---

1. СХВАЛЕНО
педагогічною радою
Стрілецькокутського ОЗЗСО I- III ст.
від 30.08.2023 року, протокол № 1
ЗА!
н а к ^ Стрілерь^^утського ОЗЗСО Ї-ІІІ
від 30.08. 2023 ррку № 158-0
Дйректор_ Марія СОПРОВИЧ
ПОЛОЖЕНІМ
про внутрішню систему забезпечення якості освіти
Стрілецькокутського ОЗЗСО МИ ст.
г

2. Зміст
I. Загальні положення
2. Стратегія (політики) та процедури забезпечення якості освіти
І
3. Критерії, правила і процедури, які застосовуються в закладі освіти для проведення
самооцінювання освітніх і управлінських процесів.
4. Критерії та процедури створення оптимального освітнього середовища
5. Критерії та процедури систекут оцінювання результатів навчання учнів
6. Критерії, правила та процедури оцінювання педагогічних працівників
7. Критерії, правила та процедури оцінювання управлінської
діяльності керівних кадрів закладу освіти
8. Система та механізми забезпечення академічної доброчесності
9. Узагальнення результатів самооцінювання
10. Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання
II. Очікувані результати

3. 1. Загальні положення
1.1. Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в
Стрілецькокутському ОЗЗСО І-ІІІ ступенів розроблено відповідно до вимог статей 41
та 42 Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту >
. наказу
МОН України «Про порядок проведення інституційного аудиту №1“ б і д 19.01.2019
(у редакції наказу МОН України від ЗО квітня 2021 року № 493 ). нормативно-правових
актів Кабінету Міністрів України та Міністерства освіти і науки України, направлених
на реалізацію Концепції Нової української школи, з урахуванням Методичних
рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у
закладах загальної середньої освіти, затверджених наказом Міністерства освіти і науки
України від ЗО. 11.2021 №1480, Статуту закладу та інших нормативних дог; ментів.
1.2.Відповідальним за функціонування внутрішньої системи забезпечення
якості освіти у закладі є заступник директора з навчально-виховної робот:
1.3. Для проведення самооцінювання освітньої діяльності та якост освіти у
закладі створюються робочі групи у складі:
Напрям Учасники робочої групи
Освітнє середовище
Директора, завгоспа, заступника директора з
навчально-виховної роботи, практичного
психолога, педагог-організатора, голови
учнівського самоврядування, представників
батьківської громади
Система оцінювання
освітньої діяльності
учнів
Директора, заступника директора з навчально-
виховної роботи, голів методичних об'єднань,
членів учнівського самоврядування.
Система педагогічної
діяльності
Директора, заступника директора з навчально-
виховної роботи, голів методичних об'єднань,
членів учнівського самоврядування.
Система управлінської
діяльності
Директора, голови ради школи, голови учнівського
самоврядування
1.4. До процесу оцінювання освітньої діяльності залучаються батьки.
1.5.Завдання внутрішньої системи забезпечення якості освіти:
- забезпечити здорові, комфортні і безпечні умови навчання (праці);
- створити освітнє середовища, вільне від будь-яких форм насильства та
дискримінації;
-сформувати інклюзивний, розвивальний та мотивуючий освітній простір;
- розвивати систему оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує
справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання;
- систематично відстежувати результати навчання кожного учня та надавати йому (за
потреби) підтримку в освітньому процесі;
- спрямувати систему оцінювання на формування в учнів відповідальності за
результати свого навчання, здатності до самооцінювання;
- домогтися ефективного планування педагогічними працівниками своєї діяльності,
використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою
формування ключових компетентностей учнів;

4. - постійно підвищувати рівень професійної компетентності та
майстерності педагогічних працівників;
- налагоджувати співпрацю з учнями, їх батьками або іншими законними
представниками, працівниками закладу;
організовувати педагогічну діяльність та навчання учнів на засадах
академічної доброчесності;
- здійснювати ефективну кадрову політику та забезпечення можливостей для
професійного розвитку педагогічних працівників;
- забезпечити прозорість освітньої діяльності та оприлюднення інформації щодо її
результатів.
1.6. Структура внутрішньої системи забезпечення якості освіти:
- стратегія і процедури забезпечення якості освіти;
- компоненти ВСЗЯО:
- критерії, правила та процедурИїСтворення оптимального освітнього середовища;
- критерії, правила та процедури оцінювання учнів;
- критерії, правила та процедури оцінювання педагогічних працівників;
- критерії, правила та процедури оцінювання управлінської діяльності керівних кадрів
закладу;
- система та механізми забезпечення академічної доброчесності.
1.7. Положення про внутрішню систему якості освіти, систему та механізми
забезпечення академічної доброчесності схвалює педагогічна рада. Зміни та
доповнення до цього Положення затверджуються рішенням педагогічної ради
закладу освіти та вводяться в дію наказами керівника.
1.8. Самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти за процедурами,
визначеними у цьому Положенні, проводиться щорічно впродовж навчального року.
У перший рік проводиться комплексне самооцінювання, у наступний рік - за
напрямом, який за результатами комплексного самооцінювання набрав найменше
балів. У наступні роки - відповідно до розробленої моделі проведення
самооцінювання.
2. Стратегія (політики) та процедури забезпечення якості освіти
2.1. Стратегія та процедура забезпечення якості освіти базується на наступних
принципах:
-відповідності Державним стандартам загальної середньої освіти;
-відповідальності за забезпечення якості освіти та якості освітньої діяльності;
-системності в управлінні якістю на всіх стадіях освітнього процесу;
-здійснення обґрунтованого моніторингу якості;
-готовності суб’єктів освітньої діяльності до ефективних змін;
-відкритості інформації на всіх етапах забезпечення якості та прозорості процедур
системи забезпечення якості освітньої діяльності.
Стратегія (політика) та процедури забезпечення якості освіти передбачають
здійснення таких процедур і заходів:
-підвищення якості знань здобувачів освіти;
-посилення кадрового потенціалу закладу освіти та підвищення кваліфікації
педагогічних працівників;
-створення безпечно освітнього середовища, вільного від будь-яких форм
дискримінації;
-забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу;

