Este documento discute la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica que la evaluación tradicional se centra en los conocimientos mientras que la evaluación por competencias considera también el desarrollo de habilidades. Propone que la enseñanza y evaluación deben integrar aspectos cognitivos y motivacionales para lograr un aprendizaje más efectivo. Finalmente, argumenta que se requiere un nuevo paradigma educativo acorde a los cambios en la sociedad del conocimiento.

1. Evaluación por Competencias Marino Ucharima T.
EVALUACION POR COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD
Marino Ucharima
el_ultimoamauta@hotmail.com
Estudiante de Derecho y Ciencia Política. Y la asesoría del Profesor, Magister
David Auris Villegas Universidad de la Habana de Cuba - Pisco Ica Perú.

2. Evaluación por Competencias Marino Ucharima T.
RESUMEN
Con el compendio de este trabajo se pretende observar el proceso de evaluación por competencias
universitarias en nuestro país. Nuestra pregunta es si, se está aplicando el nuevo enfoque de la
enseñanza aprendizaje y por ende las nuevas técnicas de evaluación por competencias. Ya hace
varios años que se trata de copiar de la Unión Europea, modelos de enseñanza aprendizaje y las
evaluaciones por competencias. El nuevo modelo de docencia universitaria que se establece con la
implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. De todas las implicaciones asociadas al
proceso de convergencia europea, este documento se centra en el proceso de adquisición y
evaluación de las competencias transversales y propone un modelo didáctico para poder abordarlo
desde cualquier enseñanza universitaria. Como complemento se exponen dos experiencias llevadas
a la práctica en el marco de este modelo de intervención.
Palabras clave: competencias, evaluación, docencia universitaria
ABSTRACT
With the compilation of this work is to observe the process of academic skills assessment in our
country. Our question is whether it is applying the new approach to teaching and therefore learning
new skills assessment techniques. For several years it is copied from the European Union, models of
learning and competency assessments. The new model of university teaching establishing the
European Space for Higher Education. Of all the implications associated with the process of European
convergence, this paper focuses on the procurement process and evaluation of generic skills and
proposes a teaching model to approach it from any university. Complementing presents two
experiences put into practice in the context of this model of intervention.
Keywords: competences, assessment, higher education.
I. INTRODUCCIÓN
La implantación de los nuevos grados y másteres universitarios ha sido uno de los
acontecimientos más importantes que el sistema universitario ha tenido que afrontar,
gracias al proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación
Superior. Aun teniendo en cuenta las implicaciones epistemológicas, metodológicas
y estructurales que se derivan de este proceso, es evidente que la labor de las
facultades ha supuesto algo más que diseñar nuevos planes de estudio. La
enseñanza y la evaluación de competencias profesionales y académicas,
transversales y específicas, es uno de los factores que permiten explicar este hecho.
En este sentido, no podemos pasar por alto que las facultades, como ya disponen de
un volumen considerable de literatura y recursos relacionados con el discurso de las
competencias, empiezan a implementar y aplicar, ya sea en el marco del centro o
del aula, diversas propuestas vinculadas con la enseñanza y la evaluación de las
competencias.
En concreto, el contenido de este trabajo pretende ilustrar cuáles son las principales
decisiones epistemológicas y metodológicas que hay que tener en cuenta para
diseñar e implementar un modelo que oriente el proceso de enseñanza y evaluación
de las competencias transversales definidas por algunas Universidades como la de
Barcelona.

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Por todo ello, hemos considerado oportuno estructurar el contenido de nuestro
trabajo en partes. Y que se centra en situar de forma breve y clara el marco
epistemológico alrededor del cual hay que concebir los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se llevan a cabo en la universidad y, por extensión, los nuevos hitos
formativos e implicaciones metodológicas que se derivan del proceso de
convergencia europea de la educación superior.
LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
La evaluación es un concepto omnipresente en la enseñanza universitaria en este
momento. La calidad de las universidades viene siendo en los últimos tiempos un
tema de estudio fundamental en el ámbito de la educación superior, y se percibe
como uno de los elementos centrales en la política educativa durante los próximos
años. La evaluación adopta formas diferentes cuando se dirige a programas,
profesores, estudiantes, universidades, etc. y exige adaptaciones específicas
cuando se aplica a modalidades no convencionales como es la enseñanza a
distancia. Hablamos de calidad, de evaluación de la enseñanza universitaria y, a
veces, con significados bien diferentes. Pag. 2- Evaluación de la enseñanza
universitaria. La UNED1
en el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las
Universidades en España. mayo, 2003.
El médico usa el termómetro para medir la temperatura del hombre. El docente
universitario o educador utiliza la evaluación para medir el progreso del estudiante.
Entonces la evaluación es hoy quizás uno de los temas con mayor protagonismo en
el ámbito educativo. Esta actividad no es nada nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto,
son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de
evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de
alcanzar determinadas asignaciones de calidad educativa, de aprovechar
adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de
competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Todo ser humano (la juventud en mayoría) con sueños de llegar a ser profesional,
inicia un proceso de aprendizaje, embarcándose en una universidad estatal o
privada. En aquella facultad recibe instrucciones de docentes pedagogos,
preparados para la enseñanza universitaria ò de profesionales exitosos que no
1
en el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades en España. mayo, 2003.

