This document outlines the steps of a school project conducted with 7th grade students to survey the most popular activities for teenagers. The class was divided into three groups who developed surveys on popular school, after-school, and TV activities. Students administered the surveys, analyzed the results, created pie charts, and gave oral presentations. The project took two months for students to identify useful versus non-useful activities and discuss their findings.
This document describes visits to several major cities in England, including London, Cambridge, Oxford, and York. In London, notable landmarks mentioned include Hyde Park, Madame Tussauds Museum, the British Museum, Trafalgar Square, London Bridge, the London Eye, Big Ben, and the Houses of Parliament. In Cambridge, sights mentioned are King's College, Cambridge University buildings and grounds, Great St. Mary's Church, and pubs. Oxford highlights include the Ashmolean Museum and Oxford University buildings. York attractions named are York Minster, its parks, St. Michael's Church, and tea shops.
The document describes a teacher development programme in Great Britain that a participant underwent. It details the various activities and locations the participant experienced during the programme, including visiting classrooms at colleges and a university, observing lessons, using facilities like the library and staff room, and staying with a hostess. The programme concluded with receiving certificates on a farewell day.
This document discusses different approaches to teaching grammar, including deductive and inductive approaches. It emphasizes that the primary learning experience comes from students practicing language themselves, rather than just listening to explanations. Effective grammar teaching balances presentation with practice activities like drills, exercises, elicited dialogues, and games to allow restricted and authentic output. Clarification can involve short teacher explanations, guided discovery through questioning, or self-directed discovery.
This document outlines the steps of a school project conducted with 7th grade students to survey the most popular activities for teenagers. The class was divided into three groups who developed surveys on popular school, after-school, and TV activities. Students administered the surveys, analyzed the results, created pie charts, and gave oral presentations. The project took two months for students to identify useful versus non-useful activities and discuss their findings.
This document describes visits to several major cities in England, including London, Cambridge, Oxford, and York. In London, notable landmarks mentioned include Hyde Park, Madame Tussauds Museum, the British Museum, Trafalgar Square, London Bridge, the London Eye, Big Ben, and the Houses of Parliament. In Cambridge, sights mentioned are King's College, Cambridge University buildings and grounds, Great St. Mary's Church, and pubs. Oxford highlights include the Ashmolean Museum and Oxford University buildings. York attractions named are York Minster, its parks, St. Michael's Church, and tea shops.
The document describes a teacher development programme in Great Britain that a participant underwent. It details the various activities and locations the participant experienced during the programme, including visiting classrooms at colleges and a university, observing lessons, using facilities like the library and staff room, and staying with a hostess. The programme concluded with receiving certificates on a farewell day.
This document discusses different approaches to teaching grammar, including deductive and inductive approaches. It emphasizes that the primary learning experience comes from students practicing language themselves, rather than just listening to explanations. Effective grammar teaching balances presentation with practice activities like drills, exercises, elicited dialogues, and games to allow restricted and authentic output. Clarification can involve short teacher explanations, guided discovery through questioning, or self-directed discovery.
The story begins by introducing Sleeping Beauty and the kingdom of Pharoffland. On Princess Aurora's birth, three good fairies bestow gifts upon her while an evil witch curses her. On her 16th birthday, Aurora pricks her finger on a spindle and falls into a deep sleep. A prince arrives years later to face the witch and break the curse with true love's kiss, awakening Aurora and the kingdom.
This lesson plan focuses on teaching 6th grade students about the present perfect tense. It includes 5 activities: 1) a warm up where students review the structure of the present perfect tense by choosing answers on a handout; 2) a Kim's game where students try to remember and write the past participles of verbs; 3) a powerpoint presentation where students practice sentences using "who has ever" and recount actions they have/haven't done; 4) a board game to reinforce the tense; and 5) an assessment where the teacher summarizes the key points covered. The overall objective is for students to understand the present perfect tense and be able to use it in speaking activities to talk about their experiences.
The lesson plan outlines activities for teaching 6th grade students about the national symbols of the USA and Georgia, including the Statue of Liberty and Kartlis Deda. Students will learn vocabulary to describe national symbols and complete activities matching words and pictures, reading facts, filling out a Venn diagram, and writing a comparative essay. The lesson aims to help students understand similarities and differences between the two national symbols through various exercises and assessments.
