5. Наставникот им чита ситуации на учениците.
како настанал конфликтот меѓу Семир и Јана.
Секоја ситуација е претставена преку цртеж
и истите се редат како скали-кофликтот расте,
од најниска до највисоката скала.
Двајца ученици ги драматизираат ситуациите.
Конфликтот се решава со посредник кој се
избира од учениците по одредени критериуми.
6. Учениците се поделени во групи од по тројца.
Секоја група добива по еден лист, на кој е
претставена непријатна-насилна ситуација.
Наставникот им ги претставува ситуациите
на групите, им дава одредено време за да
се подготват за симулација(драматизација).
Во секоја група има ученик-насилник,
ученик-жртва и ученик-херој(Зорбо),
кој позитивно ја разрешува ситуацијата
и му кажува на насилникот дека не е
добро да се однесува така.
Се изведува заклучок: Не треба да
правиме работи со кои ќе ги
повредиме другите,како:викање,
исмејување, навредување, туркање,
штипење и сл.
Децата кои ќе се обидуваат да
разрешат такви ситуации, ќе станат
херои како ЗОРБО.
7. Наставникот поставува прашање на што ги асоцира
поимот насилство.Наставникот им чита ситуација на
учениците. Давид и Шевкет. Шевкет е лошо момче но
Давид е пријателски расположен и паметен.Еден
ден тие одат во пазарот.Шевкет започнува да се
однесува лошо.Тој ја турка старата жена и таа паѓа
на подот.Ги фрла портокалите по главата на Мето
продавачот,прави штета на колите, ги крши
прозорците од куќите со камења. Давид не може да
го поднесе тоа па затоа го вика Дими.Му објаснува
него за се што направи Шевкет и бара помош од
него.Дими го допира Шевкет за рамењата и му
објаснува за добрината.Шевкет не е повеќе лошо
момче и се извинува на сите за се што направи
Се избираат ученици што ќе ја драматизираат
ситуацијата.
.
Learning to Overcoming Violence Elements
Насилство – Стоп!
II-одд./одд.наставник Даниела Петковска
8. Читање на приказната за другарките
Сара и Лејла, притоа во одредени
делови се застанува со читањето и
се поставуваат прашања
„Што мислите, што се случило понатаму?“
(користење на СТОП техника).
Приказната е конфликтна ситуација
помеѓу две другарки од кои едната
завршува со физички повреди.
Во овој дел, од учениците се
бараат нивни размислувања за
понатамошните случувања во
приказната. Учениците се
делат на групи по 5 од секоја
паралелка..Секоја група има
за задача да состави реченица
од понудени измешани зборови
запишани на хартија, потоа секоја
група ја чита својата реченица и ја
лепи на хамер.Хамерите од двете
одделенија даваат единствена порака.
9. •Учениците именуваат омилени
суперхерои и ја кажуваат нивната
задача: суперхероите
се борат против злото со насилство.
Петминутно размислување – дали
постои суперхерој кој решава проблеми
без насилство. : таков суперхерој
може да биде секој од нас.
Правење список на проблемите
со коишто секојдневно се соочуваат
учениците во училницата. Списокот
воедно ќе биде список на задачи
со кои би требало да се спрвува
суперхеројот кој може да биде некој
од учениците.Учениците се пријавуваат
за можен суперхерој, сите ученици од паралелката
по пат на гласање избираат од пријавените
ученици за суперхерој. Својот глас го даваат
за ученик за којшто сметаат дека најобјективно
ќе може да ги решава нивните проблеми
(ученик во кој имаат најголема доверба).
Според гласањето се избира еден ученик
кој ќе биде суперхеројот Миркомен.
Миркомен има соодветен косум кој ќе
треба да го носи при решавањето на конфликтни
ситуации. Миркомен ќе се избира на почетокот
на секоја седмица повторно по пат на гласање.
10. Решавање на конфликти со помош на арбитрари.
Како проблем е избрано насилството преку
социјалните мрежи или популарно наречено
Cyberbuliyng.Три ученички исмејуваат една ученичка
и се договараат да испратат пораки до неизините
пријатели преку нејзиниот профил.
Другиот ден никој не сака да зборува со неа.
Ученичката дознава за тоа а потоа конфликтот го
решаваат заедно со арбитрарите.Доаѓаат до
заклучок дека тоа што го направија ученичките
е погрешно.Тие
се извинуваат и ветуваат дека нема да го
направат тоа повторно