5. -розвиток інформаційних систем з метою підвищення ефективності управління
освітнім процесом;
-забезпечення публічності Інформації про діяльність закладу;
-створення системи запобігання та виявлення академічної недоброчесності в
діяльності педагогічних працівників та здобуванів освіти.
Основними напрямками політики із забезпечення якості освітньої діяльності в
закладі освіти є:
-якість освіти;
-рівень професійної компетентності педагогічних працівників:
-якість реалізації освітніх програм, вдосконалення змісту, форм та методів освітньої
діяльності та підвищення рівня об’єктивності оцінювання.
Механізм функціонування системи забезпечення якості освіти
Стрілецькокутського ОЗЗСО І-ІІІ ст. включає послідовну підготовку та практичну
реалізацію наступних етапів управління: аналіз, планування, організацію, контроль,
коригування.
Система контролю якості освітнього процесу в закладі включає:
Самооцінку ефективності діяльності із забезпечення якості;
Контроль якості результатів навчання та об’єктивності оцінювання;
Контроль якості реалізації навчальних (освітніх) програм.
3. Критерії, правила і процедури, які застосовуються в закладі освіти для
проведення самооцінювання освітніх і управлінських процесів
3.1. Критерії оцінювання освітнього середовища, здобувачів освіти, педагогічних
працівників, управлінських процесів в закладі освіти розробляються на засадах
системного підходу з метою адекватного вимірювання результатів їх діяльності.
3.2. Критерії та показники в межах кожного критерію розробляються з урахуванням
існуючої нормативно-правової бази та традицій в закладі освіти , особливостей його
організаційної культури.
3.3. Критерії та показники затверджуються педагогічною радою в закладі освіти
3.4. Для проведення самооцінювання заклад освіти застосовує механізм оцінювання,
що використовується під час інституційного аудиту.
3.5. Відповідно до підходу, що застосовується під час інституційного аудиту,
компоненти внутрішньої системи згруповані за чотирма напрямами, кожний з яких
описано за відповідними вимогами/правилами, виконання яких дозволяє
забезпечити якість освіти та освітньої діяльності в закладі освіти.
3.6. Для оцінювання виконання (вимірювання) вимог/правил слугують:
- критерії (підстави для оцінювання);
- індикатори (показники, що відображають стан об'єктів спостереження, їх
якісні або кількісні характеристики);
- методи збору відповідної інформації, яка підлягає аналізу та оцінюванню.
3.7. Для проведення самооцінювання освітньої діяльності використовуються
такі методи збору інформації:
- опитування учасників освітнього процесу (анкетування, індивідуальне
інтерв'ю, фокус-групове дослідження);
- спостереження (за освітнім середовищем, проведенням навчальних занять);
- вивчення документації закладу7освіти.
3.8. Вибір методу має забезпечити отримання релевантної інформації для всебічного
вивчення та об'єктивного самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу

6. О СВ ІТИ .
4. Критерії та процедури створення оптимального освітнього
середовища
4.1. Оцінювання освітнього середовища закладу освіти відбувається за такими
критеріями:
- забезпечення комфортних і безпечних умов для навчання та праці;
- забезпечення навчальними та іншими приміщеннями, необхідними для
реалізації освітньої програми закладу;
- облаштування приміщень та території закладу з урахуванням принципів
універсального дизайну та/або розумного пристосування;
- обізнаність учнів та працівників з вимогами охорони праці, безпеки життєдіяльності,
пожежної безпеки, правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій і
дотримання їх;
- обізнаність працівників з правилами поведінки в разі нещасного випадку з
учнями та працівниками закладу освіти чи раптового погіршення їх стану здоров’я та
вживають необхідних заходів у таких ситуаціях;
- створення умов для здорового харчування учнів і працівників;
- створення умов для безпечного використання мережі Інтернет, формування
в учасників освітнього процесу навичок безпечної поведінки в Інтернеті;
- застосування підходів для адаптації та інтеграції учнів до освітнього процесу,
професійної адаптації працівників;
- планування та реалізація діяльності щодо запобігання будь-яким проявам
дискримінації, булінгу в закладі;
- правила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечують
дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини;
- формування освітнього середовища, яке мотивує учнів до оволодіння ключовими
компетентностями та наскрізними вміннями, ведення здорового способу життя;
- облаштування,'простору інформаційної взаємодії та соціально-культурної
комунікації учасників освітнього процесу (бібліотека).
- забезпечення архітектурної доступності території та будівель закладу для
учнів з особливими освітніми потребами;
- застосування методик та технологій роботи з особами з особливими
освітніми потребами;
- наповнення ресурсної кімнати необхідним обладнанням та дидактичним
матеріалом.
4.2. Створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища, універсального
дизайну та розумного пристосування забезпечує реалізацію прав
усіх учнів на освіту, їхню мотивацію до навчання, фізичну, психологічну та
соціальну безпеку, комфортні умови праці та навчання.
Процедурами, що забезпечують інклюзивне середовище в закладі освіти, є:
розроблення індивідуальних програм розвитку для осіб з особливими освітніми
потребами, використання ресурсної кімнати, налагодження роботи команди
психолого-педагогічного супроводу, моніторинг потреб учасників освітнього
процесу для адаптації освітнього середовища тощо.
4.3. Оцінювання освітнього середовища відбувається відповідно до критеріїв
та індикаторів з використанням методів й інструментарію, зазначених у додатку
№ 1.

7. 5. Критерії та процедури системи оцінювання результатів навчання учнів
5.1. Критерії, правила і процедури оцінювання результатів навчання учнів
розробляються на основі визначених законодавством критеріїв оцінювання
шляхом їх конкретизації відповідно до навчальних предметів (інтегрованих
курсів), форм організації освітнього процесу, видів діяльності учнів,
5.2. Відповідні критерії, правила і процедури оцінювання, а також вибір шкали
оцінювання (визначеної законодавством або власної) мають бути обґрунтованими,
сформульованими у зрозумілій для батьків та учнів формі, а також оприлюднені.
5.3. Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне,
поточне та підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація
5.4. Процедури проведення різних видів оцінювання (формувального,
поточного, тематичного, семестрового, річного, державної підсумкової атестації,
що проводяться в закладі освіти) мають бути прозорими та відповідати політиці
справедливого та об'єктивного оцінювання результатів навчання учнів, політиці
забезпечення компетентнісного підходу в оцінюванні результатів навчання учнів.
5.5. Формувальне, поточне та підсумкове оцінювання результатів навчання
учнів на предмет їх відповідності вимогам навчальної програми, вибір форм, змісту та
способу оцінювання здійснюють педагогічні працівники закладу освіти.
5.6. Самооцінювання системи оцінювання результатів навчання учнів
відбувається за такими критеріями:
- інформованість учнів про критерії, правила та процедури оцінювання
результатів навчання;
- забезпечення під час оцінювання учнів реалізації компетентнісного підходу
до навчання;
- справедливе, неупереджене,об’єктивне, доброчесне оцінювання учнів;
- впровадження системи формувального оцінювання;
- забезпечення самооцінювання та взаємооцінювання учнів.
5.7. Для відстеження результатів навчання учнів у закладі проводяться
внутрішні моніторинги:
моніторинг оцінювання навчальних досягнень учнів (один раз на семестр);
2) моніторинг наступності між початковим та базовим рівнями освіти;
3) моніторинг вивчення стану викладання предметів (відповідно до перспективної
плану вивчення стану викладання предметів)
4) моніторинг ефективності профільного навчання (лютий)
Р
ш
Результати внутрішніх моніторингів
5.8. Проведення самооцінювання за
результатів навчання учнів здійснюється
використанням методів й
6. Критерії, правила та
працівників
оприлюднюються на сайті закладу,
зазначеним напрямом та відстеженн
відповідно до критеріїв та індикаторів
інструментарію, зазначених у додатку № 1
процедури оцінювання діяльності педагогічни
Р
«
V
6.1. Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічню
працівників застосовуються з метою організації безперервного розвитку педагогічних"
працівників, створення умов для вдосконалення ними власних професійний
компетентностей.
6.2. Процедурами оцінювання педагогічної діяльності є: використання певної шкали
такого оцінювання (відповідно до визначених критеріїв), проведення внутрішньогсИ
_____• ____т _______ • ________* ^
моніторингу в закладі освіти, визначення професійних компетентностей або окремих

