The device checked for an AuditBoot key on startup but did not find it, entering recovery mode as a result. This process repeated three times, with the device checking for the key, not finding it, entering recovery mode, and completing the recovery mode process each time.
Seguno indicador de desempeño, II periodoCamila Arenas
El documento describe los procesos de producción y manufactura de materiales tecnológicos educativos. Explica que estos objetos son creados por el hombre para mejorar la calidad de vida y el aprendizaje de los estudiantes. Detalla que la fabricación requiere materiales, energía, tecnología y seres humanos capacitados, y sigue etapas como la extracción de materiales, montaje de piezas y ensamblaje final. Además, menciona algunos productos educativos como marcadores, lápices y carteleras que son
El proceso administrativo consiste en una serie de etapas sucesivas que incluyen la planeación, organización, dirección y control. Estas funciones se interrelacionan para lograr los objetivos de una empresa de manera integral. El proceso considera elementos como la definición de objetivos, asignación de recursos, establecimiento de estándares de desempeño y corrección de desviaciones.
El documento define el proceso como la sucesión de fases jurídicas realizadas ante un órgano jurisdiccional de acuerdo con la ley procesal, con el fin de resolver una controversia o imponer una pena. Explica que el proceso incluye conceptos como la jurisdicción, la acción, la pretensión y el procedimiento. También analiza las diferentes denominaciones que ha recibido el proceso a lo largo de la historia, como litigio, contienda, juicio o caso, y explica brevemente sus significados.
Este documento presenta una introducción al análisis ocupacional y su importancia dentro de un proceso de diseño curricular basado en competencias. Explica que el análisis ocupacional implica identificar las tareas, habilidades, conocimientos y responsabilidades requeridas en un puesto de trabajo. Además, diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas.
The device checked for an AuditBoot key on startup but did not find it, entering recovery mode as a result. This process repeated three times, with the device checking for the key, not finding it, entering recovery mode, and completing the recovery mode process each time.
Seguno indicador de desempeño, II periodoCamila Arenas
El documento describe los procesos de producción y manufactura de materiales tecnológicos educativos. Explica que estos objetos son creados por el hombre para mejorar la calidad de vida y el aprendizaje de los estudiantes. Detalla que la fabricación requiere materiales, energía, tecnología y seres humanos capacitados, y sigue etapas como la extracción de materiales, montaje de piezas y ensamblaje final. Además, menciona algunos productos educativos como marcadores, lápices y carteleras que son
El proceso administrativo consiste en una serie de etapas sucesivas que incluyen la planeación, organización, dirección y control. Estas funciones se interrelacionan para lograr los objetivos de una empresa de manera integral. El proceso considera elementos como la definición de objetivos, asignación de recursos, establecimiento de estándares de desempeño y corrección de desviaciones.
El documento define el proceso como la sucesión de fases jurídicas realizadas ante un órgano jurisdiccional de acuerdo con la ley procesal, con el fin de resolver una controversia o imponer una pena. Explica que el proceso incluye conceptos como la jurisdicción, la acción, la pretensión y el procedimiento. También analiza las diferentes denominaciones que ha recibido el proceso a lo largo de la historia, como litigio, contienda, juicio o caso, y explica brevemente sus significados.
Este documento presenta una introducción al análisis ocupacional y su importancia dentro de un proceso de diseño curricular basado en competencias. Explica que el análisis ocupacional implica identificar las tareas, habilidades, conocimientos y responsabilidades requeridas en un puesto de trabajo. Además, diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas.
El documento describe los conceptos clave del análisis ocupacional. Explica que el análisis de cargo es el proceso de recopilar información sobre un puesto para identificar su objetivo, actividades, tareas, requisitos y responsabilidades. La descripción de cargo es la documentación ordenada de las características de un puesto identificadas en el análisis. El documento también cubre conceptos como cargo, función, manual de cargos y el proceso de análisis ocupacional.
