1. Turbo 270: la stagione del rinnovamento. Una ricognizione sul
Nuovo Ordinamento (a.a. 2008-09)
Presentazione Rapporto Scienze.com (a.a. 2008-09)1
Circa la metà dei corsi laurea triennali e magistrali hanno accettato la sfida del cambiamento,
nonostante una tempistica molto ridotta. I primi risultati di questa transizione al nuovo appaiono
piuttosto incoraggianti, soprattutto per quanto attiene all’impegno posto in una revisione
sostanziale rispetto al precedente ordinamento (DM 509/99), che aveva visto un eccesso di
proliferazione di corsi e di settori disciplinari anche nei territori della comunicazione.
La parola chiave, dunque, è rinnovamento, che ha investito nel complesso l’intero impianto
didattico, dall’organizzazione alla gestione e alla valutazione. Da una lettura più attenta appare
altrettanto evidente la necessità di proseguire su questa strada attraverso ulteriori aggiustamenti
tesi al perseguimento di una vera e propria eccellenza, sempre nel pieno rispetto dei requisiti
ministeriali.
L'indagine di Scienze.com, Osservatorio della Conferenza Nazionale delle Facoltà e dei Corsi di
laurea in Scienze della Comunicazione, ha, quindi, fotografato i nuovi percorsi della comunicazione
attraverso un’analisi mirata a testare la qualità dell’offerta, imperativo normativo e progetto
culturale proprio di un sistema che prova a pervenire a un trasformazione, non solo “formale”, ma
anzitutto “reale” delle culture didattiche.
In prima battuta, emerge una certa continuità nella geografia della comunicazione. I corsi di nuova
istituzione in regime 270 (31 CdL e 36 CdLM) rispecchiano la ripartizione sul territorio che, oramai
da decenni, garantisce un’offerta tendenzialmente equidistribuita tra nord, centro e sud e capace
di cogliere le diverse esigenze formative in singoli contesti culturali e produttivi. Nel dettaglio, il
primato numerico viene mantenuto al Nord, con 13 CdL e 15 CdLM, seguito dal centro Italia (9 CdL
e 13 CdLM). Il Meridione ha un’offerta complessiva di 9 corsi (4 CdL e 5 CdLM) mentre nelle isole
si scende a 8 (5 CdL e 3 CdLM).
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Direzione scientifica di Mario Morcellini e Barbara Mazza. Coordinamento di Annalaura Ruffolo
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2. L’articolazione delle lauree magistrali si compone di 13 corsi afferenti alla LM-59 in “Comunicazione
pubblica d’impresa e della pubblicità”, 11 alla LM-92 in “Teorie della comunicazione”, 8 alla LM-19
in “Informazione e sistemi editoriali”, 3 alla LM-93 in “Teorie e metodologie dell’e-learning e della
media education” e, per ora, solo 1 alla LM-91 in “Tecniche e metodi per la società
dell’informazione”.
Le linee guida del monitoraggio condotto sono state riprese dall’impianto riformistico e si sono
concentrate su tre dimensioni principali relative all’organizzazione dei percorsi formativi: le
modalità di accesso ai corsi, la composizione disciplinare della didattica e la coerenza tra gli
obiettivi e le prospettive occupazionali.
Accedere alla formazione in Comunicazione di primo e secondo livello richiede allo studente di
sottoporsi a forme di verifica e/o di valutazione (nel 73% delle triennali e sempre nelle magistrali)
e, nella maggior parte dei casi, il numero di posti è riservato ad una quota definita in ambito di
programmazione. Al triennio di base, nel 44% è previsto l’ingresso tra 100 e 200 studenti, mentre
oltre la metà contiene i numeri delle matricole tra 200 e 300 unità, come indicato dai requisiti di
numerosità della classe. Nel biennio, nel 60% è previsto tra i 50 e i 100 studenti. Anche in questo
caso, il valore rispetta, per lo più, i parametri ministeriali.
Una volta giunti alla fine del percorso di studio – che si tratti di CdL o CdLM – la performance
richiesta al laureando è, prevalentemente, la discussione del classico elaborato, a cui viene, come
prevedibile, attribuito un peso maggiore nelle magistrali.
In merito alla progettazione dei curricula, le singole sedi hanno risposto alla richiesta di esplicitare
obiettivi e risultati di apprendimento in maniera abbastanza puntuale. Nel dettaglio, gli obiettivi
sono proprio frutto di quel lavorio intorno alla rivisitazione culturale degli impianti formativi, nel
tentativo di armonizzare l’iter con una maggiore apertura verso il mercato del lavoro. In tal senso,
nel primo livello si tende a fornire una preparazione di base caratterizzata da conoscenze
multidisciplinari, dallo sviluppo di competenze operative (informatica, lingue, metodologia, etc.), e
dall’acquisizione di una certa padronanza che emerge per lo più nella gestione aziendale e nei
processi di analisi. Al secondo livello, si riscontra una situazione più eterogenea, ma sempre
coerente con le diverse specificità delle classi di riferimento. Nei curricula afferenti alla LM 19 in
“Informazione e sistemi editoriali”, si punta per lo più all’acquisizione di conoscenze relative al
sistema dell’informazione oltre che di competenze operative, mentre i corsi della LM-59 in
“Comunicazione pubblica d’impresa e della pubblicità” sono orientati soprattutto ad una buona
gestione aziendale e alla comunicazione organizzativa e istituzionale. Nel caso della LM-91 in
“Tecniche e metodi per la società dell’informazione” è possibile individuare tra gli obiettivi la
realizzazione di prodotti multimediali e la gestione dei flussi di comunicazione, mentre più
eterogenea è la situazione della LM-92 in “Teorie della comunicazione”: si spazia dalle competenze
di base, alla gestione dei flussi comunicativi, fino a ricerca, formazione e progettazione. La LM-93
in “Teorie e metodologie dell’e-learning e della media education”, invece, ha tra le sue mission la
ricerca, la formazione e la progettazione, in particolar modo attraverso l’uso delle nuove
tecnologie.
Non si può dire altrettanto per quanto riguarda la conformità con la quale sono stati delineati
sbocchi e profili professionali. Senza dubbio, l’obbligo di attenersi a classificazioni Istat che non
ricomprendono adeguatamente gli ambiti della comunicazione ha determinato evidenti difficoltà
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3. nell’individuazione di settori di riferimento appropriati, come di profili del tutto coerenti. Allo stesso
tempo, in special modo nelle magistrali, sembra che si verifichino sovrapposizioni tra le peculiarità
di ogni classe e che non emerga una linearità tra il progetto formativo e le opportunità offerte dal
mercato. Quasi due mondi paralleli - l’università e il mondo del lavoro - che ancora appaiono in
difficoltà nel trovare linguaggi e codici condivisi. Nemmeno l’esperienza dei docenti a contratto,
maturata nei precedenti ordinamenti, sembra aver contribuito in modo significativo all’auspicato
processo di contatto e di avvicinamento.
In ogni caso, i settori su cui i diversi corsi puntano sono management e comunicazione aziendale,
pubblicità e organizzazione eventi, multimedialità e industria culturale.
L’altra dimensione che emerge in maniera un po’ contraddittoria, almeno nell’impostazione del
primo anno, attiene ad una mancanza di coerenza tra il progetto formativo dichiarato nel suo
complesso e la tipologia di insegnamenti attivati. Sono le materie che connotano la tipicità dei
curricula ad apparire piuttosto carenti, e questo è ancora più evidente proprio nelle magistrali che,
al contrario, dovrebbero fregiarsi di iter più strutturati e meglio definiti.
È comunque probabile che questi risultati a solo un anno dall’attivazione possano far riscontrare
successivi aggiustamenti già entro la fine del primo ciclo, soprattutto se verrà coadiuvato da un
potenziamento degli insegnamenti professionalizzanti.
Nell’analisi dei settori disciplinari e delle attività didattiche si è operato rispettando le indicazioni
recenti sulle quali il Ministero sta ridefinendo le aree e le macro-aree, ma anche tenendo conto dei
vincoli derivanti dalle tabelle ministeriali. Ciò a garanzia di una elevata aderenza dei risultati
dell’indagine con orientamenti e interventi della trasformazione in atto.
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