Il documento descrive un progetto didattico realizzato dagli insegnanti dell'istituto comprensivo 'G. Rodari' incentrato sull'analisi della presenza degli animali nella letteratura calabrese attraverso un approccio multidisciplinare. Vengono dettagliate lezioni che includono la lettura e la comprensione di poesie e romanzi che hanno come temi centrali gli animali, incoraggiando l'interazione e il lavoro di gruppo tra gli alunni. Le attività mirano a migliorare le competenze comunicative e a stimolare la creatività degli studenti attraverso la drammatizzazione e i lavori di ricerca.

1. [email_address] 2.0 ISTITUTO COMPRENSIVO “G. RODARI” – 88040 – SOVERIA MANNELLI (CZ) SEZ STACC. SECONDARIA PRINO GRADO – CARLOPOLI CLASSE IIC –ANNO SCOLASTICO 2010-2011 -IC Rodari Soveria M.-CLASSE 2.0 2°C Sc.Sec.1°gr.Carlopoli-Prof. Butera-Torchia-Sacco

2. REALIZZATO DAGLI INSEGNANTI: Francesco Butera (Lettere) Chiara Torchia (Francese) Rosalba Sacco (Inglese) -IC Rodari Soveria M.-2°C Sc.Sec.1°gr.Carlopoli-Prof. Butera-Torchia-Sacco

3. Con questo lavoro si è partiti da un tema letterario quale la presenza degli animali nella letteratura calabrese, per tentare un approccio multidisciplinare all’argomento “animali”. -IC Rodari Soveria M.-2°C Sc.Sec.1°gr.Carlopoli-Prof. Butera-Torchia-Sacco

4. Obiettivi comuni:

6. Metodologia

7. Strumenti di lavoro Poseidon 2010-IC Rodari Soveria M.-2°C Sc.Sec.1°gr.Carlopoli-Prof. Butera-Torchia-Sacco

9. ITALIANO

10. Gli animali negli autori calabresi

11. la lettura e la comprensione di alcune poesie di Vittorio Butera che hanno come protagonisti gli animali (U curzune e la licerta, ecc); la lettura di alcuni brani del romanzo di Francesco Perri “ Il lupo Kola”, primo esempio, forse, in Italia di una storia raccontata dal punto di vista di un lupo E’ stato proposto agli alunni: approfondimenti

12. Obiettivi

13. Lettura:

14. Scrittura: Ascolto e parlato: Ascoltare la lettura espressiva dei testi Acquisire consapevolezza della coesistenza di varie forme di comunicazione; migliorare le competenze comunicative, favorendo l’uso di linguaggi verbali e non; stimolare la creatività come modo centrale della personalità

15. Lezione n. 1. A LICERTA E RU CURZUNE ( La lucertola ed il serpente) Tempo: 2 ore (allegato n.1) ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI Presenta il progetto alla classe Legge e commenta la poesia “A licerta e ru curzune” ( vedi allegato 1) Collaborano con l’insegnante alla traduzione in italiano della poesia Invita gli alunni ai spiegare il significato e la “morale” della poesia e appunta sulla LIM quanto emerge dagli interventi degli alunni Partecipano al brain-storming Propone degli esercizi da svolgere a casa Svolgono lavoro di approfondimento a casa ( Ricerca di espressioni, del significato di vocaboli, ecc

16. Tempo: 2 ore ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI Ritira i quaderni per la correzione degli esercizi Consegnano i quaderni Fa leggere in maniera espressiva il testo Leggono il testo Invita i ragazzi a drammatizzare la poesia Lavorando in gruppi rappresentano scenicamente la poesia

17. Lezione n. 3 A CUNIGLIA E RA DUANNULA (La coniglia e la donnola) Tempo: 2 ore (Allegato 2) Poseidon 2010-IC Rodari Soveria M.-2°C Sc.Sec.1°gr.Carlopoli-Prof. Butera-Torchia-Sacco ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI Legge e commenta la poesia “A cuniglia e ra dùannula” (vedi allegato 2) Collaborano con l’insegnante alla traduzione in italiano della poesia Invita gli alunni ai spiegare il significato e la “morale” della poesia Partecipano al brain-storming Propone degli esercizi da svolgere a casa Svolgono lavoro di approfondimento a casa Ricerca di espressioni, del significato di vocaboli, ecc