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manejan la pedagogía sino sólo son afianzados en su conocimiento profesional.
Durante este proceso de aprendizaje el docente universitario inicia con las
evaluaciones; y las evaluaciones vienen a ser una actividad “omnipresente”. Y tal
como la evaluación està en todas partes del mundo educativo, la omnipresencia
también se considera como la capacidad de estar presente en todas partes
simultáneamente, y en todas las universidades del mundo. La evaluación es un
proceso constante, permanente.
Uno de los factores más importantes que explican de que la evaluación ocupe
actualmente en educación, un lugar tan destacado de mucha importancia. El "qué,
cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. O sea decir, las decisiones que
se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de
los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los
"exámenes". "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación,
determina, en gran medida lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que
los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras
palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en
algún grado canalizada por la evaluación".
La evaluación es muy fundamental tanto para los estudiantes y los docentes
universitarios. Cuando hablamos de calidad, de evaluación de la enseñanza
universitaria y, a veces, con significados bien diferentes, podemos decir que es muy
importante evaluar a los docentes universitarios para ver su calidad profesional
preparación. Ya que el mundo de hoy exige docentes preparados actualizados,
acorde a la exigencia. Con mucha pena vemos docentes excelentes en
conocimiento tradicional que aun piensan que el la tierra es plana (por decirlo así). Si
exigen a los estudiantes entonces ellos tienen que estar mejor preparados y no solo
eso sino deben preparar dosificar sus clases para entregarles a los estudiantes un
conocimiento de calidad.
La educación a distancia tiene sus lados positivos y negativos. Hay asignaturas que
deben ser a distancia y como que existen asignaturas que definitivamente (tienen
que ser presenciales) no pueden ser a distancia, ah!! Mucho menos la evaluación
debe ser a larga distancia. Lo que pasa al comerciante, empresario de hoy no le
interesa si (el) su estudiante aprende o no, sino se preocupa de cómo puede tener
mejores ganancias económicas. Por estas posibilidades de interés monetario es que
tenemos profesionales mediocres.

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3.1. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Mientras que en otros modelos de enseñanza la evaluación se circunscribe a
apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales
específicos de la asignatura que se trate, en la evaluación de competencias, además
de evaluar tales conocimientos, se toma en consideración el nivel de dominio
alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que
la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de
evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o
logro, porque lo que sí está claro es que es evaluable. La evaluación tradicional se
caracteriza por:
1) Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta
criterios académicos y profesionales.
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3) Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una
asignatura.
4) Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros.
5) Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y participación
de los estudiantes.
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje.
7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los resultados de
las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.
8) Se asume como un instrumento de control y de selección externo.
9) Se considera como un fin en sí misma, limitada a la constatación de resultados.
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los
proyectos del docente y del centro. Pag. 1ra.
Maestría internacional de competencias
profesionales Universidad Autónoma de Nuevo León /Universidad de la Mancha,
Castilla. Segundo semestre Junio 2008.
Las estrategias de evaluación por competencias encaminadas a observar
manifestaciones, evidencias, logros, de los estudiantes, que proponen en la
actualidad. O el método tradicional que se practicó por décadas… no hará que el
estudiante sea mejor o excelente. Cada tiempo tuvo su momento. Hoy con estas
nuevas técnicas de evaluación no se ha obtenido hombres o estudiantes