8. знань, умінь педагогічного працівника, які потребують удосконалення та педагогічної
підтримки (за потреби).
6.3. Критерії оцінювання діяльності педагогічних працівників визначаються з
урахуванням відповідних професійних стандартів. Основними критеріями
оцінювання педагогічних працівників є:
-уміння планувати свою діяльність, аналізувати її результативність;
-використання технологій, спрямованих на формування в учнів ключових
компетентностей і умінь;
-формування та реалізація індивідуальних освітніх траєкторій для учнів;
-використання освітніх ресурсів (електронних презентацій, відеоматеріалів, методичних
розробок, вебсайтів, блогів);
- формування суспільних цінностей в учнів у процесі їх навчання, виховання та
розвитку;
- використання інформаційно-комунікаційних (цифрових) технології в освітньому
процесі;
-підвищення рівня професійної компетентності та майстерності;
- практика педагогічного наставництва, взаємонавчання та інших форм професійної
співпраці;
-забезпечення дотримання академічної доброчесності та сприяння дотриманню
академічної доброчесності учнями;
-участь в освітніх проектах, залучення до роботи як освітні експерти;
-участь у розробці навчальних програм, методичних посібників;
- наявність власних електронних презентацій, відеоматеріалів, методичних розробок,
вебсайтів, блогів.
6.4. Процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічного працівника включає
в себе атестацію, сертифікацію та формування загальних і професійних
компетентностей вчителя. Загальних: громадянська, соціальна, культурна, лідерська та
підприємницька. Професійних: мовно-комунікативна; предметно-методична;
інформаційно-цифрова; психологічна; емоційно-етична; педагогічне партнерство;
інклюзивна; здоров’язбережувальна; проектувальна; прогностична; організаційна;
оцінювально-аналітична; інноваційна; рефлексивна; здатність до навчання впродовж
життя.
Атестація педагогічних працівників - це система заходів, спрямованих на всебічне та
комплексне оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників. Атестація
педагогічних працівників відбувається відповідно до Положення про атестацію
педагогічних працівників, затвердженого наказом МОН від 09.09.2023 № 905 з
дотриманням академічної доброчесності.
6.5. Щорічне підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної
середньої освіти передбачає, що загальна кількість академічних годин для підвищення
кваліфікації педагогічного працівника протягом п’яти років, не може бути меншою за
150 годин, з яких не менше 10 відсотків загальної кількості годин обов’язково повинні
бути спрямовані на вдосконалення знань, вмінь і практичних навичок у частині роботи
з учнями з особливими освітніми потребами.
6.6. Визначення рівня результативності діяльності педагога, оцінювання за якими може
стати підставою для визначення його кваліфікаційного рівня наведено в таблиці
«Критерії оцінювання роботи вчителя»

9. І. Професійний рівень діяльності
Спеціаліст другої
категорії
Спеціаліст першої
категорії
Спеціаліст вищої категорії
І
.Знання
теоретичних і
практичних
основ предмета
Відповідає загальним
вимогам, що
висуваються до вчителя.
Має глибокі знання зі
свого предмета
Відповідає вимогам, що
висуваються до вчителя
першої кваліфікаційної
категорії. Має глибокі та
різнобічні знання зі свого
предмета й суміжних
дисциплін
Відповідає вимогам, що
висуваються до вчителя вищої
кваліфікаційної категорії. М
а<
глибокі знання зі свого
предмета і суміжних
дисциплін, які значно j
*
перевищують обсяг програмі
2. Знання
сучасних
досягнень у
методиці:
Слідкує за спеціальною і
методичною
літературою; працює за
готовими методиками й
програмами навчання;
використовує*
прогресивні ідеї
минулого і сучасності;
уміє самостійно
розробляти методику
викладання
Володіє методиками
аналізу навчально-
методичної роботи з
предмета; варіює готові,
розроблені іншими
методики й програми;
використовує програми й
методики, спрямовані на
розвиток особистості,
інтелекту, вносить у них (у
разі потреби) корективи
Володіє методами науково-
дослідницької,
експериментальної роботи, Ш
використовує в роботі власні
оригінальні програми й |
методики
І
І
о. Уміння
аналізувати свою
діяльність
Бачить свої недоліки,
прогалини і прорахунки в
роботі, але при цьому не
завжди здатний
встановити причини
їхньої появи. Здатний
домагатися змін на краще
на основі самоаналізу,
однак покращення мають
нерегулярний характер і
поширюються лише на
окремі ділянки роботи
Виправляє допущені
помилки і посилює
позитивні моменти у своїй
роботі, знаходить
ефективні рішення.
Усвідомлює необхідність
систематичної роботи над
собою і активно
включається в ті види
діяльності, які сприяють
формуванню потрібних
Прагне і вміє бачити свою
діяльність збоку, об’єктивно ІП
неупереджено оцінює та
аналізує її, виділяючи сильні і
слабкі сторони. Свідомо _
намічає програму
самовдосконалення, її мету,
завдання, шляхи реалізації а
якостей
4. Знання нових
педагогічних
концепцій
Знає сучасні технології
навчання й виховання;
володіє набором
варіативних методик і
педагогічних технологій;
здійснює їх вибір і
застосовує відповідно до
інших умов
Уміє демонструвати на
практиці високий рівень
володіння методиками;
володіє однією із сучасних
технологій розвиваючого
навчання; творчо
користується технологіями
й програмами
Розробляє нові педагогічні
технології навчання й
виховання, веде роботу з їх
апробації, бере участь у
дослідницькій,
експериментальній діяльності!
5. Знання теорії
педагогіки й
вікової психологи
учня
Орієнтується в сучасних
психолого-педагогічних
концепціях навчання, але
рідко застосовує їх у
своїй практичній
діяльності. Здатний
приймати рішення в
типових ситуаціях
Вільно орієнтується в
сучасних психолого-
педагогічних концепціях
навчання й виховання,
використовує їх як основу
у своїй практичній
діяльності. Здатний
швидко й підсвідомо
обрати оптимальне
рішення
Користується різними
формами психолого-
педагогічної діагностики й
науково-обґрунтованого
прогнозування. Здатний
передбачити розвиток подій і
прийняти рішення в
нестандартних ситуаціях

10. II. Результативність професійної діяльності вчителя
1.Володіння
способами
індивідуалізації
навчання
Враховує у стосунках з
учнями індивідуальні
особливості їхнього
розвитку: здійснює
диференційований підхід
з урахуванням темпів
розвитку, нахилів та
інтересів, стану здоров’я.
Знає методи діагностики
рівня інтелектуального й
особистісного розвитку
дітей
Уміло користується
елементами, засобами
діагностики і корекції
індивідуальних
особливостей учнів під
час реалізації
диференційованого
підходу. Створює умови
для розвитку талантів,
розумових і фізичних
здібностей
Сприяє пошуку, відбору і
творчому розвитку
обдарованих дітей. Уміє
тримати в полі зору «сильних»,
«слабких» і «середніх» за
рівнем знань учнів; працює за
індивідуальними планами з
обдарованими і слабкими
дітьми
2.Уміння
активізувати
пізнавальну
діяльність учнів
Створює умови, що
формують мотив
діяльності. Уміє захопити
учнів своїм предметом,
керувати колективною
роботою, варіювати
різноманітні методи й
форми роботи. Стійкий
інтерес до навчального
предмета і висока
пізнавальна активність
учнів поєднується з не
дуже ґрунтовними
знаннями, з недостатньо
сформованими навичками
учіння
Забезпечує успішне
формування системи
знань на основі само­
управління процесом
учіння. Уміє цікаво
подати навчальний
матеріал, активізувати
учнів, збудивши в них
інтерес до особистостей
самого предмета; уміло
варіює форми і методи
навчання. Міцні,
ґрунтовні знання учнів
поєднуються з високою
пізнавальною активністю
і сформованими
навичками
Забезпечує залучення кожного
школяра до процесу активного
учіння. Стимулює внутрішню
активність, пошукову
діяльність. Уміє ясно й чітко
викласти навчальний матеріал;
уважний до рівня знань усіх
учнів. Інтерес до навчального
предмета в учнів поєднується з
міцними знаннями і
сформованими навичками
3. Робота з
розвитку в учнів
загально-
навчальних
вмінь і навичок
Прагне до формування
навичок раціональної
організації праці
Формує в учнів
раціональну організацію
праці. Дотримується
єдиних вимог щодо
усного і писемного
мовлення: оформлення
письмових робіт учнів у
зошитах, щоденниках
(грамотність, акуратність,
каліграфія).
Цілеспрямовано й професійно
формує в учнів уміння й
навички раціональної
організації навчальної праці
(самоконтроль у навчанні,
раціональне планування
навчальної праці.
4.Рівень
навченості учнів
Забезпечує стійкий
позитивний результат,
ретельно вивчає критерії
оцінювання, користується
ними на практиці;
об’єктивний в оцінюванні
знань учнів
Учні демонструють
знання теоретичних і
практичних основ
предмета; показують
хороші результати за
наслідками зрізів,
перевірних робіт,
екзаменів
Учні реалізують свої
інтелектуальні можливості чи
близькі до цього; добре
сприймають, засвоюють і
відтворюють пройдений
навчальний матеріал,
демонструють глибокі, міцні
знання теорії й навички
розв’язування практичних
завдань, здатні включитися в
самостійний пізнавальний
пошук

11. I
III. Комунікативна культура______ _________________ ___________________І
1. Комунікативні
й організаторські
здібності
Прагне до контактів з
людьми. Не обмежує
коло знайомих; відстоює
власну думку; планує
свою роботу, проте
потенціал його нахилів
не вирізняється високою
стійкістю
t
ІІвидко знаходить друзів,
постійно прагне
розширити коло своїх
знайомих; допомагає
близьким, друзям;
проявляє ініціативу в
спілкуванні; із
задоволенням бере участь
в організації громадських
заходів; здатний прийняти
самостійне рішення в
складній ситуації. Усе
виконує за внутрішнім
переконанням, а не з
примусу. Наполегливий у
діяльності, яка його
приваблює
Зідчуває потребу в
комунікативній і
організаторській діяльності; 1
швидко орієнтується в
складних ситуаціях;
невимушено почувається в 1
новому колективі;
ініціативний, у важких
випадках віддає перевагу 1
самостійним рішенням;
відстоює власну думку й .
домагається її прийняття.
Шукає такі справи, які б
задовольнили його потребу в .
комунікації та організаторські
діяльності
І
2. Здатність до
співпраці з
учнями
Володіє відомими в
педагогіці прийомами
переконливого впливу,
але використовує їх без
аналізу ситуації
Обговорює й аналізує
ситуації разом з учнями і
залишає за ними право
приймати власні рішення.
Уміє сформувати
громадську позицію учня,
його реальну соціальну
поведінку й вчинки,
світогляд і ставлення до
учня, а також готовність до
подальших виховних
впливів учителя
р
Веде постійний пошук нових 1
прийомів переконливого
впливу й передбачає їх
можливе використання в
спілкуванні. Виховує вміння
толерантно ставитися До
чужих поглядів. Уміє
обґрунтовано користуватися
поєднанням методів навчанні
й виховання, що дає змогу
досягти хороших результатів
при оптимальному докладанн
розумових,вольових та
емоційних зусиль учителя й
учнів
3. Готовність до
співпраці з
колегами
Володіє адаптивним
стилем поведінки,
педагогічного
спілкування; намагається
створити навколо себе
доброзичливу
обстановку співпраці з
колегами
Намагається вибрати
стосовно кожного з колег
такий спосіб поведінки, де
найкраще поєднується
індивідуальний підхід з
утвердженням
колективістських
моральних принципів
Неухильно дотримується
професійної етики
спілкування; у будь-якій
ситуації координує свої дії з
колегами
4. Готовність до
співпраці з
батьками
Визначає педагогічні
завдання з урахуванням
особливостей дітей і
потреб сім’ї,
систематично
співпрацює з батьками
Залучає батьків до
діяльності; спрямованої на
створення умов,
сприятливих для розвитку
їхніх дітей; формує в
батьків позитивне
ставлення до оволодіння
знаннями педагогіки й
психології
Налагоджує контакт із сім’єю
не тільки тоді, коли потрібна
допомога батьків, а постійно,
домагаючись відвертості,
взаєморозуміння, чуйності
Педагогічний
такт
Володіє педагогічним
тактом, а деякі його
порушення не
Стосунки з дітьми будує на
довірі, повазі,
Працює на засадах
партнерства, підтримує,

12. позначаються негативно
на стосунках з учнями.
вимогливості,
справедливості
мотивує учнів, дотримується
професійного такту
6. Педагогічна
культура
Знає елементарні вимоги
до мови, специфіку
інтонацій у мовленні,
темпу мовлення
дотримується не завжди
Уміє чітко й логічно
висловлювати думки в
усній, письмовій та
графічній формі. Має
багатий словниковий
запас, добру дикцію,
правильну інтонацію
Досконало володіє своєю
мовою, словом, професійною
термінологією
7. Створення
комфортного
мікроклімату
Глибоко вірить у великі
можливості кожного
учня. Створює
сприятливий морально-
психологічний клімат
для кожної дитини
ч
Наполегливо формує
моральні уявлення,
поняття учнів, виховує
почуття гуманності,
співчуття, жалю, чуйності.
Створює умови для
розвитку талантів,
розумових і фізичних
здібностей, загальної
культури особистості
Сприяє пошуку, відбору і
творчому розвиткові
обдарованих дітей. Залучає до
участі у різноманітних заходах,
допомагає у всьому.
Професійні компетентності
кваліфікаційних категорій
педагогічних працівників відповідно до
Професійна Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія
компетентність •
Мовно- Здійснює професійну Комунікує у Вільно Має власний стиль
комунікативна усну та письмову професійному спілкується на усної та письмової
компетентність комунікацію, колі на професійну комунікації, який
Здатність до правильно вживаючи професійні тематику, застосовує у
спілкування значення термінів теми використовуючи спілкуванні з
державною сучасну колегами та учнями
мовою Навчає доступною Застосовує термінологію та
Здатність до для учнів мовою. прийоми 'систему понять Застосовує мову та
спілкування Слугує зразком для збагачення мовні засоби як
іноземною учнів у правильності усного й Майстерно інструмент мотивації
мовою (за зв’язного мовлення писемного використовує та натхнення учнів
потреби) та письмовому мовлення мовні засоби для до пізнання
Здатність оформленні завдань. учнів, пояснення учням
розвивати відповідно до матеріалу,
мовно- Вичерпно, чітко та конкретної постановки
комунікативну правильно відповідає теми чи проблемних
компетентність в на запитання учнів певного питань,
учнів про різні аспекти мовного рівня відповідей на
навчального питання
матеріалу
Учитель, який не викладає іноземну мову
Розуміє одну з іноземних мов, за потреби підтримує діалог, відповідає на
запитання в простих комунікаційних ситуаціях
Учитель іноземноїмови має рівень В2/С1 відповідно до Загальноєвропейських
Рекомендацій з мовної освіти.
Предметна Творчо добирає Добре розуміє Демонструє Має поглиблені
компетентність навчальний матеріал аспекти академічні знання з предмету,
і термінологію навчального знання предмета сформовані на основі

13. I
Професійна
компетентність
Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія |
Здатність до відповідно до вимог предмета і вміння сучасних наукових
використання Державного (інтегрованого трансформувати здобутків
предметних
знань в
стандарту, рівня
знань і умінь учнів
курсу) їх в різні форми. і
Консультує інших
освітньому та типу уроку ■Надає точну і Обмінюється 3 вчителів 3 І
процесі відповідну іншими предметних знань та
Здатність до Передбачає можливі інформацію вчителями їх методики
інтеграції проблеми, з якими про основні знаннями викладання
предметних учні можуть поняття, предмета і предмету.
знань з різних зіткнутися на уроці. вміння та досвідом
освітніх галузей Використовує навички. застосування Створює умови для
Здатність до широкий діапазон цих знань на поглибленого
добору й прийомів, щоб Використовує практиці. вивчення навчальних
застосування скерувати учнів на різні підходи Підтримує учнів предметів
доцільних форм, пошук відповідей на до подачі у їхньому (інтегрованих курсів)'
методів, власні запитання та навчального власному учнями,
технологій виправлення своїх матеріалу задля процесі аналізу і застосовуючи
та засобів помилок. допомоги дослідження сучасні методи та
навчання
Використовує
учням в його
опануванні та
понять та умінь.
Виявляє високий
прийоми.
міжпредметні практичному рівень творчості, Інтегрує знання та
зв’язки у викладанні
навчальних
застосуванні. майстерності у
наданні точної
види діяльності під j
час навчання для j
предметів. Застосовує
різні види
та відповідної
інформації про
розкриття зв’язків
між об’єктами та ■
* Слідкує за змінами інтеграції під поняття, вміння, явищами,
та новаціями з час підготовки маючи на увазі встановлення
предмета та до проведення конкретні причинно- а
методики його
викладання.
навчальних
занять
результати
учіння.
наслідкових зв’язків ]
Розширює власний Аналізує складні Здійснює Моделює навчальні j
діапазон навчальних поняття, підготовку учнів програми
прийомів шляхом використовуючи до аналізу навчального і
спостереження за довідкові складних понять предмету
ходом уроків колег. матеріали, для
навчання учнів
розв’язуванню
завдань
підвищеної
складності.
Обгрунтовує
підходи до
навчання,
різноманітні
прийоми та
матеріали, які
використовує.
та умінь.
Застосовує
вертикальну та
горизонтальну
інтеграції знань
та видів
діяльності під
час викладання
навчального
предмету
(інтегрованого
курсу)3
урахуванням
принципу
доцільності
Застосовує
сучасні
(інтегрованого
курсу) з урахуванням |
власної методичної 1
системи
і
1
1
І

14. Професійна Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія
компетентність
технології у
викладанні
предмету
(інтегрованого
„ курсу)
Інформаційно-
цифрова
компетентність
Здатність Використовує Змістовно Використовує Організує, здійснює
орієнтуватисяв цифрові технології інтегрує доступ цифрові технології моніторинг та гнучку
інформаційному для викладання та ні цифрові для вдосконалення адаптацію цифрових
просторі, взаємодії з учнями, у технології у педагогічних технологій для
здійснюватипошук тому числі, в умовах процес стратегій, для вдосконалення
ікритично дистанційного викладання здійснення педагогічних
оцінювати навчання * моніторингу та стратегій
інформацію, управління
оперуватинеюу Створює та змінює Використовує навчально- Створює та змінює
професійній ресурси за цифрові пізнавальною ресурси відповідно
діяльності допомогою базових технології при діяльністю учнів до навчального
Здатністьдо інструментів та розробці контексту,
використання стратегій інструментів Використовує використовуючи
відкритихресурсів, саморегуляції цифрові цифрові стратегії
інформаційно- Заохочує учнів різних видів середовища для
комунікаційнихта використовувати навчальної підтримки різних Критично оцінює
цифрових цифрові технології діяльності учнів видів навчальної цифрові стратегії, що
технологійв для самоосвіти та діяльності учнів використовуються для
освітньомупроцесі навчальної взаємодії організації
Здатністьдо саморегульованого
формуваннявучнів навчання учнів
позитивного
ставленнядо т Використовує
інформаційно- цифрові середовища
комунікаційнихта для спільного
цифрових творення знань
технологійта учнями та взаємного
відповідальногоїх оцінювання
використання
Психологічна Розпізнає Використовує Здійснює Здійснює необхідні
компетентність індивідуальні індивідуальний диференційоване адаптації і
Здатність особливості учнів підхід у роботі викладання для модифікації в
розпізнавати і (навчальні стилі, з учнями. забезпечення освітньому процесі у
враховувати в типи темпераменту, індивідуальних роботі 3 Д ІТ ЬМ И 3
освітньому особливості Визначає особливостей особливими
процесі вікові розвитку тощо) та прояви учнів. освітніми потребами.
особливості враховує їх при завищеної чи Створює умови
учнів. плануванні заниженої для формування Консультує батьків,
Здатність освітнього процесу. самооцінки позитивної інших колег щодо
розпізнавати і учнів з метою її самооцінки використання
враховувати в Використовує коригування. учнів. стратегій роботи, які
освітньому стратегії роботи, які сприяють розвитку
процесі сприяють розвитку Застосовує Створює умови позитивної
індивідуальні стратегії для розвитку самооцінки учнів.