Curso de Talento y Confiabilidad Humana - Gestión por competencias dictada en el IPEMAN por el MBA. Victor Caicedo Bustamante, catedrático de la FIIS-UNI
El documento presenta conceptos básicos sobre procesos. Define proceso como un conjunto de acciones sistematizadas que se realizan con un fin. Describe que un procedimiento consiste en seguir pasos predefinidos para desarrollar una labor de manera eficaz. Finalmente, explica conceptos como estructuración, secuenciación, formalización, control, implantación, seguimiento, flujograma, diagrama de operación, diagrama de proceso y organigrama de puestos.
El documento define un proceso como un conjunto de actividades secuenciales o paralelas que agregan valor a un insumo y producen un producto o servicio para un cliente. Un proceso consiste en una entrada, una secuencia de actividades y una salida. La gestión por procesos implica administrar los recursos y establecer las interrelaciones entre los procesos funcionales de una organización para alcanzar sus objetivos de manera ordenada y sistemática.
El proceso se define como el conjunto de actos ordenados y secuenciales que se desarrollan progresivamente para resolver un conflicto o incertidumbre jurídicos sometidos a la autoridad judicial competente. Lo fundamental en la definición del proceso es su finalidad de resolver conflictos aplicando el derecho y logrando la justicia. El procedimiento, por otro lado, se refiere al conjunto de normas que regulan la participación de los sujetos procesales y la forma de los actos realizados en un proceso.
El documento describe el proceso administrativo como un conjunto de etapas sucesivas para llevar a cabo la administración de una organización de manera eficaz. El proceso incluye las etapas de planeación, organización, integración, dirección y control, las cuales deben seguirse de forma secuencial para establecer los objetivos y estrategias de la organización, así como para ejecutar las actividades planeadas y monitorear los resultados. Cada etapa responde a preguntas fundamentales como qué, cómo, cuándo y con quién para tomar las decisiones
El documento presenta una introducción a las metodologías estructuradas para el desarrollo de sistemas de información. Describe los roles clave como analista, analista de organización y métodos, y documentadores. También resume los ciclos de vida clásico y estructurado, incluidas las etapas principales como análisis, diseño, implementación, pruebas y control de calidad.
Este documento describe los aspectos conceptuales de los indicadores de desempeño en el sector público. Explica que los indicadores miden el cumplimiento de objetivos a través de mediciones de insumos, procesos, productos y resultados. También describe tipos de indicadores como economía, eficiencia, eficacia y calidad. Finalmente, establece las etapas para construir un sistema de indicadores que incluye identificar objetivos, medidas, responsabilidades, referencias, fórmulas y análisis de resultados.
Presentació per engrescar al claustre en el desenvolupament d'un "Pla TIC". La incorporació de les TIC en un centre en tots els seus aspectes és una cosa molt necessària ahui en en dia.
Presentació digital utilitzada a la sessió 7 del seminari d'intercanvi PILE 2n any amb centres de Barcelona Comarques, Consorci d'Educació i Baix Llobregat. Curs 2014-2015
El documento describe los conceptos clave del análisis ocupacional. Explica que el análisis de cargo es el proceso de recopilar información sobre un puesto para identificar su objetivo, actividades, tareas, requisitos y responsabilidades. La descripción de cargo es la documentación ordenada de las características de un puesto identificadas en el análisis. El documento también cubre conceptos como cargo, función, manual de cargos y el proceso de análisis ocupacional.
Curso de Talento y Confiabilidad Humana - Gestión por competencias dictada en el IPEMAN por el MBA. Victor Caicedo Bustamante, catedrático de la FIIS-UNI
El documento presenta conceptos básicos sobre procesos. Define proceso como un conjunto de acciones sistematizadas que se realizan con un fin. Describe que un procedimiento consiste en seguir pasos predefinidos para desarrollar una labor de manera eficaz. Finalmente, explica conceptos como estructuración, secuenciación, formalización, control, implantación, seguimiento, flujograma, diagrama de operación, diagrama de proceso y organigrama de puestos.
El documento define un proceso como un conjunto de actividades secuenciales o paralelas que agregan valor a un insumo y producen un producto o servicio para un cliente. Un proceso consiste en una entrada, una secuencia de actividades y una salida. La gestión por procesos implica administrar los recursos y establecer las interrelaciones entre los procesos funcionales de una organización para alcanzar sus objetivos de manera ordenada y sistemática.