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superdotados. A mi opinión son puras palabrerías más que resultados, (al menso en
el Perú) por todos empezando por los docentes que están en un proceso de
aprendizaje de métodos extranjeros.
Con la nueva corriente educativa y por ende la evaluación por competencias, viendo
desde diversas posiciones teóricas e investigaciones recientes se enfatiza la
importancia de atender tanto a los componentes cognitivos como a los componentes
motivacionales implicados en el aprendizaje. Se comprende por la existencia de
relaciones significativas entre motivación intrínseca, valoración de la tarea y
creencias de auto eficacia con el uso de estrategias. La discusión gira en torno de
las posibles implicancias del perfil motivacional y cognitivo de los estudiantes para el
aprendizaje.
Por ejemplo refiriéndose a estos problemas, Pintrich y García (1993)2
plantean de
manera contundente la cuestión argumentando que los modelos cognitivos tienden a
partir de un estudiante motivacionalmente inerte, sin propósitos, metas o
intenciones, mientras que los modelos motivacionales tienden a partir de un alumno
cognitivamente vacío, sin conocimientos, estrategias o pensamiento. Frente a esta
situación, parece necesario lograr una explicación más integrada acerca del
funcionamiento de algunos aspectos motivacionales y cognitivos en el aprendizaje
académico.
Dígase lo contrario o no los métodos tradicionales de evaluación aún se mantienen
en diferentes universidades del Perú, tanto estatales como privados. Los docentes
universitarios que imparten conocimientos en las aulas superiores de facultades
distintas, no están al día con los nuevos enfoques pedagógicos, ni tampoco les han
entregado capacitación alguna para estar al tanto con los nuevos enfoques. Si no
están actualizados con la nueva corriente educativa en base a la enseñanza
aprendizaje y las evaluaciones por competencias, entonces….. Están a kilómetros
de distancia lejos en lo que son las evaluaciones por competencias.
HACIA UN NUEVO PARADIGMA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Lo primero que se nos ocurre preguntar ante la afirmación «hacia un nuevo
paradigma en la enseñanza superior» es por qué y para qué. Además, si añadimos
la necesidad de un cambio de paradigma, asociado a un cambio metodológico, la
reflexión nos supone ir más allá del porqué y el para qué; se trata, como nos decía
Thomas Kuhn3
, de dirigir la reflexión hacia la búsqueda de un nuevo modelo o una
teoría del modelo, que nos permita poder hablar de un nuevo marco conceptual de
2
Héctor Lamas Rojas, Aprendizaje Autorregulado, motivación rendimiento Académico, Sociedad
Peruana de Resiliencia 2008
3
Thomas Samuel Kuhn (Cincinnati, 18 de julio de 1922 - Cambridge, 17 de junio de 1996) fue
un historiador y filósofo de la ciencia estadounidense.

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premisas teóricas y metodológicas, sin desaprovechar ni falsificar el anterior, porque
puede tratarse de una alternativa bastante fundamentada científicamente, como
también nos decía Popper.
Pero todo paradigma hay que situarlo en el marco de la sociedad de la cual surge; y,
en este sentido, no es ninguna novedad decir que nuestra sociedad está inmersa en
la llamada era de la información; efectivamente, la generación constante de
conocimiento y la gran cantidad de información que circula nos lleva a tener que
reconstruir y replantear, constantemente, sus propios avances, fruto del nuevo orden
social que el propio proceso de adaptación social está creando. Como dice Bauman
(2008)4
, la fluidez de la modernidad, la modernidad líquida (entendida como
contraposición a la modernidad sólida) supone una constante transformación de las
estructuras sociales que hasta ahora habíamos considerado sólidas. En nuestra
sociedad, los sentimientos dominantes son los de la incertidumbre, la inseguridad, la
precariedad y la vulnerabilidad; desaparece la confianza en sí mismo, en los otros y
en la comunidad.
“Hacia un nuevo paradigma en la enseñanza superior como modelo o ejemplo, por
què y para qué, suena bonito, maravilloso. Pero si los gobernantes de turno no
invierten en educación, éstas propuestas sólo quedarán en teoría. Excelentes
teorías para gobiernos negligentes”
MATERIALES METODOS.
3.1. Materiales: Computadora, impresora, papeles bond A4, internet, páginas web.
3.2. Métodos: El método empleado para el análisis fue, de lo general a lo específico.
Con la finalidad de comparar los métodos de enseñanza aprendizaje y de
evaluaciones por competencias en las universidades; hemos acudido en búsqueda
de páginas web2 relacionados al tema de estudio, en diferentes universidades del
mundo.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS.
4.1- Qué resultados se han obtenido de las investigaciones realizadas sobre
las competencias de evaluación?
En la actualidad se viene aplicando el nuevo enfoque en la educación enseñanza
aprendizaje y como también en las evaluaciones. Pero según nuestra apreciación
estas tendencias modernas aún no ingresan en su plenitud, ya que carece de varias
4
Zygmunt Bauman (Poznań, Polonia, 1925) es un sociólogo, filosofo y ensayista Polaco.