The lesson plan is for a 6th grade class in Vale Public School No. 1 in Georgia. The lesson topic is about diversity and multiculturalism, focusing on a school day in Great Britain. The objectives are for students to identify school customs in Great Britain by watching a video and doing pre, during, and post-reading activities. Students will learn new vocabulary related to British school customs and compare/contrast British and Georgian school days through discussion and a chart activity. The lesson concludes with students role-playing interviews between a British and Georgian student about their typical school days.
The lesson plan involves students learning about old customs of different groups and participating in a class vote. Students will discuss customs of the Incas, Sami, Tibetan, and Bedouin peoples. They will learn vocabulary related to voting and participate in a mock class election. The class is divided into groups representing each people and they develop "campaigns" to convince their classmates why their customs best prepared them for survival. Finally, students hold a vote and ballot counters announce the winning group.
The lesson plan compares two governmental systems - monarchy and presidential democracy. Students will watch videos of a presidential inauguration and a royal coronation to observe the ceremonies. They will then categorize pictures and match vocabulary words to demonstrate their understanding. A powerpoint presentation with text and images will reinforce key concepts. Students will work in groups to create posters answering questions about each system using provided pictures and words. Finally, they will present their posters and be assessed.
The lesson plan aims to teach students about heroes using the example of Kakutsa Cholokashvili. Students will analyze the characteristics of a hero, identify which activities demonstrate courage, challenges and risks. They will read about Kakutsa Cholokashvili's biography and activities fighting Soviet occupation in Georgia. Finally, students will write an essay analyzing how Kakutsa Cholokashvili embodied the characteristics of a hero through his resistance.
Ernie Wilkins and Penny Wilcox hold unusual jobs in England. Ernie has worked as a milkman for 20 years, waking up at 1 AM to deliver milk and other items to customers by 9 AM. He enjoys the early morning peace and interacting with customers. Penny works as a "lollipop person", stopping traffic for half an hour in the morning and afternoon to allow children to cross the street safely. While she likes talking to the children, she dislikes angry drivers who must stop. The lesson plan aims to help students improve reading skills through activities matching words to definitions, filling out charts, and self-assessment.
The story begins by introducing Sleeping Beauty and the kingdom of Pharoffland. On Princess Aurora's birth, three good fairies bestow gifts upon her while an evil witch curses her. On her 16th birthday, Aurora pricks her finger on a spindle and falls into a deep sleep. A prince arrives years later to face the witch and break the curse with true love's kiss, awakening Aurora and the kingdom.
This lesson plan focuses on teaching 6th grade students about the present perfect tense. It includes 5 activities: 1) a warm up where students review the structure of the present perfect tense by choosing answers on a handout; 2) a Kim's game where students try to remember and write the past participles of verbs; 3) a powerpoint presentation where students practice sentences using "who has ever" and recount actions they have/haven't done; 4) a board game to reinforce the tense; and 5) an assessment where the teacher summarizes the key points covered. The overall objective is for students to understand the present perfect tense and be able to use it in speaking activities to talk about their experiences.
The lesson plan outlines activities for teaching 6th grade students about the national symbols of the USA and Georgia, including the Statue of Liberty and Kartlis Deda. Students will learn vocabulary to describe national symbols and complete activities matching words and pictures, reading facts, filling out a Venn diagram, and writing a comparative essay. The lesson aims to help students understand similarities and differences between the two national symbols through various exercises and assessments.
The lesson plan is for a 6th grade class in Vale Public School No. 1 in Georgia. The lesson topic is about diversity and multiculturalism, focusing on a school day in Great Britain. The objectives are for students to identify school customs in Great Britain by watching a video and doing pre, during, and post-reading activities. Students will learn new vocabulary related to British school customs and compare/contrast British and Georgian school days through discussion and a chart activity. The lesson concludes with students role-playing interviews between a British and Georgian student about their typical school days.
The lesson plan involves students learning about old customs of different groups and participating in a class vote. Students will discuss customs of the Incas, Sami, Tibetan, and Bedouin peoples. They will learn vocabulary related to voting and participate in a mock class election. The class is divided into groups representing each people and they develop "campaigns" to convince their classmates why their customs best prepared them for survival. Finally, students hold a vote and ballot counters announce the winning group.
The lesson plan compares two governmental systems - monarchy and presidential democracy. Students will watch videos of a presidential inauguration and a royal coronation to observe the ceremonies. They will then categorize pictures and match vocabulary words to demonstrate their understanding. A powerpoint presentation with text and images will reinforce key concepts. Students will work in groups to create posters answering questions about each system using provided pictures and words. Finally, they will present their posters and be assessed.
The lesson plan aims to teach students about heroes using the example of Kakutsa Cholokashvili. Students will analyze the characteristics of a hero, identify which activities demonstrate courage, challenges and risks. They will read about Kakutsa Cholokashvili's biography and activities fighting Soviet occupation in Georgia. Finally, students will write an essay analyzing how Kakutsa Cholokashvili embodied the characteristics of a hero through his resistance.
Ernie Wilkins and Penny Wilcox hold unusual jobs in England. Ernie has worked as a milkman for 20 years, waking up at 1 AM to deliver milk and other items to customers by 9 AM. He enjoys the early morning peace and interacting with customers. Penny works as a "lollipop person", stopping traffic for half an hour in the morning and afternoon to allow children to cross the street safely. While she likes talking to the children, she dislikes angry drivers who must stop. The lesson plan aims to help students improve reading skills through activities matching words to definitions, filling out charts, and self-assessment.
1. თემატურ– კალენდარული გეგმა
2015–2016 სასწავლო წელი
საბაზო საშუალო საფეხური (ს-3)-VIII კლასი
სახელმძღვანელო:TopScore 2
საათების რაოდენობა სულ 71 საათი
I სემესტრი 31 სთ
II სემესტრი 40სთ
სტანდარტი
წლის ბოლოს მისაღწევი შედეგები მიმართულებების
მიხედვით:
მოსმენა კითხვა წერა
უცხ.ს.III.1. მოსწავლეს
შეუძლია მოისმინოს და
გაიგოს უცხოენოვან
თანამოსაუბრეთა შორის
მიმდინარე ინტერაქცია
(დიალოგი, მონოლოგი,
ინტერვიუ) ყოფით
თემებზე.
უცხ.ს.III.2. მოსწავლეს
შეუძლია მოისმინოს და
გაიგოს მოკლე
ინსტრუქციები,
შეტყობინებები,
საზოგადოებრივი
თავშეყრის ადგილებში
გაკეთებული
განცხადებები.
უცხ.ს.III.5. მოსწავლეს
შეუძლია
კორესპონდენციის გაგება
(ოფიციალური ხასიათის
ღია ბარათი, პირადი
წერილი ან მისი
ელექტრონული ვერსია).
უცხ.ს.III.6. მოსწავლეს
შეუძლია წაიკითხოს და
გაიგოს სხვადასხვა სახის
ინფორმაციული ტექსტი
(მაგ., დაიჯესტი,
ბიოგრაფიული ცნობარი,
ანოტაცია და სხვა).
უცხ.ს.III.7. მოსწავლეს
შეუძლია წაიკითხოს და
გაიგოს მცირე ზომის
უცხ.ს.III.11. მოსწავლეს
შეუძლია წერილის მიწერა
წარმოსახვითი ან
რეალური
ადრესატისათვის
(უცხოელი
თანატოლისათვის,
მეგობარისათვის და სხვა).
უცხ.ს.III.12. მოსწავლეს
შეუძლია სხვადასხვა სახის
მცირე ზომის
ინფორმაციული ტექსტის
(ცნობარის, ანოტაციის,
დაიჯესტის და სხვა)
შედგენა.
უცხ.ს.III.13. მოსწავლეს
შეუძლია დამხმარე
2. უცხ.ს.III.3. მოსწავლეს
შეუძლია მოისმინოს და
გაიგოს საინფორმაციო
აუდიოჩანაწერები.
უცხ.ს.III.4. მოსწავლეს
შეუძლია მიმართოს
სხვადასხვა სტრატეგიას
მოსასმენი ამოცანების
ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და
მოსმენის უნარის
გასაუმჯობესებლად.
თხრობითი ტექსტი (მაგ.,
ადაპტირებული
მოთხრობა, მოგონება,
ნამდვილი ამბავი და სხვა).
უცხ.ს.III.8. მოსწავლეს
შეუძლია ამოიცნოს
ტექსტის სტრუქტურული
მახასიათებლები,
ნასწავლი ენობრივი
ფორმები და მათი
ფუნქცია შინაარსიან
კონტექსტში.
უცხ.ს.III.9. მოსწავლეს
შეუძლია
ტექსტის/ნაწყვეტის
ხმამაღალი კითხვა.
უცხ.ს.III.10. მოსწავლეს
შეუძლია მიმართოს
სხვადასხვა სტრატეგიას
საკითხავი ამოცანების
ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და
კითხვის უნარის
გასაუმჯობესებლად.
საშუალებებზე
დაყრდნობით მცირე
ზომის ტექსტების შედეგნა
და შემოქმედებითი
დამოკიდებულების
გამოვლენა.
უცხ.ს.III.14. წერისას
მოსწავლეს შეუძლია
ტექსტის სტრუქტურის
დაცვა, ფლობს და
ცდილობს გამოიყენოს
საბაზისო ენობრივი უნარ-
ჩვევები.
უცხ.ს.III.15. მოსწავლეს
შეუძლია მიმართოს
სხვადასხვა სტრატეგიას
წერითი ამოცანების
ეფექტურად გადაჭრის
ხელშესაწყობად და
წერითი მეტყველების
უნარის
გასაუმჯობესებლად.
ლაპარაკი კულტურათა
დიალოგი
უცხოური ენის
პრაქტიკული
გამოყენება
(მედიაცია)
სწავლის სწავლა
უცხ.ს.III.16.
მოსწავლეს შეუძლია
ინტერაქციაში
მონაწილეობა.
უცხ.ს.III.17.
მოსწავლეს შეუძლია
თავი გაართვას
ყოფით
საკომუნიკაციო
სიტუაციას.
უცხ.ს.III.21.
მოსწავლე იცნობს
სამიზნე
ქვეყნის/ქვეყნების
კულტურულ
რეალიებს.
უცხ.ს.III.22.
მოსწავლე იჩენს
ინტერესს და
ავლენს
ტოლერანტულ
უცხ.ს.III.23.
მოსწავლეს
შეუძლია უცხოურ
ენაზე
განახორციელოს
სხვადასხვა ტიპის
პროექტი (მაგ.,
გამოფენა;
სადღესასწაულო
სუფრა;
ტურისტული
ბროშურის შექმნა
უცხ.ს.III.24.
მოსწავლეს
შეუძლია
მასწავლებლის
დახმარებით
განსაზღვროს
შესასრულებელი
დავალების
მოთხოვნები.
უცხ.ს.III.25.
მოსწავლე ფლობს
3. უცხ.ს.III.18.
მოსწავლეს შეუძლია
დამხმარე
საშუალებებზე
დაყრდნობით
საუბარი.
უცხ.ს.III.19.
მოსწავლე ფლობს და
იყენებს საბაზისო
ენობრივ უნარ-
ჩვევებს.
უცხ.ს.III.20.
მოსწავლეს შეუძლია
მიმართოს
სხვადასხვა
სტრატეგიას
სამეტყველო
ამოცანების
ეფექტურად
გადაჭრის
ხელშესაწყობად და
ზეპირი მეტყველების
უნარის
გასაუმჯობესებლად.
დამოკიდებულებ
ას
უცხოურენოვანი
კულტურული და
სოციოკულტურუ
ლი
თავისებურებების
მიმართ.
უცხოელებისთვის,
ან სასკოლო
ვებგვერდზე
განთავსება;
დამეგობრება
მსოფლიოს
რომელიმე კუთხის
ისეთ კლასთან,
რომელიც იმავე
ენას სწავლობს და
სხვა).
სტრატეგიულ
უნარებს
წარმატებული
სწავლების
უზრუნველსაყოფა
დ.
უცხ.ს.III.26.
მოსწავლეს
შეუძლია
რესურსების
გამოყენება
სასწავლო
საქმიანობის
ხელშესაწყობად.
უცხ.ს.III.27.
მოსწავლეს
შეუძლია მიმართოს
სხვადასხვა ხერხს
ლექსიკური
მარაგის
განსამტკიცებლად
და
გასამდიდრებლად.
უცხ.ს.III.28.
მოსწავლეს
შეუძლია
სტრატეგიების
გამოყენება
გრამატიკის
ათვისების
გასაადვილებლად.
უცხ.ს.III.29.
მოსწავლეს
შეუძლია
თანაკლასელებთან,
მასწავლ
ებლებთან,
მეწყვილესთან
თანამშრომლობა
შედეგების