El proceso se define como el conjunto de actos ordenados y secuenciales que se desarrollan progresivamente para resolver un conflicto o incertidumbre jurídicos sometidos a la autoridad judicial competente. Lo fundamental en la definición del proceso es su finalidad de resolver conflictos aplicando el derecho y logrando la justicia. El procedimiento, por otro lado, se refiere al conjunto de normas que regulan la participación de los sujetos procesales y la forma de los actos realizados en un proceso.
El documento describe el proceso administrativo como un conjunto de etapas sucesivas para llevar a cabo la administración de una organización de manera eficaz. El proceso incluye las etapas de planeación, organización, integración, dirección y control, las cuales deben seguirse de forma secuencial para establecer los objetivos y estrategias de la organización, así como para ejecutar las actividades planeadas y monitorear los resultados. Cada etapa responde a preguntas fundamentales como qué, cómo, cuándo y con quién para tomar las decisiones
El documento presenta una introducción a las metodologías estructuradas para el desarrollo de sistemas de información. Describe los roles clave como analista, analista de organización y métodos, y documentadores. También resume los ciclos de vida clásico y estructurado, incluidas las etapas principales como análisis, diseño, implementación, pruebas y control de calidad.
Este documento describe los aspectos conceptuales de los indicadores de desempeño en el sector público. Explica que los indicadores miden el cumplimiento de objetivos a través de mediciones de insumos, procesos, productos y resultados. También describe tipos de indicadores como economía, eficiencia, eficacia y calidad. Finalmente, establece las etapas para construir un sistema de indicadores que incluye identificar objetivos, medidas, responsabilidades, referencias, fórmulas y análisis de resultados.
Presentació per engrescar al claustre en el desenvolupament d'un "Pla TIC". La incorporació de les TIC en un centre en tots els seus aspectes és una cosa molt necessària ahui en en dia.
Presentació digital utilitzada a la sessió 7 del seminari d'intercanvi PILE 2n any amb centres de Barcelona Comarques, Consorci d'Educació i Baix Llobregat. Curs 2014-2015
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
2. UNITAT DE
COMPETÈNCIA 1
Programar accions formatives vinculant-les a
la resta de les accions de
formació de l'organització, d'acord amb les
demandes de l'entorn.
3. Mòdul 1:
el pla de formació
20 Hores
• Objectiu general del mòdul:
Planificar i gestionar accions de formació
concretes de l’especialitat garantint la consonància i
coherència amb la planificació de l'organització.
4. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 1.1 Determinar les característiques,
l'estructura funcional i orgànica i el
dispositiu de la formació de
l'organització.
• 1.2 Definir un pla d'acció de
formació dins d'una planificació
general.
• 1.3 Realitzar les gestions
necessàries per dur a terme el pla
d'acció definit.
5. 1.1 - Les organitzacions:
característiques, tipus, estructures
6. FACTORS CONDICIONANTS DEL CANVI EN LA
SOCIETAT.
- 1. Velocitat a la qual es produeixen els canvis.
- 2. Facilitat d'accés a la informació.
- 3. Nous productes i serveis.
- 4. Globalització de l'economia .
- 5. Nous mercats, nous competidors.
- 6. Els vells esquemes de producció ja no serveixen.
7. LA TRANSFORMACIÓ EN LA ORGANIZACIÓ DE
EMPRESES.
• Del sistema piramidal al matricial.
• Del lloc de treball al lloc tipus.
• Del especialista al especialista polivalent.
• De los quadres medis a los caps de processos.
• De los coeficients de intel·ligència a la intel·ligència
emocional
• Las competències y els seus domini
( organitzats, interpersonal y tècnic).
• La metamorfosis del treball y de la seva concepció de valor.