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situaciones como: que los docentes no encajan con esta nueva corriente educativa.
Por que la mayoría no son pedagogos sino profesionales de diferentes
especialidades y por lo tanto no enfocan en su preparación de clases, dosificación
los temas propuestos en los syllabus. Por otro lado en la evaluación tradicional
quedan algunas variables importantes que muchos docentes aún siguen utilizando
como son los exámenes escritos, las pruebas orales trabajos prácticos etc.
DISCUSIONES Y CONCLUSIONES.
Al margen del respaldo proporcionado por las numerosas aportaciones teóricas y
experiencias que han surgido como consecuencia del proceso de convergencia
europea y opiniones de grandes pensadores sobre competencias de evaluación y
aprendizaje y los modelos tradicionales..
Como se ha podido observar, en el marco de la enseñanza y la evaluación de las
competencias transversales, se ha conseguido contextualizar, definir y dimensionar
estas competencias para las diferentes enseñanzas que se han implantado hasta el
momento. Faltando un estudio más minucioso sobre la aplicación de las nuevas
fuentes o corrientes de competencias métodos de evaluación en nuestro país.
Aunque siguen empleándose los métodos de evaluación tradicionales en muchas
universidades.
No obstante, las valoraciones y las reflexiones extraídas de la ejecución de estas
acciones también nos han permitido considerar una serie de tareas a realizar en un
futuro inmediato. A nuestro parecer, algunas de las tareas que habría que aplicar
serían las siguientes: reflejar las competencias transversales en los planes docentes
de todas las materias y asignaturas de las enseñanzas impartidas; implicar al
profesorado, al alumnado el análisis y la adecuación del proceso de enseñanza y
evaluación de las competencias.
Como dijera Monereo (2009:15-31)5
los docentes deberán tener mucho cuidado en
la aplicación de las técnicas y métodos de evaluación para ver el progreso de los
estudiantes.. «di cómo evalúas y te diré cómo aprenden tus alumnos».
Los universitarios del siglo XXI son invitados a tomar decisiones, a emanciparse y a
tomar conciencia de sus potencialidades para participar en la vida social, familiar,
5
Monereo 2009 . 15-31 «di cómo evalúas y te diré cómo aprenden tus alumnos»,

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económica y política del país. Los pilares de la educación deben ser tomados en
cuenta por las universidades peruanas, especialmente nos enfocamos en Aprender
a ser para que la propia personalidad esté en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
Qué hacer al respecto? Eh ahí la interrogante, el Presidente de la República, los
funcionarios del Ministerio de Educación, los Gobiernos Regionales, deben
preocuparse por la educación y los nuevos enfoques a ser aplicados en todo el
territorio nacional.
RECONOCIMIENTOS
Se debe ser cortés con quien ha colaborado a mejorar el estudio
Un reconocimiento muy especial al Mag. David Auris Villegas, profesor de
metodología de enseñanza de ésta universidad por ayudarme a conocer de cómo se
elabora un proyecto de tesis y ahora ya estamos en condiciones de elaborar nuestra
tesis ititulado “Ineficiencia en la Administración Publica”.
Y a mis compañeros de estudio por su colaboración en apoyarme a lograr los
objetivos trazados referente a este curso.

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BIBLIOGRAFÍA
María Zúñiga Sánchez (2011) los estudiantes universitarios del siglo XXI en
Mexico. Universidad Aurtonoma de Estado de Hidalgo. mzsegz@hotmail.com
Grupo institucional de coordinación interdisciplinaria y evaluación por competencias
Josep Alsina (coord), Roser Boix, Silvia Burset, Francesc Buscà, Rosa M. Colomina,
M.aª Ángeles García, Teresa Mauri, Joan-Tomàs Pujolà, Rosa Sayós (2010).
Cuaderno de docencia universitaria: Evaluacion por competencia Universitaria.
Editorial Octaedro.
Mª Elena Cano García La evaluación por competencias en la educación superior 1
(2008)
Competences assessment in higher education, Universitat de Barcelona E-mail:
ecano@ub.edu
Magaly Ruiz Iglesias (2008) Universidad de la Mancha, Castilla. La evaluación de
competencias.
CESAR Chicaiza C. Chttp://ebookbrowse.com/03-agi-194-articulo-cientifico-pdf-
d179537718