15. Професійна
компетентність
Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія
особливості позитивної роботи,які пізнавальної Має розроблені та
учнів. самооцінки дітей. сприяють діяльності учнів. апробовані у
Здатність розвитку Пропонує учням власному
використовувати Планує освітній пізнавальної такі форми педагогічному
стратегії роботи, процес (методи діяльності діяльності, які досвіді прийоми
які сприяють роботи, навчальні учнів. допомагають мотивації та
розвитку матеріали і учням розвивати організації
позитивної навчальні завдання) Використовує навички пізнавальної
самооцінки для розвитку різні стратегії активного діяльності учнів.
дітей, розвитку пізнавальної роботи, які слухання, Моделює
їх «я»- діяльності учнів. спонукають розпізнавати свої демократичні
ідентичності учнів до емоції та емоції цінності,
Здатність до Підтримує взаємодії між інших і виражати спонукаючи кожного
формування взаємодію між собою їх відповідним учня виражати свою
мотивації та учнями для сприяння (створення чином. думку належним
організації їх соціальному спільних чином і брати участь
пізнавальної розвитку, розвитку правил класу, у прийнятті рішень
діяльності учнів. навичок кооперативне
Здатність до взаємопідтримки навчання)
формування
спільноти учнів.
у якій кожна
дитина відчуває
себе її частиною.
Емоційно-
етична Розрізняє та Усвідомлює Взаємодіє з Володіє науковим
компетентність усвідомлює власні власні емоційні іншими, підґрунтям з певних
Здатність відчуття, почуття і стани та стани проявляючи тем біології,
усвідомлювати емоції, виражає їх інших людей, емпатію, психології та
особисті екологічно. конструктивно навички нейробіології для
відчуття й / реагує на стрес, активного розуміння емоцій,
почуття, Управляє своїми використовує слухання. загальноприйнятого
управляти емоціями, реакціями навички наукового розуміння
власними і діями, володіє позитивного Підтримує людей та світу,
емоційними навичками розв'язання хороші стосунки допомагає іншим
станами зосередження і конфліктних з оточенням, розрізняти власні
Здатність до утримування уваги, ситуацій. вміє емоції та керувати
усвідомленої, самоусвідомленості, інтерпретувати ними.
конструктивної співпереживання Використовує реакції і почуття
та екологічної собі, саморегуляції, позитивні інших, Спонукає інших
взаємодії з ' емпатичного невербальні запобігати обговорювати
учасниками слухання. емоційні конфліктам. важливість
освітнього маркери, емоційного
процесу та в Використовує практики Спілкується, інтелекту, його
локальних активності, під час ненасильницьк враховуючи впливу на
спільнотах яких учні ої комунікації. культурні й досягнення успіху.
структуровано й особистісні
Здатність послідовно Застосовує в відмінності Організовує діалог
усвідомлювати спрямовують увагу освітньому співрозмовників, та полілог з учнями,
та поціновувати на свої внутрішні процесі переваги і/чи іншими учасниками
взаємозалежніст переживання, практики обмеження освітнього процесу і
ь людей і систем глибше особисте усвідомлення й окремих груп чи представниками

16. Професійна
компетентність
Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія
у глобальному розуміння та розуміння осіб, виявляючи громади з
світі засвоєння навичок. емоцій інших розуміння й урахуванням
людей у співпереживання соціальної природи
Демонструє власну контексті, , сприяти людини,
відкритість до практики примиренню. поціновуванням
можливих помилок критичного базових спільних
та спонукає до цього мислення, Використовує людських цінностей
учнів. спрямовані на методики, що
розуміння сприяють Застосовує основні
Поважає розмаїття особистих засвоєнню стратегії поведінки
думок і поглядів, потреб, бажань поведінки та щодо захисту
приймає й поціновує і цінностей введенню в власних прав і
інакшість. самої людини звичку реакцій, свобод, а також
та її оточення. ставлень і щодо відстоювання
4 навичок, які прав і свобод учнів
Використовує сприяють та інших учасників
фасилітацію особистому, освітнього процесу.
замість суспільному та
директивного громадському Використовує
інструктажу, благополуччю: методики
заохочуючи управління формування
учнів власною системного
самостійно поведінкою на мислення,
думати й особистісному спрямовані на
ставити власні рівні, навички розуміння причин та
запитання. соціалізації та обставин, які
здатність породжують
Взаємодіє з розуміти інших проблему, та пошук
дітьми та їх на соціальному рішень, що
сім'ями, які рівні, базуються на
належать до залученість співпраці,
різних громадянина міждисциплінарност
соціокультурни світу, свідомого і та орієнтованості
х груп, на присутності на системи.
основі великих систем
принципів та здатного діяти Розробляє та
прийняття, всередині них використовує
поваги, добросовісно й практики активного
недискримінації. співчутливо на навчання різних
системному видів: колективне
Використовує в рівні. навчання (групові
освітньому проекти,
процесі Використовує обговорення,
завдання та навчальні ініційовані учнями й
показники стратегії та ученицями, спільні
сталого методи, які ігри тощо); творче
розвитку передбачають вираження
локальних та активну участь (мистецтво, музика,
глобальних учнів у процесі письменство,
спільнот. засвоєння публічні дійства
матеріалу, а не тощо); проекти
його пасивне й громадського

17. Професійна
компетентність
Спеціаліст II категорія І категорія Виша категорія
Розкриває
потенціал для
креативних та
колективних
рішень
проблем,які
впливають на
місцеву
громаду або
все людство.
статичне
споживання.
Використовує
методики, що
формують
розуміння
співіснування
всіх людей у
контексті
систем,
взаємозв’язку і
взаємовпливу
особистості і
локальних та
глобальних
систем.
залучення (сервісні
проекти); та Н |
екологічне навчанняі^
(безпосередня
взаємодія зі світом
природи, захист
довкілля тощо),
надає консультації з|
формування
емоційно-етичної
компетентності.
і
Компетентність
педагогічного
партнерства
Здатність до
спілкування з
колегами,
батьками,
іншими
фахівцями з
метою
підтримки учнів.
Здатність до
активного
залучення
батьків до
освітнього
процесу на
засадах
партнерства.
Здатність до
роботи в команді
з профільними
фахівцями для
надання -
додаткової
підтримки
особам з
особливими
освітніми
потребами
Здатність до
координації
взаємодії з
іншими
учасниками_____
Використовує різні
форми, засоби і
стратегії комунікації
з колегами та
батьками з метою
підтримки учнів в
освітньому процесі.
Визначає і враховує
запити й очікування
‘батьків щодо освіти
своїх дітей та
власної участі в
освітньому процесі.
Спілкується з
іншими,
проявляючи
емпатію та
навички
активного
слухання.
Залучає батьків
до прийняття
рішень, що
стосуються
навчання,
виховання і
розвитку
дитини.
Активно залучає
батьків до участі
в освітньому
процесі класу та
у позакласному
житті
Застосовує
навички
позитивного
вирішення
конфліктних
ситуацій.
Надає
консультативну
та інформаційну
підтримку
батькам із
питань навчання
і розвитку своїх
дітей.
Демонструє навичкт
командної роботи^
модерує груповГ
обговорення, спільне
прийняття рішену
тощо.
Співпрацює
батьками як членами
команди психологої
педагогічного
супроводу дитини з
особливими
освітніми потребами!

18. Професійна
компетентність
Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія
освітнього
процесу з метою
надання
додаткової
підтримки учням
Інклюзивна
компетентність
Здатність до
забезпечення
сприятливих
умов в
освітньому
середовищі для
кожного учня,
залежно від його
індивідуальних
особливостей,
потреб та
інтересів
Застосовує у роботі з
дітьми з особливими
потребами розумні
пристосування
t
Використовує у
роботі 3
учнями
матеріали,
пристрої та
обладнання для
задоволення їх
індивідуальних
потреб у
навчанні,
особистісному
та фізичному
розвитку
Проектує
матеріали та
добирає пристрої
та обладнання з
урахуванням
індивідуальних
особливостей та
потреб кожного
учня
Застосовує власно
створені матеріали,
обладнання, інші
засоби навчання в
освітньому
середовищі 3
урахуванням
індивідуальних
потреб та здібностей
кожного учня
Ідоров’язбережу-
вальна
компетентність
Здатність до
здійснення
профілактичних
заходів щодо
збереження
життя та
здоров’я дітей
Здатність f
надавати
домедичну
допомогу учням
Здатність до
попередження і
протидії булінгу,
різним проявам
насильства
Дотримується
санітарно-гігєнічних
вимог під час
організації
середовища класної
кімнати
Розпізнає зовнішні
ознаки погіршення
самопочуття
підлітків, діє
відповідно інструкції
щодо надання
домедичної
допомоги
Розпізнає своєчасно
ознаки булінгу та
здійснює заходи
щодо протидії
булінгу відповідно
до нормативної бази
Здійснює
профілактичні
заходи щодо
збереження
життя та
фізичного й
психічного
здоров’я
підлітків
Діє впевнено
щодо надання
домедичної
допомоги
підліткам у разі
потреби
Ефективно
протидіє
проявам
булінгу, вживає
заходів щодо
його
попередження
в дитячому
колективі
Застосовує під
час організації
освітнього
процесу різні
здоров’язбережу
вальні засоби та
ресурси,
апробовані у
власному
педагогічному
Д О С В ІД І
Надає
домедичну
допомогу
підліткам у
ситуаціях
погіршення
самопочуття,
отримання травм
та інших
критичних
ситуаціях
Систематично
працює над
попередженням
проявів булінгу у
дитячому
колективі,
відповідально та
ефективно діє у
Застосовує власйе
вироблення прийоми
та засоби збереження
фізичного та
психічного здоров’я
підлітків в
освітньому процесі
Надає консультації
інтернам та колегам
щодо надання
першої домедичної
допомоги підліткам у
критичних ситуаціях
Має власно створену
систему
профілактики та
протидії булінгу,
апробовану в
педагогічному
досвіді

19. Професійна Спеціаліст II категорія І категорія
компетентність
разу виявлення
проявів булінгу
Проектувальна
компетентність
Здатність до
Організовує освітній ■Створює Організує
проектування
осередків
навчання,
виховання та
розвитку учнів в
освітньому
середовищі
простір безпечно та з
урахуванням
особливостей і
потреб учнів
осередки в
класі
відповідно до
індивідуальних
потреб учнів
динамічне
освітнє
середовище,
сприятливе для
кожного учня та
у відповідності
до різних видів
активності на
навчальних
X заняттях
Прогностична Визначає цілі, задачі Планує Прогнозує різні
компетентність та очікувані освітній процес варіанти
Здатність до результати уроку чи гнучко, розвитку уроку
прогнозування серії уроків. орієнтуючись та передбачає
результатів на зворотній використання
освітнього Розраховує (під час зв'язок від різноманітних
процесу планування) час на учнів щодо прийомів
Здатність до уроці чітко для засвоєння відповідно до
планування кожного етапу, матеріалу навчальних
освітнього передбачаючи ситуацій.
процесу можливості для Аналізує
моніторингу та помилки та Розробляє
зворотного зв’язку. труднощі учнів навчальні
Аналізує матеріал, з метою програми на
> запланований для подальшого основі
вивчення на уроці, та планування та модельних
передбачає коригування навчальних
труднощі, з якими навчального програм
можуть зіткнутися курсу. індивідуально та
учні. у складі творчих
Планує освітній Планує види груп
процес на основі діяльності на
освітньої програми уроці, які Створює
школи та навчальних сприяють навчально-
програм з розвитку методичне
урахуванням мети, життєвих забезпечення
індивідуальних умінь,. процесу
особливостей учнів, враховуючи вивчення
особливостей різні способи предмета.
закладу сприймання
Розробляє навчальні навчального
заняття на основі матеріалу
компетентнісного, учнями
діяльнісного,
особистісно Здійснює
орієнтованого активний
підходів. пошук нових
Вища категорія
Моделює освітні
середовище класу на
основі принципу
інклюзивності та
урахуванням
необхідності рівного
доступу учнів Д(
матеріалів,
пристроїв, участі в
активностях
Визначає шлях
запобігання
можливим
відхиленням від метг
у процесі навчанні
учнів класу /]
окремого учня
Формулювє ЦІЛІ
освітнього процес)
на основі
прогностичних
методів
1
І
т
І
ті
і
1
Розробляє навчальні
програми на основів
модельних
навчальних програм,
бере участь Л
розробленні Р
модельних
навчальних програтЛ
у складі творчих груїР
Розробляє власт
навчально-методичні
матеріали, які
доступні ДЛ,'|
використання
іншими вчителями

20. Професійна Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія
компетентність
Передбачає ідей та
проблеми, які навчальних
можуть виникнути матеріалів
на уроці, та планує задля
способи реагування удосконалення
на них. планування.
Організаційна Організовує та Ефективно Розвиває в учнів Використовує в
компетентність скеровує взаємодію організовує здатність роботі власні
Здатність до на уроці у освітній процес розуміти свою оригінальні прийоми
організації відповідності до з метою роль у класі як організації
процесу навчальних цілей та підвищення активного діяльності учнів
навчання, способів сприймання якості учасника
виховання та матеріалу учнями. навчання, освітнього Застосовує власні
розвитку учнів заохочує учнів процесу методичні розробки
Здатність до t до співпраці та щодо організації
організації Створює безпечні взаємодопомог Створює роботи учнів,
різних форм умови та и. сприятливе поширює їх серед
навчальної та використовує Забезпечує середовище в колег
пізнавальної відповідні засоби плавні класі для
діяльності учнів для навчання, переходи між підтримки учнів Консультує колег
виховання та видами з різними щодо організації
розвитку учнів на діяльності та навчальними освітнього процесу в
уроці, у позакласній оптимально потребами та класі, позакласній та
та позашкільній використовує рівнем знань. позашкільній
діяльності час на уроці. Створює умови діяльності
Впевнено для співпраці та
Вміє оптимально використовує самоорганізації Проводить майстер-
розподіляти час на наявні засоби учнів у класі, класи для колег у
уроці навчання, у позакласній та формі відкритих
Застосовує прийоми тому числі ІКТ, позашкільній уроків, ділових ігор.
організації для діяльності тренінгів тощо
індивідуальної, забезпечення
групової, вмотивованого Демонструє
колективної і якісного хороший рівень
діяльності учнів, учіння. викладання,
описані в технології Застосовує ділиться
групової взаємодії, прийоми знаннями й
інтерактивних організації досвідом 3
технологіях тощо індивідуальної, колегами,
групової, допомагає менш
колективної досвідченим
діяльності учителям.
учнів, знайдені
самостійно у Майстерно
власному організує різні
педагогічному форми
досвіді діяльності учнів,
застосовуючи
різні методи та
прийоми

21. ІІІІІІІІІІІІІІІІІШ
Ін новацій н а
к ом п етен тн ість
З д а т н іс т ь д о
за ст о су в ан н я
н ау к о в и х м ето д ів
п ізн ан н я в
о с в іт н ь о м у
п р о ц е сі
З д а тн іс ть до
в и к о р и ст ан н я
о с в іт н іх
ін н о в ац ій у
п р о ф есій н ій
д ія л ь н о с т і
В и к о р и с т о в у є (м о д е л і)
н а в ч а л ь н и х за н я т ь т а
ін ш и х о с в іт н іх за х о д ів ,
які п е р е д б а ч а ю т ь
за с т о с у в а н н я
ін н о в а ц ій н и х ф о р м ,
м е то д ів , п р и й о м ів ,
за с о б ів н ав ч ан н я ,
о ц ін ю є
р е зу л ь т а т и в н іс т ь
Д о б и р а є т а
за с т о со в у є
ін н о в ац ій н і
ф о р м и , м ето д и ,
п р и й о м и , за с о б и
н а в ч а н н я у
п е д а г о гіч н ій
д ія л ь н о с т і,
о ц ін ю є
р е зу л ь т ат и в н іс ть
Д и ф е р е н ц ій о в а н о
т а
ін д и в ід у а л ізо в а н о
за с т о с о в у є
ін н о в а ц ій н і ф о р м и ,
м е т о д и , п р и й о м и ,
за с о б и н а в ч а н н я ,
в и зн а ч а є
е ф е к т и в н іс т ь їх
за с т о с у в а н н я в
о с в іт н ь о м у п р о ц е сі
д л я за д о в о л е н н я
о с в іт н іх п о тр еб
у ч н ів
З а с т о с о в у є о с о б и с то
р о зр о б л ен і т а/аб о
ад ап то в а н і ін н о в ац ій н і
ф о р м и , м ето д и ,
п р и й о м и , за с о б и
н ав ч а н н я у в л а с н ій
п е д а го гіч н ій
д ія л ь н о с т і 3
у р а х у в а н н я м о с в іт н іх
п о т р е б у ч н ів , о ц ін ю є
р е зу л ь т ат и в н іс т ь
З д а тн іс ть до
н ав ч а н н я
в п р о д о в ж ж и ття
З д а тн іс ть до
в и зн ач ен н я у м о в і
р есу р сів
п р о ф есій н о го
р о зв и тк у
в п р о д о в ж ж и ття
З д а тн іс ть до
с у п р о в о д у т а
п ід тр и м к и
п е д а го гіч н и х
п р а ц ів н и к ів
(н а став н и ц тв о ,
с у п ер в ізія ,
ін тер в ізія т о щ о )
В и зн а ч а є о п е р а т и в н і
ц іл і п ід в и щ е н н я
ф а х о в о ї м а й с т е р н о с ті
в ід п о в ід н о д о в л а с н и х
п р о ф е с ій н и х п о тр еб
В и зн ач ає
с т р ат е гіч н і та
о п е р а т и в н і цілі
п ід в и щ е н н я
ф а х о в о ї
м а й с т е р н о с т і
в ід п о в ід н о д о
в л а с н и х
п р о ф е с ій н и х
п о тр еб
В и зн а ч а є ч ітк і ц іл і
в л а с н о го
п р о ф е с ій н о го
р о зв и тк у ,
в и к о р и с т о в у є
п р а к т и к и
в за є м о н а в ч а н н я
д л я п ід в и щ е н н я
в л а с н о ї ф а х о в о ї
м а й с т е р н о с т і
В и зн а ч а є ц іл і в л а с н о го
п р о ф е с ій н о го р о зв и т к у
з у р а х у в а н н я м ц іл ей та
н а п р я м ів р о зв и т к у
о с в іт н ь о ї п о л іт и к и ,
б ер е ак ти в н у у ч ас т ь у
д ія л ь н о с т і
п р о ф е с ій н и х с п іл ь н о т
П л а н у є п р о ф е с ій н и й р о зв и т о к
О б и р а є в и д и , ф о р м и , п р о г р а м и т а с у б ’єк тів п ід в и щ е н н я к в а л іф ік а ц ії в ід п о в ід н о д о
в л а с н и х п р о ф е с ій н и х п о т р еб
Д о п о м а г а є
ін ш о м у (и м )
п е д а г о гіч н о м у (и м )
п р а ц ів н и к у (а м ) у
в и я в л е н н і
п р о ф е с ій н и х
п о тр е б ,
р е к о м е н д у є
р е с у р с и д л я
п р о ф е с ій н о го
р о зв и тк у ,
н а д а є м е т о д и ч н у
д о п о м о г у у
п л а н у в а н н і т а
о р г а н іза ц ії
о с в іт н ь о го
п р о ц е су
Д о п о м а г а є ін ш о м у (и м )
п е д а го гіч н о м у (и м )
п р а ц ів н и к у (ам )
в и зн а ч и т и ш л я х и й о го
п р о ф е с ій н о го р о зв и т к у
т а сп л а н у в а т и
п р о ф е с ій н и й р о зв и т о к
в ід п о в ід н о д о й о го (їх )
п р о ф е с ій н и х п о тр еб ,
н а д а є м ето д и ч н у
д о п о м о г у в у
п л а н у в а н н і т а
о р г а н іза ц ії о с в іт н ь о го
п р о ц е су , н аб у тті
(в д о ск о н а л е н н і)
ф а х о в о ї м ай с т е р н о с ті,
сам о о ц ін ю в а н н і
в л а с н о ї п е д а г о гіч н о ї
д ія л ь н о с т і

22. Рефлексивна Аналізує та оцінює Аналізує та Відстежує Відстежує зміни в
компетентність результати власної оцінює динаміку та системі освіти та
Здатність до професійної результати результати враховує їх у
моніторингу діяльності 3 власної власної проектуванні власної
педагогічної урахуванням професійної професійної педагогічної
діяльності та результатів навчання діяльності 3 діяльності діяльності та
визначення
індивідуальних
професійних
потреб
учнів урахуванням
результатів
навчання учнів,
стратегії
розвитку
закладу освіти
відповідно до
стратегічних
цілей власного
професійного
розвитку
плануванні
професійного
розвитку
Визначає сильні та слабкі сторони власної педагогічної діяльності, потребу в
розвитку певних компетентностей (з урахуванням освітніх інновацій, освітніх
потреб учнів тощо)
6.7. Сертифікація педагогічних^працівників проводиться відповідно статті 51 Закону
України «Про освіту». Сертифікація - це зовнішнє оцінювання професійних
компетентностей педагогічного працівника (у тому числі з педагогіки та психології,
практичних вмінь застосування сучасних методів і технологій навчання), що
здійснюється шляхом незалежного тестування, самооцінювання та вивчення
практичного досвіду роботи. Сертифікація педагогічного працівника відбувається на
добровільних засадах виключно за його ініціативою.
6.8. Для оцінювання діяльності педагогічних працівників у закладі проводиться:
- спостереження за навчальним заняттям;
- інтерв’ю за результатами спостереження за навчальним заняттям;
- анкетування учнів, батьків, педагогічних працівників;
- вивчення документації (стратегії професійного розвитку педагогічних працівників,
плану підвищення кваліфікації, книги протоколів педагогічних рад, класних урналів,
календарно-тематичного планування, електронних портфоліо, книги наказів).
6.9. Проведення самооцінювання за зазначеним напрямом та відстеження результатів
педагогічної діяльності здійснюється відповідно до критеріїв та індикаторів з
використанням методів й інструментарію, зазначених у додатку № 1.
8. Система та механізми забезпечення академічної доброчесності
8.1. Педагогічні працівники в закладі освіти у своїй діяльності зобов’язані
дотримуватися академічної доброчесності та забезпечувати її дотримання здобувачами
загальної середньої освіти. Здобувані освіти, зі свого боку, зобов’язані виконувати
вимоги освітньої програми, дотримуючись академічної доброчесності, та досягати
відповідного рівня результатів навчання.
8.2. Дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками закладу
передбачає:
посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень,
відомостей;
дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права;
надання достовірної інформації про методики, що використовуються в освітньому
процесі, джерела використаної інформації та власну педагогічну