(en lo econòmic y lo social)
8. LA TRANSFORMACIÓ EN LA ORGANIZACIÓ DE
EMPRESES. 2
1. Nova estructura organitzativa.
2. importància dels recursos humans
3. Qualitat total.
4. Servei al client
5. Innovació tecnològica
6. Responsabilitat social de l'empresa
9. LAS METAMORFOSIS DEL TREBALL
CAUSES SOCIOLÓGIQUES I POLITIQUES.
• Atur & Precarietat.
• Atur estructural.
• Competitivitat & Solidaritat.
• Vida / Treball & Temps total de treball.
• Caiguda de la llei del valor.
- Aspectes simbòlics.
- Aspectes econòmics.
• La indústria de fabricació de tristor.
• - El nou valor del treball.
10. Canvis als últims 20 anys
• ACTIVITATS
• Tormenta de ideas
• Immigració.
• Pla Bolònia.
• Urbanisme
• Consum
• Valors
• Mitjans comunicació
• Pesseta/ Euro
• Internet
• Globalització.
• Legislació
• Modes.
• Clima
• Ecologia.
16. LA FORMACIÓ PROFESIONAL OCUPACIONAL (F.P.O.)
1. El objectiu o finalitat és formar per a una ocupació o lloc de treball.
2. Respon a necessitats del mercat laboral.
3. Se planifica a partir d'investigacions que recullen informació sobre
necessitats i evolució de les ocupacions.
4. Els objectius i continguts s'infereixen del anàlisi de les ocupacions.
5. Els plans canvien amb certa agilitat.
6. La metodologia utilitzada incideix sobre la aplicació pràctica del
coneixement.
7. En fa a la organització, és flexible respecte a la durada de les accions
formatives ubicació mitjans etc.
19. 1.3. NIVELLS DE INTERVENCIÓ
EN LA PLANIFICACIÓ DE LA
FORMACIÓ
20. NIVELLS D’INTERVENCIÓ
• NIVEL ESTRATÉGICO: - LA POLÍTICA DE FORMACIÓN
• NIVEL DE GESTIÓN: - PLANIFICACIÓN DE
PROGRAMAS DE FORMACIÓN
• NIVEL TÉCNICO: - DISEÑO DE FORMACIÓN
• NIVEL FORMATIVO: - FORMACIÓN DIRECTA
21. NIVELLS D’INTERVENCIÓ
• NIVEL ESTRATÉGICO PLAN DE FORMACIÓN
• NIVEL DE GESTIÓN PROGRAMAS DE FORMACIÓN
• NIVEL TÉCNICO ACCIONES DE FORMACIÓN
• NIVEL FORMATIVO SESIONES FORMATIVAS
25. 1.4. ELEMENTS QUE INTERVENEN AL DISENY
DE LA FORMACIÓ
• 1. ANÀLISI DE NECESSITATS DE FORMACIÓ
• 2. OBJECTIUS DE FORMACIÓ
• 3. PROGRAMES DE FORMACIÓ
• 4. ACCIONS DE FORMACIÓ
• 5. RECURSOS PER LA FORMACIÓ
• 6. PRESSUPOST DE FORMACIÓ:
• 7. CALENDARI D'ACTUACIÓ: O TEMPORALITZACIÓ
• 8. EXECUCIÓ DEL PLA:
• 9. SISTEMA D'AVALUACIÓ DE FORMACIÓ:
26. 1. ANÀLISI DE NECESSITATS DE
FORMACIÓ
• ADAPTAR LA MATEIXA A LES NOVES EXIGÈNCIES DEL MERCAT
(DETERMINADES PELS CANVIS QUE OPEREN EN L'ENTORN) I
LES PRÒPIES NECESSITATS DE LES PERSONES QUE FA AL
SEU PROGRÉS I LES POSSIBILITATS QUETENEN AL SEU ABAST .
27. 2. OBJECTIUS DE FORMACIÓ
• DETERMINAR QUINS SON ELS OBJECTIUS O METES QUE
PRETENEM COBRIR O ACONSEGUIR AMB ELS PROGRAMES I
ACCIONS DE FORMACIÓ QUE VOLEN PORTAR A TERME.
28. 3. PROGRAMES DE FORMACIÓ
Cada un dels programes de formació contemplen els punts:
- OBJECTIU GENÈRIC DEL PROGRAMA.
- ACCIONS DE FORMACIÓ CONTINGUDES EN EL
PROGRAMA.
- DADES DE GESTIÓ
NOMBRE D'ALUMNES / AS,
NOMBRE DE CURSOS,
NOMBRE DE HORES DE FORMACIÓ I
PRESSUPOST DESGLOSSAT PER ACCIONSFORMATIVES.
29. 4. ACCIONS DE FORMACIÓ
• podem definir com cada un dels cursos que conforma el
programa de formació i consten dels següents elements:
-Títol
- Objectiu a aconseguir
- Contingut de l'acció
- Tipus de metodologia
- Programació modular
- Dades de gestió
- Llocs destinats o formació requerida
30. 5. RECURSOS PER LA FORMACIÓ
• ESTIMAR O PREVER QUINES SERAN ELS RECURSOSHUMANS I
MATERIALS QUE VAN A NECESSITAR .
31. 6. PRESSUPOST DE FORMACIÓ:
• ÉS ADEQUAT QUE AQUEST ESTIGUI DESGLOSSAT PER
PROGRAMES O ACCIONS DE FORMACIÓ.
37. Mòdul 2:
La Programació del procés de
ensenyança - aprenentatge
60.Hores
Objectiu general del mòdul:
.
Aplicar les tècniques i habilitats de
programació didàctica en el disseny d'un procés
d'ensenyament - aprenentatge.
38. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 2.1 Comprendre les característiques bàsiques del
procés d'ensenyament - aprenentatge amb adults
• 2.2 Determinar les característiques diferencials dels
grups i individus destinataris de la formació.
• 2.3 Aplicar les tècniques d'anàlisi de la feina a
l'anàlisi d'un lloc de treball concret.
• 2.4 Formular objectius d'aprenentatge tenint en
compte les característiques dels grups destinataris i
les competències que s’han de desenvolupar.
39. OBJECTIUS ESPECIFICS
• 2.5 Determinar els continguts formatius d'un curs
o mòdul formatiu d'acord amb els objectius
d'aprenentatge i la qualificació que s’ha d’assolir.
• 2.6 Seleccionar les estratègies didàctiques més
apropiades als objectius, continguts i participants.
• 2.7 Planificar l'avaluació del procés d'aprenentatge
40.
41. 2.1. QUÈ ÉS I PER A QUÈ
SEVEIX LA
PROGRAMACIÓ DIDACTICA.
42. PROGRAMAR
• Què considero imprescindible que aprenguin els meus alumnes / as?
• Què els interessa o pot interessar als meus alumnes / as?
• De quina manera vull que ho aprenguin?
• Què temps i materials necessito per a dur a terme el meu programa?
• De quina forma avaluaré els resultats ?,
43. 2.1.1. UTILITAT DE LA PROGRAMACIÓ
DIDÀCTICA
- Planificar el procés d'ensenyament - aprenentatge
- Proporcionar elements per a l'anàlisi, la revisió i avaluació
del procés d'ensenyament-aprenentatge.
- Promoure la reflexió sobre la pròpia pràctica docent.
- Facilitar la progressiva implicació dels / les alumnes / as en el seu
propi procés d'aprenentatge.
- La programació didàctica sempre a disposició de l'alumnat,
afavoreix la implicació de Aquests / es en el procés educatiu, ja que
els permet saber per endavant què aprendran, Com van a treballar i
de quina manera seran avaluats.
-Atendre l a diversitat d'interessos motivacions característiques de
l'alumnat
44. 2.1.2. RAONS QUE JUSTIFIQUEN EL
PROCÉS DE PROGRAMACIÓ DOCENT
• No deixar-la a l'atzar.
• Delimita els objectius.
• Contempla els aspectes formatius, coneixements, habilitats iactituds
• Ofereix dades concretes de l'acció docent que es desenvoluparà.
• Possibilita l'adaptació a les necessitats i interessos.
• Permet l'aprofitament de les activitats i recursos disponibles.
• Possibilita la distribució de les activitats temporalitzades.
• Proporciona a l'alumnat informació suficient per conèixer el procés.
45. 2.1.3. CARACTERÍSTIQUES DE LA
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA
• A) dinàmica:
• B) flexible:
• C) Creativa.
• D) prospectiva:
• E) sistemàtica:
• F) integradora:
• G) funcional:
49. 2.2.1.
ACTITUDS DE ’ADULT / A RESPECTE A
L'APRENENTATGE
a) resistència:
b) interès:
c) curiostat llimitada.
d) impaciència:
e) responsabilitat:
f) emotivitat:
g) motivació
h) verificación o avaluació:
50. 2.2.2.
ESDEVENIMENTS DIFERENCIADORS
DE LA VIDA ADULTA
- accés a la majoria d'edat laboral
- sortida del sistema educatiu
- accés a la majoria d'edat legal
- elecció d'una ocupació
- accés a la maduresa a l'adquisició de certes responsabilitats
- es consoliden els rols socials i professionals
- elecció d'un company o companya - formació d'una família
- educació dels / les fills / es
- participació en les activitats socials adultes
- es produeix la independència de la família d'origen, etc.
54. 2.3.1. EL ANÀLISI DEL TREBALL: LA
SEVA IMPORTÀNCIA EN LA FORMACIÓ
• AL ANALITZAR UN LLOC DE TREBALL ES FA UNA
DESCOMPOSICIÓ DEL MATEIX EN TASQUES; AQUESTES, A LA
VEGADA, EN ACTIVITATS I AQUESTES ÚLTIMES, EN OPERACIONS.
Guió per a la realització de l'anàlisi del lloc de treball
• 1. Enumeració de les tasques a realitzar pel treballador / a en
l'exercici de la professió.
• 2. Enumeració dels mitjans o instruments de treball requerits per al
lloc.
• 3. Descripció de les condicions de realitzacióde la tasca.
• 4. Descripció dels requisits que ha de complirel / la treballador / a que
desenvolupal'ocupació.
• 5. Descripció de les relacions que exigeix aquest lloc de treball.
55. ANÁLISIS DEL PUESTO DE TRABAJO
Característiques del lloc de treball.
* Competències professionals (tècniques) requerides.
* Activitats que es realitzen
Descripció de funcions i responsabilitats.
* Els útils, eines i equips que es manegen.
* El lloc i ambient de treball.
El nivell de formació que s'ha de tenir.
* No la simple titulació requerida, sinó la descripció de
competències teòriques imprescindibles.
Les habilitats necessàries (físiques i psíquiques)
* Les aptituds físiques i psíquiques que s'exigeixen.
* Les actituds que es requereixen
* Les característiques de personalitat.
58. 2.4.
EL DIAGNÒSTIC INICIAL:
L'ANÀLISI DEL GRUP
ENSENYAMENT - APRENENTATGE
59. 2.4.1.
Característiques tenir en compte del
grup - classe
a) el grup-classe es fa al llarg del curs.
b) els interessos conductes del grup, el / la tutor/ a i el propi
professorat
c) l'alumnat no està en el grup-classe per després; els objectius
l'estructura i els continguts de treball són impostos en bona part.
ASPECTES BÀSICS, QUE QUÈ DEFINEIXEN UN GRUP:
• afecte, estima i seguretat:
• metes grupals conegudes i compartides
• rols assumits i desitjats:
• normes, cohesió grupal:
• comunicació i interacció:
• pertinença:
60. 2.4.2. FUNCIONS DELS GRUPS
A/ per satisfer necessitats ·
físiques (aliment, salut, descans, recer i sexe)
de seguretat (integritat, economia, treball)
socials (relacionar, tenir amics / es)
del jo (se un lloc al coneixement de sí, s'estima dels / es altres)
autorealització (al àmbit de la bellesa, personalitat, confrontació de valors, justícia, ordre, cultura, servei ...
B/ per realitzar activitats que una persona sola no pugui aconseguir
C/ per fer els nostres els objectius d'un grup amb el que ens identifiquem.
D/ per seguir a un / a líder que ens ofereix garanties
E/ per participar en activitats amb les que poder sentir a gust
F) per disposar d'una sèrie de recursos i materials
G) per aprendre, per relacionar-nos ...
69. 2.5.1. ELS OBJECTIUS
2.5.1.1. CLASSIFICACIÓ DELS OBJECTIUS
2.5.2. ELS CONTINGUTS
2.5.3. LES ACTIVITATS
2.5.4. LA METODOLOGIA
2.5.5. TEMPORALITZACIÓ
2.5.6. RECURSOS DIDÀCTICS
2.5.7. AVALUACIÓ
70. 2.5.1.1. CLASSIFICACIÓ DELS
OBJECTIUS
a) Segons el grau de especificitat:
b) Segons el nivell en què expressa la conducta:
71. 2.5.2. ELS CONTINGUTS
2.5.2.1. Determinació dels continguts del curs
2.5.2.2. Seqüenciació de continguts
2.5.2.3. Criteris de selecció i seqüenciació de continguts
84. Record del mòdul 1
Els canvis que es produeixen a la nostra societat comporten, també, a canvis en la estructura de
les empreses i la seva organització.
- les noves formes de organització en les empreses exigeixen que les persones que les integren
necessitin més formació i siguin polivalents. només així es podran adaptar a tots els canvis que
requereixen d'ells treballadors / es cada cop més qualificats / es.
-la formació permanent (és a dir, la que rebemal llarg de tota la vida) respon a la
necessitat de reciclatge i adaptació dels / estreballadors / es en el context laboralactual.
-la formació professional ocupacional (fpo)s'emmarca dins del quadre de possibilitats
existent per dur a terme una formació permanent. els objectius prioritaris de l‘ f.p.o. són:
* formar a l'individu per una ocupació o treball.
* respondre a les necessitats del mercat laboral.
-la planificació de la formació estableix quatre nivells d'intervenció:
1.nivell estratègic: política de formació.
2.nivel de gestió: planificació de programes deformació.
3.nivel tècnic: disseny de formació.
4.nivel formatiu: formació directa.
-els elements o fases a tenir en compte a laplanificació de la formació són:
* anàlisi de necessitats.
* objectius de formació.
* programes de formació.
* accions de formació.
* recursos per la formació.
* pressupost de formació.
* calendari d'actuació.
* execució del pla.
* sistema d'avaluació de la formació.
85. Record del mòdul 2
Programar consisteix a donar unitat a cada una de les variables que contemplen a la tasca educativa objectius
continguts recursos, metodologia etc.
- l'èxit de la programació didàctica recau en les respostes que sàpiguen donar a les necessitats, interessos i
expectatives de l'alumnat; així com, als requeriments de la ocupació per la qual s'està formant.
- un dels comeses del / de la formador / a defpo, abans de fer la programació didàctica, és realitzar una
anàlisi del lloc de treball (apt) per al qual està enfocada la acció formativa, especificant en ell les tasques,
activitats i operacions que porta aparellades.
- els elements d'una programació didàctica són:
* objectius
*continguts
* activitats
* metodologia
* temporalització
* recursos
* avaluació
- el/la formador / a haurà de programar les sessions formatives per tenir planificada seva acció
docent i, d'aquesta forma, controlar el quefa i no fa; a més d'evitar la possibilitat de oblits.
- en el context de la fpo, hem de tenir en compte que el procés d'ensenyament – aprenentatge va dirigit
a la formació de persones adultes, quals tenen unes característiques diferenciadores i mostren unes
actituds particulars respecte a l'aprenentatge.
- el anàlisi del grup d'aprenentatge, al qual van dirigides les accions formatives, és una altra de les tasques
bàsiques del / de la formador / a. Per realitzar aquest anàlisi ha de tenir en compte:
* interessos i conductes del grup.
* metes grupals.
* rols assumits pels components del grup.
* normes grupals.
* comunicació i interacció del grup.
* estructura grupal.
* etapa de formació del grup per la qual travessen.
* principis generals per al treball amb grups d'aprenentatge.