18. Lezione n. 4 – Ricerca di notizie sulla vita e le opere di Vittorio Butera Tempo: 1 ora ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI Ritira i quaderni per la correzione degli esercizi Consegnano i quaderni Propone agli alunni di cercare on-line notizie sulla vita e le opere di Vittorio Butera Lavorano nell’aula di informatica alla ricerca delle notizie

19. Lezione n. 5 . Il Lupo Kola- Nella casa dell’uomo Tempo: 2 ore Reperibile on line al sito: http://www.bibliotelematica.org/PERRI%20-%20Lupo%20Kola.pdf ) ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI Presenta alla classe il romanzo “Storia del lupo Kola” Invita gli alunni a leggere il cap. VI del libro (allegato 3) Leggono il capitolo VI Prendendo spunto dal contenuto del capitolo spega i concetti di Autore e narratore, narratore esterno e narratore interno, focalizzazione zero e focalizzazione interna, straniamento, ecc Prendono appunti sulla spiegazione Propone degli brani in base ai quale svolgere delle esercitazioni: individuazione del tipo di narratore ecc. Lavorando a coppie svolgono gli esercizi: individuare il tipo di narratore , ecc Propone un lavoro da svolgere a casa: ricerca di notizie su Francesco Perri A casa trovano notizie su Francesco Perri

20. Lez. N. 6 – Il pastore ed il lupo Tempo: 1 ora ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI Presenta alla classe il brano “ Il pastore pio e il lupo” tratto dal romanzo “anime Nere” di E Criaco (allegato 4) Leggono il brano Propone esercizi di comprensione del testo Svolgono gli esercizi di comprensione del testo Invita gli alunni a trovare analogie tra il testo di F. Perri e quello di Criaco e appunta sulla LIM quanto emerge Partecipano al brain storming Propone degli esercizi da svolgere a casa

21. Verifica Tempo 1 ora ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI L’insegnante sottopone agli alunni la lettura e la comprensione del cap. XIII della “Storia del Lupo Kola” (allegato 5) Gli alunni svolgono la verifica

22. Lezione n. 7 – Lavoro estemporaneo ATTIVITA’ DOCENTE ATTIVITA’ ALUNNI Gli alunni propongono di fare un lavoro multimediale sul brano “Il giorno della Calabria” di Leonida Repaci (allegato L’insegnante condivide la proposta e segue gli alunni Gli alunni lavorano a gruppi al lavoro proposto

23. A LICERTA E RU CURZUNE (La lucertola e il serpente) Di Vittorio Butera 'Na licerta, Sberta sberta, A ra loggia spalancata De 'na scola era 'ncriccata, E, ccurcata Supra l'anta, Tutta quanta Rusicata, d' 'o barcune, Se gudìa ro solliune. Intra, cc'era 'Nna filèra De sculari Gridazzari; Ma, chiù d'intra ancore, cc'era, Ccu ra frunte rughijata E ra capu 'na nivèra, 'Nu maestro chi facìa Llizzione 'e giumitria. Se chiamava ddonnu Titta E ra crozza avìa ddiritta. De 'na cagna de lavagna Scassàu pprima zerti cunti; Pue pigliau, signàu ddui punti E ddicìu: -Ppe d'arrivare De ccà ccà se puotu ffare Mille vie, billizze mie: Chista, 'st'àutra, chista Ma sintiti a Ddonnu Titta, Chi de vue de cchiù nne sa, 'A cchiù ccurta è ra diritta- Una lucertola veloce veloce, al balcone spalancato di una scuola era arrampicata, e, sdraiata sopra l’anta tutta quanta rosicchiata, del balcone, si godeva il calore del sole. Dentro, c’era una lunga fila di scolari che facevano schiamazzi: Ma, più in fondo ancora, c’era, con la fronte rugosa e la neve in testa (con i capelli bianchi), un maestro che faceva lezione di geometria. Si chiamava Don Titta e la testa aveva dritta. Da una caspita di lavagna cancellò prima certi conteggi; poco dopo, segnò due punti e disse: -per arrivare da qua a qua si possono fare mille vie, miei cari: questa, quest’altra, questa qua; ma sentite a Don Titta, che sa più di voi, la più corta è quella dritta.- Traduzione ALLEGATO 1

24. 'A licerta chi sintiu Disse: -È bberu Ppe' ddavèru! - E, dde tannu, si camina, Fuje, spritta e bbà ddiritta, Pirzuasa ch 'abbicina. Doppu 'n 'annu, 'na matina, Mentre jìa A ttruvare 'na vicina, 'A vavìa S'affruntàu ccu 'nnu curzune Chi, 'u' ssapìennu giumitria, Stuorticannu si nne jìa. 'A licerta le dicìu: -Biellu miu, Si camini ccussì stuortu Quannu arrivi? Doppu muortu? A ra scola 'un ce si' statu? E ru mastru 'un te l'ha ddittu Ca 'u caminu cchiù bbicinu Sulamente è ru dirittu? Già, i curzuni, tutti quanti, Siti stùpiti e gnuranti. -Hai ragiune! Vere sperte 'Un ce siti ca 'e licerte; Ma 'sta vota si' 'nna ciota. E ppue dire a Ddonnu Titta Ca, ccu tutta 'a giumitrìa, 'A cchiù storta d'ogne bbia Quasi sempre è ra diritta!... Chine vo' ppriestu arrivare È strisciannu e stuorticannu Ch'a 'stu munnu ha dde marciare La lucertola che sentì Disse: -è vero per davvero!- E, da allora, se cammina, corre, veloce e va dritta, convinta che avvicina (che riduce le distanze). Dopo un anno, una mattina, mentre andava a trovare una vicina lungo la strada incontrò un serpente, che nulla sapendo di geometria camminava zigzagando. La lucertola gli disse: -Bello mio se cammini così storto quando arrivi? Dopo morto? A scuola non ci sei stato? ed il maestro non te l’ha detto che il cammino più breve è soltanto quello dritto? Già, i serpenti, tutti quanti, siete stupidi ed ignoranti. -Hai ragione! Vere intelligenti non ci siete che le lucertole; ma questa volta sei una stupida e puoi dire a Don Titta che nonostante la geometria la più storta di ogni via quasi sempre è quella dritta!... Chi presto vuole arrivare è strisciando e camminando storto che a questo mondo deve marciare .

25. 'A cuniglia e ra duonnula Èramu quasi all'urtima simana Quannu 'na pananzallària de cuniglia A 'nnu rimùote se scavàu 'nna tana Adatta mu cce figlia. 'A fice 'nn'ariggientu ed a ru siettu, In pili, a ffili a ffili, Tirannùse d''o piettu, Si cce cunzau 'nnu liettu Pugliu cumu 'nu màttulu 'e vammagia, Ccu 'nn'arte chi a ffigliare te 'ncuraggia. E mparu le 'ngravànu ri duluri Niscìu ppe' ra mammana; àutru ca, quannu Turnàu, truvàu ca tannu 'Na facci d'ammazzata De dùonnola si cc'èradi 'ntanata. - Ohè!- disse - Cchi fai Ccad'intra vussurìa? Vide mu ti nne vai Cà chista è casa mia! - Chine te l'ha lassata? -Nullu; ma ccu ste manu, Me l'haiu chianu chianu Scavata e rrigistrata. 'I bbi', mmierzu 'ssu siettu, Tutti quanti 'ssi fili Pugli pugli di pili? Su' ppili de 'stu piettu! - E a mmie cchi mmi nne 'mporta? 'Na tana senza porta E ppe' dde cchiù bbaccante, È dd' 'o prim'accupante. Pìeju pp'e ttie si quannu si' nnisciuta 'U' ll'hai chiuduta! La coniglia e la donnola Eravamo quasi all'ultima settimana Quando una coniglia gravida In un luogo solitario si scavò una tana Adatta per figliarci. La rese così lucida e pulita da sembrare d'argento e sul fondo / I peli, uno per uno, Tirandosi dal petto Ci si preparò un letto Soffice come un gomitolo di bambagia, Co un'arte che ti veniva voglia di figliare. E appena le si aggravarono le doglie Uscì per chiamare la mammana; altro che, quando / Tornò, trovò che proprio allora Una faccia d'assassina Di donnola ci s'era stabilita. - Ohè! - disse - Che fai Qua dentro signora? Vedi ora d'andartene che questa è casa mia! Chi te l'ha lasciata? Nessuno; ma con queste mani, Me la sono piano piano Scavata e ordinata. Li vedi, nel centro del sito / Tutti quanti questi fili / Morbidi morbidi di peli? Sono peli di questo petto! E a me che me ne importa? Una tana senza porta e per di più vuota, è del primo che l'occupa. Peggio per te se quando ne sei uscita Non l'hai chiusa!

26. Quantu a 'ssi quattru pili, Si davèru cce tieni, pigliatìli! Ma guarda tu 'nu pùocu cchi ffitusa! Pìenzica sparte vo' ccircate scusa! 'na povara cuniglia Se fà 'nna tana apposta mu cce figlia, E nn'àutra, cu rra scusa Ca 'u' ll'ha ttruvata chiusa, Trased'intra e ss''a piglia! Vide mu ti nne vai Ccu re bbone, o su' gguai! - 'A legge me prutegge... - Quale legge? - Sicunnu chilla antica, Chianmata legge Pica, Chi mo nu' ss'usa cchiù, Avìe raggiune tu; Sicunnu chilla 'e mo, Me dispiace ppe' bbussignurìa, Ma 'a raggiune è ra mia. E nnun parrare cchiù dde 'ssa manèra, Si nno te dugnu tanta 'na qualèra E bba figli 'n galèra. - E cchira spinturata de cuniglia, Si voze 'n santa pace ppemmu figlia, S'àppedi de scavare 'n'àutra tana, A 'nna trempa luntana. Quanto a questi quattro peli, Se davvero ci tieni, prenditeli! - Ma guarda tu un po' che fetente! / Quasi quasi vuole che le si chieda scusa! Una povera coniglia / Si fa una tana apposta per figliarci, E un'altra, con la scusa Di non trovarla chiusa, Vi entra e se la piglia! Vedi ora d'andartene Con le buone, o sono guai! Mi dispiace per vossignoria, Ma la ragione è mia. E non parlare più in questo modo, Altrimenti ti dò tanto di querela E vai a figliare in galera. - E quella sventurata di coniglia, Se volle in santa pace figliare, Si dovette scavare un'altra tana In un dirupo lontano. - la legge mi protegge... - Quale legge? / Secondo quella antica, Chiamata legge Pica, Che adesso non si usa più, Avresti ragione tu; Secondo quella di ora,

27. FRANCESE

28. Unité d’apprentissage Classe II C (Carlopoli)

29. Tableau des contenus TRADUCTION EN FRANCAIS DU POÈME DE V.BUTERA: “A LICERTA E RU CURZUNE” COMMUNICATION BD: “ Le Lézard et le Serpent ” Link au video LEXIQUE Le parties du corps des animaux Les animaux de la Sila FONCTIONS COMMUNICATIVES En cours de français Demander une permission Saluer JEUX LINGUISTIQUES ET INTÉRACTIFS Wordsearch Scrumble Link Exos intéractif GRAMMAIRE Le verbe “ pouvoi r” (prés. Indicatif) Le temps imparfait des verbes en – er Le passé composé et le participe passé

30. “ Le Lézard et le Serpent” , index

31. De la chaleur du soleil, profitait. A l’intérieur il y avait Une longue rangée D’écoliers Qui criaient. Tout au fond Le front rugueux, les cheveux blancs, Un maître donnait Un cours de géométrie.

32. Il s’appelait Don Titta Et il se tenait tout droit. D’un horrible tableau Les calcules il effaça Et deux points il dessina

33. Puis il dit : « Pour arriver De là, à là on peut faire Mille chemins, mes chers enfants, Celui-ci, celui-là et d’autres encore ; Mais écoutez bien Don Titta, Qui en sait plus que vous Le plus court est le plus droit.

34. Le Lézard qui écoutait , Dit : « c’est vrai Pour de vrai ! » Et depuis ce moment-là, s’il marche, Il file, il fuit et il va tout droit Convaincu qu’il va plus vite.

35. Un an après, un beau matin, Alors qu’il allait voir son voisin, Le long du chemin, Il rencontra un serpent, Qui, ignorant la géométrie, S’en allait zigzagant. Le lézard lui dit :

36. « Mon chou, Si tu avances comme-ça Après ta mort tu arriveras Tu n’as jamais été à l’école ? Et ton maître ne t’a pas dit Que le chemin le plus rapide Est le plus droit ? Et oui, tous les serpents, Vous êtes stupides et ignorants. »

37. «Tu as raison ! les vrais intelligents C’est vous, les lézards, Mais cette fois-ci, tu as tort. Et tu peux dire à Don Titta Que, malgré la géométrie Les chemins les plus tordus Sont souvent les plus droits !

38. . Si tu veux vite arriver, En rampant et en traînant Dans ce monde tu dois avancer

39. index

40. , je suis d’accord avec vous ! Pour arriver d’un point à un autre, le chemin le plus court est toujours le plus droit

41. Entre temps un lézard écoute la leçon. C’est vrai ! Vraiment vrai !

42. Tiens !, Voilà un lézard qui a l’air d’être pédant ! Bonjour Monsieur le Serpent !

43. Oui, c’est vrai ! Mais dans la vie, souvent le chemin le plus droit est le plus long. Au revoir ! Monsieur le Serpent, savez-vous que le chemin le plus court est toujours le plus droit ?

44. index

45. index

47. En cours de français Je n’ai pas compris. Vous pouvez répéter, s’ il vous plaît? ( può ripetere per favore?) Vous pouvez épéler? (Può dire lettera per lettera?) Pourriez-vous parler plus lentement? (Può ripetere più lentamente?) index

48. Comment ça se dit? (Come si dice questo?) Comment ça se dit? (Come si scrive? Comment on traduit “allegro” en français? (come si traduce allegro in francese?) Pardon Monsieur, est –ce que vous pouvez m’ expliquer comment je dois faire cet exercice? (Scusi professore, mi può spiegare questo esercizio?) Que signifie “Tableau”? (Cosa significa “Tableau”)

49. Domander une permission Madame, est-ce que je peux sortir? (Professoressa, posso uscire?) Monsieur, est-ce je peux aller aux toilettes? (Professore, posso andare in bagno?) index

50. Saluer… Salut? (ciao) Bonjour/Bonsoir (Buongiorno, buonasera) Comment ça va? (come va?) Comment vas-tu?/Comment allez-vous? (Come stai?, Come sta? o come state?) Très bien, merci, et toi/vous? (Molto bene, grazie e tu/lei o voi?) index

52. index I E Y X R U Z R C B E H W D L M T T G X X H H M L X E V W F R S T T R H O C L E B R K I J C V A R E U A E O G U I C V W R E F N E L D M F R T S T A P Z I G T G N E U A A N S A N N F O T A O L W B V G O O J T K W E H R V B I M B E C N S D O J U I L O U P E F G U E J Q B R H Q F J Q A M R U A Z R D J U A E B R O C S A O F O R F I Y X F N D B W P T R E A N V X È C U R E U I L W A N U E N C A A O Q P V T J U E H I J M W G K B H S Y Y J R O T C W T B BELETTE CERF CHAT-SAUVAGE CHOUETTE CORBEAU FAUCON HERISSON HIRONDELLE LOUP RENARD ROUGE-GARGE SANGLIER ÈCUREUIL

53. Cuéreuil =________________ Gerou- rogeg =____________ Rocaube =________________ Aufocn = _______________ Elelndhori = _____________ Oupl = __________________ Narerd = ________________ Glinasre = ________________ index

54. Teteble = ________________ Hatc-uvasage = ____________ Ferc = ___________________ Sonihers = ________________ Etteouhc = _________________ index

55. LINK A’ LA PAGE DES EXERCISES INTÉRACTIFE LINK AU VIDEO index

57. Je peux Tu peux Il/ elle/on peut Nous pouvons Vous pouvez Ils/elles peuvent Il verbo pouvoir è irregolare e fa parte del terzo gruppo. Come in italiano questo verbo è seguito da un infinito. Es. Je peux demander à quelqu’un. index

58. index

59. Per raccontare un’azione passata si usa il passé composé (passato prossimo) Formation : Soggetto + avoir (al presente) + participio passato J’ai parlé Nous avons regardé la télé . Tu as parlé Tu as regardé Friends ? Il/elle/on a parlé Alexej a discuté avec ses copains . Nous avons parlé Vous avez parlé Ils/elles ont parlé Formation : Verbi in –er Radice + -é Manger mangé regarder regardé Verbi in – ir Radice + -i Finir fini grossir grossi rougri rougi J’ai Tu as Il/Elle a + regardé Nous avons + fini Vous avez Ils/Elles ont index

61. INGLESE Scheda individuale

62. The wolf in the Sila Mountains

63. Wolves ( Canis lupus) are some of the most important animals populating Sila. They pertain to the Canis genus and are considered dog’s wild ancestors.

64. The weight and size of on an adult wolf can vary, on an average, between about 25 and 35 kilos, with maximum values of about 40-45 kilos. Compared to males, females are generally smaller as to weight and size. Italian wolves’ coat is mainly grey-tawny during winter and brown-reddish during summer. The tip of the tail is black while the ears (which are always erect) are triangular, and measuring about 10 centimetres. Wolves’ eyes are generally yellow-amber and more slanting than dogs’.

65. The Italian wolf is found in the Appennine Mountains. In Calabria the wolf lives in the Sila Mountains protected areas.

66. Italian wolves are known to hunt at night, feeding mainly on both medium and small sized animal such as wild boar, roe deer, and red deer hares and rabbit. They eat plants, berries, and herbs for fiber. When around the suburb, wolves eat garbage, live stock and domestic animals.

67. In Italy direct persecution has been legally recognized until 1971. Nowadays, thanks to the creation of protected areas and to protection rules, the wolf has overcome its critical period and recolonization of those areas from which it had disappeared has been established.

68. However, despite all the national and international protection regulations, the wolf is still nowadays directly persecuted by man and poaching is actually one of the main mortality factors.

69. Squirrels in the Sila Mountains

70. The squirrel, or Sciurus vulgaris , is a mammal pertaining to the Rodents order, the Sciuromorpha suborder and the Sciuridae family. Classification

71. It is a middle-sized (about 22 centimetres in lenght excluding the tail which is about 18 centimetres long) and slim rodent characterised by chisel- shaped, sharp and constantly growing incisors. The head and neck are separated from the trunk, the ears are big. The back limbs are longer than the forelimbs and fit for jumping. The Scirus vulgaris meridionalis , typical of Southern Italy, is characterised by a bigger body size, compared to the other subspecies, the coat being black during both winter and summer and white abdomen. Anatomy

72. Squirrels mainly live in woodlans offering them shelter and food, preferably in conifer and hardwood forests. They build their nest on tall plant branches or inside tree hollows . However squirrels can also live in small woods and open spaces (according to food availability) and in parks and gardens where, if not disturbed, they become trustful towards man. Habitat

