся общественные мотивы.
Ребенок способен понимать нравственный смысл ответственности. В игре и в
обыденной жизни, в отношениях со значимыми взрослыми и сверстниками он получает
достаточный опыт ответственного поведения. Нравственная культура, развитость чувства
ответственности до школы будут определять отношение ребенка к своим новым
обязанностям в школе.
Учебная деятельность требует от ребенка не только развитых познавательных
способностей (внимания, памяти, мышления, воображения), не только волевых качеств и
познавательных интересов, но и чувства ответственности. Учителю достаются разные
дети. Одни отличаются добросовестностью, ответственностью, другие, напротив,отсутствием этих качеств. Очень важно с самого начала развивать у учеников
индивидуальное и групповое чувство ответственности: "за себя самого" и "за весь наш
класс".
Мы уже не раз говорили о том, что эмоционально-положительное отношение к
самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально
развивающегося ребенка, ориентирует на притязания соответствовать положительному

8. этическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы
быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию
необходимости и эмоциональной потребности соответствовать положительному
нравственному эталону. Когда потребность соответствовать положительному эталону
поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как
черта личности.
Ответственность за себя, за своих одноклассников во время урока формируется
благодаря сотрудничеству учителя с каждым ребенком и со всем классом. Постепенно
через коллизии, которые возникают на уроках, сталкиваясь с необходимостью применять
на практике усваиваемые нормы поведения, дети овладевают правилами, обретают
ответственность за себя и за свой класс. Мы уже говорили о том, что ребенок,
взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками,может самостоятельно выбирать
способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность
за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии
сверстников. Однако это не постоянная линия поведения младшего школьника, а
возможность,
проявляющаяся
лишь
в
исключительных
случаях.
Стремление следовать положительному нравственному эталону и способность соотносить
свои поступки с этим эталоном реализуются лучше, если рядом взрослый, который
проконтролирует и оценит усилия ребенка. Если этот контроль снимается, ребенок
нередко готов действовать в соответствии с ситуативно возникшим желанием. Когда
младшим школьникам предлагали вопрос "Что ты будешь делать, если превратишься в
невидимку?" (этот вопрос дает возможность ребенку вообразить ситуацию, в которой
отсутствует социальный контроль), дети нередко видели себя разгуливающими по классу,
по коридорам школы, играющими, но не сидящими за партами. Ребенок нуждается в
доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого. Правильное поведение
в присутствии взрослого - первый этап морального развития. И хотя потребность вести
себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство
ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.
Формирование положительных личностных качеств через соотнесение реальных
поступков ребенка с нравственными эталонами будет эффективным, если взрослый
общается с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в
том, что этот ребенок не может не соответствовать положительной модели. Если взрослый
приравнивает будущее поведение ребенка к положительному эталону, это дает желаемый
сдвиг в дальнейшем развитии личности ребенка. Поведение ребенка становится устойчиво
правильным.
Психологический смысл происходящего в поведении ребенка сдвига состоит в том,
что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно ребенок обретает
чувство ответственности за свое поведение. Рассудочное и аффективное отношение к
правилам, нравственным нормам развивается у ребенка через эмоционально-оценочное
отношение к нему взрослого. Именно взрослый помогает ребенку осмыслить
рациональность и необходимость соответствующего данному моменту поведения,
поступка. Именно взрослый своим аффективным отношением к ребенку в данный момент
санкционирует определенный тип поведения.
Потребность в признании проявляется и в стремлении ребенка утвердиться в своих
моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие
реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благодарность,

9. признавали и ценили его хороший поступок. Ребенок испытывает ненасыщаемую,
потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и
достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка, поскольку невнимание,
пренебрежение, неуважительное отношение взрослого может привести его к потере
уверенности в своих возможностях.
Общение с взрослыми и другими детьми дает возможность ребенку усваивать
эталоны социальных норм поведения. В определенных жизненных ситуациях ребенок
сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и
требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии ребенка становятся
знание норм морали и понимание их ценности и необходимости. Эти знания ребенок
получает прежде всего от взрослых в форме полярных эмоциональных оценок: в одном
случае ребенка хвалят, в другом - выражают полное неудовольствие им (конечно, здесь
определяющее значение имеет отношение самого взрослого к правилам и нормам; важно
также, придерживается ли взрослый этих правил и норм сам или требует их соблюдения
лишь от ребенка). Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка
определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного
отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство в
современной жизни людей не очерчено однозначнымправилами и обязанностями - оно
обусловлено многими составляющими, которые не доступны ребенку. Это провозглашаемая или подразумеваемая идеология государства, традиционные нормативы,
нравственные требования религий, реалии межэтнических и реалии экономических
отношений людей, естественноисторическая нестабильность правовых и моральных
критериев. Безусловно, столь сложная система зависимостей, обязанностей и свобод
находится за пределами самосознания ребенка младшего школьного возраста.
Из всей совокупности сложных взаимодействий внутри социального пространства,
которое предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила
взаимодействия с другими людьми. Помимо отношений в семье и ближайшем
заинтересованном окружении ребенок осваивает нормативность школьной жизни,
нормативность двора, улицы, где сосуществуют сверстники, более старшие и младшие
дети. Если ребенок воспитывается в религиозной семье, он осваивает нормативность и
ценности религиозных отношений и движения духа к самосовершенствованию. В
регионах совместного проживания представителей разных этносов ребенок очень рано
присваивает стиль межэтнических отношений; у него формируется глубинно присущая
ему эмоциональная позиция по отношению к своему и другому этносу, проживающему в
едином геоисторическом пространстве.
В регионах совместного проживания нескольких этносов учитель непременно
должен иметь представление о том, что такое национальное самосознание и психология
межнациональных отношений. В самосознания каждого человека особое место занимает
его отношение к своей национальной принадлежности и отношение к представителям
иных национальности, этноса. Для каждого человека в отдельные моменты жизни может
стать остро актуальным взаимодействие на уровне межнациональных отношений.
Общение представителей разных этнических общностей - это весьма сложная
психологическая проблема. За каждым человеком стоят его национальное самосознание и
сложившееся в культуре отношение к представителям других наций.
Ребенок исподволь, в перипетиях повседневного взаимодействия с представителями
своей и другой нации присваивает исконное деление, существующее в человеческой

10. культуре: Мы и Они. Это противопоставление складывалось в истории каждого этноса и
связано с борьбой за территории, обычаи, верования и др. Обыденное сознание семьи не
удерживает конкретных исторических событий, разъединяющих народы друг с другом.
Но отдельный человек как представитель своей нации, этноса включен в эти отношения.
И ребенок присваивает от значимых ему близких эмоциональное отношение к
представителям другой нации, проживающих на общей или смежных территориях.
Эмоциональные отношения - первое, что присваивает ребенок от значимых взрослых, и
это то, что может определить выбор его поступка в пространстве социальных отношений
представителей разных этносов.
Источник: Мухина В.С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество"