Г.А. Цукерман, А.Л. Вагнер "Развитие учебной самостоятельности".
•Download as PPT, PDF•
0 likes•784 views
Recommended
Recommended
More Related Content
More from ОТКРЫТЫЙ КОРПОРАТИВНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
More from ОТКРЫТЫЙ КОРПОРАТИВНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (20)
Г.А. Цукерман, А.Л. Вагнер "Развитие учебной самостоятельности".
- 2. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙСАМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ • Существующий отдельно от других, независимый. • Решительный, обладающий собственной инициативной. • Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без посторонней помощи. С.И. Ожегов. Словарь русского языка
- 3. Умение учиться самостоятельно (инициативно, независимо, без посторонней помощи) • Умение знать о своем незнании. • Умение выходить за границы известного и находить недостающее знание.
- 4. Знать о своем незнании жизнь жизьнь жиз?нь
- 7. Умение выходить за границы известного и находить недостающее знание • Спрашивать в непосредственном общении. • Задавать вопросы авторам текстов. • Искать ответы на свои вопросы вместе с автором.
- 9. НАЧАЛО САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИНАЧАЛО САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ интерпсихическоеинтерпсихическое действиедействие
- 12. Как развивать учебную самостоятельность средствами обучения? Условие 1 – действие по двум инициативам. Оба действия – поисковые. Условие 3 – знак должен функционировать в двух режимах – по правилу и по свободному выбору. Условие 2 – детская и учительская инициативы должны пересечься на теле знака/средства.
- 13. новый вектор возрастного развития средствами образования: А Б В Г
- 15. Первый рискованный диктант рРужьё, заряженное пробкой, ёрш? подарил рыбёшкам робким. С тех?пор драчливый чёрный рак Не затиевает с ними дра?. к г
Editor's Notes
- №3. 1 – рефлексия – умение понимать, что зачем и как делаю я и другие. 2 – трансцендирование – выход за границы
- № 4. Самостоятельность – это не конец совместного действия. Если детской самостоятельности не было в самом начале, то ни о каком счастливом конце нет речи. Интерпсихическим может быть признано отнюдь не любое совместное действие ребенка и взрослого, И не надо разговоров о равенстве. Главное, чтобы это не было односторонне активное действие, чтобы его первый такт изменил ситуацию действования для обоих партнеров. В человеческой истории и биографии односторонне активным (без инициативы одного из участников) могу быть лишь первый акт творения.
- №5 Иными словами, интерпсихическое действие взаимно-активное, строящееся по замыслам обоих партнеров и требующее постоянной координации их намерений. Такое действие не может быть полностью спланировано заранее одним из участников. В зависимости от ответных действий партнера, оно видоизменяется, иногда очень далеко уходя от первоначального замысла. Только в таком взаимодействии учителя с учеником у последнего формируются и учебная инициативность, и рефлексивное мышление. Тип учебного взаимодействия (характер поддержки детских инициатив) и место встречи детской и взрослой инициативы определяют, куда именно обучение поведет за собой детское развитие. Если инициативные действия ученика и учителя пересекаются на орудии или знаке, то становится возможным шаг развития детской самостоятельности в понятийном мышлении.
- №6 место встречи изменить нельзя!!! Если инициативные действия ученика и учителя пересекаются на орудии или знаке, то становится возможным шаг развития детской самостоятельности в понятийном мышлении. .Но только один шаг – порождение знака. А по замыслу Выготского «совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага»
- №7 Это – строение молекулы учебного взаимодействия. Масштаб урока. Если это происходит на каждом уроке, то в масштабе школы – появляется новый вектор развития: установка на поиск – действие с постоянным мониторингом процесса и результатов. Средствами мониторинга могут стать знаки.
- №8 Вопросы образования №1, 2010. Анализ двух уроков на молекулярном уровне. Позитив – задан новый вектор развития средствами образования. Установка на поиск интимно связана с умением учиться самостоятельно. Авторы, наверное, знают, но не объявляют вслух: это троянский конь, который плохо достижим в школе, дающей знания в готовом виде.
- №9 Подводя итоги первого десятилетия генетико-моделирующих экспериментов в классах, Д.Б. Эльконин писал: «Мы нашли ключ к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте. Этот ключ – содержание обучения» (Эльконин, 1989, 258). Развивая метафору Эльконина и подводя итоги начатых им полувековых экспериментов, можно добавить: мы нашли и потайную дверцу, к которой подходит этот ключ – совместный поиск способов действия, общих и для класса задач, и для класса как учебного сообщества детей. Эта дверца была все время на месте. Динамика поиска является педагогически управляемой. Но управлять мы не умеем!
- №10 Диктант после выведения слабых позиций гласных и до темы слабые позиции согласных. Нужно ли от этого ученика требовать обязательного пропуска слабых позиций в свободном письме?