73. The squirrel’s diet is very rich and includes seeds (mainly pine kernels but, also, acorns, hazelnuts, walnuts and chestnuts), different kinds of fruit, buds, roots, blades, mushrooms, leaves, rinds, etc.. Vegetable diet is often integrated with animal food (insect, bird eggs and small birds). Diet

75. Squirrels range almost all over Italy. They aren’t present in Sicily and Sardinia. The southern area is populated by the Sciurus Vulgaris Meridionalis . This Kind of squirrel, know as “Zaccanedda” (a dialect word), lives in Sila larch woods and, if not disturbed, easily socialises with visitors. Population

77. The survival of the species ( Sciurus Vulgaris Meridionalis ) is threatened by the spreading of non autochthonous species. The possible rivalry amongst the species can cause a drastic decrease in the number of individuals and then lead to the complete extinction on a local basis. Woodland fragmentation for agricultural needs is another threatening factor as it causes a decrease both in the number of individuals and, also, in genetic variation . causes of possible extinction

78. Valutazione del percorso didattico "The animals of Sila Mountains" docente: Rosalba Sacco Obiettivi raggiunti Attraverso questa esperienza didattica gli studenti hanno globalmente raggiunto tutti gli obiettivi programmati: hanno preso coscienza delle particolari specie animali che vivono nel proprio habitat; hanno compreso i contenuti di pagine web riuscendo a selezionare informazioni rilevanti; hanno realizzato ed esposto una presentazione in lingua inglese in Power Point; hanno lavorato in gruppo applicando il metodo cooperativo. Significatività dell'esperienza proposta L'esperienza proposta è stata molto significativa per diversi aspetti. Il brainstorming introduttivo è risultato particolarmente coinvolgente poiché i ragazzi si sono mostrati interessati all'argomento al punto tale che è stato difficile scegliere gli animali da analizzare. Attraverso questa attività gli studenti si sono resi conto di quante specie animali vivono nel proprio habitat ed alcuni hanno persino raccontato, con dovizia di particolari, di aver visto da vicino molti di questi animali.

79. Attuazione delle fasi/attività programmate Le fasi e le attività programmate sono state parzialmente attuate poiché, oltre ai tempi ristretti di realizzazione del progetto, la classe destinataria ha contemporaneamente lavorato con altri due docenti (Italiano e Francese). Quindi per tale motivo solo due gruppi hanno completato il lavoro in tempo analizzando due animali: il lupo e lo scoiattolo. Materiali e strutture utilizzate Sono stati utilizzati tutti i materiali e le strutture previste nel programma.

80. Competenze acquisite Le competenze acquisite risultano nel complesso congruenti e trasferibili. Un test strutturato con domande a risposta aperta ha consentito di accertare l'apprendimento dei contenuti trattati nel percorso didattico. Essendo 10 i quesiti da risolvere, il livello di sufficienza si ottiene con 6 risposte esatte mentre il livello di eccellenza si ottiene con un risultato di 10. L'accertamento del nuovo lessico è avvenuto oralmente. La traduzione dei termini specifici incontrati durante il percorso didattico accompagnata da una spiegazione semplice e chiara comporta il livello di eccellenza, mentre una traduzione e spiegazione non completamente corretta conducono ad un livello di sufficienza. Valutazione del prodotto finale Il prodotto finale (presentazione in lingua inglese in Power Point) è stato ritenuto di qualità se articolato in almeno 6 slide coerenti con la traccia, sintetiche, prive di gravi errori morfo-sintattici ed accattivanti da un punto di vista grafico.

81. Poseidon 2010-IC Rodari Soveria M.-2°C Sc.Sec.1°gr.Carlopoli-Prof. Butera-Torchia-Sacco

82. PUNTI DI FORZA DEL LAVORO: Per gli insegnanti è stato uno stimolo a “ mettersi in gioco”

83. Punti di debolezza riscontrati: